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淺談學校教育建設:和諧學校教育教學資源建設的內容及其基本特征

摘要：建設和諧學校的內涵是多角度的、開放的、廣義的。從教育教學資源建設的角度來看，它的內容包括硬件類和軟件類資源。其基本特征包括科學性、系統性、開放性、實用性、服務性、互動性等幾個方面。

關鍵詞：和諧學校建設 教育教學資源 內容 基本特征

一、和諧學校的內涵

黨的十六屆六中全會中決定：“構建社會主義和諧社會”，這是我們黨在新的歷史階段提出的戰略性任務，也是全社會在這一歷史階段奮斗的理想目標。所謂和諧社會即是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。簡單地說，就是人與自身、與他人、與外界的和諧相處。明顯的，在這一系統中，人是最核心、最本質的要素。高職學校作為為社會培養人才、提供服務的重要基地，理當是和諧社會的重要組成部分。構建和諧校園是各高職學校科學發展的必然途徑。

由于研究的角度不同，和諧學校的基本內涵也有所不同。

從學校的組織結構看，和諧學校是指教學、科研、行政、后勤等部門及其職責相互協調、相互促進、分工合作，運轉有序。

從學校資源要素看，和諧學校是指學校的教育教學資源要素配置科學，充分盤活，使其效用達到較大化，實現規模、質量、結構、效益的和諧發展，實現社會效益、經濟效益和生態效益的統一。

從校園的人際關系要素看，和諧學校是指由學生、教師、行政、后勤人員和其他教輔人員之間以及群體內部能相互包容，化解矛盾，形成合力。

從學校環境要素看，和諧學校是指學校的物質環境和精神環境，校內環境與校外環境的相互補充、相互依存、共同提高。

二、和諧學校教育教學資源及教育教學資源建設的內容

（一）和諧學校教育教學資源的內容

近年來，有許多教育工作者致力于教育教學資源的研究，但大多數的研究都側重于基于信息技術的教育教學資源。在中國知網2009至2010兩年的中國期刊全文數據庫中搜索關于“教學資源”的論文，共有456篇，其中在出現“網絡”、“信息化”、“數字”或“遠程”這幾個關健詞之一者的共有312篇，占總數的68%，從這個結果可以看出許多的對教育教學資源的研究都是傾向于信息技術方面的，所界定的教育教學資源是傳統的、狹義的，而不是廣義的、系統的。

（二）和諧學校教育教學資源建設的內容

根據和諧學校教育教學資源建設的內容，可將其建設分為兩大類：一是硬件類資源的建設，二是軟件類資源的建設。

1、硬件類資源的建設

（1）建設和諧的物力資源，保障人與自然的和諧。在學校的房屋、建筑物、設施、設備、圖書教材、道路景觀、綠化景點等的建設中，規模上應與辦學規模相適應，加強規劃與設計，優化配置資源，物盡其用，不能一味追求“大樓”，造成資源的浪費。風格上應以人為本，與辦學理念、辦學特色相適應，達到人與自然的和諧。

（2）建設和諧的財力資源，促進人與社會的和諧。學校應主動、積極、有效地加強與政府和有關部門之間的溝通與協調，在政策范圍內，爭取更多資金，在較大范圍內獲得發展壯大的財力保障。同時也要調整發展戰略，適應市場經濟，不能一味等、靠、要，應努力拓寬資金來源渠道，通過與企業共建實驗室、技術開發中心等方式，共享資源，籌措更多的辦學資金，壯大自身發展。

2、軟件類資源的建設

（1）建設和諧的人力資源，強化人與自身的和諧。和諧的人力資源建設就是要關心人、尊重人、理解人、激勵人、發展人，以教師本、以學生為本，創新教師發展機制，建設素質良好、精干高效的師資隊伍；創新教育教學方式，培養健全人格、發展的人才。

（2）建設和諧的信息資源，增進人與人的和諧。建立規范、完善的法規制度，依法治校；構建科學的、立體的、富有特色的課程教學資源，創建特色名校； 凝煉豐富、系統的辦法經驗，促進學校的可持續性發展。

（3）建設和諧的環境資源，實現人與環境的和諧。構建科學、多元的校園文化，可以潛移默化地把外在的要求內化為師生的自我要求，既對教職工具有凝聚、感召作用，又對學生具有陶冶、教化作用。校園文化既表現在校訓、校風、教風、學風上，也表現在校園的學術氛圍、人文精神和校園精神上。

三、和諧學校教育教學資源建設的基本特征

在教育部2000年制訂的《教育資源建設技術規范》中強調，教育教學資源建設應該具體有教育性、科學性、技術性和藝術性。該規范中的教育教學資源的涵義是傳統的、狹義的，僅是指信息資源，特別是能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息。而本文所研究的和諧學校教育教學資源是廣義的、系統的。因此本文認為和諧學校教育教學資源建設的基本特征有科學性、系統性、開放性、實用性、服務性、互動性等幾個方面。

科學性。這是最核心的特征。在和諧學校教育教學資源建設中，應始終堅持科學發展觀，走內涵發展的道路，科學的配置各項資源，做到規模上、結構上、質量上相適應，發揮各項資源較大效用，以實現的經濟效益和社會效益。

系統性。各項資源不是孤立的存在的，是相互聯系、相互依存的，“整體大于各個孤立部分的和。”因此，和諧學校教育教學資源建設應從整體出發，研究并協調各資源與整體、各資源之間的關系，從而實現資源的配置。

開放性。和諧學校的教育教學資源的建設必須是開放性的，決不能閉門造車。在信息資源的建設中，開放課程教學資源庫，既可實現資源的共享，較大范圍的提高資源的效用；又可拓寬資源來源，緩解資源有限的困境。

實用性。高職學校培養的是具有專業技能的人才，而不是從事理論研究的人才。因此學校的各種硬件、軟件資源應以實用為原則。

服務性。在“以人為本”的和諧學校，各種教育教學資源的建設最終目標都是提供服務：為教師提供教學教研服務、為學生提供學習、生活服務、為社會政治經濟文化建設提供服務。

互動性。學校應與政府、社區、企業在硬件資源的建設上共建共享，在軟件資源的建設上應共生互享。科學發展觀倡導創建節約型社會。資源、特別是短缺資源，所有的單位和個體都應的利用。

和諧學校，是科學發展的學校，是可持續發展的學校。因此，和諧學校的教育教學資源建設是一個的、系統的、長期的、動態的過程。不論其內容還是特征都不是孤立的，也不是一層不變的。我們應以發展的眼光來看待它，不斷提升和完善對它的認識。從而，為構建和諧學校提供理論基礎。

淺談學校教育建設:中等職業學校教育教學評估體系建設研究

摘 要：本文對中等職業學校教育教學評價體系理論基礎、構建策略進行了探索，就如何構建模具專業教學評估體系及教學成果評價體系，推進中職學校教學質量邁上新臺階進行闡述。

關鍵詞：中職學校 教育教學 評估體系

目前，中等職業學校的教育教學正面臨著挑戰。隨著社會需求的不斷變化，中等職業學校的教育教學也應當與時俱進。對此，筆者有以下見解。

一、中等職業學校教育教學評價體系理論基礎

1.自評與專家評估相結合

評估主體要對教育教學是否達標及出現的問題進行自我總結評估，更要注重＜移攔賴目蒲性，通過內外結合評估策略，促進專業建設。

2.定性和定量評估相結合

評估主體要采集教育教學相關的數據，反映教育教學實際水平，利用定性定量指標真實有效地反映學生、教師教學結果。

3.過程性評價與結果性評價相結合

既要對教育教學過程進行評估又要注重考察教育教學結果，通過教學過程和結果的鏈接反饋，才能建立有效的建設科學評價體系。

4.科學性與性相結合

評價主體要遵循科學規律及中職學校發展規律，采用科學的方法手段，通過觀察、測評等多指標衡量教育教學情況。

二、中等職業學校教學評估體系構建策略

1.開展專業調研

開展評估前后對中職學校專業人才培養需求、學生基本情況、教師數量、教學與實訓設備、專業課程設置情況等情況做出基本調研。

2.建立評估機制

自上而下將專業教學督導工作列為學校重要任務，建立專業教學督促基本原則及目標，設定督導及檢查評估具體細則，注重督導評價結果反饋。

3.設立專項評估經費

中職學校及教育主管部門應當設立評估專項經費，保障教育評估過程的順利開展，對重點評估專業、評估專業給予支持激勵。

三、評估體系實踐研究――以模具專業為例

為保障教育教學評估工作順利開展，學校組織成立專業教學評價小組，從專業教育教學評估、學習者結果反饋兩個方面對模具專業教育教學開展實證評價研究。

1.模具專業教學評估內容體系

評價小組通過調研對模具專業教學的各級指標進行權重打分，將分數計算出各級指標權重值，如表1所示。

2.模具專業教學成果評估體系

一是文化基礎知識和專業理論知識評價體系。從課堂表現和課外作業、平時考試成績三部分進行定性評價。

二是實踐性課程評價體系。從安全規范意識、模具設計能力、模具制造能力三個方面對學生掌握技術技能情況進行評價考察。

三是能力評價體系，考評學生綜合素質。從個人核心能力和社會能力兩個方面采用定量和定性相結合的方式對模具專業學生的綜合素質進行多方位的評價。如表2所示。

淺談學校教育建設:建設學習型特色學校教育研究

摘要：學校建設學習型特色學校，教師以“培養專業精神，拓展專業知識，發展專業能力，提升專業智慧”為愿景，我們開展了搭建讀書交流平臺、搭建合作互助平臺、搭建科研交流平臺、搭建競賽展示平臺和搭建教學反思平臺”等五個方面活動，引導全體教師塑造天天學習、持久學習、終身學習的學習型人生，對增強自身的創新能力，實現學校、教師、學生的共同發展，形成學校的辦學特色。

關鍵詞：學習型學校；特色品牌；教育研究

當今社會，信息瞬息萬變，知識更新周期越來越短。復旦大學原校長楊福家教授指出，今天的大學生從畢業走出校門的那24小時起，他四年來所學的知識已經有50%老化。這表明，一個人如果不學習，那么他很可能會從一個“人才”變成學校乃至社會的一個“包袱”。作為老師，原來所說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的理念已適應不了時代的發展要求。現在的老師要有長流水，能夠不斷噴涌。但長流水要有源頭，這源頭就是教師的終身學習，要保障教師的終身學習得以實現，最有效的方法就是建立學習型特色學校。下面就如何建立學習型特色學校，談談我校的做法，以期拋磚引玉。

建設學習型特色學校的框架圖如下：

對于農村學校而言，提升教師的主要途徑就是構建學習型特色學校。首先要建立農村學校對學習的良好態度，通過營造一種支持農村教師學習的態度、提供能夠利用的學習資源、承認教師從經驗中得到的知識、選擇適合自己的學習方式、鼓勵每個教師成為終身學習者、鼓勵教職員工要虛心學習、了解哪些壓抑學習的因素、知道如何激勵教師學習等途徑實現；其次，建立學習的獎勵機制，對于教師的學習，通過發表文章、內部交流、頒發證書等途徑進行表彰；再次，消除農村教師創造性的壓力，避免目標過高或過低；，提供相應制度和條件作為保障，如確定學習日、教研活動規范化等。

一、搭建讀書交流平臺

搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。對現代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。現代教師應該是終身學習的典范。而讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。作為教育主管部門或學校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。

世界大文豪莎士比亞曾說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”例如，為了打造書香校園，讓師生在書海中潤澤心靈，我校積極營造讀書氛圍，每學期都會定期向教師推薦讀書書目，讓教師根據自己的興趣愛好選擇閱讀，并撰寫心得體會，定期進行交流。讀書分享會上，與會教師在認真閱讀的基礎上，將自己的讀書心得與平時的教學實踐結合起來，通過評價自己平時教學的得與失，重新進行自己的角色定位，讓先進的教學理念服務自己的教學實踐。這些讀書分享會，搭建了教師讀書交流學習的平臺，讓學習成果得到了共享，讓所有參與教師享受了一次精神的盛宴。

二、搭建合作互助平臺

搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體。同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。例如：2014年10月8日，廉江市教育局教學研究室組織名師下鄉送教活動和名師帶徒活動，讓我校教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。我校還注重發揮骨干教師的傳、幫、帶作用。如：我校每年都評比“十佳學科帶頭人”和“十佳教學新秀”，評比這些的骨干教師和教師新秀，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進全校教師共同發展、共同提高。

三、搭建科研交流平臺

搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展。現代教師要強化教研科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表；要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發揮現論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規范作用和科研成果的助推作用。

例如，我校舉行青年教師科研沙龍，沙龍主要將視點集中在以下幾個方面：1、課程與教學理論；2、教育科研方法；3、課程開發策略；4、課改前沿信息等。在這四個方面，我校都取得顯著的成績。據統計，全校已立項或結題的省級課題就有2個，廉江市級課題4個，課題研究已具備一定的規模和水平。新課程改革的教學論文獲獎的獎項達到23項市級以上獲獎，且獲獎檔次高。

四、搭建競賽展示平臺

教師隊伍集體要形成一種心態，讓教師樹立健康的競爭意識。學校在這種精神的指導下，根據學校實際，如利用校園網教師的學習成果，通過讀書論壇和學習成果展示會等形式，讓教師相互交流、共同學習，集體的智慧總是遠勝于個人的智慧。

搭建競賽展示平臺，提升專業發展層次。要生存就有競爭。競賽活動可以為教師搭建起一個交流提高的平臺。讓廣大教師在這個舞臺展示自己的進步和專長，從而不斷提升自己的專業水平，因此，我們可以競賽活動為載體，開展各種教學競賽，比如：品質課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設計比賽等，激活教師參加校本教研的內驅力。在活動中，我們既要注重過程指導，又要加強過程監督，確保各項活動能落到實處，收到實效。例如，我校中老年教師，對說課這一活動形式還不是很熟悉，因此我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進行說課培訓，讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動，為教師提供一個平等競爭的舞臺，使廣大教師的專業能力在民主、平等、自由的競賽活動中不斷得到提升。

淺談學校教育建設:學校教育信息化環境建設

摘要：隨著科技進步和經濟發展，學校教育正面臨著嚴峻的挑戰，教育信息化是當今時代最重要的特征和最主要的方面.如何順應時展的要求，創造環境讓廣大師生去親身體驗，更多地感受到信息技術在學校教育工作中發揮的巨大作用，改變傳統教育教學模式，提高教育質量和效益。構筑學校持續發展的新優勢，加快學校信息化建設步伐，搶占教育現代化制高點。結合學校信息技術環境建設經驗和教訓進行分析研究，為學校信息技術環境建設探索有效途徑。

關鍵詞：教育信息化 網絡平臺 環境建設

一、信息化教學硬件環境的建設

信息技術作為現代化教學手段訊速進入了課堂，提高了教學效果和質量，信息技術環境建設是教育信息化的基礎，個人理解的硬件環境是學校建立以校園網絡為核心內容，以多媒體教室、網絡教室和教學辦公為終端的設備設施。在建設過程中，以科學和發展的理念，統籌考慮，從實際出發，認真分析研究制定可行性建設方案，整體規劃，分步實施，本著安全、、實用、經濟、可擴展，方便管理和維護。要以充分利用信息化手段培養的高素質人才為目的，充分考慮廣大師生的需求，以學生為主體，以教師為主導的原則，同時體現提高課堂效率和質量，擴大教學效果。我校的校園網絡是千兆主干，百兆桌面，兩校區光纖直聯且分別有100兆光纖入口，有臺式計算機500多臺，為每位教師配備了筆記本電腦。每間教室均配備計算機、電子白板、視頻展臺。校園網絡架構分為如下幾個部分：防火墻（百卓網絡PF-300）、安全出口網關EG、核心交換機（華為S9306）、匯聚交換機（華為S5700和H3C-5500）、接入層區域（華為S33529和H3C-3100），架設了資源存儲、視頻點播、自動錄播、教研平臺、網上閱卷、校園網站等服務器。

二、信息化教育網絡平臺建設

校園網僅僅把多個節點連接，使在不同地理位置的各種網絡設備節點連接到一個統一的網絡中，達到整個網絡上的節點相互連通是遠遠不夠的，更重要的是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

1.校園網站建設

學校門戶網站，解決學校信息及時，樹立學校在社會上的良好形象，網站采用通用性、模塊化、開放性、可管理性為指導，網站的模板與后臺邏輯分離，可以根據需要修改或者重新設計模版，同時有較強的可維護性和擴展性。我校的網站內嵌了資源庫、網絡教研平臺、網上閱卷系統、自動錄播系統、教務管理系統、教學管理系統和OA系統建設。

2.網絡教研平臺

網絡教研平臺為教師的日常教學工作、教學研究、教學交流、成果展示等提供強有力的信息化支撐手段，為教師群體提供跨學校、跨學科、跨區域交流的服務，促進日常教研活動與區域資源建設有機結合，最終形成我校教育資源建設、應用、服務的有機整體。該平臺將學科資源群平臺、課程建設和學習平臺無縫連接，三個平臺統一用戶認證，實現單點登錄。平臺支持導入我校原有的本地資源，在教研平臺中上傳的資源可以推送到學科資源群對應學科相應的分類下，同時在教研平臺中可以方便訪問學科資源群、課程建設和學習平臺，三個平臺可以實現方便的相互跳轉。平臺含蓋了如下內：教師工作室、教師協作組、學科教研中心、網絡集體備課、教研視頻、教研專題等。

3.網絡辦公系統

網絡辦公系統可以滿足現有辦公使用習慣，形成為學校各部門構建一體化的電子政務平臺，同時滿足內部協同辦公和上級單位之間的公文和資料的交換需要。構建了整個系統協同工作、信息交流、公文交換、數據交換“四個基本平臺”形成整個學校的信息工作基礎平臺；形成數據、任務、計劃等信息的、快速執行機制，減少手工方式產生的錯誤與信息不，達到信息可以追蹤、控制、反饋的效果；形成學校內部管理制度、流程的規范化、提供規范化管理、共享的基礎平臺，支撐單位的管理和業務的運作，提升工作效率；增強信息交流機制、消除信息孤島，提高學校內部資源的利用率，方便獲取單位的各種數據，為決策提供參考。

4.網上閱卷系統

網上評卷是以計算機網絡技術和掃描技術為依托，以控制主觀題評卷誤差、實現考試公平性原則為最終目的，把多年來人工評卷積累起來的豐富經驗和現代高新技術相結合，客觀題由計算機自動判分，主觀題由評卷教師在計算機網絡上對考生答卷的電子圖像評分。主要功能有：權限管理、掃描與采集、多科管理、分數核查、分數核查和數據分析。

5.自動錄播系統

自動錄播教室，將授課電腦VGA信號、老師授課和師生互動場景以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課程資源，形成常態化、自動化、智能化的課程資源建設和應用平臺。基于學校的校園網網絡環境，支持網絡的點播、廣播、直播、存貯、后期編輯等多種應用，實現在網絡環境下對課堂的真實、、立體化再現的精品課堂系統；又可以作為校園電視臺，支持領導講話/校園節目的直播/轉播；同時可支持在校園網內進行品質課程及重要會議的直播、轉播及遠程點播。系統主要應用于：品質課程資源建設；品質課程示范教學；品質課程遠程教學；遠程教研評估；教學技能訓練；教師教學反思；專家報告、會議錄播；網上點播，自主學習等。

更新理念、適當超前，推進教育可持續發展。學校信息化建設是永無止境的課題，在體驗到教育現代化設備為教育教學帶來便捷同時，更應該更新理念，堅持近期目標與遠期規劃相結合。硬件老化、軟件更新、教師知識體系的提高等問題已經突顯在我們面前。學校加大力度，在配備、更新先進軟硬件設備的同時，積極為教師提供外出學習的機會，學習先進教育教學理念、先進操作技能，提高教師信息素養，以保持、推進教育可持續發展。我們深切地感受到，我們與先進地域信息化建設還是有很大的差距，我們要認識到學校教育信息化環境建設的必要性和重要性，繼續深入扎實地開展學校教育信息化環境建設的研究，同時繼續加強教師的培訓，提高教師信息技術應用的使用率和實效性，促進學校教育教學信息化，讓信息技術正成為學校教育教學、教學改革的有力翅膀。

淺談學校教育建設:淺談學校教育信息化建設

【摘要】在信息化和創新教育時代，在中央號召創辦素質教育、品質教育的今天，如何推進學校教育信息化，我們只是作了一些探索和嘗試。教育信息化是一項前人未做過的事業，我們沒有他人經驗可供借鑒，只能是“摸著石頭過河”，所以開展教育信息化的研究十分必要，它可以使我們找到理論上的依據，將經驗理論化，從而少走彎路，提高效率。

【關鍵詞】教育信息化；豐產不豐收；技能培養

回顧信息化教育技術的迅速發展歷程，為了盡快縮短我國在信息化教育領域與世界發達國家的距離，國家教育部在教育信息化方面的重視和投入日益增強，有此可見我國的基礎教育信息化正處在一個非常好的發展時期。實際上早在1999年末，教育部就宣布我國中小學將從2001年9月份開始逐步開設《信息技術課程》，并公布了“中小學信息技術指導綱要”。又在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定性的提出從2001年起在全國中小學基本普及信息技術教育和實施 “校校通”工程，努力實現基礎教育跨越式發展，力爭在2010年前，使全國90%左右的獨立建制的中小學能夠與網絡連通，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。

1學校信息化建設現狀不容樂觀

雖然教育部全力推行普及信息技術教育，實施“校校通”工程和農村中小學現代遠程教育工程，在一定程度上基礎教育信息化環境得到一定的改善，也初步構建起了一個遍及農村中小學的現代遠程教育網絡和實現了品質教育資源共享的平臺雛形，但鄉村兩級的互聯網接入占比率只在53%和26%左右。因此我們首先應著手解決學校的“先通路，后栽樹“的問題，在此基礎上逐步完善的方針；其次再注重農村基礎教育質量和效益，義務教育均衡發展和教育公平的深入發展。從發展的趨勢上看，教育信息化在一定程度上將改變著廣大師生信息獲取的方式、渠道和速度，也將改變著教與學的方式和學校管理的方式，并對教育思想、教育觀念、評價體系和教育質量產生非常深刻的影響。

2學校信息化建設的提升方法

素質教育、課程改革和教育信息化是新世紀基礎教育面臨的三大任務。從基層學校的教學實施層面來講，如何彈好這架鋼琴，使三項任務相互聯系，相互促進；即以教育信息化來支持和推動課改，從而進一步實施素質教育，培養符合新世紀要求的創新人才。教育信息化技術推廣是一項高投入、高專業而又復雜的系統工程，如何做到高投入又有高產出，這是擺在學校面前亟待研究解決的一個緊迫課題。通過試點、實踐的逐步推動過程，我們意識到不僅要重視信息化環境的硬性基礎建設，更應重視其“潛件”的軟性培養和建設。培養教師有效利用信息資源能力的途徑和方法有多種，但充分發揮校園信息系統的作用則是一個有效的途徑。因為，它直接同教師的教育、教學工作相聯系，可以為之服務；這樣，就可以在實踐中培養教師運用信息的能力，還可以發揮教師的創造性，不斷地充實校園網資料庫，形成良性循環。

2.1“軟硬”齊頭并進一起抓。

在基礎硬件方面，首先學校應設立信息管理機構，使得信息點遍布并覆蓋校園內重點活動場室。其次，應配備具有多媒體功能的液晶投影儀和實物展示臺的電教平臺、學生電腦室，教師辦公電腦室、學校辦公電腦。

在軟件方面，我們應利用校園信息系統，逐漸實現無紙化辦公系統，收集整合學校資源庫。實現各個層面的信息化，如：備課信息化，課堂教學信息化，德育教育信息化，學校管理信息化。逐步提高校園信息化程度和應用多媒體教學手段課時覆蓋率。

2.2注重教師的信息意識和基本技能的培養。

首先，可以通過上網瀏覽有關教育信息化的動態信息，強化教師的信息意識，增強他們推進教育信息化的責任感和使命感，激發教師們學習信息技術的興趣和熱情，產生內驅力。

其次，通過上網學習教學改革的案例和課改信息，可以促使教師更新教學觀念，提高教師參與課改的積極性和創造性。通過網上學習，教師接受了課改的新理念，從而推動了全校的課改。

第三、加強校園網資料庫的教學資源的逐漸完善，增設功能齊全的電子備課室， 為教師上網進行網絡化教學設計創造了極為便捷的條件。因為上網管用，有利于教學改革，激發了教師進入校園網的興趣和熱情，從而形成了“越管用越愛上網”的可喜局面。

第四、實現資源共享，既有助于教師間的互相學習，共同提高，又可以使教師獲得成功喜悅的體驗。尤其是對新教師幫助更大，使他們能較快地熟悉和掌握信息技術與學科教學整合的途徑和方法。

3對學校信息化建設的感想

3.1教育信息化豐產不豐收的現象。

在學校信息化上，各級政府投入了不少資金，呈現豐產景象一片大好：就2003年教育信息化投資226億人民幣，其中硬件占70%，軟件占22.4%，服務比例占7.6%；2004年教育信息化投資245億人民幣，其中硬件占67%，軟件占24.2%，服務比例占8.8%；2005―2009年中國IT支出將以18.5%復合增長率高速增長，但我們總結過實際有收獲了多少呢？

實際上，越是在教育信息化欠缺的地方，越是把信息技術教育作為點綴，更多的是用作評比、檢查、評估、比賽使用使得投入與獲取成反比；其次，新媒體老辦法：人灌變機灌，看起來豐產景象，無豐收的效益；再次，還應注重整合的理論與實踐不協調的問題，整合應包括在教與學相關的各個環節，應有多種模式，多種方法去實踐。

3.2加強信息技術學科教師的積極性培養。

首先、要加強教師隊伍建設，多培養合格的信息技術教育教師，建立專業教師技術人員和骨干教師定期培訓考核，合格才能上崗的制度。更多學校的信息教師大部分為兼課，這樣在很大程度上不利于學校的信息技術工作的開展，不利于信息技術教師本身的提高，學校的校本培訓等。學校應加強培養專業計算機網絡教師，負責本單位計算機網絡的建設和維護，同時還應重視并能對信息技術學科教師的工作量進行更加科學化的衡量和統計，通過學校工作分工的優化合理調整等方法讓信息技術學科教師從單一的簡單重復工作為工作主體轉換到多兵種協同作戰，轉換到鉆研整合應用，提高技術水平、開發應用軟件、培訓提高其它學科教師的信息技術應用水平等有遠瞻發展意義的工作內容上，讓同樣多的時間和精力發揮更大的作用。

其次、應做到超越課堂、超越教材、超越教師。信息技術教師不僅要把課本所涉及到技能延伸到其他學科的學習中，還要引導和拓展學生的信息化愛好。由此，在超越課堂的過程中，信息技術教師不僅改變了自我的觀念，還要引導了學生轉變思維。不但要把信息技術看作促進學習、交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間、改善生存條件的需要。在傳統的教學過程中，我們的信息技術教師往往是守著一本教材去教一些應用軟件。然而，在新課程環境下信息技術教學更重要的要教給學生學習方法，也即“授之以漁而不僅授之以魚”。我們的教師應該尊重教材的內容，把它當著是一種可以改造的客觀存在，積極主動的去審視和批判教材合理性和缺陷性，科學地處理和加工教材知識內容，地、適當的拓展教材。信息技術學科具有變化性、多樣性和時代性強的特點，這要求我們的信息技術教師不能是全部知識、技能的化身，應該注重引導學生超越自己。所謂“長江后浪推前浪“、”一代新人勝舊人“，這實際上也是教師的自我超越和富有時代魅力的精神境界。師道之尊，可以使學生效之、仿之，但絕不是不可超越之。

信息技術教學研究的探索要在超越教材，超越教師，超越課堂上下工夫，這個過程就是教師和學生超越習慣，超越傳統，超越自我認識極限，從而實現自我的過程。只有我們的信息技術教師通過不斷的探索才可能實現自身不斷的超越；只有勇于探索，才是信息技術教師專業成長的關鍵。

4總結

教育信息化是一項艱巨而長期工作，網絡時代的大潮對教育信息化提出了新的要求，在這種形式下，“為人師表”的教師將面臨更多的挑戰。我們應該清晰地認識到：①教育信息化過程，不僅僅是設備現代化的過程，更是教師現代化、信息化的過程，這是每一個教師必須正視的、無法回避的任務；②在教育信息化進程中，網絡安全是一個不容忽視的問題。由于網絡易受黑客、病毒和其他不軌行為的攻擊，因此教育信息化建設中，技術隊伍的建設與穩定性對教育信息化的發展有決定性的影響。與此同時，我們也應該認識到：教育信息化過程中出現一些問題是正常的，是前進中的曲折。我們沒有必要回避這些問題，只有正視現實，積極地研究、發現并解決這些問題，才能使我們的教育事業在新世紀煥發出現代教育的光彩。