引論：我們?yōu)槟砹?篇遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)分析:我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章的計量分析
[摘要]學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)成果與交流的重要平臺，對其所刊載的文章的研究，能從一個側(cè)面反映該學(xué)科的學(xué)術(shù)研究動態(tài)。采用文獻計量法和內(nèi)容分析法，對CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫中收錄的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域多家學(xué)術(shù)期刊自1990年至2011年期間刊載的全部學(xué)術(shù)論文，從文章所屬學(xué)科類別、期刊所屬類別、資助基金項目、研究層次、前40位高產(chǎn)作者、前40個高產(chǎn)機構(gòu)的作者來源、各年份發(fā)表文章數(shù)量等角度進行分析，并對其中的高被引論文的來源期刊、發(fā)表年份、及時作者和作者的合作性、下載頻次等進行分析。這些分析有助于遠(yuǎn)程教育研究者和實踐者合理評價我國遠(yuǎn)程教育期刊、研究機構(gòu)的學(xué)術(shù)實力，并從側(cè)面反映我國遠(yuǎn)程教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀。
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；學(xué)術(shù)期刊；文獻計量；內(nèi)容分析
一、研究的必要性
作為學(xué)術(shù)成果和交流的重要平臺。學(xué)術(shù)期刊至今依然保有不可替代的重要價值。對學(xué)術(shù)期刊的研究，也一直是相關(guān)研究者、編輯們關(guān)注的焦點。
考察近年來對學(xué)術(shù)期刊的研究，大多從如下角度對某學(xué)科的某一份或幾份雜志做相關(guān)分析。
(一)對學(xué)術(shù)期刊所載學(xué)術(shù)論文的被引相關(guān)情況的分析
此類分析主要包括：某學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論文的數(shù)量、文章被引頻次、載文被引的主題類型分布、被引文章的年代分布、被引半衰期等。如：李小敏分析了《大學(xué)教育科學(xué)》雜志從2003年到2006年的載文被引情況；姜志靜就《教育與經(jīng)濟》雜志的載文被引情況作了分析；尹蘭研究了《情報學(xué)報》雜志1994年至2006年所刊載學(xué)術(shù)論文的被引情況：崔薇等開展了中國網(wǎng)絡(luò)輿情研究文獻的計量研究。并對被引文章的年代分布做了分析；陳彬、王義娜四分析了《教育與經(jīng)濟》雜志近5年的學(xué)術(shù)論文及引文，在一般的計量分析之外還討論了被引半衰期。
此外，還有對高被引文章的分析，此類相關(guān)研究較多，如：金梅、熊愛民研究了某機構(gòu)2000年至2006年所發(fā)表的人文社會科學(xué)研究論文中的高被引文章：李延延等參照CSSCI所提供的數(shù)據(jù)研究了《電化教育研究》雜志的高被引文章：宋偉萍同樣基于CSSCl2004年至2006年的數(shù)據(jù)，分析了心理學(xué)期刊中的高被引文章：鐘玉杰等回顧并分析了我國護理教育10年的研究熱點，重點分析了護理教育相關(guān)學(xué)術(shù)論文中的高被引文章；王菊香、宋春燕研究了《護理學(xué)雜志》1998年至2007年所刊載的學(xué)術(shù)文獻中的高被引文章：許云研究了《大學(xué)圖書館學(xué)報》期刊，重點分析了該期刊的高頻被引論文，并基于此分析了作者情況；吳衛(wèi)華等對《教育與經(jīng)濟》期刊2003年至2008年所刊載的學(xué)術(shù)文章進行了被引定量分析。其中重要的一個分析維度就是高被引文章的分析；周仕德、張明富基于CSSCll951年至2006年的數(shù)據(jù)，分析了我國歷史教育類學(xué)術(shù)論文中的高被引文章，進而梳理了我國歷史教育研究的發(fā)展脈絡(luò)：姜華等對我國2007年至2009年的高等教育期刊進行了文獻計量與可視化的研究，關(guān)注了我國高等教育期刊高被引文章的分布和特點：在徐婷對《教育研究》雜志1994年至2007年所載文獻的被引分析中。對高被引文章的分析也是其中一個重要的研究角度：孟秀麗也針對《學(xué)位與研究生教育》雜志十年內(nèi)的高被引文章的情況作了統(tǒng)計分析；劉蘭桂、李超運用CSSCll998年至2007年的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了教育信息化研究文獻中的高被引文章；蒲艷春等則分析了《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志的高被引文章。
關(guān)于某一個或某一類機構(gòu)所發(fā)表的學(xué)術(shù)文章的專門研究也可以歸入此類，此項分析可以從一個重要層面判斷機構(gòu)學(xué)術(shù)研究的實力和現(xiàn)狀。如：金梅、熊愛民通過對發(fā)表文章的計量分析，研究了貴州教育學(xué)院人文社科類研究的狀況：楊波對我國民辦高校近年來的研究論文做了計量分析：陸根書、劉敏則從發(fā)表文章的計量分析角度剖析了我國高校的學(xué)科競爭力及學(xué)科建設(shè)成效：劉婧等圈基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對江蘇廣播電視大學(xué)科學(xué)研究概況做了簡要的分析：龔放基于CSSCI 2005年至2006年的數(shù)據(jù)，提出了我國教育學(xué)研究領(lǐng)域機構(gòu)、地區(qū)的學(xué)術(shù)影響力報告。
(二)對學(xué)術(shù)期刊所載學(xué)術(shù)論文的作者的分析
對學(xué)術(shù)期刊所載學(xué)術(shù)論文的作者的分析，包括對被引文獻作者分布、作者合作意識、及時作者累積被引情況、高頻被引作者等的分析，以及對某學(xué)科核心作者及其影響力的分析，等。如：李小敏在對《大學(xué)教育科學(xué)》雜志2003年至2006年所刊載文章進行被引分析時，關(guān)注了該雜志被引文獻的作者分布情況，發(fā)現(xiàn)了一批被引頻次較高的作者及來源機構(gòu)；李延延等采用CSSCI的數(shù)據(jù)分析了《電化教育研究》雜志的學(xué)術(shù)影響，其中重點關(guān)注了高頻被引作者及其被引頻次；尹蘭從及時作者人數(shù)、及時作者人均被引量、及時作者累積被引情況、作者合作意識等角度分析了《情報學(xué)報》雜志1994年至2006年所刊載論文的作者情況；金梅、熊愛民分析2000年至2006年貴州教育學(xué)院人文社會科學(xué)研究狀況時，關(guān)注了該機構(gòu)人員所發(fā)表的人文社科類學(xué)術(shù)文章的作者被引頻次、高被引作者等：許云在其研究中重點分析了《大學(xué)圖書館學(xué)報》的高頻被引論文和作者情況；王義娜等計量分析了《現(xiàn)代大學(xué)教育》近五年的載文及引文；司林波、趙曉冬在評價《比較教育研究》雜志的學(xué)術(shù)影響力時，關(guān)注了及時作者的來源機構(gòu)：孟秀麗在其研究中分析了《學(xué)位與研究生教育》雜志1999年至2008年高被引作者的分布；周仕德、張明富在研究我國歷史教育五十五年歷程的過程中，利用高產(chǎn)作者、高被引作者數(shù)據(jù)分析了《歷史教學(xué)》雜志的作者學(xué)術(shù)影響力：姜華等在研究我國高等教育期刊文獻時，利用文獻引文網(wǎng)絡(luò)分析的Gite SpaceⅡ可視化軟件，進行了包括作者共被引分析在內(nèi)的分析，揭示了2007年至2009年間高等教育學(xué)研究領(lǐng)域的熱點研究問題及人物等；龔放、白云則通過對2000年至2004年間我國教育研究領(lǐng)域?qū)W者“發(fā)文量”和“成果被引”兩方面的統(tǒng)計分析，進一步分析了我國教育研究領(lǐng)域?qū)W者的影響力：魏順平等在研究我國高等教育研究領(lǐng)域研究人員科研績效時，采用的數(shù)據(jù)有及時作者中的高產(chǎn)作者及分文數(shù)、及時作者文章的總被引頻次、篇均被引頻次，進而計算了所有作者的h指數(shù)。
(三)對期刊所載學(xué)術(shù)論文所屬學(xué)科的分析
對期刊所載學(xué)術(shù)論文所屬學(xué)科的分析包括：通過對文章的關(guān)鍵詞、所屬學(xué)科類別和研究層次、語種分布等的分析來剖析該學(xué)科的相關(guān)情況。如：鐘文娟研究了《教育與經(jīng)濟》雜志1985年至2009年所刊載的學(xué)術(shù)論文，測定并分析了這些學(xué)術(shù)文章的核心作者：孫毅等基于對相關(guān)學(xué)術(shù)文章的分析，開展了基于知識圖譜的工程教育前沿成果的研究。
(四)基于學(xué)術(shù)論文。對學(xué)術(shù)期刊本身的分析
對期刊本身的分析涉及對被引文獻的期刊分布的分析，以及對某一期刊所刊載論文的總量、被引用情況、載文作者地區(qū)分布和載文文獻類型、影響因子等的分析。亦包括對共
被引分析等的分析。如：崔薇等在對我國網(wǎng)絡(luò)輿情研究類文獻進行計量分析時，實際上分析了刊登網(wǎng)絡(luò)輿情研究文獻的期刊在某些方面的總體特點：劉晉飛基于CSSCl2000年至2010年的數(shù)據(jù)，分析了《高等教育研究》的刊載論文總量及被引用情況、載文作者地區(qū)分布和載文文獻類型等；尹蘭Ho在分析1994年至2006年的《情報學(xué)報》雜志時，把關(guān)注點放在被引情況分析上，包括發(fā)文及被引情況、被引論文頻次、被引論文作者、受各類基金資助的被引論文等：蒲艷春等統(tǒng)計分析了《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志載文的被引文獻數(shù)量、歷年被引文獻情況、被引文獻作者和被引文獻作者機構(gòu)等；王義娜等對《現(xiàn)代大學(xué)教育》雜志五年的載文及引文進行了計量分析，分析涉及載文量、作者、基金資助、引文率、篇均引文量、引文語種、引文類型、引文年代等來源期刊指標(biāo)以及總被引頻次、影響因子、立即指數(shù)、被引半衰期、期刊他率等被引計量指標(biāo)：龔放利用CSSCl2005年至2006年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的被引總量、影響因子和被引廣度等指標(biāo)分析評價了我國教育學(xué)期刊的影響力：司林波等同樣利用CSSCI的數(shù)據(jù)，從總被引次數(shù)、影響因子、即年指標(biāo)、論文地區(qū)分布、基金論文數(shù)、高頻被引論文等多個角度分析了《學(xué)位與研究生教育》雜志的學(xué)術(shù)影響力；史素梅、何小鳳對《教育探索》雜志2005年至2009年刊載的學(xué)術(shù)文章進行了引用頻次分布、選題分布、被引論文年代分布、引用核心期刊分布等方面的被引統(tǒng)計分析；蘭天、何小鳳則對《職業(yè)技術(shù)教育》雜志2005年至2009年刊載的學(xué)術(shù)文章進行了載文被引分析：許振亮等開展了基于知識圖譜的國際高等工程教育學(xué)科前沿的研究。他們研究的依據(jù)是對國際高等工程教育研究的17種期刊進行的科學(xué)計量分析：胡玥分析了CSSCl2004年至2006年統(tǒng)計學(xué)期刊的影響因子、被引次數(shù)、被引速率等指標(biāo)，基于此整體評述了統(tǒng)計學(xué)期刊的學(xué)術(shù)影響力；李小娟、唐云富也利用CSSCI的數(shù)據(jù)，比較研究了《比較教育研究》與同類期刊在綜合引證指標(biāo)上的差異；趙韜、陳富定量分析了近十年《教育科學(xué)》雜志載文的被引情況。
如果集中關(guān)注關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)科及相關(guān)學(xué)科(如：教育技術(shù))的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論文的研究，相關(guān)文獻表明，目前這類研究主要集中在：研究人員科研績效的評價，學(xué)科國際化程度，被引文獻、作者與引文年代的分析，以及對關(guān)鍵學(xué)者的研究。如：梁振輝、魏順平采用Hitch指數(shù)(簡稱“h指數(shù)”)方法以及與之相近的w指數(shù)方法。通過對中國知網(wǎng)(CNKI)中國引文數(shù)據(jù)庫收錄的教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的CSSCI來源期刊在1998年至2007年所刊發(fā)論文的被引用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對1998年至2007年10年間中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人員的科研績效進行了評價，分析得到了1998至2007年中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域具科研績效的前30位研究人員：朱祖林基于Thomson Reutem公司開發(fā)的學(xué)術(shù)文獻信息檢索平臺ISI Web of Knowledge。采用計量分析和內(nèi)容分析方法，從論文和引文兩個側(cè)面，測度中國遠(yuǎn)程教育在國際視野里的顯示速度、顯示廣度和顯示深度；魏寧統(tǒng)計分析了電教兩刊關(guān)于教育技術(shù)文獻的引用情況：路秋麗嘴的研究通過中國知網(wǎng)(CNKI)和北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司的若干數(shù)據(jù)庫對教育技術(shù)研究領(lǐng)域的研究者進行發(fā)表文章數(shù)、被引文獻數(shù)、被引文獻比例、被引頻次等多項指標(biāo)的計量分析。從中分析出16位具影響力的關(guān)鍵學(xué)者。并進而對這16位關(guān)鍵學(xué)者的工作單位、指導(dǎo)碩士論文數(shù)量、歷年數(shù)進行調(diào)查和統(tǒng)計分析，從而試圖展現(xiàn)這16位關(guān)鍵學(xué)者的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。
二、研究數(shù)據(jù)和研究方法
本研究選擇了1990年至2011年公開發(fā)表的、刊載在遠(yuǎn)程教育期刊上的，遠(yuǎn)程教育或相關(guān)領(lǐng)域(如：在線學(xué)習(xí)、E—learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等)的中文學(xué)術(shù)論文作文獻計量學(xué)分析和內(nèi)容分析。
研究所采用的數(shù)據(jù)主要來自于CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫中被引次數(shù)排名前4萬的期刊文獻，獲取文獻時采用的關(guān)鍵詞為“遠(yuǎn)程教育”。根據(jù)CNKI所提供數(shù)據(jù)的情況，分析中凡是涉及分組的數(shù)據(jù)主要來自于前4萬條記錄，凡是涉及排序的數(shù)據(jù)只在800萬條記錄以內(nèi)有效。研究數(shù)據(jù)查詢和獲取的時間為2011年10月26日。
參考已有的相關(guān)研究，在本研究的計量學(xué)分析中，選擇的計量分析數(shù)據(jù)包括一般性的學(xué)術(shù)論文特征數(shù)據(jù)(如：文章所屬學(xué)科類別、期刊主辦單位、資助基金項目、高產(chǎn)作者、前40個高產(chǎn)機構(gòu)的作者來源、各年份發(fā)表文章數(shù)量)和高被引文章的特征數(shù)據(jù)(如：高被引文章的來源期刊、發(fā)表年份、及時作者、作者合作性、下載頻次)。內(nèi)容分析則是基于以上數(shù)據(jù)展開。
三、對全部遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文的分析
首先，對全部遠(yuǎn)程教育期刊刊載的學(xué)術(shù)論文，從文章所屬學(xué)科類別、期刊所屬類別、資助基金項目、研究層次、前40位高產(chǎn)作者、前40個高產(chǎn)機構(gòu)的作者來源、各年份發(fā)表文章數(shù)量等角度進行分析。
(一)所有文章所屬學(xué)科類別分析
據(jù)統(tǒng)計，遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文主要集中在表1所示的學(xué)科當(dāng)中。其中。文章數(shù)量排名前16位的學(xué)科當(dāng)中，6個是與教育密切相關(guān)的(教育理論與教育管理、成人教育與特殊教育、高等教育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科、中等教育、職業(yè)教育)，與之相關(guān)的論文9177篇，占55.3％：其次是與技術(shù)相關(guān)的(計算機軟件及計算機應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電信技術(shù))，涉及的論文為5950篇。占到35.9％：兩廂合計達到了91.2％。這一結(jié)果清晰表明，遠(yuǎn)程教育類的學(xué)術(shù)論文與教育和技術(shù)密切相關(guān)。的確，遠(yuǎn)程教育始終是和現(xiàn)代信息技術(shù)密切結(jié)合的教育形式。
而從圖1可知，遠(yuǎn)程教育類學(xué)術(shù)論文集中分布在計算機軟件及計算機應(yīng)用、教育理論與教育管理、成人教育與特殊教育這三個學(xué)科當(dāng)中，這三類學(xué)科中的遠(yuǎn)程教育論文占全部遠(yuǎn)程教育論文的78.6％。可見，遠(yuǎn)程教育研究在技術(shù)方面主要圍繞著計算機及其應(yīng)用展開，理論的研究和管理的研究占到了很大的份額，而成人和特殊需要人群是非常需要遠(yuǎn)程教育的人群。遠(yuǎn)程教育類學(xué)術(shù)論文分布在多學(xué)科類別中，這表明遠(yuǎn)程教育是一個綜合的、跨學(xué)科的學(xué)科，各個學(xué)科門類都對遠(yuǎn)程教育的研究和實踐的發(fā)展有貢獻。學(xué)術(shù)論文在成人教育和特殊教育相關(guān)學(xué)科上的集中，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育應(yīng)用范圍廣，在成人教育、特殊教育和高等教育中都有廣泛的實用價值，遠(yuǎn)程教育天然地需要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者和弱勢人群的學(xué)習(xí)需求，目前在這方面已經(jīng)做了很多，但依然有更多的事情等著我們?nèi)プ觥Ｆ浯巍ｓw現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，新技術(shù)尤其是信息技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響至關(guān)重要，信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用從最早的單純應(yīng)用，到后來結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論的綜合性應(yīng)用，逐漸走向科學(xué)化、系統(tǒng)化。從現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文的組成來看，技術(shù)應(yīng)用和教育理論已經(jīng)是并且還將繼續(xù)是遠(yuǎn)程教育研究的兩大支柱，對實踐的關(guān)注和進一步的研究是以這兩大支柱為倚靠和基礎(chǔ)的。
(二)期刊主辦單位類別分析
本研究統(tǒng)計了刊載遠(yuǎn)程教育類學(xué)術(shù)文章數(shù)量排名前40位的學(xué)術(shù)期刊。結(jié)果表明，作為我國遠(yuǎn)程教育中堅力量的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)(包括中央廣播電視大學(xué)和地方各級廣播電視大學(xué))，目前擁有較成熟的遠(yuǎn)程教育類學(xué)術(shù)期刊(含學(xué)報)共25種，在1990至2011年期間刊載了3846篇遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文。其他單位主辦的遠(yuǎn)程教育相關(guān)期刊同期共刊載遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文2069篇。由圖2可見，中央和地方廣播電視大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)期刊是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)成果發(fā)表和交流的重要平臺，這些學(xué)術(shù)期刊已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)成果發(fā)表和分享中不可忽視的重要力量。當(dāng)然，數(shù)量與質(zhì)量并不能地畫等號，質(zhì)量上的追求是學(xué)術(shù)期刊賴以生存和發(fā)展的根本。數(shù)量與質(zhì)量，孰重孰輕?如何在追求質(zhì)量的同時兼顧數(shù)量?值得期刊主辦單位思考。
(三)資助基金項目分析
在本研究所采集的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文中，334篇文章屬于部級／部級基金項目的成果(占標(biāo)注基金項目文章的74.7％)，110篇文章屬于省級基金項目的成果，3篇文章屬于其他類別的基金項目(加拿大國際開發(fā)署基金)。從這些數(shù)據(jù)可見，遠(yuǎn)程教育類學(xué)術(shù)論文所屬基金項目主要集中在部級／部級。這也從一個側(cè)面反映了當(dāng)前遠(yuǎn)程教育研究課題的水平：和基金項目相關(guān)的文章還不多，屬于部級／部級基金項目的課題也不多。這既需要遠(yuǎn)程教育研究者努力提高研究水平，也需要國家提高對遠(yuǎn)程教育研究的重視，多為此類研究提供資助。
(四)高產(chǎn)作者分析
本研究統(tǒng)計分析了所有遠(yuǎn)程教育相關(guān)學(xué)術(shù)論文作者中的前40位高產(chǎn)作者，這40位作者發(fā)文數(shù)量都大于(或等于)10篇。較高的達到71篇。其中，有19位高產(chǎn)作者來自普通高校，21位高產(chǎn)作者來自各級廣播電視大學(xué)。可見廣播電視大學(xué)是我國遠(yuǎn)程教育研究的重要力量。但就高產(chǎn)作者的作品數(shù)量來看，來自普通高校的高產(chǎn)作者貢獻了404篇文章(57.5％)，來自各級廣播電視大學(xué)的高產(chǎn)作者貢獻了298篇文章(42.5％)，從這個方面來看。來自廣播電視大學(xué)的作者們還需要繼續(xù)努力。本項分析只按作者目前所在機構(gòu)來統(tǒng)計，未考慮作者發(fā)表文章時所在機構(gòu)是否是其目前所屬機構(gòu)，因此研究數(shù)據(jù)可能會有偏差。
(五)前40個高產(chǎn)機構(gòu)的作者分析
前40個遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文高產(chǎn)機構(gòu)，貢獻的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文均超過或等于47篇。研究發(fā)現(xiàn)，普通高校共18個(45％)高產(chǎn)機構(gòu)，發(fā)表了1492篇(40％)論文；各級廣播電視大學(xué)共22個(55％)高產(chǎn)機構(gòu)，發(fā)表了2223篇(60％)論文。從這些數(shù)據(jù)來看，高校平均發(fā)文量低于廣播電視大學(xué)。這也是可以理解的。普通高校對遠(yuǎn)程教育研究的關(guān)注，更多的是受到我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的推動：自1998年該項工程啟動以來，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院紛紛成立，由此在高校中聚攏了一批遠(yuǎn)程教育實踐人員，加之高校原有的學(xué)術(shù)研究沉淀，使得高校遠(yuǎn)程教育研究力量不容忽視。而我國各級廣播電視大學(xué)。自創(chuàng)辦以來，已經(jīng)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)和研究方面積累了數(shù)十年經(jīng)驗，出現(xiàn)較多高產(chǎn)作者也是很自然的。
(六)各年份發(fā)表文章數(shù)量分析
根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)，統(tǒng)計了1990年至今的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文數(shù)量。1995年之前規(guī)范的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究文章極少，故不在分析范圍之內(nèi)。從數(shù)據(jù)來看(圖3)，從1997年起，我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文開始激增，到2003年出現(xiàn)了高峰(1414篇)，之后文章數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)態(tài)勢，在小波動中略有下降。因為開展本研究時，CNKI并未采集到完整的2011年數(shù)據(jù)，因此2011年的數(shù)字不能代表這一年的情況。近幾年來。論文數(shù)量的穩(wěn)定，表明該領(lǐng)域的研究進入階段性的成熟期，研究人員隊伍和產(chǎn)量也趨于穩(wěn)定。這一發(fā)展趨勢是跟近年來遠(yuǎn)程教育實踐的發(fā)展密切相關(guān)連的。未來該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)文章的質(zhì)量與數(shù)量的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)還是跟當(dāng)時遠(yuǎn)程教育的實踐發(fā)展態(tài)勢密切相關(guān)。
四、高被引文章的分析
本研究采集了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域被引頻次排名前500名的文章，以此作為“高被引文章”進行進一步的分析。相關(guān)分析主要從高被引文章的來源期刊、發(fā)表年份、及時作者和作者的合作性、下載頻次等角度來展開。
(一)來源期刊
表2列出了刊載高被引文章數(shù)量大于或等于3篇的23份期刊。由表中數(shù)據(jù)可知，這些期刊與遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)、計算機相關(guān)度較高，可見高被引文章的來源期刊都集中在這三個領(lǐng)域。其中，刊載高被引文章最多的是《中國遠(yuǎn)程教育》雜志(共131篇，在500篇高被引文章中占到了26.2％)。刊載高被引文章數(shù)量排前五位的期刊共刊載高被引文章261篇，占500篇的52.2％，可見這些雜志是支持遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)文章發(fā)表的核心力量。此外，發(fā)表過遠(yuǎn)程教育類高被引文章的期刊，有些并不是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)期刊，可見，遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究成果的發(fā)表還是有一定的分散性的，多樣化的來源也帶來了成果分享的多元化。
(二)高被引文章發(fā)表年份分析
表3統(tǒng)計了各年度的高被引文章數(shù)量。1998年之前，沒有高被引文章，這也反映了1998年之前的遠(yuǎn)程教育研究還在初創(chuàng)期，各方面的實踐也都不成熟，反映在研究成果的呈現(xiàn)上，就是缺少高質(zhì)量的、值得后來者多次引用的學(xué)術(shù)文章。自進入1998年，我國遠(yuǎn)程教育實踐完成了最初的系統(tǒng)構(gòu)建，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也逐步展開。2001年高被引文章數(shù)量達到峰值(82篇)，并在2002年、2003年繼續(xù)保持在高峰狀態(tài)，直到2004年開始慢慢下降。2004年及其后的下降態(tài)勢，可以從一方面說明我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)典理論構(gòu)建的一個階段接近結(jié)束。我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究經(jīng)過早期關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，到后來，借鑒外來經(jīng)驗和理論同時基于本國實踐構(gòu)建本土化理論框架。再到目前，在原有理論框架的基礎(chǔ)上，反觀實踐，開展了實踐與研究的互動。這一系列過程，反映在學(xué)術(shù)論文的發(fā)表上，在數(shù)量和主題上都有可以對照的趨勢變化。
另外，由于對文章的引用將在文章發(fā)表后多年內(nèi)持續(xù)進行，因此目前的數(shù)據(jù)并不能說明2004年后的文章質(zhì)量不如從前，還需要在今后繼續(xù)關(guān)注。2008和2009年高被引文章數(shù)量偏低，也說明這一點。
(三)及時作者分析
據(jù)統(tǒng)計。發(fā)表超過2篇高被引文章并署名及時作者的作者共12位，見表3。另外還有21位作者各有2篇文章、380位作者各有1篇文章為高被引文章。表4中排名前幾位的作者，目前已然是該領(lǐng)域的知名學(xué)者。從這些數(shù)字可以看出，高被引文章比較集中在幾位作者名下，而大部分高被引文章分布較為分散，這說明遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的科研力量群體較大，成員數(shù)量較多，一方面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育研究寬廣的“群眾基礎(chǔ)”，后繼有人；另一方面也意味著尖端的科研力量有待錘煉，還需要更多能撐起該領(lǐng)域科研大旗的領(lǐng)軍人物。
(四)高被引文章作者合作性分析
在前500篇高被引文章中，僅有一位作者署名的文章有218篇，兩人或以上合作的文章有282篇。從圖5可以看出，單獨寫作與合作寫作各占半壁江山。從目前科研發(fā)展的趨勢
來看，合作完成科研課題并共同發(fā)表科研成果將是一個重要的趨勢。單人單槍的力量畢竟有限，未來將是一個合作共贏的時代。
(五)高被引文章下載頻次的分析
分析500篇高被引文章的下載頻次(見表4)，被下載次數(shù)超過2000次的文章有2篇，1000到2000次的文章2篇，大部分文章的下載次數(shù)集中在500次以下，下載次數(shù)在100到300次的文章最多，共267篇，占到了53.4％。文章被下載的次數(shù)能從一個側(cè)面表明該文章被關(guān)注的程度。結(jié)合對被引率和下載頻次的分析，我們可以看到，高被引率和高下載頻次是有一定的相關(guān)性的，但不是呈現(xiàn)的正相關(guān)。
五、我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章計量分析的幾點結(jié)論
綜合以上對我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章的計量分析，可以得出如下結(jié)論：
其一，由我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文的學(xué)科分布可知，我國遠(yuǎn)程教育研究是集中在教育領(lǐng)域。并與計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)密不可分。這一特點還將在未來繼續(xù)保持下去，未來的遠(yuǎn)程教育研究仍將扎根在教育的土壤中，并緊扣技術(shù)發(fā)展的脈搏。從所分析的學(xué)術(shù)論文在“計算機軟件及計算機應(yīng)用”等技術(shù)類學(xué)科上的分布和“教育理論與教育管理”等教育類學(xué)科上的分布來看，技術(shù)和教育將是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究的兩大支柱，由此也可以自然推論：技術(shù)和教育還將是遠(yuǎn)程教育實踐的兩大支柱。
其二，分析我國遠(yuǎn)程教育全部學(xué)術(shù)文章和高被引文章的來源期刊，同時分析各相關(guān)機構(gòu)發(fā)表遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)文章的數(shù)量。以及高被引作者的來源機構(gòu)。都可以看到，我國各級廣播電視大學(xué)已經(jīng)成為中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究的重要力量。尤其從20世紀(jì)90年代末開始，隨著我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)的蓬勃開展，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的數(shù)量、學(xué)術(shù)文章的數(shù)量、學(xué)術(shù)文章作者數(shù)量方面。都有不可忽視的貢獻。未來，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自身值得在遠(yuǎn)程教育相關(guān)學(xué)術(shù)研究方面投入更多精力，培養(yǎng)中堅研究力量，貢獻更多品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，同時也要專注于辦好學(xué)術(shù)期刊，打造品質(zhì)高效的學(xué)術(shù)成果交流分享平臺。當(dāng)然，外界也應(yīng)當(dāng)在各方面給予更多的支持。
其三，綜合考察全部遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文和其中的高被引文章。可以發(fā)現(xiàn)，2001年到2003年都是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究文章發(fā)表的高峰年度。這幾年間，遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文總體數(shù)量不斷上升并在2003年達到高峰，高被引文章數(shù)量也同時保持在峰值狀態(tài)。可以認(rèn)為這段時期是我國遠(yuǎn)程教育研究成果發(fā)表的一個黃金時期。從已有數(shù)字也可以看到，通常是在遠(yuǎn)程教育實踐開展一段時間之后，相關(guān)研究成果才陸續(xù)推出并逐步達到高峰。而在高峰年度之后，將進入穩(wěn)定中略有下降的時期。上世紀(jì)90年代末，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的啟動，極大地推進了我國遠(yuǎn)程教育實踐，由此帶來了幾年后(21世紀(jì)初期)我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)成果的豐富呈現(xiàn)。未來遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究成果的發(fā)表也將是一個平穩(wěn)發(fā)展的階段，在經(jīng)歷了這個階段之后，有可能迎來又一個黃金時期。如何在平穩(wěn)時期踏踏實實積累研究經(jīng)驗。如何迎來下一個黃金期，自然是遠(yuǎn)程實踐者和研究者要關(guān)心的，但這也是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊發(fā)展和培育選題的契機：如何在積累期挖掘和關(guān)注有價值的選題，如何引導(dǎo)和聚集研究者，這都是學(xué)術(shù)期刊可以做的。
其四，若分析遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文的及時作者，可以發(fā)現(xiàn)。高被引文章比較集中在少數(shù)幾位專家級作者名下。除此以外的高被引文章分散分布在眾多作者名下。這一方面說明遠(yuǎn)程教育研究有寬廣的“群眾基礎(chǔ)”，未來后繼有人：另一方面也說明了尖端的科研力量有待錘煉，還需要更多能撐起該領(lǐng)域科研大旗的領(lǐng)軍人物。若分析作者的合作性，可以看出，高被引文章中單獨寫作與合作寫作的論文數(shù)量接近。如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育研究人員，是遠(yuǎn)程教育實踐機構(gòu)和研究機構(gòu)共同關(guān)注的課題。而如何扶助相關(guān)機構(gòu)培育遠(yuǎn)程教育研究隊伍。則是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊需要下大力氣琢磨并切實推進的事情。
其五，本研究在考察遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文與所屬基金項目時發(fā)現(xiàn)：與基金課題成果相關(guān)聯(lián)的文章還不多；但在標(biāo)注了基金項目的文章中，74.7％的文章是部級／部級基金項目成果。這一方面說明遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究還可以努力爭取更多的基金支持。借助外力為研究注入活力：另一方面也說明已有的和基金項目相關(guān)的研究成果的水平還是比較高的。總的來說，遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究相對整個教育研究來看，實力有待繼續(xù)增強。
六、結(jié)語
本研究基于1990年至2011年10月公開發(fā)表在我國遠(yuǎn)程教育或相關(guān)期刊上的學(xué)術(shù)論文，從多個角度展開了分析。限于CNKI收錄期刊的限制，以及本研究收集文獻時使用的關(guān)鍵詞的限制，本研究還存在很多不足。后續(xù)研究可以擴大期刊范圍，用更多關(guān)鍵詞或變更選擇角度，收集更大范圍內(nèi)、更全的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)文章，進行更科學(xué)地分析，將能更地剖析我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)文章發(fā)表的現(xiàn)狀，進而從一個側(cè)面反映我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀。
遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)分析:創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)話語體系的探索與嘗試
中央廣播電視大學(xué)出版社策劃的“中國遠(yuǎn)程教育學(xué)者文庫”，系“十二五”國家重點出版物出版規(guī)劃增補項目，并于2016年獲得國家出版基金資助。出版社以遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)術(shù)著作出版基地為發(fā)展定位，力圖打造更多原創(chuàng)性、學(xué)術(shù)性較強，并具有重要社會價值、文化價值和科學(xué)價值的項目。“文庫”即是這方面的嘗試和努力。
“文庫”旨在系統(tǒng)呈現(xiàn)在信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的過程中，我國遠(yuǎn)程教育的近期原創(chuàng)性研究成果，探索在泛在計算技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、開放教育資源、MOOCs等影響下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)和個體學(xué)習(xí)方式的近期變化及對教育理念、體制機制、教學(xué)模式等方面的深刻影響，立足于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，研究技術(shù)變革對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和重構(gòu)，從學(xué)習(xí)者的視角提出終身學(xué)習(xí)的具體策略，并對相關(guān)創(chuàng)新實踐活動給予高度關(guān)注，包括MOOCs平臺等系統(tǒng)支持工具、數(shù)字資源開發(fā)中“Web2.0”“Web3.0”等技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與適應(yīng)多終端的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，微課設(shè)計與制作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，等等。“文庫”還關(guān)注我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重大現(xiàn)實問題和未來發(fā)展趨勢，著重呈現(xiàn)貼近實踐進程的重大學(xué)術(shù)理論成果。
“文庫”強調(diào)本土實踐特色和遠(yuǎn)程教育理論研究的前沿性，特別重視在內(nèi)容維度與方法維度上具有創(chuàng)新特色的行動研究、案例研究、實踐研究成果，希望有益于推動學(xué)術(shù)成果在遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐中的有效轉(zhuǎn)化和實際應(yīng)用，如發(fā)展成熟、定位前沿、功能、使用方便、用戶廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或平臺的運行，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及其應(yīng)用案例，多平臺、多終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、實施與評估，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式和應(yīng)用案例分析，目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)生支持，等等。
“文庫”強調(diào)聚焦問題研究，避免片面追求學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的“宏大敘事”，針對遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展進程的特點，重點呈現(xiàn)作者比較深入的專題研究成果及獨特的見解。如關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我管理，在線學(xué)習(xí)者的心理測評，遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互，混合學(xué)習(xí)的開展，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計以及導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與評價等方面亟需研究和解決的關(guān)鍵和難點問題，展現(xiàn)應(yīng)對以可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等為標(biāo)志的新一輪教育教學(xué)信息化浪潮的方略，提供多元的參照視角。
“文庫”倡導(dǎo)平實的文風(fēng)，著力避免炒概念、貼標(biāo)簽，希望做到理念國際化、案例本土化、語言通俗化、操作方便化。遵從規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究范式，通過元分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法、話語分析、數(shù)據(jù)挖掘等方法，深入探究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征，聚焦既有研究的空白點和薄弱點，以專業(yè)化視角拓展遠(yuǎn)程教育研究的廣度和深度，貢獻本土化的相關(guān)理論模型、測評量表，以期為遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革提供參考。
收入“文庫”的一些專著是國家社會科學(xué)基金國家課題、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題、北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題等研究成果的延伸和拓展，力圖體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的縱深感。有的專著是對具有自主知識產(chǎn)權(quán)專利技術(shù)的實踐應(yīng)用探索，強調(diào)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，如數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用與評價，基于國內(nèi)數(shù)百所院校使用的在線教育平臺相關(guān)專利產(chǎn)品的深入研究；網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)學(xué)與評價，基于作者定制的MOOCs平臺和采用前沿技術(shù)的MOOCs課程開發(fā)。“文庫”所涉及的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)設(shè)計、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互策略、基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)生支持等研究成果，本身就具有實踐和推廣價值。
“文庫”注重呈現(xiàn)國內(nèi)知名遠(yuǎn)程教育學(xué)者的近期研究成果，同時注重呈現(xiàn)廣大中青年學(xué)者基于遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐、具有獨特視角的研究成果，希望對創(chuàng)新我國遠(yuǎn)程教育研究的學(xué)術(shù)話語體系做出應(yīng)有的努力。
“文庫”由國家開放大學(xué)原副校長、《中國遠(yuǎn)程教育》主編嚴(yán)冰擔(dān)任叢書主編。截至2015年12月，“文庫”已出版專著13種，2016年底前擬再出版6種。該“文庫”的其他選題正在持續(xù)拓展。
（中央廣播電視大學(xué)出版社 來繼文）
遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)分析:遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的品牌建設(shè)
我和《中國遠(yuǎn)程教育》雜志結(jié)緣十多年，在雜志上陸續(xù)發(fā)表了多篇論文，既是讀者粉絲，也是聯(lián)系密切的作者，還得到雜志社信任擔(dān)任審稿專家。所以，我與雜志有多種關(guān)聯(lián)，這里以多重角色審視，圍繞“學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)傳播”這個問題，就如何辦刊、如何提高學(xué)術(shù)影響力，談?wù)勛约旱慕ㄗh，供大家參考。
1.聚焦遠(yuǎn)程和開放教育，打造特色品牌
《中國遠(yuǎn)程教育》是一個非常的品牌，能夠較好地將學(xué)術(shù)傳播和遠(yuǎn)程教育的行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。國家開放大學(xué)是雜志強有力的依托，雜志目前主要聚焦遠(yuǎn)程學(xué)歷繼續(xù)教育方面的研究與探索。隨著實踐的發(fā)展和時間的推移，“遠(yuǎn)程教育”在內(nèi)涵和外延上也在逐漸發(fā)生變化，重心逐漸從師生分離、教和學(xué)分離的“遠(yuǎn)程”走向人人、處處、時時的“開放”（劉莉,等,2006）。這不僅是教育媒體和教育技術(shù)上的革新，也是教育方式和運營模式上的創(chuàng)新。因此，從選題的角度，雜志可以在遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上進一步擴展。開放教育、終身教育、社區(qū)教育等都是遠(yuǎn)程和開放教育范疇內(nèi)的實踐（陳乃林,2007;弗萊德?穆德,等,2007），遠(yuǎn)程教育真正發(fā)揮作用的地方，就是普通高等教育不能覆蓋或是不能有效發(fā)揮作用的領(lǐng)域。這些都應(yīng)該是雜志密切關(guān)注的領(lǐng)域。作為一個品牌，《中國遠(yuǎn)程教育》應(yīng)考慮到和其他同類學(xué)術(shù)期刊之間的品牌差異。在開放大學(xué)/廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，除了《中國遠(yuǎn)程教育》外，還有其他一些學(xué)術(shù)期刊，如《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》等。這些刊物的質(zhì)量相當(dāng)不錯，大都進入了CSSCI檢索的范圍。有的期刊專注于理論研究，有的專注于技術(shù)研發(fā)，還有的專注于國際比較研究，但也有期刊定位比較模糊，特色不明顯。既然是同一類型的學(xué)術(shù)期刊，《中國遠(yuǎn)程教育》在辦刊方面就必須考慮與其他刊物的差異以及自身的特色和特長，切忌和一般的教育技術(shù)學(xué)術(shù)期刊過多重疊。國際化應(yīng)該是《中國遠(yuǎn)程教育》的品牌特色之一。作為“中國”字頭的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊，《中國遠(yuǎn)程教育》一直在宣傳、介紹國外研究成果和先進經(jīng)驗方面做得不錯。每期雜志都有國際動態(tài)的匯編，還經(jīng)常性地刊載國外遠(yuǎn)程教育專家專訪以及國外專家的精彩論文。建議雜志社在此基礎(chǔ)上，將這個優(yōu)點發(fā)揚光大，不僅要把國外的學(xué)術(shù)成果和經(jīng)驗介紹進來，更重要的是要推動國內(nèi)有特色的研究成果在國外發(fā)表，提升遠(yuǎn)程教育研究的國際影響力，為國外學(xué)術(shù)界了解中國遠(yuǎn)程教育研究和發(fā)展的動態(tài)，了解中國專家的學(xué)術(shù)思想提供一手資料。例如，可以和國外出版機構(gòu)合作推出英文年刊或單行本，每年有針對性地把年度比較好的論文翻譯成英文在國外出版；也可以通過和國外遠(yuǎn)程教育期刊合作，向其推薦發(fā)表國內(nèi)遠(yuǎn)程教育學(xué)者的論文。
2.以團隊的力量保障與提升期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量
質(zhì)量是學(xué)術(shù)期刊生存和發(fā)展的根本。對期刊質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)是非常公平、公信的。期刊上的文章是否值得了解和品讀，是否值得引用和借鑒，期刊的社會聲譽如何，都由其刊載的論文的質(zhì)量決定。反過來，這些刊載的論文的質(zhì)量也反映出期刊的整體質(zhì)量。高水平的期刊需要高質(zhì)量的論文支撐，高質(zhì)量的論文需要高水平的作者和扎實的研究，而且需要作者、編輯、審稿專家的共同努力。團隊的力量是學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)的有力保障。遠(yuǎn)程教育的研究已經(jīng)超越了研究者單打獨斗的時代，需要依靠團隊的力量和較長時間的投入。越來越多的研究需要多學(xué)科知識的交叉互補，往往會有不同專業(yè)背景的研究者參與。此外，對于大型的工程實踐類的項目，它們的研究成果往往是集體智慧的結(jié)晶。寫作不僅是研究者個人的工作，也是研究小組或更大學(xué)術(shù)團隊對階段性工作的總結(jié)和提升，這就形成了“作者團隊”。團隊中的青年學(xué)者和博學(xué)學(xué)者處于合作關(guān)系，前者承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)工作，后者則關(guān)注、規(guī)劃、管理、總結(jié)和提升。現(xiàn)實中，博學(xué)學(xué)者一般工作都比較忙，社會活動多，他們撰寫論文的量并不大，但影響巨大；中青年學(xué)者中常會涌現(xiàn)出研究成果豐富、文章質(zhì)量有保障的作者。雜志應(yīng)該緊密關(guān)注、聯(lián)系和扶持這些中青年學(xué)者，一方面要關(guān)注他們的研究方向與研究進展，另一方面要鼓勵他們把學(xué)術(shù)成果總結(jié)和發(fā)表出來。作者和編輯團隊的通力合作是保障論文質(zhì)量的另一個關(guān)鍵點。好的論文，從寫作到發(fā)表需要多個環(huán)節(jié)的不斷打磨。在從同行評審到編輯、發(fā)表的整個過程中，審稿專家和編輯團隊的意見是作者修改論文的重要參考。特別是在文字上，編輯團隊通過三審三校，在數(shù)個環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，和作者一起逐漸把璞玉雕琢成為美器。
3.發(fā)揮橋梁作用，開展多元合作
教育研究在很長一段時間內(nèi)存在理論和實踐相脫節(jié)的問題，造成一些研究務(wù)虛而不務(wù)實。遠(yuǎn)程教育的研究和實踐也處于一個兩難境地：一方面，遠(yuǎn)程教育是一個有大量實踐的領(lǐng)域，很多從事一線教學(xué)工作的老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐成果，但其研究能力、研究水平有限，撰寫高水平論文比較困難；另一方面，高校中的教育技術(shù)/遠(yuǎn)程教育研究人員的研究水平較高，但少有機會深度參與遠(yuǎn)程教育的實踐。研究者和實踐者有其各自的不同特點并且差異互補，這時候就需要由學(xué)術(shù)期刊構(gòu)建起聯(lián)系兩者的紐帶。學(xué)術(shù)期刊應(yīng)該緊跟當(dāng)前研究與實踐的現(xiàn)狀，把握研究者和實踐者的興趣點，促成這兩類人群的對接。可以通過學(xué)術(shù)論文的形式推介近期的教育理念和研究成果，也可以定期舉辦學(xué)術(shù)研討會、寫作培訓(xùn)班，讓兩類人群之間互通有無。除了研究者和實踐者的聯(lián)系，學(xué)術(shù)期刊還應(yīng)搭建起研究者之間的橋梁。近十年來，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究非常活躍，越來越多的來自其他專業(yè)的學(xué)者進行跨領(lǐng)域的研究與實踐，這些跨界研究有可能出現(xiàn)高價值的研究成果。學(xué)術(shù)期刊應(yīng)該為來自不同學(xué)科背景的研究者開通聯(lián)系渠道。這種聯(lián)系可以是學(xué)者個人之間，也可以是學(xué)術(shù)團隊層面上的合作。此外，遠(yuǎn)程教育的研究成果不僅需要發(fā)表，更需要解讀和反思，引起爭鳴。雜志要歡迎不同觀點的作者撰文表達自己的學(xué)術(shù)觀點，甚至是設(shè)立專門的欄目來引導(dǎo)和推動爭鳴。這也是另一種形式的學(xué)者之間的聯(lián)系。對于雜志來說，通過與學(xué)術(shù)團體和機構(gòu)建立互相依托、合作共贏的關(guān)系，可以獲得穩(wěn)定、有質(zhì)量的稿件，同時可以根據(jù)作者的特長有針對性地策劃系列研究主題，不斷拓展自己的關(guān)注范圍。而通過組織各類學(xué)術(shù)活動則能夠起到對雜志的宣傳作用，更有可能建立起一個參與者廣泛的作者、讀者、編者的人際網(wǎng)絡(luò)和實踐共同體社區(qū)。
4.充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，擴大期刊的傳播能力和學(xué)術(shù)影響力
當(dāng)前，學(xué)術(shù)媒體正處于從紙媒向數(shù)字化媒體的轉(zhuǎn)型時期。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)術(shù)論文的撰寫、發(fā)表和傳播提供了很多便利。在線審稿系統(tǒng)的使用就是其中的一大進步，不僅使審稿過程更加透明、公平，也使作者、同行評審專家和雜志編輯的溝通渠道更加通暢。微信等移動媒體的使用，也有利于擴大期刊的傳播能力(謝文亮,2015)。目前《中國遠(yuǎn)程教育》雜志微信公眾號上主要是資訊類的內(nèi)容，學(xué)術(shù)內(nèi)容相對較少，建議雜志增加學(xué)術(shù)性內(nèi)容，將微信公眾號作為學(xué)術(shù)成果推廣的途徑之一。紙媒體、雜志網(wǎng)站和論壇、微信公眾號等各種媒體融合，可以為學(xué)術(shù)媒體構(gòu)建立體多樣的傳播平臺(楊琦,等,2016)。這個綜合媒體平臺上傳播的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)正式的學(xué)術(shù)論文，也可以是業(yè)界的新聞動態(tài)，還可以是來自作者、讀者自媒體上的觀點。采取“渠道多元化”的理念，根據(jù)渠道的不同，對同一內(nèi)容進行不同方式的改編，讓內(nèi)容的影響力較大化(柴純青,2017)，如通過微信公眾號推送行業(yè)動態(tài)和活動簡況。學(xué)術(shù)期刊可以作為知識服務(wù)平臺，讓用戶以個性化的方式消費，這涉及對內(nèi)容的拆分、重組和深度加工，以匹配內(nèi)容消費者的精細(xì)需求。學(xué)者們同樣需要以更加便利的形式獲取學(xué)術(shù)內(nèi)容，分享自己的學(xué)術(shù)簡介和參與討論。除此以外，還可以嘗試付費內(nèi)容購買等新的商業(yè)模式，滿足不同學(xué)者對學(xué)術(shù)資料獲取和深度利用的獨特需求。
