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高中英語教學論文:利用信息技術促進高中英語教學

[摘要]現代信息技術的發展,對高中英語教學產生了重大影響。CALL、WALL及CAI的應用已成為外語教學的新動向。在此環境下,高中英語教學在聽、說、讀、寫四個方面,必將發生深刻變革。這種變革要與計算機及網絡發展相適應。本文對計算機與網絡在高中英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的具體應用作了一些探討,以期能引發廣大同行的思考與實踐。

[關鍵詞] 多媒體 網絡 高中英語教學

信息技術時代的到來,對高中英語教學提出了新的要求。因此,研究在現代信息技術環境下的高中英語教學方法,是廣大中學英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用計算機和網絡輔助英語教學。計算機輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning簡稱CALL)是外語教學發展的新趨勢。網絡輔助語言教學(Web Assisted Language Learning 簡稱WALL)已經興起。在外語教學信息化的發展進程中,CALL和WALL必然會使高中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面,即聽、說、讀、寫,都是巨大而深刻的。具體表現如下:

一、利用信息技術,促進高中英語聽力教學

傳統的聽力教學,主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用,但仍有一些缺點:如方法單一,控制不便等。計算機的應用,將會彌補這些不足。

1、利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。薄薄的一張磁盤 可存貯相當于幾十盤錄音帶的內容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多,輕輕一擊,則復制完畢。并且,軟件及網絡聽力資源豐富,選擇空間大大增大。

2、運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體,形象生動,可以激發學生的學習興趣,解決聽力中的難點,從而有效地提高學生聽力。而且,在播放中,所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂,可以迅速而找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

3、選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學,尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不、規范,勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件,所播放語音純正、地道,學生聽來則是一種享受,可以有效地彌補教師的不足。

二、利用信息技術,促進高中英語口語教學

隨著對外開放的逐步加深,世貿組織的即將加入和奧運會的即將召開,培養學生說的能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養,離不開環境。計算機和網絡和發展,為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

1、網上交談。一是通過國際互聯網,學生可以和外國人交談?，F在,中學聘請外籍教師的寥寥無幾。中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯網,可以和國外說英語人士直接交談。這種網上交談與國際長途電話相比,費用較低,選擇的余地也較大。因而,不出家門和校門,學生便很容易地與外國人溝通,交流情感。并且,不是面對面的交談,可以省卻學生的羞澀之感,學生可以大膽地去說。二是通過國內互聯網,學生可以和國內說英語人士交流。國內網民人數與日俱增,中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易,交談話題更多。三是通過校內互聯網,學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下,可以根據各自的語言水平和愛好,選擇不同的交談內容和交談對象。

2、人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放內容,計算機可以對此進行反饋,發出一些諸如:“Very good”“Excellent”之類的聲音,用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學,說的能力在不知不覺中得到提高。

三、利用信息技術,促進高中英語閱讀教學

閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力,是高中英語教學的關鍵所在。多年來,許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作,雖已取得一些成果,但總體效果還不夠理想。而計算機和網絡的應用,則會使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。

1、運用多媒體課件,提高英語課文教學質量。

CAI即電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction),具有能集成文字(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)及動畫(Animation)等多種信息功能。因此,它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大,給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

教師在設計多媒體課件時,一般要遵循以下四個步驟:

研究教材 課件制作 課堂實踐 課后改善

根據這四個步驟,教師制作出高質量的課件,可以有效地提高教材上課文的教學質量。

2、應用網絡信息資源,提高英語閱讀效率。

利用多媒體網絡進行英語閱讀教學,是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄,內容陳舊,訓練方法單一,呆板等問題。因為網絡具有信息豐富,題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣,激發他們的求知欲望,從而有效提高學生的閱讀能力。

選擇網上閱讀材料時,大體遵循以下五個原則:一是拓展性,即從網上選取的材料是對教材內容的擴展,延伸,而不是簡單的重復。二是時效性,即所選的材料內容要新,有時代感或關于一些熱點問題。三是趣味性,即所選材料要符合學生特點,能引起他們的興趣。四是科學性,即所選材料要真實,如實地反映客觀實際。這一點要特別注意,因為網上虛擬的東西數不勝數。五是藝術性,即所選擇材料要難易適中,適合學生閱讀水平,對一些文章可進行適當改編。

另外,在培養學生閱讀能力時,要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低,趣味性強,讓學生有選擇地閱讀,并且對于閱讀結果不劃分等級,目的是激發學生的閱讀興趣。此后,隨著學生閱讀能力的提高,及時調整閱讀內容,考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平,從而逐步提高學生的閱讀能力。

四、利用信息技術,促進高中英語寫作教學

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作;或對課文改寫;或寫英文日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用,則可使高中英語寫作變得生動有趣,豐富多彩。

1、利多媒體課件,激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語,或者播放一段故事,讓學生觀其形,聞其聲,然后有所感而寫。并且,設計一些生動有趣的練習,讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后,逐步地進行寫作訓練。例如,寫My Hometown(《我的家鄉》)一文,教師可以把關于本城市或鄉村的一些圖片播放,并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋,學生就會很容易地去寫。

2、利用網絡優勢,提高學生寫作能力。電子郵件的出現,縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友,發送電子郵件,讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

以上只是對在現代信息技術環境下高中英語教法的一些粗淺的認識。總之,現代

教育必將發生一次深層次的變革。作為教師,要清醒地認識到這次變革,并且能夠調整自己的知識結構,以適應現代化教學手段的轉變。作為英語教師,要更新觀念,更新知識,終身學習,要利用自身的優勢,走在變革的前列,擔當時代的開拓者,把英語教學推向新的境界。

高中英語教學論文:新課標下的高中英語教學

鹽城市解放路實驗中學 卞采群

關鍵詞：轉變觀點 樹立 教師觀 學生觀 評價觀 學習觀

內容摘要：新課標下的高中英語教學需要轉變觀念，才能與時俱進，提高效率

作為一名從教數年的高中英語教師來講，在與學生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。中考150分怎么說也考了140分左右，高一剛入門怎么定語從句就無從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無策了呢？初中我們也寫作，怎么高中書面表達總分25分，咱只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學生怎么就不得入門， 不會學習呢？這個知識點我講過多少遍了，咋還不會呢？還加上一句以前我也這么教的，怎么……。有些老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調，使學生處于一種“學外語就是讀，記、背”的思想狀態，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標下怎樣走出這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，使教師樂于教，學生輕松地學呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點。

一、分析原因，查找問題

學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學習時間，不需要課前花時間預習，學生對所學內容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh；be busy （in）doing sth；It takes sb. some time to do sth；The park is south of the mall.等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，他們能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。

但是到了高中，情況卻不同了。教學內容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結束。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無形的增加了學生的負擔。這只是客觀原因。從初中到高中在學生的心理上也是一個質的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之有些學生養成不善交流的自閉的壞習慣。試問這樣的狀況能學好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實際有效的措施，做一些適當的調整改變。

二、轉變觀點

1.樹立正確的教師觀

由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經開始改變，“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了及時主角的地位。”對此，《學會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特·麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

由教學的管理者轉變為平等的參與者

我國傳統教育中長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師常把學生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

培養和諧融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。

所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難， 生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。

2、樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。

新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由近期理念指導編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現這種新的理念。

的確，教材的更新會使我們一時難以適應，但是我們應認識到：教材是我國學校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。

首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標準》中所言，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。

其次，善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師可以結合話題進行教學資源的積累，甚至還包括與之相關的學生生活經歷調查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。

再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫學、歷史、地理、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術、航天技術、天文氣象等。具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內容和方式，以加強各學科之間的融合。

，以教材為基礎，開發教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維，在師生互動，共同開發教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。

由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。

3.樹立正確的學生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調學科知識的科學性、系統性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務于人的健康發展和時展的需求。

《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施?，F在的班級規模一般都比較大，人數多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現上也不同。為了使不同的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環節，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所發展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。本著“一切為了學生，一切服務于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。

尊重學生還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創新精神和創造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效

4.樹立正確的評價觀

正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足于教師對學生的尊重上。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的，是學生的“學長”，教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。而傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。英語課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價貫穿于英語教學的全過程，評價學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習，以發揮評價對于激勵和促進學生學習，指導教師改進教學的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生健康成長。

英語課堂上 提問學生問題，應給學生充足的時間考慮 ，不發難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）、“Very good！” （很好?。ⅰ癎ood”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”（別緊張）、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn‘t matter， just try it again”（沒關系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發學生的自信，使其產生內在學習動機。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對于學習效果，教師應以激勵其更加努力為出發點，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學生克服困難的力量。

英語考試后 考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績，不排名。教師根據考試成績了解學生學習中存在的問題，以便更好的改進教法。為了讓學生認識自我，對考試成績也應作科學分析，多評價學生的優點，優點再少也應該表揚，對于存在問題較多的學生，課后多與其進行交流。評價學生的學習行為，讓學生既體驗了努力學習獲得成功的喜悅，又敢于承認存在問題，并設法解決?？傊寣W生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結性評價的有機結合，保障了學生正向發展，有利與教學質量的提高。

師評：尊重學生的個體差異和潛能，善于發現學生的閃光點，提供展示他們才能的機會，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學生在學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信心。

互評：培養合作學習和與人交往的能力，學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會相互學習， 取長補短，學會信任、誠實、公正對自己和對待他人。

自評：培養學生勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。通過學生的自評，教師能了解學生的需求以及學生對待學習成敗的態度，及時改進教法。

5、培養正確的學習觀

面臨我國基礎教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標準的要求，美國人本主義教育學家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求：“教師必須是促進學生自主學習的”促進者“。

自主學習機即啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習的能力。我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學生的一切問題，而實際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學生的發展，一味地燃燒只會越燒越短也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學生的靈魂。反映的是一種工業模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產品，但學生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權，然而，教育從某種意義上說，既是一門技術，又是一門藝術，教師的工作不能被規范，必須給予一定想象和創造空間。

“教師是園丁”反映的一種農業模式，則似乎隱含著學生的發展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長，他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一株玫瑰培養成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻，而不是索取。

綜上所述，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。

合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據的一種教學策略體系。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協作達到更高的認知目標，各組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個目標，小組中每個成員都要進行有效的獨立學習。因此，教師在課堂教學中要面向全體學生，進行有利于學生語言實踐的活動。首先，我幫助學生建立合作學習小組，將班內學生按其學習成績從較高至低排名次，而后將一名成績較好的學生與兩名成績一般的學生和一名成績較差的學生安排在一起，組成四人學習小組，四人分別擔任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。其次，我經常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作于交流。第三，確定對各小組學習結果的評價。對于小組合作學習的結果，我多采取個人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。第四，培養學生的合作意識，教給學生一定的協作技巧，如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應答等。

合作學習形式可依據不同的教學目標和內容進行多種變化。我在進行課文教學時：①注重引導學生進入情境，依據課文讓學生以小組為單位進行總結性的表演；②設置疑點引導學生對課文內容進行再造想象，通過分組討論訓練學生思維的靈活性。在合作學習中，教師要創設能激發學生學習興趣的，較為真實的語言環境，并盡可能地多設計一些具有啟發性的、能開拓學生思維的問題，引導學生主動參與教學活動。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。盡管《新課標》已實施了一年多，鑒于2 1世紀教材的漸進性，我們只能從如何認識新課程標準的角度，努力從思想上首先向21世紀教材的內涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《新課程標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠基。

高中英語教學論文:試論新課標下高中英語教學的思考和探索

本文導航

1、首頁2、任務導入法

【摘要】本文是精品學習網小編為您奉獻的精編范文英語教學論文:試論新課標下高中英語教學的思考和探索,希望大家能夠喜歡。

【摘 要】 文章結合新課標要求,主要探討了教師在教學中容易忽視的一些問題,從初高中的過渡,到課堂導入、學習興趣、交際活動等多方面提出了教學要求。

【關鍵詞】 新課標 高中英語 教學

新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較,新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,發展學生的綜合運用能力,筆者結合自己的教學實踐,對高中英語教學進行了深入的思考。

一、抓好初高中的銜接過渡

在新舊教材接替和初高中銜接過程中,教師要做好學生的心理調適工作,減少他們對英語的恐懼(尤其要關注男生,因為筆者調查發現半數以上的男生八年級時開始掉隊,他們認為學懂高中英語的可能性不大,因此一開始就選擇放棄)。高一新學期伊始,我們應該通過入學考試了解學生大致水平,及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間,從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習,使他們盡快適應高中英語教學。具體做法有:培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課,要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題,使他們確立“每天進步一點點”的學習目標,樹立提升自身英語素質的信心。根據高考要求,從高一年級開始就培養學生的閱讀能力,教會學生一些閱讀技巧,養成良好的閱讀習慣;另外,課后還要加強與學生溝通,盡快和學生熟悉起來。

二、激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣,增強教學效果,才能避免在以后的學習中產生兩極分化的現象。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來,上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸,了解學生的需要,適當和學生一起參加活動,如圣誕晚會就是一個很好的平臺,既能拉近了老師和學生的距離,同時也能極大地提高了學生參與性與積極性。

讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力,而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神,如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處,恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。有一次,筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍,打開電腦,讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效,賞心悅目的3D動畫,人性化的交互式操作,讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地,他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬,即將解放全人類,實現心中夢想時,屏幕上卻出現了數行的英文提示,這些學生全傻眼了,這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟:下世紀,玩,也要懂英語。事后,我發現英語課上,這幾個學生“重新做人”了?？梢?巧妙地遷移學生的興趣,正如“四兩撥千斤”,對培養學生學英語的興趣大有裨益。[論文網]

三、重視課堂教學的導入

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的導入法是密不可分的。

3.1溫故引新法

學習新的知識之前,復習一下舊的知識,是大多學科常用的一種導課法?？鬃釉?“溫故而知新”?！皽毓省笨梢龑W生應用自己理解的知識由簡單到復雜,沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入,在生生、師生討論中最終“知新”。

3.2趣味導入法(譯林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here)

文科不同于其它學科,引發學生強烈的求知欲很重要。我在上課的時候就這樣:

T: Present some pictures of students about tourist attractions.

T: Do you like traveling? Do you want to visit these picturesque places?

S: Yes.

T: Why do more and more people like to travel, even some of them traveling abroad?

S: People travel for different purposes: to enjoy the beauty of nature; to relax ourselves ...

T: OK, now let’s enjoy more pictures in the world.

3.3問題引入法

新課標指出:“積極倡導自主、合作、研究的學習方式,按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標,提高學生的素質。如何實現三維目標呢?在組織課堂教學伊始,給學生提出問題,讓學生在思考中逐步形成既定目標。

本文導航

1、首頁2、任務導入法

3.4任務導入法

任務型教學是指讓學生在教師指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功,提倡“意義至上,使用至上”的教學原則,是一種以人為本,以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑,要求學習者通過完成任務,用目標語進行有目的的交際活動。老師不借助其它引導性材料,直接呈現課題,采用這種方法能很快的進入授課的主題。

教師語言親切,婉轉,師生互動,有問有答,既能增強熟悉感,找到聊天的共同點,也能很自然地切入到文章。再加上教師導之有意,導之有法,導之有度,尋找到課文內容與熱點問題的對接點,便能水到渠成,收到良好的教學效果。

四、教學貫徹交際性原則

“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則,也就是要把教學活化為實際,可以采用的方法有:

4.1建立“課前五分鐘會話“,培養課堂交際氛圍

如一進課堂我說:“It’s nice to

see you again./It’s fine today,isn’t?/How are you today?”星期一上課問:“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答,引出更多的對話,從而達到交際的目的。 4.2盡量堅持讓學生作duty report

這一做法初中就經常采用,然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做,實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。具體做法是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況,也可以讓他們講故事,并允許他們隨意挑選同學回答問題。

4.3適當讓學生表演對話或

課文內容

針對近期所學內容,布置學生課后進行討論排練,然后再搬上課堂表演。

4.4定期舉辦英語課外活動

根據高中學生的生理、心理特點,我組織一些他們樂于參加的課外活動,創設了一系列智力背景:①組織講座,開展詞語接龍比賽,激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽,激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品,唱英語歌,增加學英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系,強調了對學生進行語言應用能力的訓練,我們組織了年級小品節目比賽,這樣既提高了學生的積極性,又促使老師要改變過去單純傳授語言知識的教學方法,達到教學相長。此外配合學校每年一次的文化藝術節,我們也可以通過練習唱一些英語歌曲來增加學英語的氣氛。

五、結束語

當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程,它是促進學生發展的課堂,是學生生命成長的天堂。在課堂教學中,我們要以學生為主體,為學生的學習服務,細心培養學生的積極性,努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍,讓學生真正動起來,讓智慧的靈光在互動中閃爍,真誠尊重學生的發現,巧妙啟迪學生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺,進而構建一種和諧的英語課堂。

高中英語教學論文:關于提高高中英語教學質量的論文

摘要：高中英語課堂教學質量的好壞直接影響著每位學生的考試成績．隨著新一輪的英語課程和高考改革對英語教師提出了前所未有的要求。作為高中的英語教師如何以高質量的課堂教學迎接新一輪的挑戰．成為每一位教師首要解決的問題。為此，要從學生的實際出發，幫助學生克服學習上的畏難情緒，建立學好英語的信心。同時要注意教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，來培養學生英語能力，提高英語教學質量。下面就筆者的教學經歷來簡單的談談如何提高高中英語教學質量：

關鍵詞：課堂教學質量 學習興趣 口語訓練 善于模仿 自主學習

中英語課堂教學質量的好壞直接影響著每位學生的考試成績．要想學好高中英語，需要在教師的幫助下認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，最重要的是要用科學的方法指導學習。本文變如何提高高中英語教學質量談談自己的認識。

1．多措并舉，激發學生學習英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養興趣露才能、創造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發和培養學生學習運用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現給學生、感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉化為學習動力。二是改革傳統的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學生進行成功教育，激發他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。

2．加強口語訓練，創設良好的英語學習氛圍。外語的學習語言離不開環境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境。創設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

3．打好基礎，讓學生善于模仿。英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發音。要刻苦模仿．掌握好每一個音節。要突破語音關，先要搞清單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現象，進而練習語調和節奏。練習時好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發現問題并解決問題，才會有進步。

4．堅定信心，激勵學生自主學習的能力。學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。在這個過程中會遭遇無數次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。

5．發揮學生的主體能力，加強學生的自學能力。在教學過程中，教師要先給學生布置一定的任務，可以給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并作好筆記，課堂上釋疑。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容．學生自己尋找有關的資料，記好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周，我都用一節課的時間和學生們共同確定這一周上課的內容，-學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上運用以某組主講、其它各組提問的教學方式，這樣．學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果明顯改善?？梢浴耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，檢測預習效果。英語教學就是要把課堂教學與現實生活結合起來，用幽默的教學方式減輕學生的壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘了學習所帶來的緊張和疲倦。在練習口語時盡量找學生感興趣的話題；在培養學生閱讀能力時，選一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的一項任務，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦，，這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果很好。

綜上所述，筆者認為教學質量提高的關鍵是教學理念和教學方式的改變。作為一名高中英語教師，我

們的高中英語更是要改革，以實現素質教育和和高考的統一。