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小學語文閱讀教學思考探析:小學語文有效閱讀教學新思考

摘要：對于我國的小學教育來說，小學語文教學是基礎性教學，而小學語文的閱讀教學又是語文教學的重要組成部分，因此要求我們的小學語文教師要對學生進行綜合培養，當前我國的小學教育教學理念就是要求我們的小學教師要具備創新教學意識，不斷提升教學的效率和質量。而本文主要是針對當前我國小學語文的閱讀教學進行的分析和思考。并提出容易被小學生掌握的相關閱讀方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；方法；思考；分析

前言

小學語文閱讀教學的有效防范其實就是怎樣提升小學語文閱讀教學的有效性，小學語文閱讀教學的有效性主要是指我們的教誨和學生以當前小學語文閱讀教學的客觀規律為基準，以小學語文閱讀教學的相關特點入手，運用一定的教學方法獲取的教學效果。而我們的小學語文教師一定要改變傳統的教育教學觀念，在更新教學觀念和教學方法的過程中，不斷找尋適合小學生身心發展的閱讀教學方法。

1.情境教學法

情境教學法主要強調教師要根據教學的實際內容來創設一個與教材內容相符的情境，讓學生可以真正的融入到這一教學情境中，情境教學不僅僅在小學語文教學中被運用，在其他的學科中也在使用中，而且最終的教學效果還是非常好的。在小學語文閱讀教學的過程中，我們的語文教師要在課文內容上適當的運用多媒體輔助教學設備來提高課堂的整體趣味性。同時我們的語文教師還要運用生動形象的語言來吸引學生的注意力。并不斷引導學生積極的參與到語言實踐當中。

2.先學后教教學法

由于小學生在認知上與初中、高中學生存在很大的差距，小學生的認知結構還沒有構建，知識的儲備也非常少，所以在課堂上教師講授的知識，小學生不一定聽得懂。這時就需要我們的語文教師對學生采取先學后教教學法。這種方法可以說是目前生本教育體現的最為明顯的教學方法之一，這種教學方法主要提倡的是兩個方面，一個是先學，就是先讓小學生按照教師的提示來自行閱讀相關的教學內容，自行閱讀的區域可以在家預習，也可以采用課前小組先學的形式進行。另一個就是后教，這一點主要是指我們的語文教師根據學生在自學中遇到的難點，對這些難點進行組織，然后在課堂上進行統一講解，而且在課堂上還可以糾正學生練習時出現的錯誤。不斷引導學生正確學習。

而為了讓小學生的自主學習效率更高。就要先教學生事前做好預習。比如說可以教他們在預習時養成使用“預習符號”的習慣，例如：表示層次劃分的用“/”；表示關鍵詞語的用“??”；表示疑問的用“？”等，這些常用的預習符號是學生必須掌握的，也對學生期間的閱讀有著重要用處。“后教”時也應形成一套方法，通常為：及時，觀看文章，我們要讓小學生真正的了解課文的大體內容。第二個就是畫圈，在課文中發現生僻字或者詞的時候，我們的小學生可以在文章中標記出來，等我們的小學語文教師在課堂上講解文章的時候針對這些問題進行提問。第三個就是讀，要求我們的小學生要不斷通讀全文，將文章讀順讀懂。第四個就是檢查，將遇到中沒有弄清楚的詞語或者是句子，通過查找相關書籍的方式了解清楚。

然后在讓小學生通讀全文，將教師準備好的問題帶入到文章中，嘗試著尋找一下答案。總體來看，先學后教這種教學方法不僅可以有效彌補教學時間短這一問題，而且還能夠激發出小學生對語文閱讀教學的學習興趣，增強小學生的學習自信心。

3.提問教學方法

在小學語文教學中，我們的語文教師要對小學生進行科學的提問，這也是教師與學生之間最主要的交流方法。在實際的小學語文閱讀教學中，我們的小學語文教師一定要針對學生的學習狀態來提出問題。要保障提出的問題可以對小學生有一個啟迪。并且在實際的閱讀過程中不斷鼓勵學生進行獨立思考，我們的小學語文教師還要幫助學生培養自身的閱讀能力和解決問題的能力。比如說在小學語文教學中，有一篇非常有名的文章叫《兩小兒辯日》，我們的小學語文教師在對這篇文章進行講授的時候，為了提升小學生的創新能力，教師這邊可以針對教材內容進行問題設置，先對課文進行簡單的概括，然后在對兩小兒的觀點進行差異分析。@樣一來不僅可以讓小學生對課文的內容有一個深刻的了解，而且還能夠讓小學生對這篇文章有一個完整的認知，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。

4.科學評價教學法

我們的教育工作者將科學評價教學法分為兩大部分，一部分是將評價作為導向，以實現閱讀的教學目標為宗旨，一般來說，評價的導向作用主要體現對預設目標的教學中，評價導向作用有助閱讀教學目標的實現，但是在不同的閱讀教學中，這種以評價為導向的方法并不能夠幫助其實現閱讀教學目標，所以還需要我們的教育工作者靈活使用這一教學方法。

另一部分就是我們的教育工作者運用評價來調動小學生的閱讀情緒。我們的語文教師要抓住小學生的心理特點，運用相關的評價教學方法來不斷培養學生的閱讀興趣。提升小學生的閱讀積極性。

5.結語

小學語文教學是我國教育教學的基礎環節，對小學生的今后發展來說意義重大，只要語文教師在心中真正做到把學生看成是學習和發展的主體，創新教學模式，采用多種方法進行閱讀教學，那么小學語文閱讀教學的課堂就一定會富有生機和活力的，其教學的效率和質量也會得到的提升。

小學語文閱讀教學思考探析:基于小學語文閱讀教學的幾點思考

摘 要：學生進入小學是為了打好基礎，是為了今后更好地學習更深層次的知識，因此，教師必須重視小學階段的教學工作。語文是小學生需要學習的科目之一，也是最為重要的學習，閱讀則是小學語文學習的重點，對于學生來說也是一大難題，只有提高小學語文閱讀教學質量，才能夠為小學語文高效教學提供保障。但是，就目前來看，小學語文閱讀教學效果并不理想，其中存在很多問題，應給予高度重視。下面，對小學語文閱讀教學存在的問題進行分析，思考相關的解決對策，希望能夠更好地促進小學語文教學效率的提升。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

閱讀，能夠為學生打開新世界的窗戶，讓學生通過閱讀這個窗口認知和了解世界，形成正確的價值觀和世界觀。但是，縱觀當前小學語文閱讀教學，并沒有取得應有的效果，小W生普遍對閱讀興趣不高，教師也存在只重視分數，忽略閱讀過程的問題，這樣，雖然在短期內能夠使學生保持一個高分，但是，從長遠來看，不重視閱讀這一問題，使小學生沒有形成良好的閱讀習慣，會給學生日后造成不利影響。所以，應該對當前小學語文閱讀教學進行思考，盡快改變閱讀教學現狀。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

應試教育的影響，導致閱讀教學并不受寵，閱讀教學的時間能減則減，能免則免。雖然，新課改對閱讀教學的重要性和作用給予肯定，讓其有翻身的機會，但是，效果并不明顯。閱讀教學一直不能夠發揮出應有的作用，小學閱讀教學情況并不樂觀。而且，在教學的時候，教師多以自我為中心，學生只是跟隨老師朗讀課文，缺少自我閱讀、思考的時間和機會，學生只能成為學習的機器，緊張的學習已經讓學生疲憊，閑暇之余就不會主動地閱讀學習，有的聽到閱讀唯恐避之不及，這就導致學生對閱讀漸漸失去了興趣，對一件事失去了興趣和熱情，就無法延續，影響學生閱讀習慣的養成。這些對于小學語文教育來說是很嚴重的問題，必須給予解決。

二、小學語文閱讀教學問題的解決策略

（一）轉變思想，提高閱讀教學重視度

要想解決閱讀教學存在的問題，首先，要做的就是轉變思想，重視閱讀教學，只有重視，才能夠發揮出閱讀的作用。教師在小學語文教學中，要從應試教育理念中走出來，認清閱讀的重要性，要多給學生留出閱讀的時間和機會，突出學生的主體地位，讓學生可以自主閱讀，對學生進行鼓勵，讓學生自己對文章進行理解。例如，在學習《觀潮》一文時，教師可以改變以往領讀的方式，給學生設置任務，讓學生找到描寫大潮壯觀、澎湃、雄偉的內容，并朗讀出來。學生為了能夠完成任務，都會積極主動地閱讀課文，并把自己找到的內容和大家分享。通過加強對閱讀的重視，既提高了學生對閱讀的積極性，也提高了學生的閱讀理解能力。

（二）開設活動，激發學生閱讀的興趣

興趣，是讓學生一直將閱讀延續下去的原動力。因此，小學語文教師一定要從學生的興趣入手，從小培養學生對閱讀的興趣，這樣才能夠提高閱讀教學效率，提升語文教學效果。例如，教師可以在班級開設各種活動來促進學生閱讀，如，在班級創設小小讀書角，開展演說比賽、朗讀競賽、故事大賽、情景劇表演等等，通過各種豐富多彩的教學活動，來激發學生的閱讀興趣，讓學生利用閑暇時間來進行閱讀，讓閱讀不再是負擔，而是一種快樂的享受。這樣不僅可以提升閱讀教學的效果，對學生各項能力的提升也有著積極的作用。

（三）擴大范圍，養成良好的閱讀習慣

書海無邊，因此，閱讀范圍是無限的，教師不要限制學生的閱讀愛好，要讓學生根據自己的喜好選擇不同的讀物，每種類型都有所涉獵，這樣才能夠通過閱讀豐富自己的眼界，提高自身的素質。除了閱讀少兒讀物外，教師也可以向學生推薦的故事集、雜志、詩歌、散文等等。與此同時，還要讓學生在閱讀的時候，將看到的好詞好句、經典語錄、名人名言等等信息記錄下來，做成讀書筆記，在以后寫作的時候可以作為素材，并且，讀一本書之后寫出讀后感，定期在班級公布，向其他同學展現自己的讀書成果。通過擴大閱讀范圍，指導學生正確地閱讀，讓學生不僅學會利用閱讀，養成良好的閱讀習慣，而且，也能夠提高學生的寫作能力，讓學生學會表達自己，學會分享，讓閱讀成為學生交流的重要工具，讓學生受用一生。

總之，在小學語文教學過程中，教師在傳授知識的同時，也要幫助學生打下堅實的基礎，使學生從小養成閱讀的良好習慣，讓學生在閱讀的過程中不斷豐富自己。為了達到這一目的，教師要對閱讀教學進行分析和思考，加強閱讀教學的重視度，選擇有效的方法激發學生興趣，學會正確的閱讀方法，使學生體會到閱讀的樂趣，讓閱讀伴隨學生的一生，使學生成為一個有思想、有內涵，具有良好價值觀和世界觀的人才。

小學語文閱讀教學思考探析:小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的思考

摘要：在口語交際能力受到高度重視的新教育形勢下，教師作為前線教育工作者，應更新教學觀念，調整策略方法，培養學生的口語交際能力。本文以小學語文閱讀教學為例，探討了在閱讀教學中如何培養小學生的口語交際能力，提出了課前、課堂和n后相結合的教學模式，并針對課堂環節做了詳細分析。

關鍵詞：小學語文閱讀；口語交際能力；課堂互動；情境創設

引言：口語交際是人類的一種基礎能力，尤其是當前社會具有開放性，世界一體化趨勢加劇，不論工作生活，還是與人交往，都需要用到口語交流。而且，隨著國內教育改革的深入，語文這門學科也需要重新調整，口語交際能力就是其中重點培養的能力。小學生正處于人生啟蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以口語交際能力應該自幼就鍛煉。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，如果教學合理得當，既能豐富知識，又能提高口語交際水平。

1.完善口語交際教學模式

口語交際教學大致要經歷材料準備、互動練習、課后鞏固三個階段。材料準備發生在課前，語文閱讀可以開拓眼界，增長見識，提高內涵素養，但由于素材眾多，而且網絡環境下信息太多，這就要求合理選擇閱讀材料，能夠起到鍛煉口語交際的作用?；泳毩暟l生在課堂上，也是最為關鍵的環節，需要創設寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生互動交流，加強口語實踐練習。課后鞏固主要是針對課下的練習和應用。因為課堂實踐直接決定著教學效果，所以下面主要圍繞這一環節進行分析。

2.實現情景體驗的多元化

在小學語文閱讀教學中，創設適宜的情境非常關鍵，因為小學生眼界狹隘，知識儲備有限，面對一些詞匯，可能一時無法理解，而情境則能給其更直觀、更形象的體驗。首先，眼睛是獲取信息的主要器官，可以利用視覺創設閱讀情境。比如《數星星的孩子》一課，在閱讀完原文后，教師展示相關圖片，讓學生用自己的語言進行描述，或者發揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場景?；蛘咴陂喿x教學中配上背景音樂，更能引導學生融入到教材中。

其次，鼓勵學生扮演閱讀材料中的角色，這就對其口語交際有了限制，必須了解角色的性格，說話、表情和動作都要符合形象，而現實中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現出來。有學生拿《喜洋洋和灰太狼》反駁，但教師稍加解釋，學生就能明白，電視中演的是假的，真實情況下是不會那樣的。

3.靈活運用各種互動方式

口語交際指的是兩個人或者更多人之間的交流溝通，在教學過程中，應體現出學生的主體性地位，培養他們主動與人交流的習慣，所以需要彼此互動，從過去被動學習的狀態中走出來。從教學角度來看，教與學本就是雙向的互動，教師單向的知識灌輸顯然不科學，況且是口語交際課，課堂互動不可或缺。而且，互動也不局限于教師和學生，也包括學生與學生、小組之間等形式。在此介紹幾種常見的互動方式：

及時，師生互動。雙方的關系應該是平等的，教師不再是課堂的獨裁者，高高在上，而應化身為亦師亦友的身份，拉近與學生的距離，彼此體現出互相尊重和民主。試想，小學生活潑好動，如果教師處處限制，一個人在講臺天花亂墜，極易令學生產生畏懼、厭惡的心理。比如在《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學生思維，令其發揮想象，教師建議"既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐貍，那我們一起編一個新的狐貍和烏鴉故事怎么樣？"教師抓住了學生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實，無形中得到了學生的信任，而后用了"我們一起"和商量的語氣，表明他和小朋友是站在一起的，拉近了雙方距離，學生不會感到緊張，更容易踴躍參與新故事的編寫。

第二，生生互動。學生之間年齡相仿，考慮問題的方式和行為習慣沒有太大差異，交流起來更為容易。為實現共同進步的教學目標，教師應引導他們在合作中競爭，合作可以幫助他們收獲友情，學會從多個維度思考問題。競爭怎能激發積極主動性，強化其進取心。

4.注重課堂反饋點評環節

完整的教學還應包括對課堂教學的反饋和點評，該環節是對師生表現進行總結反思的過程，可以幫助教師了解學生對所學知識的掌握程度，發現自身的不足，然后予以戰略上的調整。同時，學生也能發現自己口語交際中存在的問題，通過總結，可以得到教師的鼓勵和指導，有助于改善不足。傳統的評價方式主要是對結果進行評價，很不客觀，當前則非常重視過程，多采取形成性評價，能夠更、更真實地反映出學生的綜合能力。當然，此處所說的反饋和點評都是雙向的，教師既要接受學生的意見和評價，又要及時反饋結果，提高其時效性。

5.結束語

閱讀教學對鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴充知識儲備，又能注意場合掌握說話技巧。教師應該抓住機會，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學方式，打造高效課堂，使學生的口語交際能力不斷進步。

小學語文閱讀教學思考探析:小學語文閱讀教學的思考

摘要：小學語文閱讀教學的高效率，一直是小學語文教師探討和追求的目標。閱讀是一種創造活動，又是一種體驗性活動。學生的自主學習，由問題開始。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激發興趣

新課改的推進，對小學語文提出更高的要求。學好語文，是學好各門學科的基礎。提高閱讀教學的效率，是小學語文教師追求的目標?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！迸d趣是好的老師，一旦學生的興趣激發出來，教學效果事半功倍。在語文教學中，要尊重學生的個性發展，因材施教，使學生學會學習。我認為，小學語文閱讀教學方法的改革應體現在如下幾點：

1發揮學生自主性

“親其師，信其道?！睂W生喜歡語文老師，才能喜歡語文，學好語文。長期以來，教師受傳統教育觀點的影響，忽視學生的自主性，只是“滿堂灌”，根據教學參考資料一路介紹，生硬分析作品，學生被動接受。新教改要求，教師在教學過程中充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事，進行自主學習。教師是主導，注重點撥、啟發、激勵學生，放開手，把更多的時間讓給學生，學生在閱讀理解、品味感悟中學會新知識，培養能力。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，強化學生自主學習意識。語文的答案是豐富多彩的，學生與眾不同的想法，要鼓勵學生，學生在一種自由的氛圍學習，盡情地表達，能產生愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，迸發出創造的火花，展現語文課堂的活力。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”語文課要以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發揮學生自主作用。

2培養學生良好閱讀習慣

“書讀百遍，其意自見，”讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文章情境中。教學中，教師引導學生聯系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進而讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個學生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊含的情感。教師讓學生充分質疑，自由討論，各抒己見，培養了學生探究性閱讀的能力。好的閱讀習慣非常重要，教師要引導學生在閱讀時要靜下心，走進文章，鼓勵學生提出問題、理解文章，還要引導學生在閱讀過程中與作者產生情感共鳴。每一篇文章都是經過精挑細選的，都有其獨特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。文中的關鍵句，有的揭示課題，有的點明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導閱讀。在教學過程中，教會學生學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習環節。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效，充分發揮小組合作長處，使學生在互動中獲得主動的發展。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。學生可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。根據學生的知識經驗，學生掌握了好的方法，培養良好的學習習慣，促進創新學習。“好孩子是夸出來的”，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”對于學生的優點和進步，教師要及時鼓勵，予以肯定。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

3激發學生閱讀興趣

輕松、和諧的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。學生的自主學習，由問題開始。在課前，教師應根據教學內容和學生實際設計有啟發性的思考題，一開始就吸引住學生。整堂課讓學生帶著問題學習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，引導學生發表見解，點燃學生思維的火花。文化寶庫的知識沒有窮盡，課外閱讀可以拓展學生的知識面。創造性地閱讀教學，學生在自讀中領悟、發現、交流。教師要有意識引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生結合自己的生活經驗和語言積累，探究文章豐富內涵。學生積極表達，教師用心傾聽，適時進行點撥。教師常常被學生豐富的想象力、獨到的見解、幽默的語言所折服，真正領悟“教學相長”的真諦。通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生激發了他們學習熱情，煥發出課堂的活力。使學生體驗到學習的快樂。長此以往，日積月累，語文知識一定會豐富，語文閱讀能力一定會得到提高。

4培養學生感悟能力

感悟作品，對學生來說是極為重要的。教師要認真組織教學引導學生學、導出學法。閱讀課文有進度和略讀。在精讀課文教學時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設計好為題，學生根據思考題進行自讀，結合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現的問題引導學生議論，因勢利導，幫助學生歸納出學習方法。同一問題，由于學生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學生創造力的表現，教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流的師生關系，給學生展開想象的時間和空間，給他們發表意見的機會。一篇精讀課文，可以設計“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細讀抓重點，賞讀品精華。指導學生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導學生討論，并學習文章的立意謀篇、寫作特點，體會所表達出的作者思想感情。對學生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學生在課堂上，不僅學到知識，還培養了能力，受到審美教育。

總之，語文教學任重道遠，在閱讀教學中，我們應在新的教育理念的指導下，更新觀念，不斷創新，結合學生實際進行教學工作，注重因材施教，提高語文課堂的教學效果。

作者:劉洪建 單位:河北省滄州渤海新區實驗小學

小學語文閱讀教學思考探析:小學語文教學中閱讀教學的幾點思考

摘 要 閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

關鍵詞 小學語文 閱讀 朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就領會他那什么。朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣

現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好?！?如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準，朗讀時，有的學生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學生，我不斥責，而是不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正，學生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。

二、加強教學方法的創新，把握教學重點難點

閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學中，應充分發揮學科優勢，運用合理的教學方法組織學生進行的語言實踐活動使語文閱讀教學收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務教育人教版第十一冊及時課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點，后總結桂林山水特點和游人感慨。明確教學內容和文章脈絡，就要精心設計教學方法、明確教學重點，理清教學思路。本文兩教時，及時教時應先認真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內容，再按總分總的構篇方式分好段。教學方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學媒體，指導學生看、聽、讀，然后進行口頭表達訓練――描繪桂林美景。形態逼真的圖片，優美動聽的錄音朗讀，能激發興趣，引人入境，學生會情不自禁地暢所欲言。第二教時，在熟讀的基礎上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點，指導學生學習作者運用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點的寫法。接著讓學生根據上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點，并仿照老師的板書找出板書的詞語。區別總起段和總結段：即總起段是總贊桂林山水美，總結段在進一步贊美桂林山水特點時，融進了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結合。比如：為突出漓江水的特點，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜?。　鄙骸办o得……”。師：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠??！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復多讀幾次，學生對漓江水的特點，作者的表達方法就能心領神會。又如讓學生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點，把事物寫具體，然后舉一二例練習。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務熱情、文明經商”等特點寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學，又提高了寫作能力。教學效率高，教學效果好。師生情感交融，定會喜學樂教。

三、讓學生在閱讀中融入情感

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”所以，我們在文本中所關注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促發學生情不自禁地表達自己的情感。其次，更要

引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強課內指導與課外閱讀的聯系

小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。

閱讀教學是語文課堂教學的核心，認真探索閱讀教學的方法與策略，建構適應新課改要求的、既能培養學生語文素質、又能培養學生運用語文技能技巧，適應社會交際交流能力成長的閱讀教學體系。