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應用型本科計算機初探:論應用型本科計算機基礎教學與實踐

【論文關鍵詞】 本科；計算機；教學實踐

【論文摘要】 大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業結合的專業計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業領域中實際問題的能力。因此，要以人為本、因材施教；把計算機教育與專業教育有機結合。

我國從20世紀80年代開始實施大學計算機基礎教育實踐，高校逐步將計算機課程作為必修的基礎課開設。教育部高教司頒發的[1997]155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎教學課程體系，對促進和規范高校計算機基礎教學工作發揮了重要作用。進入21世紀，隨著社會信息化進程的不斷加速、中小學信息技術課程的普及，以及高校人才培養的多樣化，大學計算機基礎教學進入了一個新的階段。

一、計算機基礎教學在新階段所面臨的新情況

1、社會信息化水平的提高對大學生計算機能力提出了新的要求

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，計算機能力越來越成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。計算機技術與學科和專業的融合越來越緊密，培養和提高利用計算機解決專業領域中實際問題的能力，已成為專業教育中普遍關注的問題。

2、以計算機技術為核心的信息技術發展迅速，計算機基礎教學要求在教學理念上進行重大的改革

在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養學生的技能和素質，包括終生學習和提高的能力。

3、中小學計算機教育逐漸步入正軌，要求大學計算機基礎教學有新的起點

原及時層次的計算機文化基礎，以計算機概論、office操作、網絡基礎知識及使用為教學的主要內容，這些也是中小學“信息技術”課程的主要內容。大學的及時門計算機課程教學內容必須提升，以體現大學課程的特色。

4、高等教育的大眾化，客觀上使同一學校學生基礎差異變大

一方面，許多有條件的中小學信息技術課程改革力度較大，這部分學生進入大學時已初步具備計算機基本操作能力，少數學生操作相當熟練；另一方面，不少農村、山區的學校缺乏計算機、師資，這些學生進入大學才首次接觸電腦。面對水平如此參差不齊的學生，采用單一的模式進行教學顯然是不合適的。

5、自2000年以來，應用型本科教育得到了較大發展，使本科教育呈現多樣化的發展趨勢

應用型本科教育以“培養面向生產、管理、服務及時線的高級應用型本科人才”為主要目標，與傳統本科相比更加

突出應用性，故計算機基礎教育也必須圍繞這一目標。

二、應用型本科計算機基礎教學系列課程設置

大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業結合的專業計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業領域中實際問題的能力。結合應用型本科人才培養的總體要求，在教學實踐中主要有以下考慮：

1、以人為本、因材施教，使不同層次的學生都能得到充分的發展

幾年來的教學實踐表明，大學新生的計算機知識和能力差別很大，我們在及時學期開設“計算機操作實踐”選修課程，該課程采用分層次教學。對于基礎薄弱的學生，采用案例教學和上機實踐等形式，提高計算機操作和office軟件的使用能力；而對已有一定基礎的學生，則采用分項目組等形式，完成大型作業，系統地提高辦公軟件的應用水平。通過這樣的方式，較好地解決了高中后的銜接問題，幫助學生提高學習質量。

2、注重知識、能力和素質的培養

面向全校開設“大學計算機基礎”必修課程，在該課程中，著重討論計算機軟硬件基本知識、組成與工作原理，介紹網絡的基本概念、技術和應用等，使學生了解計算機的主要應用領域，熟悉重要領域的典型案例和應用，理解系統開發所涉及到的主要技術、概念和過程，拓展學生視野，提高計算機素養。

3、按專業分類規劃與實施，充分考慮專業特色和要求

在計算機知識結構與應用類型方面，不同專業對學生的要求差異很大，因此，針對不同專業制訂不同的教學方案。如信息類專業，對編程能力要求比較高，開設C程序設計課程，強調算法分析與應用；在機電類專業，開設VB程序設計，介紹界面設計方法以及在工程領域中的應用；對經管類專業，強調對信息管理和加工處理能力，開設數據庫應用課程；而對于像廣電、廣告、藝術設計等專業，設置網頁設計、動漫等課程。

4、把計算機教育與專業教育有機結合，統籌考慮

除作為公共基礎課的計算機教學以外，專業課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平，在抓好計算機基礎的同時，關注專業課中的計算機教學，并協調好兩者之間的關系。在專業人才培養目標總體框架下，分析各專業的計算機知識結構特點與要求，設置合適的計算機課程。同時，各專業還開設了內容豐富的各類選修課程，使計算機基礎教學呈現多樣化的特點。

三、加強教育教學改革，提高教學質量

1、不斷改革教學內容和教學模式，培養和提高學生的信息素養與能力

信息素養與能力被認為是“吸收、處理、創造信息和組織利用、規劃資源”的能力和素質。在教學內容上，計算機基礎課程的很多內容都與信息有關，如網絡技術與應用、數據庫技術等，通過這些課程的學習，進一步加深對社會信息化的認識，提高獲取信息、處理信息、利用信息的能力。

在教學模式上，大力開展基于網絡的計算機教學平臺建設，積極探索利用網絡和多媒體課件的開放式教學新模式。依托網絡，我們建立了計算機基礎網上教學園地。網上教學園地主要由課程學習和討論、交流兩大塊組成。在課程學習部分，為學生提供豐富的教學資源供瀏覽下載等，成為課堂教學的延伸和必要補充；討論、交流部分，以論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一個重要渠道，能及時發現教學過程中出現的問題，為教師改進教學提供有益的參考。

網上教學園地的建設，為因材施教、激勵個性化學習創造了條件。由于學生在計算機知識與實踐能力上存在較大差異，在教學內容的安排上，適當地考慮多樣性和靈活性，鼓勵學生根據自身水平，自主安排學習進程。網上教學園地為學生提供內容豐富、層次多樣的學習材料，布置不同深度和廣度的作業，供學生自主選擇學習，提高獨立學習、自主獲取知識的能力。教師通過網絡化輔助教學平臺，給予學生必要的指導和有力的支持。

2、理論與實踐相結合，突出應用能力的培養；加強實踐環節，促進教學方法的改革

將實踐環節貫穿在整個教學過程中，積極推行案例教學、項目實踐等措施，以凸顯應用型人才的培養特色。教師根據教學內容的各個主題，布置一些有一定難度的作業進行綜合訓練，將一個大作業分配給幾個學生，組成一個小組，要求他們分工協作，既要相互獨立，又要彼此協調，圍繞要解決的問題進行分析和研究，查閱相關資料，確定解決方案，完成整個作業。通過協作學習，培養合作精神，鍛煉表達、溝通、交流及組織等與人相處的能力，提高分析問題解決問題的能力。

積極探索實驗CAI系統的開發及應用，確保實驗教學的質量。我們以程序設計教學為重點，設計開發了一套實驗CAI系統。程序設計實驗CAI系統采用“任務驅動”的方式，在總結多年程序設計教學經驗的基礎上，充分利用計算機自身特點，對程序設計實驗進行整合。本系統在主控模塊下設計了實驗項目、測驗、題庫設置、作業管理等主要功能。實驗項目部分按章節設計了一些典型案例，學生在完成每一個案例實驗時，系統不僅提供了明確的學習任務，而且提供十分詳盡的在線“幫助”，包括算法分析、程序參考、運行情況等信息；學生在完成作業后可通過作業管理模塊上傳作業提交給老師，教師則通過該功能完成對學生作業的管理，同時也可以將批改后的作業上傳到學生作業文件夾，以便讓學生閱讀，實現教師對學生作業的網上指導。使用該系統上機實驗，學生上機實驗目的性強，實驗效果得到大的改善，同時也減輕了教師指導學生實驗的工作量，提高了效率。

在教學中明確學生的主體地位，改變課堂上學生單向接受、被動學習的狀態，以學生學習、強化個體實踐、信息交流等為中心，同時發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機，營造良好的教學環境。在教學方法上采用多種形式，如專題講座、課題組研討、項目實踐等，提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式。

3、大力推進教材建設

計算機基礎教學的改革對教材建設提出了新的要求，針對應用型本科培養人才的定位，大學計算機教材建設應面向信息技術的深入應用，樹立以應用為導向、追求實踐技能的教材建設思路。在實踐中，注重建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材，為課程配套電子教案、學習指導、實驗教材等。

4、改革考核方式

各類計算機等級考試大多是基于標準化試題的，這樣的考試不利于計算機技能的培養。考試在很大程度上是一根“指揮棒”，要提高計算機基礎教學質量，切實把能力培養放在及時位，離不開考核方式的改革。

傳統的考核方式難以真實反映學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此要建立新型的成績評價和考核體系。根據不同的教學環節，采用不同的考核方式和成績評定方式，將寫調查報告、大型作業、項目設計等作為考核方式，激勵學生的學習積極性、創造性，并真正提高學生的綜合素質和計算機應用能力。例如，我們在程序設計課程考核中，主要考核學生語言知識的掌握程度和實踐能力水平，采用筆試和實踐考核相結合的方式，筆試以程序閱讀、程序填空和程序設計為主要題型，側重于考核學生程序設計和語言運用的能力，不再拘泥于語法細節；強調上機實踐的重要性，實踐考核采用上機考試和平時訓練相結合的方式，將日常教學與考核聯系，引導學生加強平時的學習和訓練。

總結本科計算機基礎教學中的規律性和經驗，結合應用型本科人才培養的特色，科學設置計算機課程并開展教學，還需進一步探索和實踐，以促進教學質量的不斷提高。

應用型本科計算機初探:簡析新建地方本科院校計算機專業應用型人才培養模式的探討

論文摘要：針對計算機專業人才培養過程中存在的問題和新建地方本科院校自身的特點，從計算機科學與技術專業的課程設計、教學方法改革、師資隊伍建設等方面探討了新建地方本科院校應用型計算機專業以就業為導向的人才培養模式的具體措施。

論文關鍵詞：就業導向；新建地方本科院校；計算機專業；人才培養模式

隨著我國社會經濟的發展，社會對計算機專業大學畢業生的需求量仍很大。盡管畢業生的就業口徑寬，但是隨著計算機專業教育規模不斷擴大，近幾年高校計算機專業大學畢業生的就業受到很大沖擊，就業率和就業質量明顯下降，出現了計算機專業畢業生就業比較困難的現象。

就業工作的好壞不僅是對學校教學水平和教學質量的評估，直接影響到學校的可持續性發展，而且影響到社會的穩定。新建地方院校計算機專業畢業生就業困難已是不爭的事實，因此，新建地方本科院校必須立足地方，根據校情及社會需求修正專業人才培養方案，確立人才培養目標定位，構建新的教學計劃、課程體系、教學方法，因材施教。本文從計算機專業畢業生的就業特點、趨勢，結合新建地方本科院校的特點就如何做好計算機專業畢業生就業的對策提出思考。如何培養適合用人單位需求的畢業生顯得尤為重要。改進人才培養方法和提高計算機專業就業競爭力是我們值得探討的問題。

一、新建地方本科院校計算機專業人才培養現狀

1.辦學目標不明確

目前新建地方院校計算機專業的學生不論從生源水平還是教學條件方面都不能和國家重點院校相比，但是新建地方院校卻學習和采取與重點院校相似的人才培養目標定位、專業培養方案、教學計劃。這就使得新建地方院校計算機專業的專業定位與社會需求脫節，畢業生既無科研優勢，也無技術優勢。

專業培養定位與社會需求存在結構性矛盾，社會對計算機專業人才期望呈現多樣化，而新建地方院校在計算機專業人才培養定位上有明顯偏差，缺乏合理的分類，滿足社會需要的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。教學內容的設計存在盲目性，學生的專業知識結構不合理，不能很好地適應崗位要求。

2.課程體系相對滯后，課程設置不合理

課程體系相對滯后，教學方法與內容陳舊，嚴重脫節于當前計算機技術的發展，不能很好地適應市場的需求。理論授課內容偏多，即出現理論多、實踐少，基礎多、綜合少，講述多、活動少的現象，導致學生實踐創新能力培養的課程偏少，給學生留的發展和創造的時間較少。這直接造成學生沒有專業學習目標，只知道學習是為了考試過關而被動地接受知識，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上在專業上有一技之長。

實驗室硬件建設條件跟不上。由于受資金．場地等原因的影響，實驗室設備更新、數量保障、實驗室課外時間的落實等方面都或多或少的存在著一定的問題，這與計算機技術的迅速發展，與該學科的實驗要求存在著很大的矛盾。實驗課程附屬于理論課程，課時很少。其內容也大多為驗證性實驗，且內容要求單一，沒有從鍛煉學生綜合運用能力方面考慮也就是項目開發能力，也沒有考慮解決實際問題和創新等方面的內容。

實習實踐環節缺乏，大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、的、充分的實習實踐環節，往往造成學生實踐能力差，難以滿足用人單位的需求。

3.師資建設滯后

教學一線的教師教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，只為教學而教學。缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。

用人機制欠缺，激勵機制不完善，不能充分地發揮教師的一技之長，使得教師積極性、主動性、創造性嚴重受挫，高素質師資配備難以及時跟上，難以確保教學質量。

二、新建地方本科院校計算機專業人才就業影響分析

1.社會用人與學校培養人存在脫節

由于新建地方本科院校計算機專業的辦學目標不明確、課程體系相對滯后，課程設置不合理、師資建設滯后等眾多因素導致計算機專業畢業生出現同質化、無特色，與市場脫節的現象；加上學習計算機科學技術、軟件工程等專業的學生之多，這對新建地方本科院校計算機專業畢業生的就業產生直接的影響。

人才市場需求與學校教育沒有實現有效的銜接，無法跟上計算機專業知識的更新速度，用人單位正在使用的平臺、工具和專業技術，課堂上根本沒有涉及到；加上學生項目經驗缺乏，無實踐工作經驗，實際動手能力不強，這導致學生面試時所涉及的專業知識、應用技術、研發中的具體過程、細節，回答不出來。

2.就業指導工作膚淺，缺乏個性化服務

盡管新建地方本科院校成立了就業指導中心，但就業指導和服務工作因缺乏經驗和系統化，還停留在表層。一是就業指導工作隊伍缺乏專業性，目前從事就業指導工作的人員，基本都是由從事學生管理工作的相關領導及工作人員和畢業班的輔導員兼任的。沒有進行系統化的學習和專業化的培訓，且對社會、行業和企業的真正需求了解不多。二是就業指導工作的只注重形式。例如：每年臨近就業時，只是召開畢業生就業工作動員會，大致地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而忽視了對大學生職業生涯的規劃和未來人生的指導，特別是忽視了對大學生就業理念和就業素質的長期培育和指導，缺乏對大學生進行專業化和個性化的服務。

3.學生個體因素

新建地方本科院校計算機專業的招生并不樂觀，生源的質量還存在一些問題，一部分學生不喜歡所選擇的專業。部分學生缺乏積極主動地學習，學習沒有興趣，對專業知識和基本技能掌握不扎實，畢業時無一技之長。

部分學生就業期望過高，而就業準備卻不充分。如：對個人擇業目標，甚至對自己適合干什么，能干什么都缺乏正確的認識，在擇業過程中，往往出現盲目性、從眾性。有些學生缺乏常規的求職技能，致使錯過一些好的就業機會。

總之，由于學生缺乏應有的基本素養和職業素質，學習基礎不牢、學業不精，動手能力不強、毫無特色，是計算機專業畢業生就業率不高的主要原因。

三、以就業為導向的新建地方本科計算機專業人才培養模式和系列課程綜合改革建議

如何根據學校自身的條件和特點，制定合適的計算機專業人才培養模式，調整專業定位，培養適應社會需求的高素質人才，根據變化了的就業形勢及時制定相應的對策，不僅是提高新建地方本科計算機專業人才的就業率，而且是新建地方本科計算機專業健康、持續發展的關鍵問題。

1.調整課程設置，建立合理的課程體系

（1）明確培養目標，確定培養方案。新建地方本科院校的培養目標，是培養出來的學生能夠為社會所接受，能夠找到一份合適的工作。因此，課程設置要結合自身教學和管理實際，課程設置要立足社會需求，以提高學生的就業適應性為出發點。按照培養目標設計課程結構、編制教學大綱、組織教學材料。

（2）以動態和發展的原則設置課程體系。計算機技術發展速度快，專業課程設計（包括必修課、選修課和實踐課）要跟上新技術的發展，就要不斷地修訂培養方案和內容。例如，可在選修課中設置小方向，緊跟專業發展的趨勢和社會實際需求。

（3）以提高學生應用能力為出發點來設計課程體系。新建地方本科院校要積極爭取地方財力，大力改善校內教學設施與實驗條件；加強與區域內相關企業合作，積極建設校外實踐基。要重視實驗課的教學與內容的安排，且把課外實踐活動納入總體培養方案中，以提高學生參與實踐課的積極性，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

（4）采用導師制改進人才培養方案。考慮到新建地方本科院校導師不足，大一、大二的學生可以班建制管理，課程也以班建制設計，不過要安排適當的校外實習，使學生在實習過程中發現自己的專業興趣、培養自己的專業方向。在大三時，課程設計應細化培養領域，重在培養學生技術專項和特色。學生可根據自己確定的專業方向選擇自己的指導老師（導師主要負責學生的學習，輔導員負責學生的日常管理），而不是在做畢業論文時才選擇論文指導老師。采用導師制可使學生根據自己的興趣組成學習團隊，提高自己的自學能力；可根據學生的興趣愛好和特長，大專業，小方向，模塊化，因材施教；可讓學生提前為畢業論文做準備，有目的上好實驗、實踐課，培養自己的一技之長和創新能力。

2.完善教學方式，加強師資隊伍建設

（1）積極尋求產學研合作教學途徑。新建本科院校沒有經驗積累，師資科研力量比較薄弱，社會認同度比較低，在這種情況下，一方面要加強自身建設，完善校內實驗室和實訓基地的建設，鼓勵教師積極參與課題或項目的申報，通過項目教學，為對外開展產學研合作積累經驗；另一方面也要不失時機尋求與區域內的相關企業加強合作，積極主動地參與區域內企業的技術創新，以便直接獲得校外的實踐基地，在一定程度上，解決辦學經費緊張，教學科研儀器設備落后與不足現狀，可提升學校在培養創新方面的能力，擴展實際訓練條件。

產學研合作辦學可以促使教師深入企業生產實際，實現理論與實踐的有機結合；促進教師從“教學型”向“教學科研型”轉變，培養“雙師型”教師隊伍。有利于解決學生實際工作能力差，理論脫離實際的局面。通過產學研合作，以科研促進和帶動教學，可以促進課程體系改革、教學內容和教學方法手段的不斷更新，提高教育教學質量。

（2）注重師資隊伍的培養。要完善教師隊伍建設機制，以充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，發揮教師的一技之長。一方面，為培養“雙師型”教師，要有計劃、有目的分期分批派專業教師到相關企業或學校進修學習，了解計算機的前沿技術及發展趨勢，提高自己實際動手能力和科研開發能力；另一方面，可聘請企業計算機技術人員擔任實訓課教師。

3.以科技活動為依托培養學生綜合素質

積極鼓勵學生參與創業活動，增強學生的實踐能力，可通過大學生社團形式組建計算機科技協會，以社團為紐帶組織學生參加課外科技文化活動。例如開展“學術科技論壇”、“計算機學術論文競賽”、“計算機軟件設計競賽”、linux大賽、案例制作和項目開發等，培養學生動手能力和創新意識。

4.做好就業指導工作，提供個性化服務

采用導師制，關心學生的思想，幫助學生的學習、生活、工作，指導學生的的就業工作，將就業理論指導貫穿于學習階段的全過程，使學生做好人生理想規劃。改變學生的就業觀念，確立高尚的求職道德和職業道德，樹立正確的成才觀和就業觀，使學生正確處理社會需要與個人成才、事業與生活、個人與集體等各種關系。

就業指導工作不能僅僅是召開畢業生就業工作動員會，籠統地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而是根據計算機專業學生個人志向進行專業化和個性化的服務，指導他們做好職業生涯的規劃和未來人生的規劃。

四、結束語

新建地方本科院校計算機專業人才培養模式中雖有諸多弊病，但只要堅持改革創新，不斷學習先進的教學經驗和成功人才培養模式，結合本校特點，一定會探索出一條符合區域內經濟發展和社會發展需要的計算機人才培養模式，為區域內和我國信息產業的發展提供大量人才的儲備。

應用型本科計算機初探:應用型本科計算機基礎教學改革

隨著信息技術的不斷發展，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為現代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎教育成為高等院校學生素質的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質量的一項重要指標。加強計算機基礎教學，提高學生計算機應用能力技術水平，促進應用型人才培養的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。提高教育教學質量，提高學生與自身專業相結合的計算機應用水平，從而提升學生在現代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。

一、大學計算機基礎課程定位及教學意義

計算機基礎教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設計算機基礎課程是培養學生自主創新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養學生綜合素質的重任。首先，計算機基礎是一門公共課，目的在于向學生普及大學教育中關于計算機信息技術所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養應用型、復合型人才。計算機基礎課程的主要學習內容包括：計算機基礎知識、操作系統簡單介紹、Office辦公軟件（主要為Word、Excel、Powerpoint）應用及計算機網絡知識等。

二、存在問題

（一）教學方法單一

目前，在計算機基礎課程的教學過程中，多數高校采取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。采取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。

（二）授課側重點不明確，與專業脫節

教師在課堂教學的設計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學生專業脫節，往往忽略了不同專業對計算機知識使用的要求，計算機基礎授課側重點不明確，給所有專業的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生所學專業對計算機技術的要求，未發掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，眉毛胡子一把抓，出現“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。

（三）教學實踐環節不足

學好計算機基礎課程，實踐環節是關鍵，對提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力起著至關重要的作用。在我校的計算機基礎教學中，實踐課大都是由教師先講，然后學生根據教師的講解按部就班的完成。受傳統教學觀念影響，教學理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環節弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。

（四）缺乏合理的考核方式

對于計算機基礎課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式決定學生成績的優劣。結合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對于應用型人才的培養，考知識還是考能力界定模糊；教師和學生難以通過考核結果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生后續學習、使用計算機解決實際問題的積極性。

三、計算機基礎課程教學改革措施探索

自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養“應用型人才”的計算機基礎教學模式，經歷了不斷改革教學方法、不斷創新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎課程的教學質量。

（一）改變傳統的教學模式，應以學生為主體

應用型人才的培養，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和對象，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統教學模式，而采取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保障。對于計算機基礎課這類實操性較強的課程，任務驅動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解Word表格相關操作問題上，我們可以讓學生個體或分組制作課程表或學生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當中涉及到一些數據的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設置等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。

（二）突出專業特點，明確教學側重，求同存異

計算機基礎教學應該對不同專業的學生提出不同的要求，需要培養出具有不同應用能力的計算機應用人才，要以應用為目的。深入對人才培養方案的探究，加強與學校各專業的交流，結合專業在計算機基礎教學目標的制定上達成共識。積極參與學校各專業教學改革，與各專業教學緊密結合起來。通過學校召開的教育教學研討會議、教學例會等及時互動交流，使教學側重點不同的計算機基礎課程在不同的專業間開展起來，圍繞應用型確立教學所要達到的終極目標，進而體現開展計算機基礎教學提高學生的計算機知識重要，而且強調使學生掌握計算機技術是為了更好地服務于所學專業，也就是培養具有較強計算機應用能力的專業人才更重要。舉個簡單的例子，比如：結合財會類專業的特點我們可以把Excel電子表格作為此類教學的側重，新聞類專業我們可以把Word排版作為此類教學的側重等，在教學案例素材方面結合不同專業特點制定相應的案例，進一步提高學生學習的積極性

（三）加強實踐環節，提高動手能力、培養創新意識

應用型人才的培養，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關鍵。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發現和解決學生在學習過程中所出現的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數，突出實踐環節，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據課程內容合理調配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學生的動手能力和創新意識。要求學生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領悟實驗要領，這也是我校應改善的重要環節。例如在Excel電子表格軟件中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業時，應該提升操作深度與難度，盡量杜絕學生練習教師示范內容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內容的作品，使之別出心裁，培養創新意識。

（四）課程實訓考核，鞏固知識，并學以致用

應用型人才的培養，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎課程的高度實用性是其他基礎課程難以達到的，基于此應改變我校傳統的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、Office辦公軟件的綜合應用能力。可以使學生熟練的掌握文字處理軟件Word圖文混排、電子表格軟件Excel的數據表操縱，演示文稿軟件PowerPoint的動態效果展示等。可合理分配課時，如期末制定8課時時間，讓學生理解并綜合應用課程所學知識，教師根據實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，通過PPT匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現場答辯匯報考核學生綜合素質的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉變，進而實現學以致用。

作者：洪濤 張富強

應用型本科計算機初探:應用型本科計算機專業課程設置初探

摘要：本文以學生就業為導向，在注重課程內容的技術性和應用性的基礎上，提出應用型本科計算機專業應加大選修課和自修課的比例，大力推進有針對性的實踐教學，培養學生的各種能力。

關鍵詞：應用型本科；計算機專業；課程體系

一、課程體系建設

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。

（一）課程內容的技術性與應用性。在教學課程設置與內容方面要突出應用型教育的技術性和應用性特點，根據崗位需求設置專業課程，同時注重人文社會科學與技術教育相結合，采用核心實例貫穿的知識體系來組織教學內容，突出知識的應用性和實踐能力的培養，兼顧好“知識系統的完備性”與“實用性、先進性”的關系，以“必需”的“夠用”為限度，大力進行減縮和優化。

（二）加強選修課與自修課。由于科學技術的飛速發展，使得計算機學科中的新思想、新技術、新觀念不斷涌現，造成學科內容繁雜而不確定，但是其基本原理，基礎知識是相對穩定的，我們可以把這些基本不變的知識作為課程體系的核心，作為必修課。把不穩定的、新出現的各種技術和知識作為課程體系的可變部分，作為選修課。

有些課程（像語言類課程）在許多知識點上是重復的，可以以其中一門課程為主線，深入學習，學生學習后掌握此類課程的基本方法和基本技巧，其他相似課程內容可以靠學生自主學習完成。這樣，一方面使得課程體系有了可擴展性，另一方面使學生增強了自主學習的能力。

（三）認證考試與教學相結合。目前我國5000萬專業技術人員中，有30%是通過資格認證考試獲得相應資格的。證書作為就業的一塊敲門磚，驅使越來越多的人奔跑在考證的大道上，不同的資格證書在各自的專業領域有如一道方便標尺，用人機構可以用它選拔自己認可的人才，IT領域也是如此。國際著名軟件廠商在生產著名產品、壟斷市場的同時也主導著技術的發展，將各種著名的認證考試引人到教學中也就意味著將的軟件技術引入到教學中，這樣既有利于教學內容的即時更新和調整，又能使學生畢業后很快進入崗位角色，增強學生的競爭力。

二、課程體系順序化

為保障教學工作的有效進行，必須合理安排教學計劃，做到先基礎，后專業，逐步深化；在教學過程方面從應用入手，從具體到抽象，從個別到一般，遵循著循序漸進的認識規律和學習順序。這樣既便于教學，也有利于學生系統地掌握知識。在專業科目的設置方面尤其要注意其內部的邏輯性，以實現各課程間的聯系，達到學完一門課程能為下一門課程服務的宗旨。各課程在時間上的合理安排，既可以提高學生的學習興趣，又可以增強學生的學習效果。例如：計算機類用人單位普遍表示他們在用人時更加注重應聘者程序設計的實際動手能力和編寫代碼的經驗，因此，對于應用型本科計算機專業的學生來說就可以讓他們在大學四年里打下程序設計的堅實基礎，在及時學年就應該接觸軟件設計課程，第二學年開設JAVA、C++等語言和數據庫系統開發實訓及軟件工程等課程，第三學年學習?NET等語言及強化相關的一些認識和訓練，使學生精通程序開發。

三、有針對性的實踐

計算機專業課程都是操作性比較強的課程。因此，要想使學生學好專業課，首先要合理安排理論課與實踐課的比例，一般理論課與實踐課的比例為1：1，對實踐性強的課程應加大實踐比例到1：2。其次，要加強實訓教學，模擬企業環境，學生在與企業實際環境相類似的環境中學習和工作，能夠熟悉企業各組織機構的功能，使學生一畢業就能適應生產的實際需要。再次，引入模擬軟件項目開發，在引導學生進行項目開發的過程中逐步講解課程的知識要點，這樣可以使教學效果事半功倍。

Internet和IT技術的發展迅猛，使得學校的課程設置很難與新產品、新技術同步更新，“學非所用，用非所學”成了當前計算機教育的通病。應用型本科計算機專業主要是面向應用層面，所以學校應與產業界必須密切聯系，與他們合作，開展定單式培養模式，培養理論聯系實際的“即插即用”型人才。這樣既能解決企業用人難的問題，又能解決軟件人才畢業后出路的問題。

四、學生能力培養

隨著軟件開發的規模化、工程化，任何人都無法獨自完成軟件的需求分析、系統設計、編碼集成、測試、安裝、管理、維護等一整套工作，所以在教學過程、項目實戰模擬及其他活動中，要精心設計，充分注重培養學生的團隊協作能力、創新能力、交際表達能力、應變能力、邏輯思維能力和自主學習能力，讓學生具備良好的素質，迅速的成長、成熟起來，與市場直接接軌。

五、結束語

國際競爭日趨激烈，這要求教育在層次上及其人才素質標準和培養目標上做出相應的調整，以適應經濟社會發展的需要。我們應依據學科的發展和社會對人才的需求，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，來不斷修訂和完善計算機專業課程體系結構。只有在實踐中優化和完善過的計算機專業的課程體系，才能使計算機專業走得更遠。

應用型本科計算機初探:應用型本科院校“計算機組成原理”與“計算機系統結構”課程設置探討

摘要：本文探討了計算機專業“計算機組成原理”和“計算機系統結構”學科重組的課程體系。

關鍵詞：課程設置；教學內容；整合

1兩門課程的開設情況

“計算機組成原理”是計算機專業本科生必修的重要核心硬件基礎課程之一。計算機專業本科生都會開設該課程。該課程從單處理計算機系統的概念出發介紹硬件和軟件兩部分，其硬件部分主要包括運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備五大功能部件，通過總線構成一個完整的硬件系統。通過學習本課程，學生能建立清晰的“整機”概念，能夠掌握計算機的一般組成原理和內部運行機理。

“計算機系統結構”是計算機及相關學科的專業基礎課程，是計算機硬件與結構方面重要的一門課程。部分應用技術型計算機專業本科生沒有開設該課程。我們學校就沒有開設。該課程主要研究軟件、硬件功能分配和對軟件、硬件界面的確定，即確定哪些功能由軟件完成，哪些功能由硬件實現。從總體結構和系統分析這一角度來研究計算機系統。本課程的學習目的是建立計算機系統的完整概念，學習計算機系統的分析方法和設計方法，掌握新型計算機系統的基本結構及其工作原理。

2國外相關教材內容

目前國外有很多類似教材包含了近乎兩門課程的教學內容。美國計算機專家William Stallings編著的世界著名計算機教材Computer Organization and Architecture ：Designing for Performance(Seventh Editon)是介紹當代計算機體系主流技術的近期技術的教材。該書以Intel Pentium 4和IBM/Motorola PowerPC作為考察實例，將當代計算機系統性能問題和計算機組織與體系結構的基本概念及原理緊密聯系起來。主要內容有CPU性能設計、指令流水線、整數和浮點算術、微程序設計的控制器；RISC處理器和超標量處理器；近期的IA-64體系結構和Itanium處理器；PCI新型系統總線規范；cache存儲器組織、cache一致性問題和MESI協議；包括行總線和最近研發的InfiniBand；是多個處理器的并行組織，包括對稱多處理機、機群系統、非均勻存儲器存取(NUMA)系統。

3兩門課程的比較和整合

應用技術型本科計算機專業課程的設置應做到面向市場、靈活有效，要對教學內容進行精選，把體現當代科學技術發展特征、多學科知識交叉與滲透的趨勢和動向反映出來。整合后的內容如下表所示。

整合后的實驗主要是運算器及設計實驗、存儲器及設計實驗、控制器及設計實驗、系統總線控制實驗、模型計算機實驗等。

整合后的課程設計主要是設計指令系統實現基本模型計算機、基于CPLD的模型計算機、基于RISC處理器的模型計算機、基于重疊技術的模型計算機、基于流水線技術的模型計算機等。注意根據課程進度進行相應的具體的實驗項目，此外還要兼顧先簡后難。可以先進性簡單的驗證式實驗，然后稍有難度的設計性實驗，是較大難度的綜合性實踐。