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淺談中學語文比較法教學:淺談中學語文的比較法教學
【摘 要】教書育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內(nèi)容。
【關鍵詞】語文；教學；比較
比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經(jīng)濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學語文教學中，不妨也可以嘗試運用比較法。
由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較法教學是必要的。
再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”所以，語文教學在完成“授業(yè)”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學，可使教學內(nèi)容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象和思維能力。
筆者在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。
1 文章標題的比較法
文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標題都揭示基本的表現(xiàn)手法 ----繪景抒情為主；③四篇文章的標題都在時間和空間上作了規(guī)定；《春》的時間和空間較大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對象應為“紅葉”。
2 同單元課文的比較法教學
課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導學生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導學生根據(jù)“提示”設計一個對比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時的時間，解決了原兩教時才能解決的問題。
3 不同體裁課文比較教學
同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系，我在教學中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進行比較。如：在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時，就先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關“蜜蜂”一段描寫，然后導入新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。
4 思想內(nèi)容的比較教學
教書育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內(nèi)容。如在教學《短文兩篇 .陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。
5 課文與學生習作的比較教學
語文教學的目的，是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因為作文是學生各種能力的綜合體現(xiàn)。在教學中，努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較。如：寫人記事的作文，小學里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動，枯燥得很。針對學生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節(jié)，與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較，學生們認識到：課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細準備的動作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較，學生受到很大啟迪。
6 文章結(jié)構(gòu)的比較教學
結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，采用什么結(jié)構(gòu)，要取決于文章內(nèi)容。一個的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，是最能表達文章的思想內(nèi)容的，而且是最能引人入勝的。我在教學中，對結(jié)構(gòu)精巧的文章常常愛不釋手，總要引導學生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領略一番。如《驛路梨花》所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學雷鋒，做好事”。在教這篇文章時，我引導學生將順敘與倒敘兩種結(jié)構(gòu)形式進行比較，使學生在比較中領略那的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，明確作者這樣安排結(jié)構(gòu)的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。
淺談中學語文比較法教學:中學語文教學中比較法的運用
在中學語文課堂上，圍繞著同一話題，引起大家爭議的原因是多方面的：有學生意見分歧，有師生看法不一，有教師觀點相左，有教師見解與語文內(nèi)容或觀點產(chǎn)生矛盾。運用比較的方法能夠較順利地解決這些問題。下面我分幾個方面談談自己如何運用比較法在課堂上解決教學中遇到的實際問題。
解決學生的意見分歧。學生對同一問題看法不一致，這在語文課堂上是最為常見的，而且是不可避免的。他們常會針對一個話題據(jù)理力爭，各抒己見，課堂氣氛熱烈。每遇此況，我都注意認真揣摩他們意見的緣由和思想，去發(fā)現(xiàn)他們的“之所以然”，以便對癥下藥。例如分析“臨事而迷”這一成語的詞性及關系時，學生比較集中的看法有四種：偏正式動詞短詞、并列式動詞短詞、偏正式形容詞短詞、并列式形容詞短詞。到底哪一個是正確答案？我只是把四個答案板書黑板上，不急著公布誰是誰非，因為留著懸念倒有利于誘發(fā)學生積極展開思考。我首先讓他們弄清“臨事而迷”的意思，這里關鍵是弄清“迷”是何義。“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，它一般不能帶賓語，同時能接受程度副詞的修飾，反映了形容詞的詞性特點。進而我又組織學生回顧偏正與并列兩種關系的特點，加以比較區(qū)別。通過多層次多方位的比較辨析，教師未下判定，學生卻已經(jīng)找到了正確認識，一致認定“臨事而迷”是偏正式形容詞短語。得出正確答案并不意味著問題的結(jié)束，我還要讓學生知道，他們?yōu)槭裁磳驗槭裁村e，從而掌握在課堂上已經(jīng)演繹過的有效的解題方法。學生通過對一個問題的訓練，不僅彌補了有關知識的缺漏，還糾正了以往解題的錯誤思維方式，從而提高了分析能力。
解決師生之間的意見分歧。在語文教學中應做到師生平等。我經(jīng)常向?qū)W生宣傳做學問應該不“唯書”，不“唯上”而“唯理”的辯證唯物主義觀點。我認為做學問除了要謙虛外，還要有破除迷信，敢于懷疑，勇于向挑戰(zhàn)的信心和勇氣。學生倘若養(yǎng)成勤思考、常比較、敢質(zhì)疑的習慣，那么不僅能克服死讀書的僵化局面，還有助于他們積極開動腦筋，主動自覺辨清問題的是非，提高自學能力。這有助于教學相長，師生雙方同步提高，真正起了“長江后浪推前浪”的積極作用。另外，給學生發(fā)表自己見解的機會，讓他們與教師開展學術(shù)爭論，并不影響教師威信，反而會增進師生之間的感情交流，使學生更親近教師，信任教師，這無疑為“情感教學”提供了豐富的潤滑劑，調(diào)動了學生學習語文的極大興趣。師生分歧意見的比較，有利于教師捕捉學生偏見的根源，一旦發(fā)現(xiàn)，教師就緊追不放，授之以理，這也可以說是“欲擒故縱”吧。當然，讓學生充分發(fā)表議論，對教師本身也是一種促進，必須在課前課后多花時間，使自己對教材的理解更深刻，處理更科學。有時我故意拋出一個錯誤見解，以刺激學生據(jù)理力爭，在課堂上形成唇槍舌劍的局面，這樣更能激發(fā)他們學好語文這門功課的欲望，而且也造就了學生敢于向挑戰(zhàn)的勇氣和膽略。
解決教師之間的意見分歧。調(diào)換課任教師在教學中是常有的事。新任教師復習舊功課，難免遇上這種情況：對某知識或某問題的看法與前任教師的意見不盡統(tǒng)一，甚至有嚴重的分歧。那么學生該聽哪位教師的呢？面對這種棘手的問題，我的態(tài)度很明確，教師的看法不意味著永遠正確，它只代表一家之說。面對不同意見，學生自己要動腦筋，比一比，想一想，誰更有理就聽誰。記得組織學生復習宋代名家范仲淹的佳作《岳陽樓記》時，翻譯“此則岳陽樓之大觀也”這句話，我的譯文是：“這就是（在）岳陽樓上（看到的）的雄偉景象。”或者“這就是岳陽樓（所面臨的）雄偉景象。”而前任教師的譯文則是“這就是岳陽樓的雄偉景象。”當學生無所適從時，我坦率地告訴他們，語文老師意見不統(tǒng)一是常有的事，做學問不應盲從，要肯動腦筋，比較兩個譯文應好中選優(yōu)。同時，我又啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，融會貫通。上文“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，描繪的對象顯然是洞庭湖，而不是岳陽樓，那么下文中的“大觀也”能說是岳陽樓的雄偉景象嗎？當學生通過比較獲得滿意答案后，還認識到學海無涯，文無定論，仁者見仁，智者見智的道理。認識到要想獲真知，就要善于比較選擇，這樣才能對所學的知識有更、更、更透徹的理解，從而真正消化和掌握。
解決教師與課文之間的分歧。“盡信書不如無書”。我常以此告誡學生要正確對待書本，樹立以書為師，以書為友，以書為敵的觀念，這樣才能避免死讀書。我鼓勵他們在虛心學習的同時，對課本里的某些不合理的內(nèi)容要敢于懷疑，并大膽指出。要解放學生的思想，教師就要身先士卒，為人師表。平時教學中為了激發(fā)學生大膽地“以書為敵”，我特別注意去發(fā)現(xiàn)書中一些明顯的謬誤，并在課堂上發(fā)表自己的見解，讓學生去比較鑒別，判斷出誰是誰非。課文中對成語“油然而生”作如下解釋：“形容好的思想感情自然而然地產(chǎn)生。”對于這個解釋，我不敢茍同，查詢了幾本詞典后，更增添了決心否定它的信念。于是，我告訴學生，書上對“油然而生”的解釋不妥，并造句說明——假如我們在黑夜時聽到怪異的聲響，或者突然遭受親朋好友的誤會，那么一種恐怖的心情或痛苦的情緒就難免油然而生了。所造的句子情理上無可挑剔，那么若照課文上的說法，所謂的“恐怖”或者“痛苦”又是屬于哪一種好的“思想感情”呢？這種歸謬法的推理和比較立即否定了課文中的說法。僅此我覺得還不夠，樹立正確的觀點還要進一步以理服人，我對學生說，“油然而生”原指油在加溫時達到一定的溫度，其液體自然而然往上漲溢，后來人們借此來形容人受到外部環(huán)境的影響或刺激，某種思想感情自然而然地產(chǎn)生了。“油然”側(cè)重表現(xiàn)自然而然的精神狀態(tài)，而不在于限制感情的好壞。我的道理論證讓學生心悅誠服了。前幾年初中課本中載有元帥的回憶性敘事散文，其課文題目為《母親的回憶》。我把這個題目交付給學生討論，讓他們聯(lián)系課文內(nèi)容作比較。在教師的啟發(fā)下，他們對《母親的回憶》這個題目產(chǎn)生了懷疑，師生達成共識：只有把題目改成《對母親的回憶》或《回憶我的母親》，文章的題目與正文內(nèi)容才能達到一致。近年來，這篇文章的題目果然改成了《回憶我的母親》。許多學生在事實面前領悟到，盡管是名家名篇，其篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句也并非天衣無縫、白玉無瑕，只要肯于思考，敢于懷疑，勤于比較，讀書就能讀得主動，讀得靈活，讀出真諦。
事實證明，無論是教還是學，運用比較這種方法，解決語文教學中的各類矛盾，基功效不可低估。當然，要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還必須注意以下幾點。首先，選擇比較的對象要注意代表性，力求使學生通過比較，對某知識點或某問題的悟性達到舉一反三、觸類旁通的程度。其次，確定了比較對象和內(nèi)容后，可提前布置學生預習，而教師更應認真?zhèn)湔n，對可能出現(xiàn)的復雜情況盡量做到胸有成竹。只有準備充分，才能避免隨意性和盲目性。第三，要注意因材施教，要根據(jù)學生的知識和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學生興趣，又能達到教學目的。
淺談中學語文比較法教學:淺談中學語文的比較法教學
摘 要：為了把握文章的思想特征，領略文章的藝術(shù)特色，在中學語文教學中運用比較法教學是十分必要的。本文總結(jié)了個人的教學實踐經(jīng)驗，歸納了六種教學比較法，以拓寬教學思路和學生的思維空間。
關鍵詞：中學語文；教學方法；比較法教學
比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經(jīng)濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學語文教學中，不妨也可以嘗試運用比較法。
由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較法教學是必要的。
再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”所以，語文教學在完成“授業(yè)”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學，可使教學內(nèi)容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象和思維能力。
筆者在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。
一、文章標題的比較法
文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標題都揭示基本的表現(xiàn)手法――繪景抒情為主；③四篇文章的標題都在時間和空間上作了規(guī)定；《春》的時間和空間較大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對象應為“紅葉”。
二、同單元課文的比較法教學
課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導學生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導學生根據(jù)“提示”設計一個對比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時的時間，解決了原兩教時才能解決的問題。
三、不同體裁課文比較教學
同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系，我在教學中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進行比較。如：在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時，就先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關“蜜蜂”一段描寫，然后導入新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。
四、思想內(nèi)容的比較教學
教書育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內(nèi)容。如在教學《短文兩篇?陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。
五、課文與學生習作的比較教學
語文教學的目的，是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因為作文是學生各種能力的綜合體現(xiàn)。在教學中，努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較。如：寫人記事的作文，小學里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動，枯燥得很。針對學生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節(jié)，與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較，學生們認識到：課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細準備的動作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較，學生受到很大啟迪。
六、文章結(jié)構(gòu)的比較教學
結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，采用什么結(jié)構(gòu)，要取決于文章內(nèi)容。一個的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，是最能表達文章的思想內(nèi)容的，而且是最能引人入勝的。我在教學中，對結(jié)構(gòu)精巧的文章常常愛不釋手，總要引導學生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領略一番。如《驛路梨花》所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學雷鋒，做好事”。在教這篇文章時，我引導學生將順敘與倒敘兩種結(jié)構(gòu)形式進行比較，使學生在比較中領略那的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，明確作者這樣安排結(jié)構(gòu)的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。
比較法教學“著力點”應放在學生方面，以提高學習效果為最終目的，要把教與學和諧地統(tǒng)一起來。教師在實施比較法教學應特別注意堅持“參與式”教學。比較法教學是建立在學生廣泛參加之上的，要為學生留有“教學空白”、“教學間隙”，讓學生馳騁其間，比較法教學就能達到優(yōu)化程度。
運用“參與式”的比較法教學，能從根本上擺脫傳統(tǒng)的“單篇”、“單向”性的授課模式，實行“綜合”、“橫向”性連貫比較，這就有利于教師把握重點，突出文章精髓。而且，運用比較法有助于改變學生學語文只學詞語、分層次、歸納中心等呆板的模式，以及諸如“劃書”、“背誦”等機械學習方法。
