引論：我們?yōu)槟砹?篇?jiǎng)?chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探索:新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和思想性
【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這是新課改下教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的總要求和主目的。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性；創(chuàng)新性；思想性；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
1. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂(lè)，是為人師表至高無(wú)比的秘方。”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）
1.1把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)：
根據(jù)課堂對(duì)于學(xué)生聽(tīng)講的了解，把握討論問(wèn)題的時(shí)機(jī)，這時(shí)教師要把討論的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)“以人為本”、注重實(shí)踐理念，不能墨守成規(guī)，要靈活機(jī)動(dòng)；如果教案中安排了的討論問(wèn)題在學(xué)生自覺(jué)回答中已經(jīng)做出了回答就不能再作討論了；
1.2把握課堂教學(xué)方法：
討論問(wèn)題不是為了流于形式或者走個(gè)過(guò)場(chǎng)，要觀察討論的效果，給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣闊空間，比如：老師提問(wèn)學(xué)生、學(xué)生互相提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)老師，還有獨(dú)立思考、小組討論、全班討論等等等等方式方法；
1.3把握課堂教學(xué)效果：
討論問(wèn)題要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，要使學(xué)生在文明、規(guī)范和合理的基礎(chǔ)之上探討，讓學(xué)生明白討論就是研討，就是找到語(yǔ)文的內(nèi)在價(jià)值的過(guò)程；對(duì)于觀點(diǎn)明確的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；這里還要特別指出一定要支持和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差、思維差和紀(jì)律差的學(xué)生，提高他們的勇氣、煥發(fā)他們的精神、激發(fā)他們的思維，使他們能夠和學(xué)生一起共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同提高。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)的教育實(shí)踐者。”（俄國(guó)教育家烏申斯基語(yǔ)）
2.1創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，奠定學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的基礎(chǔ)：
新課程教育改革要求老師要從建立與學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍入手，課堂上以幽默的語(yǔ)言與學(xué)生建立感情，課堂外讓學(xué)生體味到老師友好的態(tài)度，在這種良好的氛圍中，學(xué)生會(huì)十分喜歡你這個(gè)老師，也十分愛(ài)聽(tīng)你所講的課，也就喜歡學(xué)習(xí)你教的這門課程了。這種方式就是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要學(xué)好語(yǔ)文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2引導(dǎo)思維深入實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能：
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成思維發(fā)展，深入實(shí)際，才能開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘出運(yùn)用語(yǔ)文科學(xué)模具的智力潛能。在學(xué)生懂得語(yǔ)文文化化文學(xué)的概念、區(qū)別與社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，由制作模型而發(fā)展科學(xué)認(rèn)知。所以，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不要局限于書本上的內(nèi)容，要以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，推進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教育為目的，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，鞏固書本知識(shí)，運(yùn)用課堂教學(xué)中獲得的文化與感知理念，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬思維、強(qiáng)化實(shí)踐，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)科學(xué)研討的意念。
2.3實(shí)現(xiàn)課改理論運(yùn)用，具備學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方式：
2.3.1創(chuàng)設(shè)情景，捕捉好奇：
新課程改革理論指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有趣的情景，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)；小學(xué)生具有十分濃厚的好奇心，愛(ài)看、愛(ài)想、愛(ài)問(wèn)，這就是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽狀態(tài)，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住這種“跡象”使其從好奇心上升為興趣、理想和愿望實(shí)現(xiàn)；
2.3.2轉(zhuǎn)變觀念，提供機(jī)會(huì)：
新課程改革理論強(qiáng)調(diào)要打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的陳舊方式，變“傳授”為“探究”、變“灌輸”為“交流”、變“教師”為“學(xué)友”，把課堂還給學(xué)生、把試題交給學(xué)生、把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生選擇興趣、大膽參與、積極思考、盡情發(fā)揮；
2.3.3鼓勵(lì)個(gè)性，發(fā)展：
人與人在思維、實(shí)踐、了解上具有很大的區(qū)別，很聰敏的人在語(yǔ)文的思維中表現(xiàn)的特別突出，具有超長(zhǎng)性，教師要及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓這樣的學(xué)生以“小老師”的身份指導(dǎo)其他學(xué)生，“三人行，必有我?guī)煛蓖瑢W(xué)之間能夠毫無(wú)拘束的進(jìn)行互相交流，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，以求得更快更好地發(fā)展、整體發(fā)展和共同發(fā)展。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思想性：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”（摘自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）
3.1.具備感悟是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思想性的基礎(chǔ)：
3.1.1讓語(yǔ)文走進(jìn)生活：
在教學(xué)過(guò)程中，我們把教語(yǔ)文與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不僅生動(dòng)、深刻，而且還能進(jìn)行人文規(guī)范教育；
3.1.2讓語(yǔ)文走進(jìn)游戲：
游戲能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生全身心地投入，激活情感、個(gè)性和智能；
3.1.3讓語(yǔ)文走進(jìn)語(yǔ)言：
在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，保障語(yǔ)文本身的科學(xué)性，教師在語(yǔ)文語(yǔ)言化上引用比喻和實(shí)際事例明確化。
3.2.獲得精神是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思想性的享受：
3.2.1融情于語(yǔ)文教學(xué)：
語(yǔ)文是能夠運(yùn)用感情教學(xué)的，教師要通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以狀態(tài)參與思想教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化師生的互相交流、互相愛(ài)護(hù)和互相幫助，這樣，教師是無(wú)意之間獲得熱愛(ài)孩子的精神境界；
3.2.2融樂(lè)于語(yǔ)文教學(xué)：
小學(xué)學(xué)生從家庭來(lái)到學(xué)校，教師就成為他們最親近、最友愛(ài)、最實(shí)際的朋友，教師要加大感情投入，放下架子、帶上微笑、集中熱情，幽默一些、風(fēng)趣一些、信任一些，使學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的歡樂(lè)愉快，如此，教師才能真正體味自己的工作是太陽(yáng)底下較高尚的職業(yè)；
3.2.3融責(zé)于語(yǔ)文教學(xué)：
教學(xué)的責(zé)任是讓學(xué)生懂得每一門學(xué)科的重要性，把語(yǔ)文的實(shí)用性、科學(xué)性和思想性融會(huì)貫通于課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)，誠(chéng)然，教師可以問(wèn)心無(wú)愧于每一個(gè)孩子，能夠獲得既是學(xué)生的良師益友，也是學(xué)生的父母兄姐，陶醉于美好的向往之中。
3.3靈動(dòng)生命是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思想性的意義：
3.3.1點(diǎn)燃生命靈動(dòng)之靈：
教師要及時(shí)地掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想、思考和思路并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到成功的優(yōu)越感，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，激發(fā)靈動(dòng)、點(diǎn)燃熱情、感悟生命的價(jià)值；
3.3.2撥響生命靈動(dòng)之弦：
課堂是師生共同獲得文化知識(shí)、提高人生價(jià)值和實(shí)現(xiàn)生活夢(mèng)想的場(chǎng)所，教師要充分利用這個(gè)有利條件，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)道的知識(shí)反映社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的巨大成就，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)學(xué)習(xí)；
3.3.3閃耀生命靈動(dòng)之輝：
現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程是在課內(nèi)、課外實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)動(dòng)B的、開(kāi)放的、高效的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的思維、捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中閃耀超前思維的光輝。
創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探索:創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，是為了讓學(xué)生掌握漢字，學(xué)國(guó)的語(yǔ)言文化知識(shí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)。立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)觀念 教學(xué)方法
為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，就需要我們充分利用小學(xué)語(yǔ)文的課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。鑒于此，教師需要不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往主導(dǎo)著課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的進(jìn)行教學(xué)，教師說(shuō)什么學(xué)生就得做什么，忽略了學(xué)生的感受，也沒(méi)有照顧到學(xué)生之間的差異性和學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)過(guò)程中采用“一刀切”的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂單調(diào)、枯燥，剝奪了孩子們的快樂(lè)，壓制了孩子們的個(gè)性，束縛了孩子們的想象力，不利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情，反而會(huì)使孩子們?cè)絹?lái)越厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，要把自己從傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響中解放出來(lái)，解放自己的思想，拓寬自己的認(rèn)知范圍，尋找和創(chuàng)新新的、科學(xué)的教學(xué)模式。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以試著將課堂交給學(xué)生自己，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。又如，教師可以放下自己教師的架子，與學(xué)生交朋友，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生們的想法和每個(gè)學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己了解到的學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。這樣，可以讓學(xué)生得到足夠的尊重和重視，可以輕松的讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。
二、采用分組教學(xué)的教學(xué)方法
在具體的教學(xué)中，我們可以采用分組教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要考察學(xué)生的生字詞的掌握情況，由老師聽(tīng)寫全班學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，課堂氣氛會(huì)比較壓抑，學(xué)生積極性不高。這時(shí)，如果教師可以采用分組教學(xué)法，將全班學(xué)生分為幾個(gè)組，由學(xué)生自己聽(tīng)寫自己，并且可以為錯(cuò)誤最少的小組設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)地位，可以為學(xué)生營(yíng)造一種活潑、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、采用情景教學(xué)的教學(xué)方法
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)什么事物都感覺(jué)好奇，喜歡探究一些自己喜歡和好奇的東西。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法地了解到學(xué)生對(duì)什么事物感興趣，然后將小學(xué)生感興趣的東西融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生看到他們感興趣的東西，會(huì)使學(xué)生興奮起來(lái)，可以大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而情景教學(xué)法就是一種利用學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠融入情景中，并在情境中找到自己感興趣的或者是好奇的東西，以改善課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。比如，教師在講長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《動(dòng)物天地》這一課時(shí)，要抓住小學(xué)生喜歡長(zhǎng)相可愛(ài)的動(dòng)物，想要了解不同動(dòng)物的不同生活習(xí)性等情況，在入課時(shí)可以通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)動(dòng)物的圖片或者是視頻。學(xué)生在欣賞這些圖片或視頻的時(shí)候會(huì)感到快樂(lè)和放松，會(huì)讓自己的情緒跟著高漲起來(lái)，很樂(lè)于學(xué)習(xí)老師接下來(lái)要講的知識(shí)。可見(jiàn)，情景教學(xué)法可以有效提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間
教師在課堂上講完知識(shí)點(diǎn)之后，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去消化，確保學(xué)生能夠牢固、的學(xué)到知識(shí)。因?yàn)槿祟惖挠洃浱卣鞅緛?lái)就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)記憶，加上學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目有很多，需要記憶的東西很多。如果學(xué)生不能將知識(shí)點(diǎn)吃透，就會(huì)影響下面的學(xué)習(xí)，時(shí)間久了就會(huì)行成惡性循環(huán)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上，甚至?xí)?huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理。因此，教師要給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
五、教師要進(jìn)行思想意境教學(xué)
很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于把語(yǔ)文課文分解成句子、字、詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法確實(shí)讓學(xué)生能夠更好的把握文章的生字詞，但是卻體會(huì)不到語(yǔ)文的美。因此，教師也要注重對(duì)語(yǔ)文課文所抒發(fā)思想的挖掘和講解，讓學(xué)生從課文中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，學(xué)到一些做人的道理，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。
六、總結(jié)
小學(xué)生思維靈活，好奇心強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不要壓制孩子們的天性，而是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更加快樂(lè)地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。
創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探索:創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索
【摘要】在由 “應(yīng)試教育” 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育， 把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期， 教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性 語(yǔ)文課堂 改革反思
一、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心
國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)” ，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、 論世、察己” 。所謂開(kāi)發(fā)閱讀的智力潛能，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力 ； 并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。
針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)新教育活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異
世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人，更是沒(méi)有兩個(gè)相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。教育弘揚(yáng)人性，也就是弘揚(yáng)個(gè)性。而我們的教學(xué)常常不是這樣，我們追求標(biāo)準(zhǔn)答案，我們追求和常規(guī)相符。我們教育的目標(biāo)是有個(gè)性的人。學(xué)生之間有差異是正常的，我們教師也應(yīng)該以一種正常的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)孩子在某些方面和別的孩子出現(xiàn)不一致的時(shí)候，作為教師，我們不應(yīng)該想學(xué)生哪里出了問(wèn)題，而應(yīng)該警惕自己對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的處理是不是出問(wèn)題了。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異， 切不可用“一把尺子”來(lái)衡量所有的學(xué)生。實(shí)踐證明，“多一把尺子就多一個(gè)人才” 。
三、開(kāi)展教育信息化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)
面對(duì)信息化時(shí)代到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。國(guó)內(nèi)外教育信息化的實(shí)踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出課堂的時(shí)空，學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化” 。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從如也培養(yǎng)學(xué)生探究各創(chuàng)造的能力。實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到主動(dòng)和諧地發(fā)展。 “構(gòu)建起自主探究課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展”這一課題，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了尖銳的挑戰(zhàn)，進(jìn)行這項(xiàng)課題的研究，旨在達(dá)到使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得到不同程度地充分主動(dòng)地發(fā)展。
五、改革探索中的反思
新課改調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，改革及時(shí)步帶來(lái)的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來(lái)些見(jiàn)解偏差，下面一些問(wèn)題值得反思 ：
（1）語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。
新課程以來(lái) “課堂氣氛活躍” 成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
（2）語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。
一位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò) ： “一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè) ； 一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。”這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開(kāi)放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
（3）語(yǔ)文課堂上不要過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”過(guò)去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒(méi)有讀背之實(shí)，沒(méi)有積累就沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)用大膽的讀背，就沒(méi)有語(yǔ)文素質(zhì)的提高， 我認(rèn)為只有多讀， 多背才能培養(yǎng)語(yǔ)感。
總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到的提高。
六、結(jié)論
總之，我們要不斷地在實(shí)踐中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探索:創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索
【摘要】在由“應(yīng)試教育” 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育， 把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期， 教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性 語(yǔ)文課堂 改革反思
一、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)” ，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、. 論世、察己” 。所謂開(kāi)發(fā)閱讀的智力潛能，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力 ； 并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)新教育活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人，更是沒(méi)有兩個(gè)相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。教育弘揚(yáng)人性，也就是弘揚(yáng)個(gè)性。而我們的教學(xué)常常不是這樣，我們追求標(biāo)準(zhǔn)答案，我們追求和常規(guī)相符。我們教育的目標(biāo)是有個(gè)性的人。學(xué)生之間有差異是正常的，我們教師也應(yīng)該以一種正常的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)孩子在某些方面和別的孩子出現(xiàn)不一致的時(shí)候，作為教師，我們不應(yīng)該想學(xué)生哪里出了問(wèn)題，而應(yīng)該警惕自己對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的處理是不是出問(wèn)題了。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異， 切不可用“一把尺子”來(lái)衡量所有的學(xué)生。實(shí)踐證明， “多一把尺子就多一個(gè)人才” 。
三、開(kāi)展教育信息化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)信息化時(shí)代到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。國(guó)內(nèi)外教育信息化的實(shí)踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出課堂的時(shí)空，學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化” 。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從如也培養(yǎng)學(xué)生探究各創(chuàng)造的能力。實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到主動(dòng)和諧地發(fā)展。 “構(gòu)建起自主探究課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展”這一課題，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了尖銳的挑戰(zhàn)，進(jìn)行這項(xiàng)課題的研究，旨在達(dá)到使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得到不同程度地充分主動(dòng)地發(fā)展。
五、改革探索中的反思新課改調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，改革及時(shí)步帶來(lái)的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來(lái)些見(jiàn)解偏差，下面一些問(wèn)題值得反思 ：
（1）語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課程以來(lái) “課堂氣氛活躍” 成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
（2）語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。
一位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò) ： “一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè) ； 一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。 ”這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開(kāi)放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
（3）語(yǔ)文課堂上不要過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”過(guò)去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒(méi)有讀背之實(shí)，沒(méi)有積累就沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)用大膽的讀背，就沒(méi)有語(yǔ)文素質(zhì)的提高， 我認(rèn)為只有多讀， 多背才能培養(yǎng)語(yǔ)感。
總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到的提高。
六、結(jié)論
總之，我們要不斷地在實(shí)踐中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探索:淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性
摘 要：在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新性被賦予了很重要的內(nèi)涵，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為當(dāng)今教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。以此為入口，簡(jiǎn)要探討了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的有效手段。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新思維
隨著我國(guó)素質(zhì)教育局面的不斷完善，人們對(duì)于創(chuàng)新的要求也在不斷提高。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新教育。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生直接變成了教師的附屬物。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)起是在教師的督促下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師親自制定的，學(xué)生就一直身處在這樣的模式之中，自身的個(gè)性得不到彰顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性得到極大的扼殺。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，只有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)教材的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑
初中語(yǔ)文教材的編訂流程是異常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模虼耍苌贂?huì)有學(xué)生和教師對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，然而，教材中很多觀點(diǎn)的形成往往都是來(lái)自傳統(tǒng)或是專家，當(dāng)這些觀點(diǎn)遇到思維活躍的初中生時(shí)，出現(xiàn)偏差也在情理之中。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)提出異議，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的牢籠，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高課堂教學(xué)效率。
三、充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性
一千個(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特形象，這句話形象地概括出了人思維的獨(dú)特性。初中生正處于思維的活躍期，此時(shí)的他們有著充沛的精神活力，對(duì)待新事物總是很好奇，求知欲旺盛。針對(duì)初中生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，很多學(xué)生總是會(huì)有驚人之語(yǔ)，此時(shí)教師不要急于否定，而要給予適當(dāng)?shù)膶捜荩瑥亩寣W(xué)生真切地體會(huì)到在教學(xué)中自己就是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，并獲得了充分的尊重，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又多變的過(guò)程，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及心理特點(diǎn)，積極尋找各種有效教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總而言之，想要做好初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新工作，教師首先就必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，把創(chuàng)新理念融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)的新思路和新方法，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。