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高中語文閱讀教學創新策略分析:淺析高中語文閱讀教學的創新策略

【摘 要】 《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動（富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成指明了方向。

【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 創新 策略

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于學生獲取更多知識、身心健康發展。閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理念，在教學過程中引導學生學會運用多種閱讀方法，從而構建適合自己的閱讀方式。然而一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，由于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生的興趣和能力的培養。

一、運用多種方式，引導學生自主閱讀

新課標教學理念下閱讀教學可以采取探究式閱讀、體悟式閱讀、問題式閱讀等多種方式實施教學，以引導學生自主閱讀，并在切身體會和感受中品味文學作品的內在情感與藝術形象。

1、探究式閱讀。所謂探究式閱讀，是指讓學生通過課內外閱讀自主探尋問題答案。作為語文教師，應在課前設計富有啟發性的問題，激發學生無窮無盡的想象力，引發學生迫切得到問題答案的求知欲。

2、體悟式閱讀。所謂體悟式閱讀，是指讓學生通過自主體驗、感悟來品味文學作品的內在含義。通過學生自我構建的文學形象才是最生動、最真實的。當閱讀一些文辭優美的詩歌、散文等作品時，教師應放手讓學生自主閱讀，并從中獲取感悟。

3、問題式閱讀。所謂問題式閱讀，是指讓學生通過閱讀和思考提出問題，從而進一步拓展學生思維的閱讀方式。每一位學生由于成長背景、智力水平、接受能力、心理特征等各方面的不同而產生諸多差異，因此，每一位學生在閱讀同一篇文章時往往會產生不一樣的體會，加之每一篇文章都蘊涵了作品獨特的個人風格和創造空間，因此，每篇閱讀文章都在無形中為學生提供了廣闊的想象空間，自然學生們就會產生各種各樣不同的問題。作為教師，要認真對待每一位學生提出的每一個問題，要以平等、和藹、交流的態度對待學生，切忌輕易否定學生。只有這樣，才能營造和諧、愉悅的課堂氛圍，為學生暢所欲言奠定基礎，教師還應鼓勵所有學生敢于發表獨到見解，爭取做到仁者見仁、智者見智。要想培養學生的自主閱讀能力及探究能力，僅僅依靠教師轉變教學理念、改進教學方法是遠遠不夠的，還必須創設相應的閱讀情境，使學生在潛移默化中得到熏陶和感悟。在一個大群體中，人們之間的相互影響具有較強的同化作用，能夠在環境中形成一股無形的力量，使長期處于該群體中的個人逐漸感染群體的共有氣質。因此，教師要有意識地創設整體化教學環境，為進一步培養學生的探究意識、自主精神打好基礎。

二、珍視學生的獨特感受，鼓勵學生發表獨特見解

新課程教學標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的獨特感受，鼓勵學生發表獨特見解。事實確實如此，任何人都無法體會個體在閱讀過程中的感受與感悟，不管是天性、稟賦，還是素養和文化差異，都會在閱讀過程中表露無遺。但是，我國的考試制度卻使得閱讀教學逐漸走向了應試化道路，教師在教學文章時，不自覺地受到了考試題型的約束，將本來應該豐富多彩的文章內涵規范成了標準化和化，限制了學生充滿靈性的解讀方式，遏制了學生的思維拓展，最終使語文閱讀教學陷入了“高原現象”。對于現代中學生來說，他們渴望張揚個性、釋放天性，也愿意用自己的眼光來解讀文章，從而表現自己的內心想法。那么教師應該珍視學生的這種心理，鼓勵他們發表自己的獨特見解，說出自己的獨特感受。閱讀過程，本身就是讀者想象、思考以及情感參與的過程，應該體現出強烈的個性特征。因此，教師要給予每一位學生發表見解的機會，小到字詞理解，大到文章主旨，都應該充分尊重學生的個體意見，使他們在仁者見仁、智者見智中提高閱讀的積極性。同時，教師也要注重發揮自身的主導和組織作用，保障正常的閱讀秩序，并在學生遇到問題時給出及時地引導和點撥，使學生產生“撥開云霧見青天”的良好感受。

三、構建語文生活化的課堂教學新模式

實現理論與現實的綜合，是由語文學科的特點決定的，構建語文生活化的課堂教學新模式是新時期高中語文教學改革的基本方向之一。語文學科自身的性質特點決定了語文教學必須生活化，語文學習的反復實踐性決定語文教學必須生活化，語文的思想性、人文性決定了語文教學必須生活化。那么，怎樣實現高中語文課堂教學中知識與現實綜合聯系，構建語文生活化的課堂教學新模式呢？筆者認為首先要在教學中善于營造生活環境，增加學習興趣。“學習的動力在于興趣。”這句教育名言如今已成為教育界的共識。只有將興趣點燃，才能使學生成為學習的積極進取者，才能使學生成為知識的真正主人。所以，要提高學生的語文素養必須增加學生學習語文的興趣。而將語文與生活接軌，無疑是增加學生學習興趣的一條行之有效的途徑。其次是善于創設生活化的課堂環境。因此，我們必須創設生活化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

總之，閱讀教學的方法還有很多，教師應立足實際，尋找適合自己的方法。新課標的實施，對中學語文閱讀教學既是挑戰，又是機遇，只有更新觀念，提高自身素養，探索新的教學方法，才能開辟廣闊的天地。閱讀教學的根本目的既要教會學生考試，更要培養學生解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。”

高中語文閱讀教學創新策略分析:高中語文閱讀教學現狀以及創新策略

摘 要：語文作為一門基礎性學科，閱讀充當了非常重要的作用，閱讀在高考中也占著非常大的分數。隨著時代的發展，新的教學模式和教學方法不斷被運用于高中語文閱讀教學中，并且取得了一定的成績，但是在實踐教學中仍然存在著不少問題，影響著語文閱讀教學的質量。因此，在新課改背景下，在高中語文閱讀教學中只有不斷創新教學方法，才能提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；創新策略；現狀

當今社會，閱讀能力是體現一個人素質及語言表達能力的關鍵。如果一個人的表達能力不是很好，就說明這個人的閱讀能力也不是很好，所以一定要有好的閱讀能力，在有好的閱讀能力的基礎上一定還要有好的閱讀習慣，閱讀習慣不是一朝一夕見效的，而是在長期的學習中，經過反復訓練、循序漸進、持之以恒而培養的。要培養學生閱讀能力還是需要長時間的培養和不斷的訓練。我作為一線語文教師，經過這么多年的教學實踐，總結了一些閱讀教學的方法策略，希望對廣大教師的教學工作有所

幫助。

一、高中語文閱讀教學現狀

1.語文閱讀教學方向出現了偏離

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這樣的思想影響下，有些教師在沒有深刻理解教學改革的深刻含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的個性，出現了偏離語文閱讀教學的現象。例如，一些教師在教學課堂中脫離語文閱讀文本，講述令學生感興趣的話題，會在一定程度上活躍課堂氣氛。教師在閱讀教學開始重視了人物的豐富形象和內容上的新穎，而忽略了對基本的閱讀技巧和閱讀知識的教學。

2.語文閱讀教學目標出現了偏離

實現語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是，在我國高中實際的閱讀教學中，對教學目標的認識一般都是非常模糊，理解也非常寬泛。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了教會學生利用知識進行獨立思考、解決問題的能力。在語文教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生能夠主動的利用所學的知識來解決問題。只有明確了新課標語文閱讀教學的要求，教師才能在語文閱讀教學中做到有的放矢的教學。

3.沒有規定的閱讀時間

閱讀時間對于閱讀方面有很大影響，在閱讀時，要保持清醒的頭腦，邊閱讀邊思考，所以，閱讀時間好安排早上或晚上，或在很靜的環境中，但是心情煩躁時閱讀效果也不是很好，在閱讀時一定要選擇好的時間，才能提高閱讀能力。

4.學生缺乏獨立思考能力

有的學生盡管是在閱讀，但是他的心不一定在哪里，不一定在想什么，也就是“心不在焉”的閱讀，這樣不僅浪費時間，而且還不能提高學生的閱讀能力，反而更影響學生的心情，使學生不想學習，產生不愿意學習的現象。

5.閱讀時動筆現象很少

讀書需要動筆，動筆既可以很清晰地知道閱讀到哪里，可以一目了然，孫中山有個好習慣，不動筆便不讀書，一翻書便要動筆。曾有句：最淺的墨水勝過最強的記憶。一些學生都會誤認為，讀書就是讀書，只是用眼睛看，不用動筆，所以，一定要改變學生的一些誤區，要從小培養學生正確的閱讀方法，動筆是個極好的習慣，可以記下閱讀心得，對文章的理解，會使記憶牢靠、長久、，積累更豐厚，從而提高學生的閱讀質量。

二、高中語文閱讀教學創新策略

1.隨著社會的發展，在現代的語文教學中已經廣泛地應用多媒體手段

利用多媒體將圖像和相關的視頻展現給學生，這樣既直觀又新穎。語文課上，一般鏗鏘有力的詩詞，教師都會進行范讀，但是，單調的范讀也難免會使學生產生厭倦心理。而利用多媒體手段進行伴樂朗讀，可以大大的提高學生的閱讀興趣，提高學生朗讀的水平，加強學生對語感的培養。多媒體教學具有圖文并茂的特點，再加上動態的展示，讓學生在立體的教學環境下更加生動的感受到作者寫作的真實情景，增加學生對文章的理解。多媒體教學更加能觸動學生的眼、耳等感官，讓他們更加有興趣地去學習。如，在講授的《沁園春?長沙》的時候，教師利用多媒體手段播放不同版本的配樂朗讀，讓學生細細地體會其中的韻味。

2.發揮學生的主體地位，激發學生學習興趣

閱讀教學直接影響學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文以及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對其他學科也有促進意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。高中生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心指導，需要長時間的慢慢積累，因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文閱讀教學的效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，教師要不斷地加強學生的閱讀基礎教學和學習，讓學生逐漸地對語文閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。在教學過程中，要結合學生的實際情況，幫助學生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學生的興趣愛

好，這樣才能逐步地提高學生的閱讀興趣，使學生慢慢地喜歡上語文閱讀。

3.重視閱讀教學，培養學生語感

“書讀百遍，其義自見。”說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用，這一作用主要表現在閱讀教學可以增強學生的語感。語感即語言的感知能力，對學生的語文學習具有非常重要的作用，對語感的培養不僅僅能增強學生對語言文字的感知，充分發展學生的思考力，還能使學生在閱讀過程中，與作者、與文本進行思維的碰撞，提高學生的精神境界，同時增強學生的語感，提高學生的閱讀速度，讓學生在快速閱讀中較快地領悟到全文的中心思想。

對高中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能

力，要特別重視對學生的閱讀習慣和閱讀能力的培養，學生的語文閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，教師不僅要在課堂教學中培養學生的閱讀能力，更要重視在平時生活中的積累，擔當好“引路人”的角色，提升學生的閱讀能力，進而提高學生的語文綜合能力和人文素養，實現新課改下語文教學的目的。

高中語文閱讀教學創新策略分析:高中語文閱讀教學的創新策略分析

近年來,高中語文新課程改革取得了值得肯定的成績,但同時也凸顯出很多值得深究的問題。比如實踐中的“鐘擺現象”——人們發現,語文閱讀教學如果只是立足于作家和文本就容易將文本限于一個封閉的系統中,而一旦向學生與生活敞開又容易導致偏離文本方向。

語文閱讀教學的文本以文學作品為主,一旦脫離了文本,拋棄文本,出現“非語文”化,就脫離了文學的軌道,導致語文閱讀教學缺乏應有的廣度與深度。收集語文閱讀教學策略的論文,可以發現,自2005年以來,明確關注文本的論文數量在悄然增加。有聲音開始呼吁語文課程向文本的回歸[1],一些研究者還進行了語文課程文本缺席現狀調查,并撰寫了語文課程文本價值研究報告[2]。

綜觀中外語文閱讀教學,大家都在尋求一條路子——實現學生、文本、社會(生活)、作者四者的協調。文本是語文閱讀教學的載體,它是聯系學生、社會(生活)、作者的紐帶。于是,我們開始思考,試圖從文本出發,用文本互涉這樣一種文藝理論來觀照高中語文閱讀教學,試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性

“文本互涉”,又稱“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”,它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射,意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的,其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的[3]。

首先,文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。高中語文閱讀教學是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對話。這些對話的前提是高中生通過與文本的對話,已有了對文本的感悟。這些感悟不是憑空而來的,也不是僅憑高中生并不豐富的生活經驗就可以得到的。這個時候,如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現,一個文本解讀的情境便被創立起來了。相比單一的文本,在一個合理的文本解讀情境下,高中生與文本的對話會更加多元、深入。

其次,文本互涉理論是基于發現和建構作品意義的理論。“閱讀文學作品的過程,是發現和建構作品意義的過程”[4],那么,怎樣去發現和建構作品意義呢?文本互涉理論認為,任何一個單獨的文學作品都是不自足的,其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點,強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。

,文本互涉理論有助于高中生自身文學體系的形成。文本互涉是高中語文閱讀教學對文本的回歸,它要求教師在高中語文閱讀教學中緊扣作品,同時利用文本互涉拓寬高中生作品解讀的廣度,增加高中生作品解讀的深度。它要求教師在高中語文閱讀教學中利用關聯文本,促進高中生的探究閱讀,使學生能在語文閱讀的多重對話中,獲取更為豐富、深刻的意義。在文本互涉視野下,文學作品不再是單一個體,而于無形之中形成了一些文本網與文本鏈,它們交織在一起,共同建構著文學體系。文本互涉理論的豐富與發展,操作性理論的誕生,為更好地闡釋文學作品,建構起個體自身的文學體系有著重大的意義。

用文本互涉觀照高中語文閱讀教學是有一定前提的,它需要教學的對象有一定的知識積累,有一定抽象思維的能力。這時候的高中學生有了義務教育階段的學習積累,又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡,正是抽象思維迅猛發展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學,既符合學生學習的已有基礎,又符合學生的認知發展。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略

文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備,有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入,這些知識與能力,能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。

1.文本互涉的準備階段

文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略,也是學生“學”的策略。在準備階段,主要體現為以下幾個方面。

(1)運用文本互涉理論協助備課

首先,資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料,主要有:有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中,前面兩者比較明確,較易收集,后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀——找到關鍵詞(文本關聯點)——依據關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的意義空間。關鍵詞不是的,為了能引導和應對學生思維的多元,教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯結的紐帶,如有關意象、主題、人物、表現手法等。

其次,提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞,結合搜集到的文本,展開教學設計。用每個關鍵詞,構建起一個統領文本內容的綱。

[案例]以高中語文必修四中李清照的《醉花陰》這個目標文本為例,一是需要這首詞的寫作背景資料,如果要更地對李清照的整個人生與詩詞有所了解的話,梁衡的《亂世中的美神》無疑是;二是需要細讀文本,把握意義空間,找到文本關聯點。對于詩詞來說,意象很自然地成為了意義空間的詮釋,文本關聯點自然就離不開這些意象。通過朗誦《醉花陰》這首詞,首先可以看出“醉花陰”這個詞牌名的選取是與詞人表達的意義有關系的。而“酒”和“花”這兩個典型意象,既有優美的外在形象,又具有豐富的內在意蘊。細讀文本不難發現,在諸多文本關聯點中,選取“花”作為發散點最為合適。詞的下片,不著一個“菊”字,卻處處在寫菊,作者通過以花自比升華全詞,給人帶來極高的審美享受。所以,教師在備課的時候,可以著眼于“菊”字來以小見大,聯系互涉的文本詮釋整首詞,又通過互涉文本和整首詞的關聯來賞析菊的意象中豐富的內涵,融入闡釋的循環,將目標文本置于文學的歷史長河之中。

(2)運用文本互涉理論引導預習

教師運用互涉引導學生預習,可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本;也可以不呈現互文本,提供一些打開思路的問題;或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題,便于教師在課堂上引導得更有方向。

[案例]如按上述線索備課,可以將梁衡的《亂世中的美神》印發給學生,讓學生通過閱讀歸納出李清照詞作的幾個階段和代表作,判斷《醉花陰》作于哪個時期,并說明理由。

2.文本互涉的誘導階段

這個階段,首先是讓學生在教師的引導下,緊扣文本,誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上,尋找 文本與文本的關聯點,自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。

(1)剖析文本細節,探析意義空間

教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來,才開始解剖細節。這一塊,從文本最基本的工具性出發,可以簡單地從字句剖析。這么一來,每個學生在讀文本、體會字句的時候,意義空間就浮現出來了。

[案例]通過師生朗誦,在對《醉花陰》有了整體感知之后,教師指導學生結合注釋或查閱工具書,進一步細化了解,比較清楚地知道詞的上片和下片分別寫了什么。再具體深入理解,感知哪些句子寫到大家的心里去了,以一種鑒賞交流的眼光,引導學生打開與文本對話的心門。這個時候表現出的不同的聲音,就是要求教師在備課時必須多方位觀照的原因。當然,大多數學生一般會認為詞中的絕妙好句是三句。因為三句可以引發學生與趙明誠好友陸德夫的共鳴,順利地進行背景的文本互涉。而剖析后三句最有力道在于一句的“瘦”字,將“人”、“黃花”、“瘦”三者放到了一起,把花瘦、人瘦、人花互憐和花的豐美與凋殘、人的青春年少和歷經坎坷、人花互比抒寫得淋漓盡致,造成了綿延不絕的美的意境。

(2)選取關聯之點,關聯互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關聯點,關聯互涉文本,是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上,找到文本生長點,開始生長的過程。

[案例]從“人”、“黃花”、“瘦”三者中提取出菊的意象。原因在于,下片雖不著一字,卻寫盡菊的風流。由“東籬”引得學生從記憶里調出陶淵明“采菊東籬下”的悠然自得,與李清照抱守黃昏的孤獨寂寥、清酒一杯形成強烈的對比。“把酒”又引出重陽佳節五大習俗之一——飲菊花酒,正是佳節正濃,人卻離散。“暗香”引出“暗香浮動月黃昏”,黃昏時候菊花的香氣正和著這辛辣的酒和繾綣的愁緒陪伴在女詞人的身邊,深沉的情感呼之欲出。由“黃花”引出《禮記·日令》:“季秋之月,菊有黃花。”在將暗寫菊花挑明之后,拋出問題:“為何李清照要如此含蓄而又濃重地寫菊呢?”帶給學生無盡的聯想和思考。

3.文本互涉的交融階段

這個階段是文本互涉的核心階段,是在關聯文本的基礎之上,對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。

(1)文學文本互涉,對話目標文本

文學文本的互涉分為兩個維度:一個是橫向的文本互涉,一個是縱向的文本互涉。其中,橫向的文本互涉體現在:一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉,二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現在:一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉,二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉,是利用文本與文本的對話,來啟迪我們的思想,揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋,縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。

[案例]縱向從《禮記·日令》開始解釋菊花被稱為黃花的來歷,聯系到東晉對寫菊頗有造詣的陶淵明《飲酒》一詩。高中生大都已經熟知此詩寫的是一種閑適的心境,可以看出李清照表面東籬把酒,！表現的是一種閑適的心情,真的是閑適嗎?不,那只是表面的,因為有上片的“愁永晝”,半夜失眠“涼初透”,有“莫道不銷魂,簾卷西風,人比黃花瘦”,所以她閑卻并不“適”,體現了閑適為表象,因閑不適而愁的真象。

(2)生活文本互涉,升華文本境界

可以互涉的文本,不僅僅是文學文本,還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處,讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識,也是啟發和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣,解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

[案例]詞中一開始就提到了“愁”,李清照愁的是什么呢?結合這首詞寫作的時間——重陽佳節,九月九日,聯系到王維《九月九日憶山東兄弟》中“每逢佳節倍思親”,突出重陽節在古代是一個很受重視的節日,在這里可以互涉到重陽佳節的文化生活文本,包括重陽佳節的來歷,感受重陽菊花之盛、慶祝之盛,順帶提到重陽佳節習俗:親人團聚,登高,飲菊花酒,賞菊,插茱萸,等等。可以看到李清照雖然只是點了一下“佳節又重陽”,卻隱含了她因無法與丈夫團聚的相思之苦。簡單的文本之下,實質上包含的是深層的人類共同情感,聯系到重大的節日,人們都希望家人團聚,那是傳統從古至今對人類情感的召喚。教師順理成章地通過聯系生活,引導學生怎樣去看待我們司空見慣的人類文化,以廣闊的視野和具有包容力的心態去重新審視和理解自己身邊的一切人和事。

(3)背景文本互涉,反觀文本意涵

這部分實質上是教師通過上述種種的文本互涉,最終回到目標文本試圖表達的意涵。通過反觀整個過程,結合背景文本觀照目標文本,能夠讓目標文本的表意在合情合理的基礎上呈現出更深層的內涵。

[案例]結合背景文本,明了李清照寫這首詞,是要寄給在外做官的丈夫趙明誠。那么李清照要傳達些什么呢?這個時候,很多學生已經會想到相思之愁了,但還不止。回到剛開始提出的問題:“為何李清照要如此含蓄而又濃重地寫菊?”一句“人比黃花瘦”,實質在以花喻人。花的特點從表面看,就是一個字“瘦”,李清照為何要說自己瘦?結合李清照因“新來瘦”,“知否,知否,應是綠肥紅瘦”,“人比黃花瘦”被稱為三瘦詞人,聯系三首詞,可見,她愛寫瘦,是因愁而瘦,實為寫愁,而這愁之中又有美。所以李清照傳達給丈夫的是帶著淡淡相思之愁的美麗女子形象。

4.文本互涉的鞏固階段

(1)課堂作業布置

課堂作業主要是讓學生理清思路,對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結,構建自我心中的文本網鏈,為以后的文本解讀牽線搭橋。

[案例]學生根據教師的分析和自己的感悟,繪制一幅結構圖,用關聯點將相關文本之間的聯系描繪出來,并根據繪制的圖談談自己的想法。

(2)課后作業布置

課后作業主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路,啟發他們探究文學奧秘,逐漸掌握文本互涉的學習策略。

[案例]由淡淡愁緒的女子,我們不難想到戴望舒的《雨巷》中結著愁緒的姑娘,請你試著找出其他文學作品中與此相似的意象,試著分析一下為什么文人會鐘情于這種意象。可以試著去尋找這種意象的源頭與衍變,探究人們的文化心理與審美心理。

三、結語

本研究通過案例,介紹文本互涉視野下語文閱讀教學的可操作性策略,旨在教師引導學生通過準備階段、誘導階段、互涉階段、鞏固階段,將目標文本放在相互關聯的文本群中,通過文本之間的相互指涉,解讀出文本的隱含意義,實現關注作家、社會生活、文化的多元和深層解讀,希望能培養學生在閱讀文本方面的探究能力,形成個人在信息社會中能夠利用多種文本充分解讀、深入探究的學習能