引論：我們?yōu)槟砹?篇新聞史教學(xué)改革探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
新聞史教學(xué)改革探析:新聞史課程教學(xué)改革探究
新聞史是新聞及其相關(guān)專業(yè)的主干課,基礎(chǔ)理論課。提起新聞史,大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是枯燥,無用。近幾年來,無論從學(xué)校教育還是用人單位,更注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng),這也給學(xué)生造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課無用的錯覺。然而,學(xué)習(xí)新聞史真的無用嗎?從與用人單位的交流反饋來看,事實并非如此:實踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生,走上工作崗位后確實上手快,可工作一段時間后,很多人顯得“后勁”不足;那些專業(yè)知識扎實的學(xué)生一開始會慢一些,可“后勁”充足,愈戰(zhàn)愈勇。因此,一些用人單位在招聘時已開始注意這個問題。這無疑也提醒我們在新聞教育工作中,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時不能顧此失彼,應(yīng)理論和實踐并重。作為一線的新聞史教師,我們在教學(xué)過程中更要不斷反思,進(jìn)行教學(xué)改革。
一、合理安排課時,精心梳理內(nèi)容
⒈合理安排課時,分清輕重
“長期以來,中國新聞史和外國新聞史一直是作為兩門課程開設(shè)的。正如文學(xué)專業(yè)有中國文學(xué)史、外國文學(xué)史,哲學(xué)專業(yè)有中國哲學(xué)史、外國(東方、西方)哲學(xué)史一樣。兩門課程的要求不同,詳略懸殊;而且由于發(fā)展歷程的重大差異,也很難構(gòu)建在一個體例框架之中。所以把兩門課程合而為一是不現(xiàn)實的。如果名為一門課,這個學(xué)期講中國、下個學(xué)期講外國,這樣的“合并”豈不等于不合?至于有的院系,放棄歷史的系統(tǒng)性,東拉西扯地講一點中外新聞史的片斷知識,名之為“中外新聞事業(yè)史”,這樣的做法不能實現(xiàn)新聞史教學(xué)的目的、要求,我認(rèn)為是不足取的。”①筆者也贊同這一觀點。
一個學(xué)期講中國新聞史,一個學(xué)期講外國新聞史,課時應(yīng)進(jìn)行合理安排,分清輕重。
⒉講授內(nèi)容要做到點線結(jié)合,史實與史論相結(jié)合
新聞史課程內(nèi)容多,而學(xué)時有限。我們對于具體的講授內(nèi)容要精心梳理,做到點線結(jié)合;史實與史論相結(jié)合。
歷史課程都有史實和史論兩個方面。所謂史實是指歷史發(fā)展的實際過程、以及這一過程中出現(xiàn)的人物和事件。所謂史論是對歷史發(fā)展過程的分析、評述,對歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的揭示、概括。打個比方來說,如果我們把史實比喻成新聞史課程的軀體,那么史論就是新聞史課程的靈魂。我們在教學(xué)中既要講清史實、又要闡明史論,既要讓學(xué)生因了解史實而開闊眼界、增長知識,又要讓學(xué)生因領(lǐng)會史論而獲得啟迪、增長智慧。所以,新聞史課程不僅是對眾多國家新聞歷史發(fā)展的實際過程,以及這一過程中出現(xiàn)的人物和事件的記錄,而且更應(yīng)是對這些國家新聞歷史發(fā)展過程的分析和評述,是對新聞歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的揭示與概括。
如果我們把一個國家的新聞史看成是一條無限向前延伸的直線,那么我們在描畫這條線的同時,還應(yīng)重描這上面的一些點,這些點可是新聞事件、重要媒介、新聞人物、新聞制度……然而,在進(jìn)行新聞史的教學(xué)時,不應(yīng)只是講述新聞史的具體發(fā)展過程――史實,還應(yīng)對這一過程進(jìn)行評析,揭示其發(fā)展規(guī)律,借鑒其經(jīng)驗教訓(xùn)――史論,做到史實與史論的有機(jī)結(jié)合,史論應(yīng)貫穿在整個史實的講述中。比如我們在講述巴黎公社時期的無產(chǎn)階級報刊時,要重點介紹巴黎公社的重要的四家報紙,還要指出巴黎公社的新聞?wù)?更要帶領(lǐng)學(xué)生深挖掘巴黎公社失敗的主要原因之一即公社的新聞?wù)呤е^寬。公社無論是對敵對的報刊還是自己的報刊都缺乏必要的管理,結(jié)果導(dǎo)致即使是公社自己的報紙在宣傳上也出現(xiàn)了重大的錯誤。這不僅讓學(xué)生深入思考,從中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn),還要意識到:新聞輿論的威力是巨大的;新聞自由是相對的;對新聞事業(yè)的管理是必要的,甚至在非常時期采取非常手段也是可以理解的。這樣,“我們在教學(xué)中既要厘清史實、又要闡明史論,既讓學(xué)生因了解史實而開闊眼界、增長知識,又要讓學(xué)生因領(lǐng)會史論而獲得啟迪、增長智慧,②”才能真正體現(xiàn)新聞史課程教學(xué)的意義所在。
此外,新聞史教師授課時態(tài)度要客觀,不應(yīng)加入個人主觀因素。比如在講授中國新聞史時涉及的國民黨的新聞事業(yè),外國新聞史時涉及的資產(chǎn)階級國家的新聞事業(yè)時,我們要持客觀態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生弄清它們新聞事業(yè)的發(fā)展軌跡,取其精華、去其糟粕。“所以,看待任何事物都不能戴著有色眼鏡,因為它在濾去人們主觀上認(rèn)為消極的因素之外,往往還會濾去一些客觀上積極的因素,而這些往往又是我們需要的。對待歷史也是這樣。”③
⒊充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課上與課下緊密結(jié)合
若想新聞史課程教學(xué)效果較大化,僅靠課上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)課上與課下緊密結(jié)合。一個國家的新聞史是這個國家的歷史的一部分,二者血肉相連。我們學(xué)習(xí)研究這個國家的新聞史絕離不開它的整個發(fā)展史,而這部分知識的了解和學(xué)習(xí)是不能在課上完成的,應(yīng)靠學(xué)生自學(xué),地說,在教師的指導(dǎo)下帶著問題有意識、有目的地學(xué)習(xí)。在課上,教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度,安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容并給提供書目,同時安排好驗收的時間,可通過課上討論、筆頭回答問題、做小論文的形式來驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也可把這些作為這門課平時成績考核的一部分。比如,在講到美國新聞史時,會在講到這一章節(jié)前就美國當(dāng)前的五大報紙?zhí)崆安贾贸鏊伎碱},增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的了解,并深挖掘,從而解決教師提出的問題,增大學(xué)生的收獲。再如,講到日本小報的時候,會布置學(xué)生課后完成一個小論文(論日本小報和歐美廉價報紙的異同,1000字),并利用課上時間對此進(jìn)行點評。這樣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,取得好的教學(xué)效果。
學(xué)生課下應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不僅僅是這些,教師不僅要給學(xué)生開出課后閱讀書目,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟新聞史相關(guān)的學(xué)術(shù)論文(包括的碩、博士論文);知名專家、學(xué)者、專業(yè)人士的博客(有的會把學(xué)術(shù)著作也放到自己的博客中);定期閱讀專業(yè)期刊,重點、長期關(guān)注一些網(wǎng)站(比如中華新聞傳媒網(wǎng)、紫金網(wǎng)、新華網(wǎng)、華爾街日報等等)。
二、通過多種形式,和學(xué)生開展互動
鑒于新聞史這門課的性質(zhì),在教學(xué)過程中,教師的講授也不應(yīng)超過70%,應(yīng)通過多種形式在課上和學(xué)生開展互動。
⒈課前發(fā)言
教師可利用課前的3-5分鐘組織學(xué)生發(fā)言,發(fā)言應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度提前布置給學(xué)生,發(fā)言選題可由教師指定,也可由學(xué)生自選。小班上課可組織個人發(fā)言,大班上課可組織小組發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時要求必須使用多媒體設(shè)備 。筆者在組織學(xué)生課上發(fā)言時,會在開學(xué)初就把這一任務(wù)布置下去,并把本門課的教學(xué)進(jìn)度安排和每個學(xué)生的具體發(fā)言時間通告學(xué)生,要求學(xué)生自己選題并在指定時間利用多媒體設(shè)備完成發(fā)言,發(fā)言結(jié)束還要上交一份發(fā)言內(nèi)容的文字稿。教師會從發(fā)言的選題、內(nèi)容的安排、PPT的制作和發(fā)言時的表現(xiàn)等幾方面對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行考量,并把其作為期末該課程平時成績考核的其中一項。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,還給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
⒉課上討論
教師可在課上對重要問題或重點章節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行討論,討論可由教師布置議題,也可由學(xué)生提出問題,由教師做小結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極動腦思考,還可活躍課堂氣氛。
⒊作業(yè)點評
教師可就個別重要的知識點或布置的課下自主學(xué)習(xí)的個別問題以小論文的形式讓學(xué)生完成2-3次筆頭作業(yè)。每次按學(xué)生比例挑選一些完成較好的作業(yè)在課上組織學(xué)生互相進(jìn)行點評,教師做小結(jié)。
此外,教師在某一重要知識點的教學(xué)任務(wù)完成后,可適當(dāng)選擇一些練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和識記。
新聞史教師在教學(xué)過程中,要講究教學(xué)藝術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。
三、歷史結(jié)合現(xiàn)實,教書勿忘育人
教書育人是每一位教師的職責(zé),這并非只是在新聞職業(yè)道德教育課上才能充分體現(xiàn)。新聞史教師在授課過程中,歷史結(jié)合現(xiàn)實,理論和實踐并重,教書勿忘育人。
比如,教師在講授英國彌爾頓提出的論出版自由理論時,還應(yīng)教育學(xué)生:自由是相對的,新聞自由也是相對的。筆者在講述這一知識點時會強(qiáng)調(diào)這一問題,理論結(jié)合實踐,結(jié)合親身經(jīng)歷的具體事例對學(xué)生進(jìn)行教育:曾經(jīng)有一大一學(xué)生,周末到校外進(jìn)行新聞攝影的拍攝練習(xí),拍攝中把視角選中正在進(jìn)行監(jiān)外勞動的犯人(特殊群體)身上,遭到監(jiān)獄管教人員的制止,并要求把底片曝光,學(xué)生不從一再強(qiáng)調(diào)自己有新聞自由。雙方爭執(zhí)不下,對方無奈要求學(xué)校教師到場共同把問題解決。這樣的問題,不僅是在校生,在新聞工作中的一線新聞工作者不也存在嗎?
眾所周知,真實是新聞的生命,然而古今中外,新聞造假,新聞失實卻層出不窮,在新聞史的授課過程中,應(yīng)在這一問題上加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行教育。比如講到美國新聞史時,會講到美國廉價報紙的先驅(qū)――本杰明?戴的《太陽報》,其精心策劃的“月亮騙局”是美國新聞史上一個典型的虛假報道。教師應(yīng)就此問題結(jié)合現(xiàn)實新聞工作中的典型事例如“訾北佳炮制的‘紙箱餡包子’假新聞(2007年6月)④”,“童其志炮制的‘護(hù)航’假新聞(2009年1月)⑤”對學(xué)生進(jìn)行教育,時間允許還可就新聞失實問題展開討論,讓這些準(zhǔn)新聞工作者引以為戒。
教書勿忘育人,當(dāng)然也不是要把新聞史上成德育課,我們只是在進(jìn)行教學(xué)時針對一些重要的問題結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育,哪怕僅僅是多說上幾句,久而久之,影響深遠(yuǎn)、意義重大。
總之,若使新聞史課程取得良好的教學(xué)效果,讓學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識,拓寬視野,人也變得更加聰明,從事新聞史課程教學(xué)的一線教師,應(yīng)不斷優(yōu)化自己的的知識結(jié)構(gòu),不斷補充教材與新聞事業(yè)發(fā)展斷層的新內(nèi)容,不斷深化課程教學(xué)改革。為此,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
(作者系渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師)
新聞史教學(xué)改革探析:供給側(cè):問題導(dǎo)入式新聞史課程的教學(xué)改革探析
摘 要 當(dāng)今新聞傳播專業(yè)學(xué)生對知識需要不再局限于教材或課堂之中，而是其借助各種技術(shù)資源率先獲取，所以新聞史課程教學(xué)也面臨與時俱進(jìn)的境況。新聞史課程需要引進(jìn)新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及掌握相關(guān)理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力。
關(guān)鍵詞 供給側(cè) 問題導(dǎo)入式 新聞史
當(dāng)今新聞傳播專業(yè)學(xué)生對知識需要不再局限于教材或課堂之中，而是其借助各種技術(shù)資源率先獲取，所以新聞史課程教學(xué)也面臨與時俱進(jìn)的境況。新聞史課程如何改變這種境況？新聞史專家方漢奇先生指出：“新聞史是能夠講好的。”因此，新聞史課程需要引進(jìn)新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及掌握相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力，有助于提升新聞史課教學(xué)的實效性且具有重要推動作用。
1貫通教學(xué)中的“供給側(cè)”
新聞史教學(xué)如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其思考的方向，使其正確合理地理解問題，培養(yǎng)批判精神與創(chuàng)新能力。強(qiáng)化教學(xué)中的問題意識，是新聞史教學(xué)“供給側(cè)”的關(guān)鍵。胡適先生曾多次強(qiáng)調(diào)“問題是一切知識學(xué)問的來源，活的學(xué)問、活的知識，都是為了解答實際上的困難，或理論上的困難而得來的。”在教學(xué)中需要靈活地運用問題導(dǎo)入式教學(xué)法，將師生之間的“供給側(cè)”貫通起來，推動新聞史教學(xué)的實效性。
在新聞史教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)情況，提出并探索普遍存在的歷史與現(xiàn)實問題。在教學(xué)案例設(shè)計時，教師通過對學(xué)生普遍疑惑的問題，提出相應(yīng)的問題，以便讓學(xué)生進(jìn)行思考。如講授近代著名記者黃遠(yuǎn)生提出“腦筋能想”、“腿腳能奔走”、“耳能聽”、“手能寫”等“四能”新聞理念時，教師可以聯(lián)系當(dāng)今記者培養(yǎng)現(xiàn)狀，并延伸到新媒體使用方面。另外，在講授邵飄萍、林白水時，教師可以用“萍水相逢百日間”來解釋其中的故事。“狗肉將軍”張宗昌先后殺害《京報》社長邵飄萍先生及《社會日報》主筆林白水先生。當(dāng)時京城兩位報界名流時間相距不過百日，皆因“說真話不說假話”都在同一地點慘遭軍閥殺戮，成為中國新聞史上最悲愴的一幕。通過這些案例激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們指出正確的思路方向。
在課堂學(xué)習(xí)中，師生之間通過交流不斷自我修正問題，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生自我的努力探索與思考能力，達(dá)到對問題的合理理解。在這一過程中，教師需要創(chuàng)新激活學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的動機(jī)。因此，教師激發(fā)了學(xué)生的問題意識，才能增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，提高課程的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新能力。這些均充分體現(xiàn)了以問題為中心的供給側(cè)教學(xué)理念。
2真正滿足“供給側(cè)”條件
在運用問題式教學(xué)法時，教師應(yīng)反思當(dāng)下高校新聞史課程設(shè)置中的問題。如何運用問題式教學(xué)法取得更好的教學(xué)效果，提升新聞史課堂教學(xué)的親和力與針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。
其一，在新聞史課教學(xué)中，以問題為中心調(diào)動師生之間互動，討論問題的深度，提高課程吸引力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。具體到在講授張季鸞先生的報刊活動與新聞觀念時，教師除了根據(jù)教科書及民國史等書籍提出問題之外，還播放鳳凰衛(wèi)視制作的紀(jì)錄片《報界宗師：張季鸞》設(shè)計相關(guān)問題滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，講授新聞史課程時，教師不僅要考慮該課程的問題設(shè)計，而且從宏觀角度考慮以新聞傳播學(xué)專業(yè)領(lǐng)域方面構(gòu)成了一個整體的問題系統(tǒng)，這樣有助于專業(yè)課程系統(tǒng)中問題的相互解答，形成專業(yè)發(fā)展的課程群協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生對新聞史課程體系的整體理解與掌握。其三，除教材內(nèi)容問題外，教師要善于擴(kuò)充教學(xué)資源及運用資源渠道，組織學(xué)生參與新聞事業(yè)發(fā)展有關(guān)的歷史問題思考，有助于提高學(xué)生正確認(rèn)識媒體發(fā)展規(guī)律。其四，史學(xué)家克羅齊說過，“一切歷史都是當(dāng)代史”，故問題式教學(xué)必須與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。在新聞史教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)社會現(xiàn)實與學(xué)生的實際情況，提出較強(qiáng)現(xiàn)實性、針對性的問題，從而提高新聞史課程教學(xué)的實效性。
3協(xié)同實現(xiàn)教學(xué)相長
靈活的運用問題導(dǎo)入式教學(xué)法不僅能夠調(diào)動新聞史課程教師的教學(xué)熱情，提升其教學(xué)水平與科研能力，而且能協(xié)同實現(xiàn)教學(xué)相長。如何運用問題式教學(xué)法實現(xiàn)師生而深入的互動，并充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情。這些需要新聞史課程教師在運用問題式教學(xué)法的過程中，秉持“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之”教育思想，做好相應(yīng)的工作。首先，充分熟悉課程教材及相關(guān)教學(xué)材料，才能設(shè)計新聞史課程的若干問題；二是在課堂內(nèi)外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題及組織其討論、交流；三是在問題設(shè)計及討論后，教師應(yīng)該對教學(xué)情況反思與總結(jié)。
從客觀上看，這些工作要求教師閱讀大量新聞史文獻(xiàn)資料，深入分析與研究的教學(xué)問題，從而不斷研究與推廣問題式教學(xué)法存在的問題與成果。這是因為這些工作有助于提升教師的教學(xué)水平及相關(guān)科研能力，實現(xiàn)協(xié)同成長的重要一點。當(dāng)然，學(xué)生有對某些問題認(rèn)識不清的時候，教師應(yīng)運用具有說服力的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，這也是體現(xiàn)教師具有優(yōu)良的媒介素養(yǎng)、高超的教學(xué)技巧及深厚的科研實力。
總之，新聞史課程應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，倡導(dǎo)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生解讀新聞史上的理論與現(xiàn)實問題。因此，我們運用問題式教學(xué)法既是新聞史教育的重要保障，也是新聞史課程教學(xué)改革的一種創(chuàng)新路徑。
新聞史教學(xué)改革探析:翻轉(zhuǎn)課堂在中國新聞史教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索
摘要：中國新聞史的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸被互聯(lián)網(wǎng)時代的全新學(xué)習(xí)方法所取代，翻轉(zhuǎn)課堂正是其中的典型。它代表著學(xué)習(xí)更主動，更富有效率，更能引人思考、傳遞思想。通過對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計，采用有別于以往的考核方式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際教學(xué)中，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識的引用效率，也為探索更科學(xué)的教學(xué)模式做出基礎(chǔ)性的嘗試。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中國新聞史；教學(xué)改革
1 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國并迅速在全球流行
如今中國的許多高校也都普遍使用翻轉(zhuǎn)課堂來推進(jìn)教學(xué)改革。相對于傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽課，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，通過設(shè)定不同的項目學(xué)習(xí)方案，在課前布置作業(yè)和需要閱讀的文獻(xiàn)材料，學(xué)生把基于項目要求的學(xué)習(xí)成果帶到課堂，將原有的知識講授替換為師生的交流討論，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，同時也提高了學(xué)生對各種文獻(xiàn)材料的閱讀分析能力。這種教學(xué)方法有效地改變了原有的“重教輕學(xué)”、“你問我答”的孤立學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂成為了學(xué)生獨立思考、深入交流的平臺，讓學(xué)生真正融入教學(xué)、主動學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)也從教師的講課質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2 中國新聞史教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
2.1適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊
中國新聞史作為新聞專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，已經(jīng)形成的固有教學(xué)模式大多體現(xiàn)為教師收集各種資料和歷史軼聞在課堂上講授給學(xué)生。但成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生通常會更依賴，也更容易通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，甚至教師在引用材料時出現(xiàn)的細(xì)節(jié)上的差錯，都因為被學(xué)生在課堂上直接指出來而顯得尷尬。在技術(shù)因素和學(xué)生行為的共同影響下，教師作為知識口述者的地位受到了極大挑戰(zhàn)，也亟待轉(zhuǎn)型。在獲取知識的渠道多樣且便捷的情況下，能夠?qū)⒅R整合，通過自主學(xué)習(xí)過程中的深度思考，梳理知識體系，拓展視野，這是一種寶貴的智力資源。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法更有利于把學(xué)生從淺層的知識吸收引領(lǐng)到探尋深處的歷史規(guī)律和智慧，教師的地位也從單純的脫口秀表演者成為思想流動碰撞的引領(lǐng)者，將互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的融入教學(xué)活動，重塑課堂教學(xué)體系。
2.2挖掘中國新聞史的課程價值
新聞是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多學(xué)生也是以能否“學(xué)而即用”作為評判一門課程價值的標(biāo)準(zhǔn)，因此對該課程并不重視。但新聞史對剛?cè)腴T的大學(xué)生來說，在了解新聞傳播規(guī)律，塑造對專業(yè)的正確認(rèn)識，以史為鑒樹立良好的新聞理念等方面都有重要意義。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生感受到課程的價值，大部分學(xué)生聽課時歡樂，課后卻領(lǐng)悟不到歷史的真諦，缺乏自主的思考沉淀。因此新聞史的教學(xué)要通過翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)學(xué)生主動沉浸，進(jìn)入到遼闊的歷史深處，溯源而上汲取營養(yǎng)，從前人的新聞從業(yè)經(jīng)歷中挖掘出新聞專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和工作。同時對于教師而言，擺脫了單純的知識講授，進(jìn)入到系統(tǒng)開放的針對個案和問題的研究，這就要求教師必須先于學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和體系架構(gòu)，將系統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為可討論的開放性問題，這也是提高教學(xué)和研究水平的重要途徑。
3在新聞史教學(xué)實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
筆者所在的傳媒類高校主要是藝術(shù)類專業(yè)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)特點叫綜合性大學(xué)略有不同。由于教學(xué)資源的局限性，目前僅對部分教學(xué)內(nèi)容使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法。在教學(xué)設(shè)計上通過對原有知識體系的整合提煉，將部分重點章節(jié)的核心內(nèi)容設(shè)計成為翻轉(zhuǎn)課堂的討論問題，其中也包括對教師和學(xué)生的任務(wù)劃分。
3.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和準(zhǔn)備
針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和行為特質(zhì)，盡量將討論問題設(shè)計的開放且能夠和新聞實踐相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在教材的各個章節(jié)中，我選擇了一些重點內(nèi)容，在問題設(shè)計上具有包容性和可討論性，避免一個話題最終的討論結(jié)果是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入條框思維。同時在開放性的討論中拓寬學(xué)生的知識面，梳理交織復(fù)雜的知識體系。以下是部分討論的題目：《中國記者職業(yè)的演變》、《讀報為何是晚清留學(xué)生的潮流》、《民初輿論界議政還是不議政》等。
在進(jìn)行問題討論之前，教師首先要明確題目內(nèi)容討論的大致方向，只有教師具備足夠的知識積累和多方位思考能力，才能在討論中游刃有余的應(yīng)對學(xué)生的各種提問，便于引導(dǎo)。其次，教師要先行布置討論該題目所需要閱讀的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并總結(jié)出觀點。另外，在討論之前讓學(xué)生以小組的形式將自己的觀點概括制作成PPT以備使用。
3.2教學(xué)評價體系
目前我所設(shè)計的中國新聞史課程考核分為三個部分：
及時，互動討論成績，占總成績的20%。主要考察學(xué)生在問題交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括對知識的總體掌握情況，對問題的解答能力和多元思考，主要在運用PPT發(fā)言時體現(xiàn)；
第二，書面作業(yè)成績，占總成績的20%。主要考察學(xué)生對準(zhǔn)備過程中閱讀整理的文獻(xiàn)資料的熟悉程度，以及在每一個問題討論結(jié)束后的總結(jié)梳理能力，主要以文字作業(yè)方式呈現(xiàn)；
第三，期末考試成績，占總成績的60%，采用閉卷筆試，內(nèi)容以開放性問題為主，結(jié)合教學(xué)過程中所討論的問題，考察學(xué)生對新聞事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和從中汲取到的經(jīng)驗，體現(xiàn)在對試卷給定材料的分析思考。
3.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
及時，在每一次專題討論之前，由任課教師先就本次討論的問題作簡要陳述和背景介紹，之后由學(xué)生小組上臺發(fā)言并接受提問；
第二，教師要制定提問的規(guī)則和時限，要求學(xué)生圍繞核心內(nèi)容提問，不贅述前面同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，不能反復(fù)追問或一人多次提問，盡量滿足大家參與的愿望和積極性，并在每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后適當(dāng)總結(jié)，提煉學(xué)生發(fā)言的核心內(nèi)容；
第三，在互動中由教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的進(jìn)程，把握方向和討論邊界。教師也要適時進(jìn)行補充總結(jié)，避免現(xiàn)場出現(xiàn)過度爭執(zhí)或偏題命題的情況；
第四，教師在討論過程中應(yīng)以開放和包容的態(tài)度面對學(xué)生，在不違背根本原則的前提下，給學(xué)生自由的討論空間，盡量尊重學(xué)生的不同意見，只有充分的討論，才有的思考和認(rèn)識，這也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)所要實現(xiàn)的目的。
4 總結(jié)
通過兩學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對知識的掌握程度有了明顯提升，思考和解決問題的能力也有不同程度的提高。由于教學(xué)設(shè)計只覆蓋了少部分重點內(nèi)容，而學(xué)生小組的發(fā)言采用的是一個主題一個小組的發(fā)言方式，沒有讓每一個學(xué)生都充分投入到話題的思考、研究和討論當(dāng)中，因此這方面的設(shè)計和調(diào)整將是未來的重點。另外，如何改變少數(shù)學(xué)生只求及格的態(tài)度，也是需要解決的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂帶來了全新的課堂互動模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)實踐中對內(nèi)容的重新設(shè)計，采用有別于傳統(tǒng)的考核方式，都在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及未來我們將培養(yǎng)出什么樣的新聞人，而這種教學(xué)模式的應(yīng)用探索也將繼續(xù)下去。
新聞史教學(xué)改革探析:新媒體環(huán)境下外國新聞史課程教學(xué)改革探析
摘要：課堂是師生共同建構(gòu)的傳播空間，要達(dá)到良好的教學(xué)效果以實現(xiàn)教學(xué)相長，有賴于這一傳播空間中傳受雙方的共同努力。教師傳授知識、啟發(fā)思考與學(xué)生接受信息、探尋真理相結(jié)合，從而做到良性互動。從教學(xué)實踐及其效果來看，外國新聞史課程的教學(xué)改革勢在必行。應(yīng)改革大量填塞的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分利用新媒體網(wǎng)絡(luò)資源，抓住有效時間提高課堂效率，并時刻關(guān)注外媒發(fā)展動向，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光來領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)新聞媒體在不同時代背景之下的生存狀況和歷史命運，努力做到古為今用、西為中用。
關(guān)鍵詞：媒介技術(shù)；外國新聞史；課程改革
外國新聞史是一門重點學(xué)習(xí)和研究西方發(fā)達(dá)國家新聞事業(yè)歷史、總結(jié)世界范圍內(nèi)不斷發(fā)展的新聞理論、探討當(dāng)今世界不同國家不同新聞發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律的課程，通常是高校新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。方漢奇先生多次強(qiáng)調(diào)，新聞史的教學(xué)是必要的，學(xué)新聞史，就是以史為坐標(biāo)。張允若教授也指出，學(xué)習(xí)新聞史，可以了解新聞事業(yè)發(fā)展的規(guī)律，對于提高新聞從業(yè)人員的素養(yǎng)不可或缺，應(yīng)該把新聞史看作是全部課程設(shè)置中重要的組成部分，認(rèn)真對待，努力教好。但即便重要如此，在時下許多新聞專業(yè)的年輕學(xué)子心目中扔存在這樣的偏頗認(rèn)識，總以為業(yè)務(wù)課更重要，學(xué)史無用，外國新聞史課程聽聽就好了。究其原因，一方面，時下新媒介技術(shù)日新月異，新媒體的內(nèi)容與形式都得到充分發(fā)展，傳統(tǒng)媒體在強(qiáng)大的競爭壓力下日漸式微，除有個別突破重圍之外，絕大多數(shù)傳統(tǒng)媒體，包括報紙、雜志、廣播、電視在內(nèi)，或改弦更張，或另起爐灶，或關(guān)門大吉，或茍延殘喘。歐美國家一些百年大報亦難脫走向沒落之命運。面對如此窘境，難免有學(xué)子質(zhì)疑，我們還要不要學(xué)習(xí)曾經(jīng)為這些傳統(tǒng)媒體樹碑立傳的外國新聞史呢？另一方面，新聞專業(yè)學(xué)子的就業(yè)狀況不盡如人意，在就業(yè)市場激烈的競爭壓力之下，用人單位往往希望畢業(yè)生來了就能上手，要求記者不但具有采寫編評攝的基本專業(yè)技能，好關(guān)鍵時刻也能頂上，報道突發(fā)事件及時出鏡，能給網(wǎng)站、報紙同時供稿，好還能制作視頻、撰寫博客、微信，能寫能說能拍能剪，十八般武藝樣樣都行。在此種就業(yè)導(dǎo)向之下，新聞史論課程更是門庭冷落，而全媒體技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)日臻喧鬧。學(xué)生難免更重視業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，希望盡快提升更受用人單位青睞的專業(yè)技能，難免有學(xué)子抱怨，我們哪有功夫去學(xué)習(xí)“沒什么實際用處”的外國新聞史呀？
毋庸置疑，培養(yǎng)能說能寫能拍能剪的“全能記者”是新媒體時代對新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。但對于幫助學(xué)生了解新聞事業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)知當(dāng)下新聞發(fā)展走勢，捕捉新聞事業(yè)規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)，提升從業(yè)素養(yǎng)的外國新聞史課程來說，終極目標(biāo)仍是以史為鑒、古為今用。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法已經(jīng)無法保障教學(xué)效果。如何調(diào)試課程重心，在導(dǎo)入新媒介環(huán)境之下以全新角度重新解讀外國新聞史的理論價值和現(xiàn)實意義，是任課教師應(yīng)該認(rèn)真思考、下功夫解決的問題，對其教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革和改進(jìn)已是箭在弦上。我們結(jié)合近些年的教學(xué)實踐，并多次就教學(xué)方法與聽課學(xué)生及同行交流，關(guān)于新媒體環(huán)境下外國新聞史課程的教學(xué)改革做如下思考。
一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式
外國新聞史課程所涉及的國家不同、人物眾多、歷史繁雜、資料有限、渠道極少，目前掌握的很多史實資料只是二手資料的反復(fù)兜售，缺乏一手資料的鮮活生動性。但在新媒體環(huán)境下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教學(xué)的好幫手，師生應(yīng)有效地對其加以利用。在內(nèi)容方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，在谷歌、維基、百度等搜索引擎的幫助下充分挖掘外國媒體及人物的數(shù)據(jù)庫資料。在許多境外知名媒體的官方網(wǎng)站上，除隨時可翻閱當(dāng)日及一定時間范圍內(nèi)的報紙版面外，還呈現(xiàn)有“Review”或“History”的欄目內(nèi)容，自該媒體創(chuàng)立以來的重要時間點、重要人物及大事記都會圖文并茂詳細(xì)羅列。除此之外，更豐富的文字和圖片素材會散落于報紙雜志、歷史傳記、人物訪談、手寫日記或家族筆記之中，通過搜索引擎會讓有心人從浩瀚的數(shù)據(jù)庫海洋之中披沙揀金、滄海拾遺。具備這樣的搜索能力是當(dāng)下環(huán)境高校教師必備的基本素養(yǎng)，而這些生動鮮活、真實厚重的史實內(nèi)容，是外國新聞史課堂教學(xué)資料的有力補充。
在形式方面，PPT教學(xué)在大學(xué)課堂上已經(jīng)司空見慣，但如何使PPT呈現(xiàn)的信息較大化，且用更加豐富靈活的方式呈現(xiàn)，是真正掌握多媒體教學(xué)方法的靈魂所在。充分應(yīng)用圖片資料，使形象生動的歷史圖片服務(wù)于靜止不動的文字表述，比如，在講解作為及時張真正意義上的新聞紙《牛津公報》時，用圖片呈現(xiàn)三百多年前的報紙版面，通過現(xiàn)實生動的圖片資料，幫助學(xué)生深刻理解這樣一份機(jī)械手段生產(chǎn)、形式上為紙而非冊、且已有報分兩欄意識的《牛津公報》緣何被稱之為真正意義上的及時張新聞紙。此外，恰當(dāng)利用視頻及音頻資料，幫助學(xué)生將記憶中靜止的圖景鮮活為生動的形象。比如，在講解如法國哈瓦斯通訊社、德國沃爾夫通訊社等世界上最早的幾家新聞通訊社在“二戰(zhàn)”期間被法西斯力量接管的歷史命運時，播放由萊妮?瑞芬斯塔爾執(zhí)導(dǎo)的戰(zhàn)爭紀(jì)錄片《意志的勝利》，可以讓同學(xué)們身臨其境，深刻理解“二戰(zhàn)”期間法西斯政府執(zhí)行的“謊言重復(fù)千遍就會成為真理”“新聞是戰(zhàn)爭的武器，新聞的目的是幫助戰(zhàn)爭而不是提供信息”這樣的傳播理念。
二、提升授課技巧，加強(qiáng)課堂互動
坦白地說，新聞史論課程容易枯燥無趣，教學(xué)常出現(xiàn)以填鴨式教授為主的現(xiàn)象，且內(nèi)容龐雜，課時有限，能留給同學(xué)們討論互動的時間很少，一堂課兩小時的滿堂灌，學(xué)生難免感覺乏味又辛苦。因此，在有效的課堂教學(xué)中，如何拓展課程內(nèi)容，提高授課技巧，也是在訪談交流中學(xué)生多次提到的問題。歷史上的一些知名媒體人也會給我們提供一些語言表達(dá)的技巧。美國廣播業(yè)的一代宗師愛德華?默羅曾提到過，“廣播沒有別的技巧，的技巧就是當(dāng)你廣播的時候，你想著你是到了一個酒吧，喝了兩杯酒以后，向你的朋友談?wù)摻裉彀l(fā)生了什么事情。用這樣的語氣來廣播新聞，你的聽眾一定愛聽。”電視業(yè)的泰斗沃爾特?克朗凱特也這樣說，他每一期電視節(jié)目的宗旨就是“給我講一個故事”。平等的交流，故事化的敘述方式是他們獲得受眾歡迎的有力武器，這一武器用在課堂這一教學(xué)空間中同樣適用。事實上，當(dāng)下美國新聞專業(yè)課堂會特別強(qiáng)調(diào)以個案故事和數(shù)據(jù)展現(xiàn)為表現(xiàn)手段，而這兩者的核心其實都是“講故事”。借鑒到我們的課堂中來，在浩如煙海的外國新聞史中，比比皆是傳奇故事和歷史細(xì)節(jié)，針對發(fā)展過程中的關(guān)鍵節(jié)點、歷史事件或風(fēng)云人物，用故事化敘述呈現(xiàn)課程內(nèi)容，實現(xiàn)鮮活生動的歷史還原，進(jìn)而透過歷史的面紗尋求新聞事件背后的深層意義，幫助學(xué)生更直觀、更深刻地感受歷史、獲取知識，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的互動過程，要取得良好的教學(xué)效果，一定要激勵學(xué)生參與課堂，加強(qiáng)互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師重點講述新聞史上的重大事件、新聞改革、報人，讓學(xué)生了解事件始末，尤其了解事件中人的角色和作用，把人放在主要位置，關(guān)注新聞人的靈性與創(chuàng)造力。在教學(xué)中可以組織學(xué)生分小組自選課題，深入解剖外國典型媒體，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，挖掘更多史料，搜索當(dāng)年報紙的版面呈現(xiàn)及報道內(nèi)容，收集有用素材，梳理發(fā)展脈絡(luò)，從史實中發(fā)現(xiàn)問題，在史料中分析問題，并用歷史事實予以證實，并組織學(xué)生以PPT形式進(jìn)行課堂提報，將本組所選的相關(guān)課題進(jìn)行演示，通過這個過程鼓勵學(xué)生充分查找資料，運用資料，互相交流課題成果。將教師課堂講授和學(xué)生的自主思考結(jié)合起來，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及收集材料和分析材料的能力。
三、關(guān)注業(yè)界近期動態(tài)，增加課程時效性
諸如《泰晤士報》《紐約時報》《每日電訊報》《衛(wèi)報》等歐美大報，歷經(jīng)百年滄桑仍如常青樹一般屹立在今天的報壇。浩瀚百年間，瘟疫、戰(zhàn)爭、變故、技術(shù)乃至人心的變化都會改變一份報紙的命運。但在經(jīng)歷政局更迭、市場壓力、讀者取舍的起伏之后，百年大報歷久彌新，在新媒體環(huán)境之下又有新的調(diào)試，老樹又發(fā)新花。這樣的報紙每一個都是人間寶庫，留給我們大量可以繼續(xù)學(xué)習(xí)參照的寶貴資源。外國新聞史課程的終極目標(biāo)仍是以古為鑒、古為今用，其中，諸多超前的思維、銳意的革新、出奇制勝的做法，至今仍然閃光似金，對我們有著價值不菲的借鑒意義。在授課中，必須讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的真味，從而改變輕視這一課程的偏向。因此，不能單純就事論事，空講云煙往事。而是應(yīng)該時刻關(guān)注外媒發(fā)展近期動向，盡可能增加史論課程的時效性。立足當(dāng)下，用發(fā)展的眼光來審視歷史長河中出現(xiàn)的報紙雜志，用歷史的眼光來審視今天媒體的發(fā)展，拉近課堂上新聞史所學(xué)與現(xiàn)實中新聞實務(wù)的距離，注意外國新聞史“歷史”與“當(dāng)下”的關(guān)系處理，力求達(dá)成一定的平衡。
綜上所述，新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，日益沖擊著原有的外國新聞史教學(xué)及研究格局。教師必須正視行業(yè)現(xiàn)實，深刻理解新媒體媒介形態(tài)發(fā)展變遷的歷史邏輯，因材施教、增加互動、啟發(fā)思考，用新媒體技術(shù)服務(wù)課堂，通過具體的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)下發(fā)現(xiàn)問題，從歷史尋找答案，從而提高思維能力、動手能力。
（作者均系西北大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師）
新聞史教學(xué)改革探析:《中國新聞史》教學(xué)改革探析
摘要 本文分析了《中國新聞史》教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在的問題，以及如何進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新以彰顯專業(yè)特色和培養(yǎng)思辯型新聞人才等。
關(guān)鍵詞 《中國新聞史》 教學(xué)改革
一、《中國新聞史》教學(xué)的歷史回顧與現(xiàn)狀
《中國新聞史》教學(xué)的歷史淵源，可以一直追溯到1920年上海圣約翰大學(xué)創(chuàng)辦報學(xué)系之時設(shè)立的《新聞學(xué)歷史與原理》課程，當(dāng)時正是中國新聞史教學(xué)的初創(chuàng)時期，在隨后許多高校成立的報學(xué)系科或新聞系科中都設(shè)有這一課程，但其名稱一般是《中國報學(xué)史》或《中國新聞發(fā)達(dá)史》。1927年11月，戈公振的《中國報學(xué)史》由商務(wù)印書館出版，這是及時部論述中國報刊發(fā)展史的著作，也是戈公振為教學(xué)需要而編寫的。它為中國新聞史的教學(xué)與研究奠定了基礎(chǔ)，具有開創(chuàng)性的意義。
由此可見，《中國新聞史》課程的開設(shè)是伴隨著高校新聞系科(或稱報學(xué)系科)的創(chuàng)建而開始的，歷史久遠(yuǎn)。目前作為新聞院系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要分析中國新聞事業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過程，從歷史的角度考察中國新聞事業(yè)在中國社會發(fā)展中的地位與作用，學(xué)習(xí)中國新聞工作的歷史經(jīng)驗與優(yōu)良傳統(tǒng)，探討中國新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律。課程從歷史的視野學(xué)習(xí)專業(yè)理論與知識，其重點在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的理性思辨意識，它在整個新聞教育中所起到的重要作用是毋庸置疑的。正如日本新聞傳播學(xué)開山鼻祖、東京大學(xué)新聞研究所首任所長小野秀雄所說：任何科目在新聞或傳播學(xué)院的學(xué)科設(shè)置中都可以增加或削減，但有三個科目卻是不可或缺的，那就是新聞傳播史、新聞傳播理論和新聞傳播倫理教育。
然而，目前《中國新聞史》的教學(xué)現(xiàn)狀與課程地位卻讓人堪憂。對此，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院的吳廷俊教授和顧建明教授曾經(jīng)這樣總結(jié)：“一是著述上探究微觀有余，著眼宏觀不足；二是講授知識有余，剖析規(guī)律不足；三是講授媒體宣傳內(nèi)容有余，描述媒體自身發(fā)展不足；四是講授近現(xiàn)代有余，追敘古代不足；五是講授中國共產(chǎn)黨新聞事業(yè)有余，但講授民族資產(chǎn)階級的新聞事業(yè)不足，未能反映整個新聞事業(yè)發(fā)展的全貌。”
在與新聞學(xué)科的其他課程的比較中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：新聞史教學(xué)既不像采寫編評課程那樣具有很強(qiáng)的實用性，也不像新聞理論課程那樣講求學(xué)理。尤其在與新聞實踐的關(guān)系上，很多學(xué)生感覺新聞史課程對現(xiàn)實的指導(dǎo)價值不大，而我們學(xué)習(xí)新聞史的目的就是要從豐富的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)中獲取對當(dāng)今時代有用的知識，以便更好地解決現(xiàn)實問題，正所謂“一切歷史都是當(dāng)代史”，它與現(xiàn)實生活應(yīng)該是密切相關(guān)的。筆者以為這種矛盾是目前新聞史教學(xué)中存在的一個普遍現(xiàn)象，它不僅直接影響到學(xué)生對于新聞史課程的認(rèn)識，也使得從事新聞史教學(xué)的老師經(jīng)常陷入教學(xué)與實踐脫節(jié)的尷尬境地，從而造成新聞史課程在實際的新聞教育中的重要地位被動搖。甚至在有些新聞院系的教學(xué)計劃中，新聞實踐課程被放到了主要的位置，而新聞史教學(xué)已顯現(xiàn)出邊緣化的危機(jī)，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。
二、《中國新聞史》教學(xué)的問題分析
及時，從教學(xué)內(nèi)容上看，框架陳舊，且教學(xué)重點不夠突出，無法更好地體現(xiàn)出專業(yè)特色。
從上世紀(jì)80年代以來，中國新聞史在研究領(lǐng)域取得了一些令人矚目的成就，但在教學(xué)內(nèi)容和框架上，卻一直缺乏創(chuàng)新，仍然較多地受到“革命范式”的影響，使中國新聞史長期依附于中國政治史、革命運動史和黨史等，授課內(nèi)容也以新聞宣傳領(lǐng)域的斗爭、新聞宣傳內(nèi)容和介紹中國共產(chǎn)黨黨報活動為主，較少涉及到新聞事業(yè)和報刊本身業(yè)務(wù)的研究，非黨報刊活動的內(nèi)容更是少之又少，這樣不僅很難再現(xiàn)新聞事業(yè)發(fā)展的全貌，更在定定程度上削弱了新聞史教學(xué)鮮明的專業(yè)特色。
例如，一些著名的商業(yè)報紙《申報》、《新聞報》在其發(fā)展的鼎盛時期發(fā)行量都超過了15萬份，但教學(xué)內(nèi)容上也只是簡單概括為“大報企業(yè)化”。這些教學(xué)內(nèi)容上的偏頗違背了新聞史教學(xué)的全局意識，也缺乏對新聞事業(yè)本體規(guī)律發(fā)展的探究，這勢必影響到學(xué)生對新聞事業(yè)發(fā)展歷史全貌的把握和理解。
第二，從教學(xué)思想上看，“就史論史”割裂了歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，難以達(dá)到新聞史教學(xué)的真正目的。
眾所周知，任何歷史都是為現(xiàn)實服務(wù)的，歷史也只有在為現(xiàn)實服務(wù)中才具有永恒的價值。這表明歷史學(xué)習(xí)的對象雖然是過去，但其著眼點卻是今天和未來。同樣，新聞史教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生在了解新聞事業(yè)產(chǎn)生發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，把握其中的規(guī)律，以期對新聞實踐有借鑒指導(dǎo)作用。但今天的新聞史教學(xué)卻未能很好地體現(xiàn)這一點，很多學(xué)生對新聞史學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)新聞史對將來從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡單的“就史論史”的教學(xué)思想是一個重要因素。新聞史課程教師的主要任務(wù)卻不能僅僅停留在對歷史知識的簡單傳授上，而是應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在了解史料的基礎(chǔ)上深入地思考一些問題，只有這樣才能把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理性思辨能力，體現(xiàn)新聞史教學(xué)的實踐作用。
例如，著名的新聞工作者鄒韜奮，是本著讀者至上的服務(wù)精神，也恪守新聞工作者的道德準(zhǔn)則的典范。教師在梳理完他的新聞活動之后，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：鄒韜奮的新聞思想對我們今天的新聞事業(yè)有何借鑒意義?傳媒應(yīng)當(dāng)怎樣贏得受眾?那種“讀者需要什么就刊登什么”的做法可不可取?這樣，學(xué)生對“韜奮精神”才會有更深刻的認(rèn)識和理解。
第三，教材過于厚重，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，編纂方法缺乏新意。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)和參考，目前中國新聞史的教材主要有這樣幾種：《中國新聞傳播史》(方漢奇)、《中國新聞事業(yè)史》(丁淦林)、《中國新聞傳播史稿》(吳廷俊)、《中國新聞事業(yè)發(fā)展史》(黃瑚)、《中國新聞史》(方曉紅)、《中國新聞通史》(劉家林)等，大多都比較厚重，知識點千頭萬緒，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也不利于重點知識的把握。并且，縱觀各類教材，從章節(jié)安排到具體內(nèi)容都大同小異，沒有特別大的區(qū)別。在編纂方法上，雖然有些教材也嘗試依據(jù)中國新聞事業(yè)自身發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建體系，但由于缺少對一些新的史學(xué)研究的成果的吸收借鑒，所以基本上還停留在以時間為框架的傳統(tǒng)的歷史編纂方法的層面上，這些都造成了新聞史教學(xué)很難有大的突破，課程枯燥乏味在所難免。
第四，教學(xué)方法保守老套，教學(xué)手段單一，沒有實質(zhì)性的改變。
新聞史教學(xué)一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講述，學(xué)生聽記，這種單向傳授的教學(xué)方式似乎一直沒有很大的改變。新聞史的教學(xué)還不同于其它學(xué)科的歷史教學(xué)，比如文學(xué)史，每個歷史時期都有大量的作品流傳下來，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞史的時候，接觸較多的只是一些報刊的名稱，或者再有幾張簡單的歷史圖片，很難形成具體而又深刻的感知印象。據(jù)筆者了解，雖然許多學(xué)校的新聞史課程都使用了多媒體教學(xué)，但實際上并未發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的功用。比如，課件制作仍以文字材料為主，很多都只是把傳統(tǒng)教學(xué)
中的板書內(nèi)容稍加擴(kuò)展制作成幻燈片，圖片也不外乎是幾張歷史人物的照片和一些老報紙的資料圖片。并且這些在教材中都有體現(xiàn)，所以收效甚微，根本無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
三、《中國新聞史》教學(xué)的革新之路
首先，以“回歸本體”的思想對新聞史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與充實，彰顯專業(yè)特色。
《中國新聞史》是一門專業(yè)史課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解本專業(yè)即中國新聞事業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，它在社會上的地位與作用以及形成的歷史經(jīng)驗與歷史教訓(xùn)等。教師應(yīng)突破原有的教學(xué)內(nèi)容的框架與束縛，少講一些一般性的歷史背景與新聞宣傳內(nèi)容，重點講述對新聞事業(yè)產(chǎn)生重大影響的人物事件、業(yè)務(wù)變化、管理經(jīng)驗、新聞思想等。加強(qiáng)新聞本體內(nèi)容的教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的知識面，還能有效地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，例如從大批的新聞工作者前輩身上汲取專業(yè)精神、樹立道德規(guī)范，從歷史上一些媒介的興衰掌握一定的媒介經(jīng)營管理經(jīng)驗等。當(dāng)然，這部分內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)可能很少，教師需要多方面地尋找材料，并在授課中有意識地引導(dǎo)學(xué)生加以注意。比如一些媒介成功的經(jīng)營管理經(jīng)驗、一部分新聞工作者(如張季鸞、成舍我、胡政之)的報刊活動與新聞思想、關(guān)于新聞法規(guī)與新聞職業(yè)道德的歷史發(fā)展軌跡以及在新聞傳播中的作用等內(nèi)容大部分的教材就沒有涉及或介紹很少，脈絡(luò)不清，需要充實與梳理，從而使新聞史課程彰顯出專業(yè)特色。
其次，堅持“史論結(jié)合”，并力求體現(xiàn)新聞史教學(xué)的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)思辯型新聞人才。
“史論結(jié)合”是新聞史課程的特點，也是它的優(yōu)勢。新聞理論需要揭示新聞活動的規(guī)律，這就離不開對歷史的研究和總結(jié)。新聞實踐需要有正確的指導(dǎo)方略，也離不開對歷史上成功和失敗的經(jīng)驗的借鑒，而這些豐富的理論觀點就蘊含在大量的史實中。教師應(yīng)堅持“史論結(jié)合”的教學(xué)思想，以史為本、論從史出，并力圖從不同視角對新聞事業(yè)的發(fā)展做出解釋與判斷，時刻把歷史當(dāng)作是現(xiàn)實生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際深入思考，這樣新聞史教學(xué)才落到了實處，學(xué)生也會真切地感受到學(xué)習(xí)新聞史的現(xiàn)實意義。此外，這種教學(xué)思想也有助于我們培養(yǎng)思辯型新聞人才，即不僅應(yīng)該掌握必要的業(yè)務(wù)技能，更應(yīng)該具備較高的理論思維能力，這也是一個的新聞工作者的必備的素質(zhì)，體現(xiàn)了新聞史課程對人才培養(yǎng)的重要作用。
再次，在教學(xué)方法與手段上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。
及時，教師要充分發(fā)揮多媒體在新聞史教學(xué)中的作用。使用多媒體教學(xué)并不簡單意味著把原來板書的內(nèi)容制作成幻燈片，教師要學(xué)會利用多媒體強(qiáng)大的信息功能來進(jìn)行教學(xué)資料的搜集、整理和存儲工作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到相關(guān)的歷史資料，諸如人物傳記、參考文獻(xiàn)、新聞作品、歷史圖片、人物照片以及一些歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片等，把它們分門別類地保存起來，形成一個教學(xué)資料庫。當(dāng)然在制作課件時，要挑選最典型、最需要展示的材料，這樣才能給學(xué)生留下生動的感性的印象。的多媒體教學(xué)課件是可以多感官地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，它對于活躍課堂氣氛、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高教學(xué)效率都有很好的促動作用。
第二，教師還應(yīng)不斷提高自身的授課技巧。使用多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者是相輔相成的關(guān)系。例如。對歷史上重要的新聞事件、新聞人物的講述是教學(xué)的一個重點，也常常是最有生命力的內(nèi)容。教師可以嘗試使用“故事教學(xué)法”，即用講故事的形式對歷史事件和人物進(jìn)行真實、客觀、立體形象地講解。比如在講到“蘇報案”時，就可先從“蘇報案起因”人手，通過“審判庭上”、“獄中斗爭”等故事的介紹使學(xué)生明了整個“蘇報案”的經(jīng)過，并對章太炎、鄒容等革命報人慷慨陳詞、正義凜然的革命形象留下了深刻的印象。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師還可以采用問題教學(xué)法、討論教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。總之，教師要避免一成不變的教學(xué)模式，就要發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇的教學(xué)方法。
，重視課程群體的整合、建設(shè)工作。
復(fù)旦大學(xué)的丁淦林教授曾提出新聞史教學(xué)應(yīng)樹立“大新聞傳播史”的觀念，整合課程群體。筆者也贊同這一觀點，各個新聞院系可根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行。以《中國新聞史》課程作為基礎(chǔ)，既可針對不同專業(yè)開設(shè)專史課程，如廣播電視史、廣告史，也可以開設(shè)一些專門史的選修課程，如新聞法制史、新聞業(yè)務(wù)發(fā)展史等，還能以系列專題講座的形式來講述媒介歷史、人物歷史。各門課程之間分工合作、相輔相成，體現(xiàn)出新聞史教學(xué)的多樣性和豐富性。當(dāng)然這是新聞史教學(xué)改革的一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，它對教師提出了較高的要求，也需要在新的歷史觀指導(dǎo)下的各類教材和參考資料的輔助。
