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職業技術教育研究:淺談對高等職業技術教育課堂教學結構改革的探討
論文關鍵詞：課堂教學 傳授型 啟發性
論文摘要：在職業技術教育教學改革中?課程改革一直是備受關注的熱點問題之一?只有職業技術教育課堂教學結構的特點與所培養的人才特點緊密聯系、和諧統一?才能培養出一批又一批知識廣博、動手能力強的應用型人才。而目前在職業大學課堂上?課堂教學結構改革缺乏實質性的突破。如何改革這種“頑固”的課堂教學方法已成為目前職業技術教育亟待解決的重要課題。
一、“傳授型’夕課堂教學結構存在的弊端
我們不能否認傳授型的教學模式曾培養過出類拔萃的學生曾造就過德高望重的教師。在今后的教學中它將繼續發揮積極作用。但傳授型課堂教學結構也存在明顯的弊端它對于職業大學的消極影響史是顯而易見的。
及時在這種教學模式中教師起著突出的、的主J作用。教師在氏期的教學實踐中可以自成系統形成自己的教學風格和個性但正是如此才容易犯程式化的毛病。雖然教者“輕車熟路”卻容易走陳規老路沒有創新也會影響學生的學習興趣。
及時至今為止我們的教學重視演譯、推理對歸納、分析與滲透、綜合重視不夠表現在“灌輸式”、“填鴨式’，的教學方法仍然盛行教學中過分強調系統、完整很少能給學生留有較充足的思維空間和余地。這種教學方法往往注重調動教師因素的一而而忽視了學生的積極參與性的發揮助氏了學生過多依賴教師的習慣缺乏獨立思考和解決問題的意識。最近對某校數學、中文、歷史二個系的25門主干課所采用教學方法作抽樣調查結果發現除了一門課采用了其他教學方法外其余課程百分之百地使用了講授法。據說這是因為課程學時少而內容多只有教師一講到底才能把課程講完。這樣木應山師生共同參與變成了教師“自彈自唱”教師成為知識的傳聲筒學生成了消極的知識的“接收器”教學效果也就可想而知了。
第二講授過多違背了職大學生的心理年齡特征職大學生的身心發展正趨成熟一般都有較強的自主意識和獨立學習的能力正確的教學方法必須與這一心理年齡特征相適應。
第四氏期以來即使高等職業技術教育仍然存在重視課堂知識傳授學生主要在課堂上獲取知識忽視實踐環節的弊端已經成為學生能力與創新思維培養的羈絆。據調查發現目前大學生畢業走上工作崗位后表現出八個方而的不適應①社會實踐能力②與人合作精神③抗挫折的心理準備④組織管理能力③自我認識能力⑥選擇與批判能力⑦中文寫作與外語口語能力。其中社會實踐能力排在首位。不少畢業生雖然在學校學了專業知識但山于缺乏實踐鍛煉而對工作實踐中出現的各種問題一籌莫展。
既然傳授型教學結構有它自身難以克服的弱點既然我們職業大學強調以提高學生的適應能力、動于能力、思考和解決問題的能力、獨立工作能力為培養目標因而就必須改革課堂教學結構以保障和提高教學質量。
二、相應的對策與措施
l.課程目標的能動性
課程教學目標是通過師生雙向活動來實現的教師是主濘教師應考慮學生學于卜么學到于卜么水平怎么學‘學生是主體即學生可以用不同的思維方式不同的學習形式根據自身的基礎條件、興趣、個性選擇學習的方法調節達到目標的速度課堂教學應突破“填鴨子’，的模式實現能力目標模式即用明確的目標吸引學生一讓學生自己運用方法去實現目標一要求學生用所學知識去實際操作一學生具有自我生存、發展和超越的能力。
2.課程體系的能動性
課程體系應該是一個可變的組合不同職業崗位需要設置多種課程少I=有機組合某一課程一也需要形成理論、知識、能力的有機結合。職業技術教育的課程要改變傳統的“基礎課”、“專業基礎課”、“專業課”二類體系結構可設置成集群式的四類課程體系即“文化知識類”、“專門知識類”、“基木技能類”、“實踐操作類”實踐操作類又可以按崗位能力目標分解成幾個專門化模塊。
3.指濘‘學生獨立學習
一個德國學者說今人一個科學家即使夜以繼日地學習也只能閱覽他自己專業的全部出版物的5 `%。因此課堂教學就不能只傳授知識而必須重視學生學習能力的培養。教師要教會學生掌握獨立學習的方法善于搜集、提取和加工與木課程有關的資料和信息不斷去獲取新知識解決新問題。再者在大學畢業步入社會獨立工作以后繼續學習主要靠自己所以在大學期間培養他們具有獨立學習的能力尤為重要。
4.要逐漸減少講授時數
教育家葉圣陶說“教是為了不教”。應把傳授、灌輸知識的教學方法變為引路、濘學的教學方法。過去教師講授占了教學時數的絕大部分現在應增加學生獨立學習的時間。教師認真鉆研教材堅持精講。教師可以只講重點、難點和關鍵對教科}5已經寫清楚的許多內容可以讓學生預習或自學不必一一復述。美國麻省理工學院基礎課微積分學l32個學時課堂討論高達60學時約占45 '%當然這不是的標準應從每門課的實際出發。需要強調的是講授時數減少后非講授的課時仍然必須在教師的主濘作用卜合理使用絕不能讓學生放任自流。
5.必須增強講授的啟發性
啟發性教學是一個普遍的教學原則。物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識而是發展思維能力。’，教師根據教材實際創設和!誘發問題的情境啟發學生探索知識的意識引濘學生積極發展思維達到培養學生獲得知識和應用知識能力的目的變信息傳遞的申一向模式為雙向交流從而使學生積極思維參與教學課程。
6.重視課堂討論
課堂討論是國外普遍采用的一種行之有效的教學形式。通過課堂討論可以變一言堂為群言堂把師生活動融為一體。可以整堂課進行課堂討論對一些重要理論問題作系統研究增強教學的科研性一也可作為一個環節對個別重點、難點作短時間的討論使講授重點突出課堂氣氛活躍。在課堂討論中還可以采用類幣羅‘知識競賽”等方式開發學生的思維能力增強學生的競爭意識。
7.把自學引進課堂
自學時間的增多是職業大學的一大特點。每人幾乎有一半的時間是學生自學。這種教學結構教師采取“退居一線”的辦法突出了學生的主體作用。從學生鉆研、處理教材到質疑問難從學習方法的運用到學習習慣的培養基木上山學生自己掌握教師只在關鍵之處起指濘點撥作用。
8.加強實踐教學環節
職業大學培養應用型人才是通過多種教學方式實現的除了課堂理論教學實踐教學也是主要的教學方式實踐教學主要是進行專業工作能力的培養通過一系列山淺入深、循序漸進的實踐訓練使學生掌握所學專業必須具備的實際工作能力實踐教學對職業技術教育尤其重要它是體現職業技術教育特色的主要教學方式也是培養應用型人才的根木途徑。要辦出專業的特色必須緊緊把握培養目標在處理理論教學與實踐教學的關系方而要切實壓縮理論教學內容的學時使實踐教學無論在要求上還是在學時上都應該高一些而}}‘內容應該豐富、具體充分體現釗一對性和實用性。這樣可以促使學生的世界觀、人生觀、價值觀升華到新的境界使其思路寬、辦法多、靈活運用基礎知識、基木理論、培養學生動于、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達等多種能力使學生走出校門后能夠應付復雜多變的市場環境適應工作崗位的需要。
9.教學效果評價以過程與結果少I=重
在“應試”教育的背景卜評價教師工作質量往往以一張試卷定論只看得分結果。現在評價工作質量特別要注重教學過程即在教學過程中交給學生于卜么樣的目標于卜么樣的方法學生學習的能動性是否充分發揮同時也要注重教學結果當然這種結果絕不僅僅是考分應該是學生達到目標的程度具備職業崗位的工作能力山此教師在授課時就應該改變以往的“傳授型”模式以適應職業技術人才培養的需要。
課堂教學方法是完成教學仟務的基木途徑能否在教學方法上革舊鼎新直接關系到教學效果的好壞和!人才培養的質量。
職業技術教育研究:英語教學如何適應職業技術教育
英語教學如何適應職業技術教育
隨著我國加入WTO,國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要,高等職業教育作為高層次的職業教育對英語教學理應有比較高的要求。由于高校不斷擴招，各大專院校的學生結構發生了很大變化，特別是專科院校及高等職業技術學院的生源，出現了許多新情況，這就要求英語教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發展。在實踐中,由于我們對高職的英語教學經驗不足,對進入高職學習的學生了解不夠,因此在英語教學中多數教師覺得不是很得心應手,教學效果不能令人十分滿意,學生所掌握的英語知識、技能也是差強人意。
一、我國職業技術學院英語教學的現狀
目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。不適應現在的學生。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業技術學院學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定。在那些開設英語專業的學校，英語教師同時兼任英語專業課程和公共外語的教學工作，任務繁重。
二、我國職業技術學院英語教學存在的問題
英語教學作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志,一直受到各類職業學院的高度重視和學生的青睞。特別是我國加入世界貿易組織后,英語學習成為各個專業的必修課。毫不夸張地說,英語教學質量的高低,關系著職業學院教育的聲譽和培養質量,關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此,加強高職英語教學的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,具有十分重要的意義。
(一)主導思想不明確,教學計劃缺乏針對性
職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養目標不同,前者以培養技術應用型人才為主,后者以培養普通專業型人才為主。目前,各類職業技術學院在專業培養目標上已經逐步形成特色,其專業課程的設置安排逐步趨于規范。但是,英語教學要達到什么水平,課程怎么安排,實踐中有的照搬大學專科計劃,有的沿用中專教學計劃,缺乏系統性、科學性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應形勢發展的需要,成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素。
（二）英語教學的模式（TeachingModel）落后，與英語教學的目標（TeachingAim）相左
我國職業學院的英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在高職英語教學一直沿用單一的教學模式。使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，學生只能被動地接受知識。
（三）硬件（英語教學基礎設施）和軟件（英語教師隊伍）建設存在不足
目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍表現無法完成現有的英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。
（四）強調手段，忽視基礎
現在的職業技術學院英語教學對教師的要求相當高,一方面學生的基礎不扎實,進行高一層次教學有難度,而另一方面教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒,只有在“興趣”上下功夫,采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣,但實際教學效果并不理想。對于進入職業學院的學生而言,他們中大多數學生,英語基礎薄弱,沒有良好的學習習慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎,可能一開始學生會因為新鮮,產生一定的興趣(其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久,只有當學生能基本聽得懂,說得出,寫得對的時候,才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到以上所說的“基本”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎。
三、對策研究
(一)轉變辦學理念,端正辦學思想
職業教育是高等教育的重要組成部分,提高其教育教學質量,首先要立足現有條件,在實踐中正確處理規模、質量、效益的關系。學校應從長遠目標出發,始終把突出教學中心地位,努力提高教學質量作為工作重點,在質量中求效益,在效益中上規模,使之相互促進,協調發展,在社會上樹立良好的信譽,讓社會理解、認識和關心高職教育,為高職教育的良性發展創造有利的外部環境。同時,立足當前條件,以發展專科層次為主,逐步提升教育層次,發展本科和研究生層次,真正形成獨具特色的教育體系。
（二）加強“雙師型”師資隊伍建設
教師是教學活動的
教育者、領導者和組織者,在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保障。一方面,職業技術院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍,完善合理師資結構;另一方面,教師必須定期到基層企業實習鍛煉,熟悉其運作環節,索取近期的市場信息。同時,各院校應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯提高自己的整體素質,適應學校教學要求。另外,嚴格教師隊伍管理,制定相應教師管理條例,采取激勵機制,獎罰分明,對教師進行獎勵,平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘,而學校也要提供教師繼續教學、深造的機會,不斷培養高素質英語教學人才。
（三）改革英語教學模式
英語是一門技能,必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法,教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念,樹立標新立異的創新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去,課堂內外多采用啟發式,通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發和引導學生;采取以學生為中心的主題教學模式,較大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐,重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來,如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等,把教與學弄得生動有趣,為學生提供創造性運用語言的機會,培養和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去(如涉外企業、交易會等)進行實踐鍛煉,以便達到事半功倍的效果。
（四）改革英語教學內容
構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程,改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求,是英語教學改革的重點和難點,也是英語教學改革的核心問題。一個在生產及時線的應用型人才,如工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等,到底要學什么內容的英語,只有到有代表性的職業崗位(群),進行深入細致的調查研究,認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產技術的發展,生產現場使用英語的機會日益增多,如進口設備、儀器的說明書和使用手冊,國際通用技術標準,正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現代信息社會中,計算機的使用已十分普遍,人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息,通用和專業軟件的使用說明,互聯網絡調用命令等都可納入教學內容,成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容。
(五)改革教學方法
目前英語教學存在著不同程度的偏頗。英語教學在整體規劃和科學性、系統性方面欠佳,教材、教法有待改進。在教改中應該將學生創新意識的培養作為改革的重點,在教材編寫、教學改革、實驗設計中形成以學生為中心的教學模式,突出教師的指導作用,強化作業的設計性、連續性和復雜性,倡導研究性學習。在考試方法上,改變一統天下的閉卷考試為開閉卷相結合。目前就英語教法而言基本達成共識,即用以學習為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。英語教學的主要目的應該是培養學習者使用英語交際的能力,而不是單純的知識積累。
（六）做好教材的選擇工作
教材是實現教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。近年來,隨著高職院校隊伍的不斷擴大,高職專業英語教材也陸續出版了。這些教材較之以往的教材,在科學性和實用性,特別是選材的先進性上,有了很大的進步。在選教材方面，首先應注意語言的交際功能；作為職業英語,高職院校的專業英語教材應該在考慮到其專業特色的基礎上,突出其崗位特點。教材的設計上,可以增加大量的學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材,并輔以相應的課堂活動安排,而不宜過于專業化和學術性。其次，教材的內容應該避免與基礎英語教材內容相重復。專業英語教材在選材及體例上,應突出交際性原則,其設計應有利于在課堂上開展交互活動。雖然在目前的條件下,還很難做到由任課老有些教材為了使專業英語教材更具實用性,增加了一些與專業無關,但對學生就業有益的內容,如,英文招聘廣告、簡歷和求職信等,而這些內容在高職基礎英語教材中就有相應的范文和習題。這樣的編排看似是特色,實則削弱了教材的統一性,并且還影響了教學的效率。
職業技術教育研究:大力發展農村職業技術教育的意義
[摘要]大力發展農村職業技術教育,是推動社會主義新農村建設的重要保障。它有利于促進農民增收,推進現代農業建設,培養新型農民,加快農村富余勞動力的轉移。因此,針對當前農村職業教育中存在的問題,我們應轉變觀念,一切從實際出發,統籌安排,整合現有的農村教育資源,利用城市文化教育資源反哺農村,以達到提高農民職業技術水平,推動新農村建設的目的。
[關鍵詞]農村職業教育;新型農民;農民素質;新農村建設
《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》用“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”為我們描繪出了一幅新農村的美好藍圖。
造就新型農民是新農村建設的一個重要任務和重要標志,提高廣大農民的整體素質,將為社會主義新農村建設提供強有力的人才支撐。新型農民素質提升需要教育,構建與新農村建設相適應的農村職業教育體系,對于新農村發展、縮小城鄉差距、優化農業產業結構、發展新型高產環保農業具有重要的不可或缺的意義。
一、農村職業教育承擔著新農村建設的歷史重任
(一)發展農村職業教育是農民持續增收的基礎和前提。
隨著社會主義新農村建設的開展,農民的居住環境、生活條件等各方面都有所改善。現在的關鍵是如何提高農民增收的能力。要使農民具有不斷增收的能力,前提是要提高農民的科學文化素質,充分利用農村職業教育這塊主陣地。目前由于農民知識水平低下,技術水平和科技素質不高,影響了社會主義新農村建設。因此,只有大力開展農村職業技術教育,提高農民的科技文化素質和生產技能,才能充分發揮農民在產業結構調整中的主體作用,培育出適應新農村建設所需要的新型農民。
(二)發展農村職業教育是發展現代農業的前提條件。
農業發展過程是一個由單一的高產型農業向多元化的高產、品質、低耗、高效型農業轉變的過程;也是一個由低素質的體力型農業向高素質的智力型農業轉變的過程;更是一個由傳統的資源型農業向現代的高科技知識型農業轉變的過程。在這些轉變過程中,對農業和農村經濟的主體——農民提出了更高的要求,要求他們要有較好的文化基礎知識,掌握一定的市場經濟知識和更多的農業生產技能。發展現代農業是建設社會主義新農村的重要內容,也是當前農業和農村經濟工作的主線。發展現代農業,需要大批掌握現代農業技術的高素質勞動者。需要切實抓好農村職業教育,通過教育培訓,提高農村勞動者的綜合素質和生產能力,使農村潛在的自然資源優勢和人力資源優勢轉化為競爭優勢與發展優勢。加強農民的職業教育,提升農民的科技文化素質,是促進農業增效、農民增收和農村繁榮的有效途徑,是建設現代農業,發展農村經濟,建設小康社會的客觀要求。
(三)發展農村職業教育為農村富余勞動力轉移提供品質培訓。
據有關資料統計,我國農村現有1.5億富余勞動力,此外,每年還要新增600萬。這是我國經濟建設豐富的人力資源。但是,這些農村富余勞動力受教育的程度普遍偏低,受過專業技能培訓的更是鳳毛麟角。由于沒有一技之長,沒有專業技能,因此找不到合適的工作。有的只能出賣廉價的勞動力從事繁重的體力勞動,有的在城市找不到工作,只好呆在農村,靠天吃飯。所以,提高農村勞動力的素質,加強對農村勞動力的技能培訓,是實現農村勞動力轉移的關鍵。黨中央、國務院在《關于做好農業和農村工作的意見》中明確指出:“各地和有關部門要加強對農民工的職業技能培訓,提高農民工的素質和就業能力”。這就要求職業教育為農村勞動力轉移提供品質培訓。
現在,國家實行農村勞動力轉移培訓的“陽光工程”,由政府公共財政支持,在輸出地開展農村勞動力轉移前的短期技能培訓,按照“政府推動、學校主辦、部門監督、農民受益”的原則組織實施。在一些地方,開展農村勞動力轉移培訓工作,取得了巨大的成績。他們按照“實際、實用、實效”的原則,推進農民素質培訓的“陽光工程”,開展“訂單”培訓,將農村富余勞動力盡可能向非農產業和城鎮轉移,依靠二、三產業和城鎮資源增加農民收入。早幾年外出打工的農民中,有一大批帶著外出務工所得的資金、技術、企業管理經驗,回鄉創辦企業,帶活了一個地方的經濟,改變了一部分
人的思想觀念和生活習慣,為社會主義新農村建設發揮了巨大的作用。
二、農村職業教育存在的主要問題
(一)輕視農村職業教育的觀念嚴重影響了農村職業教育的發展。
長期以來,在各級領導、辦學單位和農民的思想觀念里存在錯誤的認識,推動職業教育發展不力,接受職業教育不主動,已成為阻礙農村職業教育發展的因素之一。各級領導,特別是大多數縣、鄉領導,對農村職業教育沒有給予足夠的重視和支持,致使國家規定的許多發展農村職業教育的政策措施得不到很好的貫徹落實。我國的大多數農民是現實的,他們耕作的方式,主要靠人力、天力、蓄力,落后的生產方式一代又一代傳送,使他們認識不到農業技術教育的重要性;許多農民還受到傳統觀念的影響,希望自己的子女讀書做官、跳龍門、有出息,走普高——大學——城市就業的路子,想辦法讓孩子上普通高中,而對于學習成績不好、升學無望的孩子,則讓他們外出打工掙錢,不愿讓他們參加職業教育學習。對于經費不足的辦學單位來說,他們把舉辦學校職業教育當作創收和有效途徑,既可彌補經費不足,又可為職工謀取福利,亂辦班、亂收費,造成了很大的負面影響。(二)農村職業教育體系不健全,教育結構不合理。
在教育資源的利用中,由于地域、財政等多方面因素的限制,很多農職院校只有教學機構,缺乏實踐場地和實踐設計,而農村的技術推廣部門有培訓教師和實踐場地,但大多數縣、鄉沒有培訓機構;科協、婦聯、共青團等社會團體開辦的農業職業技術培訓都有自己的體系網絡,但沒有自己的教學機構,也沒有實踐場地和師資,呈現出資源分散的特點。在農村教育體系中,初、中、高三級職教很難真正銜接,特別是高職教育起步晚,發展緩慢;同時,農村職業教育、成人教育和普通教育尚未真正結合;農科教統籌機構形同虛設,甚至無人過問。因此,農村職業教育缺乏統一協調的運作機制作為保障,各自為政,優勢不能互補,有限的教育資源難以整合利用,嚴重阻礙了農村職業教育的發展。
(三)學校定位不明確,教育模式不適應。
人才培養與農村經濟發展的實際需求相脫節。在社會普遍的重學歷教育、輕職業教育的狀況下,農村職業教育的定位發生了變化,從以培養具有較高素質的農村勞動者為根本目的,轉變以為農村學生的升學、就業提供幫助為導向,逐漸脫離了職業教育的方向。在這種思想的指導下,很多農職院校壓縮甚至放棄農類專業,轉而以財經、計算機等熱門專業為主,專業設置與農村經濟發展的要求不相適應;同時,在課程設置和教學內容上,文化課和理論課成為教學重點,技能培訓退居次要地位,存在著嚴重的重知識教學,輕能力培養,重文化基礎,輕職業技能的現象。這背離了農村職業教育為“三農”服務的宗旨,難以實現農村職業教育為“三農”服務的目標。
三、加快發展農村職業教育的對策建議
(一)政府重視,轉變觀念,推動農村職業教育加快發展。
各級政府必須高度重視農村職業教育,把發展農村職業教育當作政府的重要工作,采取切實有效的政策措施,依法治教,保障農村職業教育健康有序發展,改革管理體制,建立和完善職業教育督導評估制度,實行分級辦學,從根本上改變制約農村職業教育發展的體制性障礙;創新政策,改變輸血投入(扶貧投入等)為造血投入(人力資本投資等),打破農村貧困的惡性循環怪圈,“治貧先治愚”,動員社會力量辦學,發行教育債券、彩票等,開辟多元籌資渠道。各級政府必須牢固樹立“科教興農”的戰略觀念,切實將農村職業教育納入政府的議事日程,把“科教興農”的基礎工作列入當地經濟和社會發展的總體規劃;完善農村職業教育的領導機構,加強協調,統籌安排,齊抓共管。
(二)統籌安排,整合現有農村教育資源,建立適應社會主義市場經濟體制發展的全新的農村職業教育體系。
面對大量急需培訓的農村勞動力,應較大限度地利用好當地的教育教學資源。目前,大多數地區的中等專業學校、技工學校師資和農村中學校舍都有潛力可挖,有的現在就可以利用,有的對教師稍加培訓,即可適應專業技能課程設置的要求,設備也不需要大量購置,在較短時間內便可投入使用。還有一些地方可以通過調整合并,騰出部分學校專門用做教育培訓農村勞動力的場所。另外,隨著各地中小學撤并,原有的校舍也可以作為教育培訓農村勞動力的基地。要抓住機遇,認真組織實施農業部制定的《2003—2010年全國新型農民科技培訓計劃》,擴大對農民進行培訓的方式和覆蓋面。這將有助于建立完整的農村職業教育體系,保障農村職業教育的蓬勃發展。
(三)以服務“三農”為根本,調整培養目標,提高農村職業教育的質量和水平。
農村職業教育要始終以服務“三農”作為根本目標,堅持以人為本的指導思想,實現教育觀念的創新,圍繞農村勞動力的就業需求,農村青年的發展需求和農村兩個文明建設的現實需求,大力發展農村職業教育。在這一思想指導下,及時調整專業設置,始終把農類專業作為穩定的長線專業來辦,圍繞當地農村經濟發展需求,科學、、合理地設置專業,嘗試以專業學科為中心,以培養技術型人才為核心的教學模式。同時,堅持技能培訓為突破口,突出農村職校人才培養、科技推廣、生產示范、社會服務的多功能作用的優勢,優化課程設置,突出實踐教學,使農村職校成為農業社會化服務體系的重要組成部分,成為鄉鎮企業勞動者資源開發的重要基地,成為剩余勞動力轉移的中介服務組織,成為農村勞動力轉崗培訓中心。
職業技術教育研究:淺談提高職業技術教育實踐教學效益的思考
論文主題詞：實踐教學 教學效益
論文摘要：實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉化為專業技能的重要環節，是實現職業技術教育人才培養目標的關鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業技術教育實踐教學效益。
實踐教學是職業技術類院校培養“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發創新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。
一、明確實踐教學目標
實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據。它分為分目標和總目標，分目標依據單個具體的實踐科目、實踐教學環節制定;總目標是指通過對各個實踐教學環節、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業技術教育“特色+精品”理念的專業人才培養目標，是分目標的集合體。制定職業技術教育實踐教學目標時，應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發揮導向作用。
二、優化實踐教學內容
實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業技術類院校培訓規模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規律，優化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環節，循序漸進地安排實踐教學內容，實現課程設置與人才培養目標的銜接。二是編制規范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。
三、創新實踐教學模式
科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統的實踐教學模式已不能適應新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設備開放、實驗內容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環境，不受時間、空間限制，激發學習的積極性、主動性、創新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規范），將實踐教學項目開發成不同的培訓模塊，形成類似積木組合式的教學方式。每個模塊的課程設置和實踐內容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，按需施教，學以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。
四、完善實踐教學條件
實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質基礎，主要是指各實驗（習）場所及其實驗設備（器材）建設。一是加強實驗室建設。實驗室是從事實踐性教學和科研的實體，在提高人才培養質量和科研創新中的作用日益突出。實驗室建設應突出針對性，根據實踐教學需要，為學員提供一個逼真的教學場境，增強教學時效性，實現感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內實習場所建設。職業技術教育的特色之一就是體現在動手能力上，教學基礎設施較好的院校，應根據崗位的需要建設配套的專業實習場所，滿足校內實習的需要。建設時應突出“實用性、針對性、規范性”特點，與實踐教學大綱、課程標準及專業特色相適應，發揮教學、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設。利用駐地企業與教學相關的設施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學渠道。同時，還應建立校際間聯系，實現資源共享。
五、培養“雙師型”師資隊伍
師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是實施實踐教學的基本保障。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務的教師，不僅應具備“講師”的教學素養，即良好的儀態，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學管理能力；還應具備“技師”的專業技能，即會操作維修實驗設備、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動。因此，要制定實踐教學師資隊伍培養計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學進修、攻讀學位等多種途經和措施，提高其綜合素質。二是加大專業人才引進力度。充分考慮高學歷、高素質專業人才的引進，給予優惠條件，注重從源頭上改善隊伍結構。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應給予一定的政策傾斜，單獨評審。
六、規范實踐教學管理
規范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。一是完善規章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保障組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的規章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設備（器材）、信息、環境、安全、人員管理及實踐教學評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學過程管理。教學過程是實現專業培養目標的主要途徑，而科學的管理是實踐教學成功的保障。院校應成立實踐教學管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作，并定期對各項制度執行情況進行檢查，實現管理的科學化、規范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益。
