引論：我們?yōu)槟砹?篇初中語文課堂教學(xué)形式探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中語文課堂教學(xué)形式探討:新課改下初中語文課堂教學(xué)形式探討
摘要：隨著我國初中新課程改革進程的不斷深入，初中語文課堂的教學(xué)形式也不斷的進行深入改革，初中語文課程在教學(xué)形式上深入教學(xué)的基本理念，將教學(xué)方式和學(xué)生主體有機的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)的教學(xué)理念上來看是一個新的突破。而在以往的教學(xué)模式上來看，教師在課堂上往往扮演“一言堂”的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不高，因此，本文筆者則針對新課改下的初衷語文課堂教學(xué)形式進行分析，簡單介紹幾種方法，以供參考。
關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；課堂；教學(xué)方法
前言：
新課程改革下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將很多語文課程的基本理念融入其中，例如：自助、合作、探究等方式，這幾種方式的合理有機結(jié)合能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)主體提高到一個新的認(rèn)識水平上。根據(jù)新課程改革的依托標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的實踐性和綜合性就成為課程改革的必經(jīng)之路。這就需要再教學(xué)方法上要求教師進行不斷的創(chuàng)新，通過靈活多樣的課堂教學(xué)來打破傳統(tǒng)的獨霸講臺的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情，達到共同進步，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
1巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中語文課程中的情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的調(diào)動作用，在開始課程之前，教師可以巧妙的創(chuàng)造一個引入課程的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，巧妙的設(shè)計情境有利于溝通師生之間的學(xué)習(xí)情感，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而情境的設(shè)計中，教師就稱為學(xué)生的主持人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中巧妙的置身與教師設(shè)計的情境中，逐步發(fā)展他們的個性，豐富自己的情感世界。通常情況下，意境的創(chuàng)設(shè)可以從開頭即興導(dǎo)入，例如：在《蘆花蕩》一文中，可以逐步引入導(dǎo)語：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)場時期，會發(fā)生很多英雄事跡，一位60多歲的老人應(yīng)是養(yǎng)老的年齡，可由于戰(zhàn)爭的爆發(fā)和他的一顆愛國情懷，讓他投入到抗日戰(zhàn)爭中，數(shù)次穿越日本侵略者的封鎖線為部隊供應(yīng)物資，有效的志愿了抗日軍民的戰(zhàn)斗力，而他手無寸鐵卻能夠把日本侵略者打的頭破血流，這是一個地道、富有傳奇色彩的英雄人物，現(xiàn)在就讓我們?nèi)ジ惺芤幌逻@個具有傳奇色彩的故事吧。這種方式的導(dǎo)入能夠給學(xué)生一個帶有好奇心的意境，自然學(xué)生隨著教師的引入就會逐步對課文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會以自助、合作的形式去爭先恐后的了解文章的詳細內(nèi)容。
2打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇語段學(xué)習(xí)
在很多語文教學(xué)中，語文課本一直都是通過前后順序性進行教學(xué)和講授的，這種傳統(tǒng)的講授方法會造成很多弊病。例如，學(xué)生會受到順序性的影響，事先就將自己畫在一個設(shè)計好的圈子內(nèi)，欲出不能，學(xué)生的思維受到了局限，學(xué)習(xí)能力受到了束縛。這種學(xué)習(xí)方法與新課程改革要求的教學(xué)方法背道而馳。還有很多教學(xué)中教師由于受到自身多年教學(xué)習(xí)慣的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)上墨守成規(guī)，對學(xué)生的思維拓展考慮很少，導(dǎo)致很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)中新領(lǐng)地的開拓出現(xiàn)問題。例如在《孔乙己》一文中，對于開頭的咸亨酒店大謝特謝，在那個時代中的酒店學(xué)習(xí)是空中樓閣，比較朦朧。若讓學(xué)生從乏味的不理解的學(xué)習(xí)中去學(xué)，那就成為了強扭的瓜。而讓學(xué)生從自己喜歡的語段來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都是首先選擇在斷腿后的孔乙己中到酒店的場景來學(xué)習(xí)，這也就是本文中的高潮和核心部分，這樣學(xué)生通過全文中最精彩的部分進行學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生很認(rèn)真的去自己探究，也會很輕松的將各個情節(jié)連貫起來。
3通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究，教師可以根據(jù)需要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的重點和難點上進行導(dǎo)航：（1）意見分歧處點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進行理解。（3）朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進學(xué)生的自主探究。
4通過師生提問方式來共同解答課堂教學(xué)問題
教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳／是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。
5結(jié)束語
綜上所述，初中語文課程教學(xué)任務(wù)任重而道遠，在新課程改革剛剛開始時，教師都是摸索著進行前進，而這需要全體教師努力的同時更需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué)方法，做到教學(xué)相長，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型和學(xué)習(xí)獨立性，在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，更應(yīng)深刻喚醒和激發(fā)學(xué)生的潛能，將他們的天資充分釋放出來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力，特別是長期以來對語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的興趣愛好，只有這樣才能夠從教學(xué)形式上進行改變，為學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
作者：艾前輝 單位：桓仁縣東山中學(xué)
初中語文課堂教學(xué)形式探討:對初中語文課堂教學(xué)形式多樣化的探討
隨著課程改革的不斷深入，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，為了上活上好語文課，讓課堂更多姿多彩、生動活躍，促進學(xué)生綜合發(fā)展，語文教師需要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一方面要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，另一方面也要靈活改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多自主體驗與探索平臺，給師生創(chuàng)造更多互動機會，打造出活力四射、多姿多彩的語文課堂。
一、誦讀式教學(xué)，讀中思索，讀中感悟
語文教學(xué)不僅要教授語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要注重對學(xué)生的精神滋潤和熏陶。在語文教學(xué)中，誦讀是傳統(tǒng)而基本的教學(xué)方式，注重讀中思索，讀中品味，讀中感悟，讀中運用，深化理解。教師不能忽視誦讀教學(xué)，而需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方式有機結(jié)合起來，組織豐富多樣的朗讀活動，給學(xué)生朗讀（誦讀）體驗機會，讓語文課堂傳出清脆悅耳的讀書聲，煥發(fā)勃勃生機。
如教學(xué)《春》時，引導(dǎo)同學(xué)們自選方式，自由誦讀，并在讀的過程中梳理文本結(jié)構(gòu)與順序，總結(jié)課文描繪的幾幅春景圖，體會江南春天“新”、“美”、“充滿活力”的特點。這樣，不用過多講授，通過自主誦讀，學(xué)生能夠深切感知與體會文本內(nèi)容，強化自學(xué)意識與能力。再如教學(xué)《沁園春·雪》時，運用聽范讀、個別讀、齊讀、自由讀等朗讀活動，讓同學(xué)們讀中感悟，讀出詞味，把握誦讀的詩詞學(xué)習(xí)方法。這樣，通過形式多樣朗讀活動，可調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，突顯學(xué)生主體地位，讓他們真正動起來。
再如古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可組織詩詞背誦對抗賽，將學(xué)生分為兩大組，根據(jù)所提要求背誦所學(xué)詩詞。于是，學(xué)生踴躍參與，難分勝負，語文教師可適當(dāng)提高背誦難度，比如背誦描寫四季的古詩詞，背誦贊頌梅花、荷花等植物的古詩詞等，或者小組相互提要求，誦讀應(yīng)對。這樣，可促使學(xué)生主動而積極的復(fù)習(xí)回顧所學(xué)古詩詞，鞏固深化。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫，體驗吟詩作對的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
二、交流式教學(xué)，自由表達，多向互動
在語文閱讀教學(xué)中，存在著許多對話關(guān)系，比如教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本，教師與作者之間的對話等。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須處理好這些對話關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，如果教師將自己置于支配地位，實行灌輸式教學(xué)，課堂則缺少民主氛圍，對話的渠道就會被阻斷。學(xué)生只能是被動接受式學(xué)習(xí)，懶得思索，缺乏質(zhì)疑精神與創(chuàng)造意識，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)變得像盡義務(wù)一般。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難以體會到自主探索、自主發(fā)現(xiàn)知識的喜悅，師生互動甚少，無法碰撞思維火花，課堂僵硬死板，教師教的疲憊，學(xué)生學(xué)得“痛苦”，收效甚微。實際上，教學(xué)活動本身就是一種交往活動，通過交往，師生之間才能相互反饋，傳遞信息。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要注意交流互動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達與展示的平臺，讓智慧火花在交流互動中盡情開放。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的獨特體驗和感受，可組織課堂討論、小組討論或者辯論，讓學(xué)生暢所欲言，碰撞升華，鼓勵學(xué)生對文本做出自己個性化的反應(yīng)，如對課文中自己特別喜歡的內(nèi)容做出獨特的闡釋，或者對自己認(rèn)為特別重要的問題發(fā)表自己的看法，提出具有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，把自己的閱讀體驗和作者、文本進行比照，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等；在語文寫作教學(xué)中，可開展交流課，讓學(xué)生相互評價，進一步完善自我。如開展日記交流課，讓學(xué)生展示自己的日記，相互欣賞與評價。學(xué)生自由建立小組，組員相互分享，交流點評。課堂上，教師參與學(xué)生活動，起引導(dǎo)作用，學(xué)生是活動主體。比如每組評選推薦幾篇日記，被推薦者在講臺上有感情的朗讀自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，點評提問，說說自己的看法。這樣，同學(xué)們積極發(fā)言，爭當(dāng)評委，多方面點評，既促進了師生交流，也讓學(xué)生在點評中發(fā)掘他人寫作優(yōu)勢，學(xué)會借鑒，并在聆聽他人評價時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進完善，提高鑒賞能力，提升寫作水平。
三、表演式學(xué)習(xí)，釋放潛能，體驗領(lǐng)悟
在初中語文學(xué)習(xí)中，尤其是課文學(xué)習(xí)，若要真正領(lǐng)會文本意境，領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力，感受人物特點，體會文本思想感情，好的方法是置身其中，換位思考。其中，表演式學(xué)習(xí)是常用方法，包括角色朗讀、角色表演、現(xiàn)場模擬等等，站在文本角色角度，品味體會，加深認(rèn)識，把握情感。如教學(xué)《端午日》時，作者描繪了非常精彩的賽龍舟的場面，如果時間允許，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀相關(guān)段落，體會當(dāng)時的場景。而后小組合作，表演賽龍舟場面，請三組學(xué)生扮演賽龍舟的選手，并選出帶頭人，剩余組員則鑼手、鼓手；其他學(xué)生則當(dāng)觀眾，看看哪組能獲勝。這樣，可讓學(xué)生入境入情，更好的理解文中所描繪的場面。
語文教師是語文課堂閱讀活動的組織者，是學(xué)生閱讀的促進者，也是語文閱讀中的對話者之一。在初中語文教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方式有機結(jié)合起來，組織豐富多樣的朗讀活動，給學(xué)生朗讀（誦讀）體驗機會。要注重師生互動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達與展示的平臺，自由表達，多向互動，這樣才能切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正提高語文課堂教學(xué)效益。
初中語文課堂教學(xué)形式探討:淺談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作學(xué)習(xí)活動形式
“活動教學(xué)”堅持“以活動促發(fā)展”的基本教學(xué)思想，在活動過程中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常見的一種活動形式。而在農(nóng)村初中語文課堂中運行得特別多的合作學(xué)習(xí)形式就是生生之間、生師之間、小組之間的合作等，當(dāng)然，這些合作學(xué)習(xí)最常見，屬于外顯的合作學(xué)習(xí)形式，常表現(xiàn)為在討論中合作、體驗中合作、探究中合作等，教師也最能從合作活動中反饋出學(xué)生課堂效率，因此，這類外顯的合作學(xué)習(xí)被稱為顯性合作學(xué)習(xí)形式。下面談?wù)勣r(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作學(xué)習(xí)中的一些基本形式。
一、討論式合作學(xué)習(xí)形式已成為每一堂課中必備的活動形式
傳統(tǒng)的教學(xué)中常見的討論式合作學(xué)習(xí)形式就是生生互動，同桌兩人討論，遇到實在無法解決的就前后四人臨時討論或者老師和學(xué)生之間一問一答，看起來都能達到課前預(yù)設(shè)的效果，但卻沒有能真正為學(xué)生的“終身發(fā)展”服務(wù)。現(xiàn)課改中推行出一種更為有效，更貼近學(xué)生心靈距離的討論式合作學(xué)習(xí)形式，分以下步驟進行。
及時步，確立共同體，編排合作學(xué)習(xí)小組。
這樣編排的目的，不是為了方便學(xué)生討論，而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處就意識到我們這一小組的所有成員是一個整體，一個共同體，遇到任何學(xué)習(xí)困惑都必須大家共同努力完成。讓學(xué)生從思想意識上就認(rèn)同共同體的存在。
第二步，明確任務(wù)，組員或師生間討論合作。
這要求小組成員合作討論時，要有明確的討論任務(wù)，而且組內(nèi)要有能夠協(xié)調(diào)的組長。例如，教學(xué)《畫山繡水》一文時，為了學(xué)生能整體感知課文內(nèi)容，快速找到能概括桂林山水特點的句子，安排了這樣的討論環(huán)節(jié)。
活動內(nèi)容：
快速瀏覽課文，小組討論合作，用文中的詞句概括桂林山水的特點。（組內(nèi)討論交流，寫在活動單上，并選一名代表展示在小黑板上出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由幫別的小組訂正。）
學(xué)生討論結(jié)果：桂林山水——清奇峻拔（外）、凝結(jié)著勞動人民的生活感情和蘊含著勞動人民的智慧的想象（內(nèi)）。
教師在這個活動過程中，也參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易概括出桂林山水的外在特點，內(nèi)在特點尋找不到，于是教師要適當(dāng)點撥，桂林山水不僅有清奇峻拔的外在，而且還蘊含著很深的內(nèi)涵美。這種討論合作的學(xué)習(xí)形式，不僅培養(yǎng)了生生之間的交流，還拉近了師生之間的距離。
第三步，分工展示，小組間質(zhì)疑補充。
這一過程是在某一小組成員間討論合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，小組在展示時，其他組補充質(zhì)疑，這樣經(jīng)常會在全班形成一個新的討論環(huán)節(jié)。
例如，泰格特的小說《窗》，學(xué)生探討遠窗病人的性格特點，一小組展示，總結(jié)出遠窗病人有丑陋、卑鄙、自私、道德低下等特點，另一小組成員就站起來評價補充說：你們這一小組對遠窗病人的評價太了，其實，我們組認(rèn)為，遠窗病人并不是一開始就是這樣的人，我們常說這樣一句話“人之初，性本善”，其實，遠窗病人只是被嫉妒的心理占據(jù)了上風(fēng)，并且這種心理不斷膨脹，才讓他成為了這樣的人，我們不能埋沒人性的善。接著又一小組站起說：“我們組想補充，文章的結(jié)尾處說‘只看到光禿禿的一堵墻’，我覺得這樣的結(jié)尾意蘊深刻，出乎意料，又在情理之中，但是讓我們感受到遠窗病人已經(jīng)受到了靈魂深處的譴責(zé)。”
從以上示例可以看出，學(xué)生在展示的過程中，各小組之間不斷地進行補充質(zhì)疑，不僅拓寬了學(xué)生的思維廣度，更加深了學(xué)生的思維深度。
二、體驗式合作學(xué)習(xí)形式主要讓學(xué)生在觀察、參與情境等活動中體驗合作學(xué)習(xí)
在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中常見的有以下三種。及時種，情境體驗式合作。
在語文課堂教學(xué)中教師經(jīng)常設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，更加容易結(jié)合相關(guān)的情境去理解文本，學(xué)生的這種體驗更加真切。例如教學(xué)《端午日》一文時，為了更好地了解湘西風(fēng)情，設(shè)計了以下活動情境。
活動內(nèi)容：了解端午
為了深入了解湘西風(fēng)俗，知道端午節(jié)各項活動是如何進行的，請每一小組推選一名學(xué)生做小記者，圍繞采訪提綱提兩個問題。
采訪提綱（自己也可以補充）：
當(dāng)?shù)厝藢Χ宋绻?jié)活動的態(tài)度
賽前的準(zhǔn)備、賽手的配置
取勝的關(guān)鍵
……
（組員幫助本組記者設(shè)想好問題，問題來自于書上，可以把問題寫在活動單上。）——全班展示：小記者下位去采訪湘西的兒童、婦女、老人或參賽選手等（即其他組的組員）（采訪要求：要有稱呼，所提問題必須結(jié)合課文）
例子：
小記者：大爺，你好！我是來自江蘇的記者，我想問一下你們這兒每年端午節(jié)都舉行哪些活動？
大爺：（佯裝咳嗽）我們這兒嘛，每年端午節(jié)都有賽龍舟，捉鴨子等活動，很是熱鬧啦！
學(xué)生在這種體驗中熱情高漲，參與的積極性極高，不僅很是認(rèn)真研究湘西風(fēng)俗，而且角色扮演極像，采訪時忘了自己原有的身份，可見情境體驗合作學(xué)習(xí)的高效。
第二種，朗讀體驗式合作。
語文課堂教學(xué)更注重學(xué)生在讀中體會，經(jīng)常讓學(xué)生小組內(nèi)分工合作朗讀。例如《皇帝的新裝》一文人物多，每個人個性特征鮮明，我們就可以借助朗讀來揣摩人物的內(nèi)心世界。
活動內(nèi)容：選讀課文，揣摩人物內(nèi)心。
各小組選擇自己喜歡的相關(guān)情節(jié)，進行分角色朗讀。（注意：語氣、表情，要符合人物的身份和個性特征，也可以朗讀配表演）
（小組選擇喜歡的部分——組長分工——組內(nèi)模擬展示——全班展示，其他組評價）
第三種，課外實踐體驗式合作。
讓學(xué)生親自參加實踐活動，只有這樣，學(xué)生的體驗才會更深，更真切。例如，教學(xué)《漢字》專題時，讓學(xué)生小組分工合作，兩人到大街上實地考察，了解廣告用語是否規(guī)范使用了漢字的情況，兩人了解商鋪店名運用漢字情況，還有兩人了解網(wǎng)絡(luò)語言中漢字使用規(guī)范的情況，進行匯總，把目前社會、網(wǎng)絡(luò)等對漢字是否規(guī)范使用進行總結(jié)，全班匯報。