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大學計算機基礎課程研究:大學計算機基礎課程的教學探析

論文關鍵詞：計算機基礎教學　素質教育　教學改革

論文摘要：針對目前大學計算機基礎課程教學的現狀和改革的需求，該文通過對當前大學計算機基礎課程教學的現狀和存在問題分析，從教學理念、教學目標、新的教學模式等幾個方面，探索了如何提高教學效果、如何培養大學生的信息技術素養、創新精神和實際動手能力，對大學計算機基礎課程的教學模式提出了一些切實可行的改革建議。

計算機基礎課程是大學學生必修的一門公共基礎課程。其目的是為培養未來高素質勞動者和技能型人才提供一種技能。目前計算機基礎教育己經成為計算機教育的一個重要組成部分。高校的計算機基礎課是面向全體大學生的計算機基礎教育。計算機的應用能力已成為大學生知識結構中的重要組成部分。高校計算機基礎教學旨在培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，培養大學生的信息技術素養、創新精神和實際動手能力。為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

1 目前計算機基礎課程教學存在的問題

1.1 理論教學與實際操作相脫節

在大學計算機基礎課程教學中，大學計算機基礎課程屬于應用性課程，現在的教學模式是集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環節。即“理論+上機”，目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，有一部分學生對理論知識不能被及時消化吸收，上機操作不會，失去了學習的積極性。造成基礎差的學生難以入門，對學習興趣的培養也比較困難。

1.2 忽略不同層次學生的分層次教學

對近幾年大學新生的調查顯示：大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大．由于地區差異，有的學生卻從未使用過計算機。有的學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，新生入學的計算機水平會呈現出很大的差異。在計算機基礎教學中，采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。造成了聽課的起點不同，授課時不好把握進度。給計算機基礎教學帶來一定的困難。

1.3 教材內容陳舊

計算機技術的廣泛普及。需要大學計算機基礎課程的教授內容要及時跟上信息時代的發展。但教材內容陳舊，跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另外計算機基礎教學忽略對學生“計算機意識”的培養，只是教會學生如何操作，沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。

1.4 跌入應試教學的泥潭

目前一部分高校把計算機等級成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯系在一起，在這種情況下，學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，這是應試教育帶來的后果。

2 計算機基礎教學改革措施

2.1 轉變教學理念，努力形成教學特色

隨著網絡技術的應用和多媒體技術的迅速普及，學生的學習方式多元化，因此老師應該在傳授書本知識的同時，更應培養學生自主學習和終身學習的方法和能力，使他們從“學會”到“會學”，突出學生計算機應用能力的培養，培養學生自主學習的能力和操作能力。比如在講解PPT時，充分發揮他們的想象空間，激發他們學習的興趣，讓學生自己設計圖文本茂的元旦賀卡，使他們在實踐培養自己的創新精神和動手能力。

2.2 更新教學內容，合理設置課程體系

計算機基礎教育應以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，合理地更新與選擇教學內容，優化課程體系，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。結合計算機基礎教學的特點和我校的非計算機專業的特色，在教學過程中，把非計算機專業的“計算機基礎教學”分為三個層次，即計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎，共同形成一個完整的、獨立的計算機基礎教學課程體系。使不同專業有不同的教學內容要求，比較好地實現了計算機基礎教育與專業教育的有機結合，滿足不同層次學生的需求。

2.3 開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺

大學生在進入高校時由于計算機基礎知識層次不同，導致教學內容難統一。教學效果往往是不不盡如人意的。改革教學方法，采用傳統教學方法和網絡教學手段有機結合。實施大學計算機基礎課程的網絡教學，使學生由學習的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。

2.4 注重考試改革，擬構建網絡考試系統

對于計算機基礎課程，應該考核的是學生解決實際問題的能力。針對學生計算機能力水平參差不齊的現狀，我們建立了基于校園網的網絡考試系統，考試方式從筆試轉化為機試，在計算機教學效果評價中，應更注重學生實際動手能力的評價，甚至到開放式的課程設計，給學生充分發揮創造力的空間，這樣能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3 結束語

高校非計算機專業的計算機基礎課程是一門基礎實踐課程，對培養學生創新精神，培養學生信息素養，提高學生實踐能力，提高教學質量，培養具有創新能力的高素質人才是十分重要的。這就要求我們要不斷地分析、探討計算機基礎教學中存在的種種問題，不斷地探索改革、采用各種方法和手段對大學計算機基礎教育的每一個環節進行改革，建立科學的課程體系，充分利用網絡教學資源、現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。

大學計算機基礎課程研究:淺談關于大學計算機基礎課程教學內容及教學方法的幾點思考

論文關鍵詞：計算機文化基礎 大學計算機基礎 直觀演示教學法 任務驅動教學法

論文摘要：全國各高等院校對所有專業的學生都開設了大學計算機基礎課程。文章針對大學計算機基礎課程教學內容，從及時性、合理性、針對性這三個方面進行了探討；與此同時基于該課程的特點及已有的授課經驗，在教學方法上給出了提升教學效果的幾點建議。

伴隨著計算機技術與網絡技術的迅猛發展及普及，計算機及網絡已經完全融入了我們的學習、工作和生活。與此同時，憑借其巨大的魅力，計算機與網絡已經在不經意間極大地改變了我們的思維方式、生產方式和生活方式，且這種潤物細無聲式的改變仍在繼續。作為培養高素質人才的高等學府，如何更加有效地提高學生對計算機及網絡技術的掌握和運用能力，這是一個值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關于大學計算機基礎課程教學內容及教學方法的幾點思考，特指計算機文化基礎這一層次，以下將主要從教學內容和教學方法這兩方面進一步展開闡述。

一、關于大學計算機基礎課程教學內容的思考

關于針對大學計算機基礎課程教學內容的思考，主要將從教學內容的及時性、合理性、針對性這三個方面進行探討。

1.教學內容要提高及時性，做到與時俱進。計算機技術是目前發展最為迅速的領域之一，其快速的變化必然會引起教學內容的及時更新。但目前的現狀卻并不樂觀，鑒于書刊發行等因素的影響，現行的大部分教材中都存在滯后的教學內容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時靈活、及時地跟進，以消除對教學效果的負面影響。

2.教學內容要增強合理性，做到實事求是。我國著名的計算機教育家譚浩強教授曾說：“在非計算機專業的教學中，首先要解決的問題是：定位，合理取舍教學內容。我們必須分清楚：哪些內容是需要的，哪些內容是不需要的；哪些內容是目前暫時可以不學而留待以后學的，哪些內容是目前不必學而以后也不必學的；哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學生感到難以入門。”這是對計算機教學內容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學內容進行合理安排的指導方針。目前絕大部分計算機基礎教材都安排了進制轉換、二進制編碼、信息編碼等內容，且將這塊內容作為重點講授對象和考核重點，可實際是這部分的內容對絕大部分學生是無用的，且學習起來感覺吃力，即便是計算機專業的學生，在今后的計算機組成原理這門課中仍將再次系統學習，可以視作“目前暫時可以不學而留待以后學的”內容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內容，只需告知學生計算機最底層的運行數據都是二進制即可。與此同時，對操作系統和軟件的安裝，對計算機硬件的安裝和維護等這些很實用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學計劃中也并未安排，本文建議應當適當增加。

3.教學內容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內計算機基礎教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴重影響了不同專業間的差異性，降低了教學的針對性。例如現行的教材往往都安排了數據庫技術的相關內容，可是對于藝術類的學生，如果講授photoshop相關內容可能會更有價值；對機械類、建筑類的學生，如果講授CAD可能更實用。以此為例只是建議計算機基礎教學要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。

二、關于大學計算機基礎課程教學方法的思考

計算機基礎課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用Windows操作系統，Office辦公軟件；熟練掌握計算機網絡基礎知識并進行網絡配置及應用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎參差不齊的特點。鑒于此，本文結合這門課的特點及已有的授課經驗，在教學方法上進行了以下幾點總結，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解Windos操作系統，Office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當的講解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內容詳略等相關問題的把握。

2.合理采用任務驅動教學法。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據操作基礎進行分組，每個組內都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據組內的主流審美觀念，充分發揮自己的技能，在規定時間內將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內隨機選取代表，借助多媒體設備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應的小結及評審。實踐證明這樣做既充分發揮了學生的主觀性，調動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎層次不同的問題，因為基礎好的同學在合作完成時，成為了組內的核心，他們很愿意指導幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術經驗，獲得了進步，對于基礎中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術經驗，最終進步很大。

3.充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調學生的實際操作能力也是順應該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經有一定的計算機操作基礎，因此學生往往會覺得很簡單，產生不重視的態度，對此需要教師充分強調重要性，同時在實驗設計時增加難度、調動學生的求知欲。例如在進行PPT的制作時，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進行演示，促使學生找到差距，找到認真實踐的動力；在網絡實驗課時，學生往往會漫無目的地瀏覽頁面，如果此時教師引導學生對google等搜索引擎的高級搜索功能進行研究，則學生也會被激發出強大的學習興趣和主動性，而這樣的實踐必將在學生今后的學習、工作中產生重要的作用。

大學計算機基礎是一門理論和實踐相結合的公共基礎課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務處理問題。本文對目前大學計算機基礎教育中的教學內容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。

大學計算機基礎課程研究:談大學計算機基礎課程改革

［摘要］大學計算機基礎課程改革工作的推進對于提高計算機教學質量、增強學生計算機應用能力有著深遠的現實意義，經過調查我們發現隨著科學技術的迅速發展我國大學計算機基礎課程教學還有許多地方需要改進和完善，可以說推進大學計算機基礎課程的改革是當前教學工作者的重要使命。為此，教學工作者需要針對當前計算機基礎課教學情況、教學手段、教學內容、課程安排進行統籌安排，通過科學合理、高效高質的教學方式推進大學計算機基礎課程的改革，將相關工作落到實處。

［關鍵詞］基礎課程；教學改革；實踐；大學計算機；教學模式

一、引言

21世紀網絡信息技術的發展徹底改變了人們的生活方式、工作方式和學習方式，隨著網絡信息的深入發展，各行各業的信息化程度大大提高，計算機在各行各業中占據著重要的地位。在21世紀背景下，一名合格的大學生必須掌握最基本的計算機知識與應用技巧，可以說利用計算機解決實際問題能力的強弱已經成為人們衡量現代人才的重要內容之一。但是，我們不得不正視一個問題，即當前我國許多高校在計算機基礎課程教學上還存在較多的問題，由于主觀和客觀因素的影響我國各大高校計算機基礎課程教學水平整體偏低，更新計算機基礎課程相關理論、加強教學實踐、探索更多有效的教學方法是我國各大高校較為緊迫的任務。

二、當前大學計算機基礎課程教學中存在的問題

（一）教學內容保守落后

當前大學計算機基礎課程教學中最為明顯的問題就是教學內容比較落后，教學內容無法適應當下社會發展的需求。仔細觀察會發現目前不少高校計算機基礎課程教材結構仍然沿用了最為傳統原始的“學科體系式”，教材中的內容版塊的設置缺乏科學合理性。在瞬息萬變的社會背景下傳統教學內容保守落后就會被社會所淘汰，教學工作者必須意識到計算機相關技術是處于不斷發展的狀態中的，教學內容也必須及時更新，盡可能融入更多先進的理念和技術，只有這樣我們才能幫助學生扎實計算機基礎，促進學生能力的發展。

（二）教學方法單一

教學活動需要經歷一個復雜的過程，教師不能總是采用單一的教學方法展開教學，單一的教學容易打擊學生的積極性，引發學生的負面情緒，阻礙學生能力的培養最終降低教學質量。然而當前許多大學并沒有意識到這一點，大學教師仍然采用傳統的教學模式，課堂教學枯燥乏味，教學工作的展開困難重重。還有部分教師仍然采用講授的方式灌輸大量的計算機理論知識，學生只能被動接受，這樣的教學方式最終導致整個課堂死氣沉沉，課堂教學有效性大大降低。

（三）學習效果評價不夠合理

受到長期應試教育的影響，部分高校大學教師評價學生學習效果的方式主要還是試卷考試，分數的高低是衡量學生計算機能力的關鍵。顯然，在素質教育背景下僅僅通過分數來評價學生對計算機知識理解、掌握的情況是不合理的。紙質試卷考試只能幫助教師了解學生對計算機相關理論知識的掌握情況，并不能反映學生計算機實際操作水平的高低。

三、教學改革與實踐探討

面對當下我國大學計算機基礎課程的教學現狀，教學工作者有必要探究多種有效的方式改革計算機基礎課程教學，提高計算機基礎課教學質量。教學工作者要敢于嘗試，積極探索更多行之有效的教學方式，努力推進計算機基礎課程教學改革工作的展開。

（一）完善課程設置，落實分層教學

不同專業的學生所要掌握的計算機技能有一定差別，對于非計算機專業的學生而言他們只需要掌握最基本的計算機技能即可，而對于某些理工類專業的學生而言他們必須掌握更加系統專業的計算機知識。由此可見，不同專業對計算機的需求存在較大差異，教學工作者需要結合實際情況不斷完善高校計算機基礎課程的設置，實施分層教學，滿足不同專業的需求。例如對于非理工類的學生群體我們可以將必修課與選修課巧妙結合起來，必修課主要是學習相關的文化基礎知識，選修課則是動畫技術、網站建設等。將分層教學引入到大學計算機基礎課程教學中具有極大的現實價值，分層教學有利于增強學生學習自主性，打破傳統僵化的教學方式，激發課堂的活力，促進教學水平的提高。大學階段的學生來自五湖四海，地區的差異導致同一個班級中學生的計算機能力各不相同，采取分層教學符合實際的教學環境，因此將分層教學落到實處將有效解決這一問題，促使班級中的每個學生都能夠根據自身的知識水平自主選擇學習內容。

（二）優化教學內容，改進教學方法

科學技術的迅猛發展帶動了計算機的更新換代，計算機相關的技術也有了深入的發展，在這一形勢下教學工作者必須優化計算機基礎課程教學內容，引入更多有價值的教學內容。教學工作者要樹立長遠發展的眼光，大膽創新，突破傳統的教材結構體系，將新理論、新技術引入課堂教學中去。應試教育模式不利于我國大學計算機基礎課程教學質量的提高，教學工作者必須積極展開網絡化教學，拓展教學范圍，改善教學環境。

（三）加強實驗環節，注重能力培養

實踐出真知，在教學中增加實驗環節能夠增強學生的動手實踐能力，因此大學計算機教師應當積極引入實驗教學，為學生創建實驗動手的平臺，引導學生將理論與實踐緊密結合，進而提高學生的計算機綜合素養。在實驗之前教師要將實驗的方法、注意事項、素材、內容進行簡單的整理并針對性展開教學指導，不斷提升學生動手實踐的能力。

四、結束語

大學計算機基礎課教學質量的高低關系到我國現代人才培養目標的實現，教學工作必須不斷完善課程體系、豐富教學內容、加強實驗環節、落實分層教學，確保每個學生都能在教學中獲得提升與發展。總而言之，在當下的教學環境與社會形勢下，要想真正提高學生計算機應用能力、促進學生的發展，大學計算機教師必須積極探索更多有效的教學方式，為我國培養更多可用之才。

作者:姚麗敏 單位:安徽省滁州城市職業學院

大學計算機基礎課程研究:淺析大學計算機基礎課程教學策略

[摘要]文章介紹了大學計算機基礎課程的基本內容與主要特點，指出了當前大學計算機基礎課程教學中，主要存在的問題。在闡述實施分層教學的意義的同時，提出了分層教學所應遵循的原則。，從教學目標、教師定位、設置課程、教學評價、教材編寫、教學方法幾個方面，提出了實施分層教學的具體策略。

[關鍵詞]大學計算機；基礎課程；分層教學；實施策略

一、大學計算機基礎課程概述

（一）大學計算機基礎課程的內容與特點

1、基本內容

大學計算機基礎課程的內容，主要包括了以下幾個部分。首先是計算機基礎知識，主要是計算機工作原理、微型計算機系統的基本概念、以及個人計算機系統的介紹。其次是多媒體技術與互聯網的基本應用，其目的在于讓學生掌握互聯網的基本應用技術。例如電子郵件的收發、利用搜索引擎查找信息、如何使用文件傳輸協議進行上傳和下載、以及利用BBS等工具交換信息等。再次是Windows操作系統的使用，包括如何進行文件的管理、存儲方法的使用，以及office辦公軟件的高級應用等。

2、主要特點

信息化學習的核心，在于信息處理能力與信息素養的培養。對于大學計算機基礎課程教學而言，不僅要求學生掌握相關的理論知識，更應注重信息意識的培養，使其清楚自己所需要的信息種類。同時，信息獲取的能力也不容忽略，對信息進行必要的加工和處理，使其成為有用的信息。因此，學生必須具備一定的判斷能力，來確定哪些是有用的信息，哪些是無用的信息。而對于信息資源的利用，必須在相關法律法規的框架之內。尤其是引用他人成果的時候，需要對其加以標注。樹立尊重知識產權的意識，加強對學生信息道德的培養。

（二）主要存在的問題

1、課程設置不合理

當前大學計算機基礎課程的設置，與信息素質培養的需要之間，還存在著一定的差距。就其內容與難度而言，尚停留在中學階段的水平，不實用的陳舊性知識還廣泛存在。由于中小學階段對于信息技術課的重視，大部分學生已經掌握了辦公軟件和計算機的基本操作技術，而大學計算機基礎課程卻依舊存在著較大程度的重復。不合理的課程設置，不僅不利于學生學習興趣的激發，更難以滿足大學生信息素質培養的需要。相當于日新月異的計算機應用技術發展而言，教學內容的更新速度遠遠落后，內容與知識比較陳舊。

2、教學方法單一

在授課形式上，計算機基礎課程普遍采用理論+上機的授課方式，主要以PowerPoint課件形式為主。在整個學習的過程中，學生往往處于被動的地位，教師始終牢牢占據了課堂教學的主導。在傳統的教學模式下，容易使學生對理論課程感到枯燥乏味，難以達到理想的教學效果。而上機部分主要由學校的實驗中心負責，理論課教師與實驗課教師之間，缺乏了及時有效的交流，使得上機課程內容的設置針對性不足，難以讓學生獲得明顯的收獲。過于傳統的教學模式和方法，既無法滿足學生學習的需要，更難以達到信息素養培養的目標。

3、課程評價機制不完善

學生的應用能力、創新能力、以及信息素養的培養，是大學計算機基礎考核的最終目的。而目前尚未構建相對完善的評價機制。過度注重全國計算機等級考試的成績，甚至將其作為評價學生的標準。一些學校為了應付考試，甚至要求學生熟記操作步驟，嚴重背離了信息素養教育的初衷。信息素養是信息社會中，每個公民的一項最基本的素質。而計算機基礎課程教學的開展，是最普遍、最直接、最有效的一種培養途徑。因此，需要建立合理的評價機制，以激發學生對信息技術的興趣和意識，促進和提高信息素養的培養。

二、分層教學的意義與原則

（一）實施分層教學的意義

實施分層教學，有助于教師應變能力的提高。對于不同層次的學生，有計劃的靈活安排不同層次的教學策略，不僅能夠鍛煉教師的組織調控及應變能力，更對其專業技能提出了更高的要求，有益于教師自我提高的意識與動力的提高。而學生對于計算機學習的興趣，以及對計算機基礎知識的掌握程度，都是將其劃分為不同學習層次的重要因素。分層教學的實施，還有益于學生的學習能力的充分發展，激發學生的獨立思考能力、自學能力、以及潛在的能力。通過體驗成功所帶來的激勵效果，大大提高了教學的效率。

（二）遵循的原則

1、堅持學生的主體性

在傳統的教學模式下，教師大都采用填鴨式的教學方法，學生在整個學習的過程中，始終處于被動灌輸的地位。按照馬克思主義認知論的觀點，外因只有通過內因才起作用，因此不利于學生主觀能動性的發揮。在大學計算機基礎課程的分層教學中，應當充分尊重學生的主體性，采用差異化的教學策略，讓學生真正成為學習的主人。

2、把握教學的全局性

對于不同階段的教育而言，應試教育始終牢牢占據了主導地位。教師對于學生的衡量與評價，主要取決于考試的成績。對于優等生一向給予特殊的照顧，而長期忽略了成績較差的學生，屬于典型的局部性教學。而分層教學的實施，是面向全體學生的。根據不同層次學生的具體情況，有針對性的開展教學活動，從而保障每個學生獲得平等的教育機會。

3、堅持客觀性與民主性

人與人之間，是存在著客觀差異的。對于不同層次的學生來說，并不適合制定統一的教學目標。分層教學的實施，必須結合學生的實際情況，確定適合自己層次的學習目標和方法。在學習的過程中，教師應當為其提供悉心的指導和幫助，以激發學生的學習興趣。同時，對于后進生應當堅持民主性的原則，使得不同層次的學生都能夠有所收獲和提高。

4、把握激勵性原則

學生學習的興趣和動力，在很大程度上來自于學習的成就感。因此，在實施分層教學的過程中，應當牢牢把握激勵性的原則，注重學生潛能的激發，增強其取得成功的信念。教師要對不同層次的形式進行細心的觀察，對于其所取得的進步要給予表揚和鼓勵。及時將進步較大的學生調入更高層次，不斷激勵相對落后的學生，以促進學生整體積極性的提高。

三、實施分層教學的策略

（一）確定層次化的教學目標

對于基礎水平較好的學生來說，由于已經擁有了較高的計算機技術知識，應當努力創造條件，將其培養成為拔尖人才。注重這部分學生潛能的挖掘，以及創新能力的培養。對于基礎水平一般的學生而言，盡管具有一定的計算機基礎，但卻不具備熟練的操作技能。其培養目標應當向更高層次的學生靠攏，注重學習興趣的激發，培養其良好的行為習慣。而基礎水平較差的學生，由于尚未形成良好的學習習慣，更加缺乏學習的信心，則應當以培養興趣、樹立信心為主要目標。通過規范其行為習慣，促使其能夠進行正常的學習。

（二）明確教師的教學定位

在傳統教學模式下，教師始終占據了主體的地位，而學生則只能被動的接受知識。而分層教學的實施，則采用了教師為主導、學生為主體的模式，教師甘當學生的配角。在以人為本的理念下，教師積極為學生做好輔助、引導的作用。無論哪個層次的教學，都包含著豐富的計算機軟件知識，對教師的基礎知識水平、教學經驗與責任感，提出了較高的要求。尤其是面對低層次學生的教師，更應當具有足夠的耐心，以保障分層教學的效果。

（三）合理設置課程內容

充分利用現有的計算機語音機房，在WinXP的測試環境下，采用NCRE一級等專業的模擬軟件，對入學學生進行摸底測試。測試的內容包括了計算機基礎理論基礎知識、WinXP的基本操作、office2辦公軟件的基本使用，以及電子郵件、網頁等方面的網絡操作。對于基礎水平較差的學生，《大學計算機基礎》課程應安排一個學期；而對于基礎水平稍好的學生，則考慮安排半個學期的課程，同時增加其他相關課程；對于通過摸底考試的新生，可讓其選修《Photoshop》、《Flash動畫》、《網頁》、《VB》程序設計等課程。

（四）構建差異化的教學評價體系

在分層教學中，教學評價是一項極為重要的環節，對學生的學習興趣能夠產生直接的影響。由于不同層次的學生所接受的知識教育水平不同，需要差異化的評價結果。應當充分結合計算機基礎知識的特點，對學習的過程與操作實踐進行多項小結和評價，涵蓋過程、階段、個案等內容，堅持差異性、及時性、鼓勵性的原則。不僅能夠對學生的學習效果做出客觀公正的評價，更實現了對學生平時學習活動的有效監督和管理。

（五）因材施教的編寫教材

在分層教學中，教材的作用同樣不容忽略。傳統的一本通式教材，無法滿足分層教學的需求。按照先橫向分類、再縱向分層的原則，根據不同層次學生的實際情況，并且結合不同專業的學科特點與今后的就業方向。選擇或者自行編寫相應的教材，并根據教學過程中的反饋及時進行必要的修改。同時，由于教材普遍存在著滯后的特點，應當適度的增加計算機前沿的相關知識，以及網絡使用安全知識。

（六）及時轉換教學方法

對于不同層次的學生，應當采用不同的教學方法。以計算機基礎水平較好的學生群體為例，《大學計算機基礎》課程只占到了理論課程總量的一半。可采用多媒體教學的方式進行理論課講解，但在進制轉換等內容的講解時，則應采用黑板+粉筆的方法進行，講解點到為止即可。而在實踐教學中，教師應當充分了解學生對知識的掌握情況，講解主要針對其掌握較為生疏的操作部分，并鼓勵學生之間進行互助輔導。選修類的軟件課成，則優先考慮小班實踐教學，講解的內容應根據學時的長短來決定，并牢牢堅實學生的主體地位。

四、結語

在大學計算機基礎課程中，實施分層教學的策略，有著十分重要的意義和作用。在分層教學的實施過程中，學生所提出的問題，往往有著較強的針對性。加上對于分層教學本身所引發的問題思考，以及由此而進行的教學探索，都能夠促進教師教學水平的提高。同時，分層教學的實施，使得學生的學習能力得到了充分的發展。以此為依據所確定的教學目標，使得教學有了更強的針對性，能夠促進不同層次學生計算機水平的整體提高。在分層教學的課堂教學模式下，不僅激發了學生的學習興趣，更有助于縮小學生間的兩極分化，大大提高了計算機基礎教學的質量。

作者:周翔 單位:咸寧職業技術學院

大學計算機基礎課程研究:大學計算機基礎課程實驗教學創新改革

摘要：大學計算機基礎作為高等院校非計算機專業學生的公共基礎課程，為了提高大學生的計算機實踐操作能力，深化大學計算機基礎課程實驗教學改革，根據大學計算機基礎課實驗教學現狀，探討新的實驗教改思路，提出新的實驗教學改革方法。

關鍵詞：計算機基礎；改革創新；實驗教學

高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，大學計算機基礎是培養學生實踐操作能力的課程，實驗內容既注重操作性和實用性，又具有時代性特點。在大學計算機基礎課程教學中，重視實驗課教學，開闊思路，啟發思維，強化改革意識，摸索出新的實驗教學方法，開發出新的實驗教學模式，提高大學生的實踐操作能力，是擺在高等院校計算機基礎課程教師面前的一個重要課題。

一、大學計算機基礎課實驗教學的現狀

及時，重理論輕實踐的理念。

長期以來受傳統教育理念的影響，大學計算機基礎課程實驗教學未能擺到應有的位置，很多高校都是重視理論課教學，而將實驗操作課作為補充，甚至減少實驗課時。調查顯示，74%的學生反映大學計算機基礎課實驗學時占總課時的比例不足50%，有68%的學生反映他們在實驗中不能得到有效指導，教師從來不批改他們的實驗結果。

第二，實驗內容缺乏創新性與時代性。

目前，我國大多數高等院校在大學計算機基礎實驗教學過程中，教師由于受自身綜合素質及實驗教材內容的限制，依然秉持過去單一的教學內容，按部就班，缺乏彈性，沒有與時俱進，導致學生畢業之后無法滿足社會對于計算機專業人才的需求。

第三，實驗的設置不合理與不完善。

多數高等院校大學計算機基礎課程的實驗內容基本上僅是以驗證教材的內容為主，綜合型與設計型的實驗較少。在實驗類型設置方面，學生反映大多數安排的是基本操作型實驗，只有少數的學生反映安排了綜合運用型實驗，安排設計型的實驗就更少。在實驗內容設置方面，多數學生認為設置實驗內容過于容易，不能有效提高他們的實踐操作能力。

二、大學計算機基礎實驗教學改革創新方法

及時，轉變舊的實驗教學理念。

更新陳舊的實驗教學理念，教師必須意識到實驗課和理論課的對等關系，不可偏頗。教師必須堅持“以學生為本，培養創新意識”的教學思想，在實驗課程的教學過程中，制定出適合各層次學生的具體實驗操作目標和任務，并通過強化訓練來提升學生計算機技術實踐操作能力和信息的獲取、分析和處理等方面的技能，使他們更能適應社會工作崗位的需求。

第二，科學設置實驗內容。

實驗內容的設置是實驗教學改革的重點之一，實驗內容的質量很大程度上影響著實驗教學質量，科學地設置實驗內容，以實驗操作練習促進理論教學內容的理解，應根據實驗的難度及實驗目的的不同，設置難易程度不同，目標功能不同的三類實驗：一類是基本操作型實驗。基本操作型實驗目的是讓學生掌握大學計算機基礎課程所要求的基本操作方法和技能，保障大部分學生能熟練掌握。二類是綜合型實驗。綜合型實驗的目的是讓學生掌握綜合運用某一模塊的功能，一般為涉及面較廣，難度較大的實驗。三類是設計型實驗。設計型實驗的目的是讓學生綜合運用大學計算機基礎課程所學的基礎知識和方法分析與解決實踐問題的能力及創新能力。設計型實驗給學生提供了更好地表現個性和進行創新的機會，通過特色實驗項目的設計，培養學生的能力。

第三，改革傳統實驗教學方法。

提高計算機基礎實驗課的教學質量，關鍵是要改革創新實驗教學方法。網絡教學作為現代化的教學方法，與傳統教學方法相比具有許多優勢，許多教師在大學計算機基礎實驗課教學中均通過計算機基礎實驗教學網絡平臺，將每次實驗內容、實例與任務放置在網絡教學平臺上，學生自己下載，并將做好的實驗操作結果上傳到系統，教師及時評價。若學生在實驗練習過程中遇到問題，就在網絡上及時和教師溝通，實時交換意見，這樣可以使學生進行有目的的學習，進而完成本課程的學習要求。另外，為了解決計算機基礎課程實驗課時明顯不足的情況，應建立開放型的實驗室或計算機房，增加學生課外自由上機時間，這樣可以有效地緩解理論和實踐脫節的矛盾。

三、結語

實驗是學習計算機基礎的重要環節，通過對實驗教學理念、實驗教學內容和實驗教學方法等方面的改革創新，提高了學生對實驗的興趣，也提高了學生的計算機基礎實踐操作能力。計算機技術發展很快，也促進了計算機基礎教學的發展，大學計算機基礎課程實驗教學的改革創新需要在教學實踐中不斷探索和總結。

作者：黃熙岱 單位：廣東海洋大學