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新聞專業教學探析:新聞傳播學專業的高材生教學狀況研究論文

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創新性和創造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:及時,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵;第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的較高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收及時批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其較高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的較高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

及時,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的近期信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保障德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保障每個博士學位獲得者都是符合標準的人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。超級秘書網

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

新聞專業教學探析:廣播電視新聞學專業課程實踐教學方法探析

摘要：針對目前我國新聞傳播類專業學生的數量激增與就業困境矛盾日益嚴重的現狀，本文試圖從專業教學內容方面進行思考，以專業核心課程《新聞采訪與寫作》教學為例，探討廣播電視新聞學專業人才培養模式的改變和課程實踐教學方式的改進。

關鍵詞：實踐教學；核心課程；人才培養職稱

一、問題的提出2007年8月1日《中國青年報》上《成本低斂錢快范長江認作潘長江中國高校新聞類專業泛濫》一文中引用了這樣的數據：“據教育部高教司統計，進入21世紀以后，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校普遍設立，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀八十年代的數百人增加到現在的3萬余人。”[1]李良榮教授在2010中國教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國開展新聞教育的高校只有3家，現在已發展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長期存在。

據筆者的了解和研究，專業數量的激增并沒有帶來專業人才的適銷對路，其中原因之一是在教學目標和課程設置等方面，很多高校出現了照搬名校經驗、缺乏明確專業定位的尷尬局面。在具體課程的教學過程中，以《新聞采訪與寫作》為例，很多高校都是在課堂上向學生灌輸一本的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結束，而沒有充分考慮到《新聞采訪與寫作》課程的實踐特殊性以及廣播電視新聞專業的《新聞采訪與寫作》課程的特殊性。

以下，本文將以專業核心課程《新聞采訪與寫作》的教學為例，探討廣播電視新聞學專業課程實踐教學方式的改進。

二、《新聞采訪與寫作》的教學理念（一）專業核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪寫作課程是我國部級精品課程，他認為該課程是解決“故事在哪里？”這個核心問題的。他認為，記者不僅會報道突發事件，更會報道日常生活中的故事；不僅見木，更能見林；不是簡單地報道表面的事實，而是報道更能接近真相的事實；不僅能寫作5個w，更能回答報道的意義；不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質。

李希光教授在他的課堂上告訴學生，培養一個好記者的標準要具備以下要素：1.對新聞報道充滿了激情；2.對新聞理解充滿了理性；3.有社會責任感；4.有新聞道德；5.有強烈的好奇心；6.有懷疑精神；7.有一個批評態度；8.有敏銳的觀察力；9.高超的語言文字表達能力。

（二）《新聞采訪與寫作》的教學理念李希光教授的教學理念是非常具有借鑒意義的。結合當前在廣播電視新聞新聞學專業的教學實踐，筆者認為，在《新聞采訪與寫作》課程學習的開端，作為教師務必要給學生首先提出這樣的問題：我為什么學新聞？我要學什么樣的新聞？我要怎樣學新聞？我學了新聞之后可以做什么？據筆者了解，《新聞采訪與寫作》課程一般是開設在大一下學期或大二上學期，作為核心課程，歷時一學年，主要向學生講授新聞采訪寫作的基本技巧和方法。在這個階段，學生們往往對本專業的知識體系和學習目標還沒有形成成熟系統的認識，對于新聞報道、新聞職業的認識往往局限于對某些著名記者和主持人的喜愛等方面。在課程學習中也會以課本知識為主，所以，如果教師在這個階段只是機械的灌輸給他們課本上的概念定義的話，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學習理念，不能幫助他們盡早的樹立職業目標。所以，在學習技巧和方法之前，我們一定要引導學生學會思考。

關于培養學生自主樹立專業學習的整體觀念，筆者在授課過程中主要采取以下的方法:在課程的開始，首先介紹本門課程的性質、教學內容和特點。其次，在課堂上請學生思考上述問題，并把自己的意見寫下來。再次，請他們觀看電影《楚門的世界》，并借此引發思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會生活的關系和影響，我們要做怎樣的電視人？，教師在課堂上把他們的意見和討論發言的內容進行歸納總結，并提出自己的觀點：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會生活扮演著非常重要的角色，一方面傳媒是人們獲取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專業理念與職業規則，在課程中我們會具體學到很多新聞報道的方法和技巧；另外一方面，媒體還要積極發揮社會公器的職責，促動社會信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會正常秩序的反作用力。這是我們在掌握了方法和技巧之后要時時刻刻提醒自己具備的社會責任感。，一名合格的記者要對社會生活保持高度的敏感和關注，更重要的是學會如何和別人平等真誠的交流。在課程學習過程中特別要注意培養自己發現問題思考問題回答問題的能力以及與他人合作的能力。

三、《新聞采訪與寫作》的實踐教學方法限于師資力量和硬件條件等限制，很多廣播電視新聞學專業的《新聞采訪與寫作》課程都是以缺乏實踐經驗的教師進行課堂講授為主，該課程的實踐特殊性得不到體現。為此，我們可以考慮以下方法。

（一）課堂實踐教學

1.課堂5分鐘現場報道筆者在授課過程中發現，很多學生平時對新聞報道的關注程度較低，對社會信息變動缺乏專業敏感，在采訪交流中存在語言表述拖沓，意思表達含混等問題。為此，筆者特意在課堂上設置了課堂5分鐘現場報道環節，強化學生關注新聞、把自己當成記者進行新聞報道的意識和動力。

對于剛接觸專業實踐課的新生來說，一下子讓他們進入專業記者的狀態未免有些困難。為此，筆者在開課初始的一段時間，先讓學生嘗試從報紙、網絡、電視等媒體中找到他認為是有新聞價值的一條新聞，然后在課堂上用自己的語言把這條新聞說出來，特別注意的是不能讓學生“念”新聞，而是要自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。這樣做的目的是為了訓練學生關注新聞、尋找新聞價值要素、自己組織語言并現場表達的能力。

在課程進入到中后階段，筆者嘗試讓學生把自己當作現場出鏡記者，在課堂上根據媒體已有報道進行再次報道，提醒他們注意自己是在運用電視語言，電視畫面和現場主持的相互作用、現場出鏡主持的語速、儀態等。此外，考慮到學生在課堂上可能會由于緊張不敢嘗試，筆者還建議這樣的學生在課下用dv等數碼設備把自己的現場報道拍攝下來，帶到課堂上進行播放。

此外，學生在逐漸熟悉了電視現場報道方式之后，還可以自主選擇、設計報道新聞的形式或評論新聞的內容，形成自己的風格。不管事哪種方式，每次課至少有5位同學要進行5分鐘現場報道，報道結束后教師還要組織學生進行討論和評價總結。

2.案例教學加情景模擬教學

（1）案例教學在《新聞采訪與寫作》的授課過程中，筆者搜集整理了國內外大量的新聞報道實例，特別是在講授新聞采訪部分的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《面對面》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《康熙來了》、《60分鐘》等節目以及奧運報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法特別是記者和主持人如何與同不同類型的采訪對象進行交流的能力。同時，筆者也會提供一些存在問題的采訪實例讓學生進行分析，并提出自己的采訪方法。

此外，筆者在教授新聞寫作部分的時候，除了上述電子媒體案例之外，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報上新聞標題和內容的評價等。這個環節也是跟前面提到的課堂5分鐘現場報道環節聯系在一起的。

（2）情景模擬教學

在采訪部分的教學中，筆者會根據教學內容進行課堂情景模擬訓練，讓學生嘗試進入角色。比如在講到采訪形式中的新聞會時，在課堂上筆者會給學生觀看一些重要新聞事件的新聞會錄像，例如“70碼飆車案”發生后的杭州市公安局的新聞會等，然后讓學生總結新聞會的流程，記者提問的要素等。其次，筆者還發動學生模擬新聞會現場，根據某一新聞事件由他們自己擔任新聞發言人和記者，進行實際問答。在此過程中課堂氣氛活躍，學生的積極性也很好地調動了起來。會結束后，由學生點評以及教師點評。

此外，我們還可以在課堂上邀請新聞媒體的記者或其他相關教師作為嘉賓、發言人，走進我們的課堂，針對某一領域的問題在課堂上接受學生的現場訪問，這樣的練習比起學生之間的互相配合又增加了一定的難度，需要學生在課下更加積極認真的準備。

我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節目，不一定照搬現有節目，鼓勵學生自主創新。讓學生以小組合作的模式確定節目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《面對面》、《魯豫有約》等，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發他們的創造能力，教學效果也得到了學生的認可。

筆者還嘗試在課程接近尾聲的部分讓學生扮演教師的角色，讓他們來上一節采訪與寫作課。他們可以自己選定授課的內容和方式，老師來擔當學生聽他們講課。盡管有的學生會緊張甚至是在提問同學時笑場，但是這種情景也是讓學生體驗實踐的方法之一，學生還是比較認同這種體驗的。

（二）課外實踐教學

1.校園采訪報道實踐以新聞采訪部分的教學為例，按照課程進度的安排，教師向學生介紹了采訪準備、采訪方式和采訪技巧等，在這個過程中教師逐漸引導學生在校園之內尋找選題，并以小組合作的方式進行各項工作的準備。在課時安排上也是盡量把學生實踐操作和課堂展示作品排在首位。根據以往的教學經驗，盡管在課堂上增加了案例教學和情景模擬教學，但是這些畢竟都是在人為設計的前提下進行的初級實踐，學生只在課堂上學到了這些的話，還缺乏進行采訪寫作的親身經歷，無法的知道自己可能會出現的問題在哪里。

以學生的及時次分組采訪作品匯報為例。首先學生以6人小組為單位，分別進行校園話題采訪報道的策劃，進行背景資料搜索，確定采訪主題，擬定采訪計劃，實施采訪活動。其中有一組同學的匯報對他們來說是收獲很大的。這組同學選擇的主題是“校園食堂的安全與監督”。因為在當時關于校園后勤方面的負面報道比較多，他們這組同學就選擇了從學校食堂的角度，帶我們一起去了解學校的后勤保障。他們呈現回來的是自己用dv拍攝的10分鐘采訪。在采訪中，他們找到了用餐的學生、食堂的服務員還有食堂的負責人，在負責人的帶領下他們進入到了操作間里進行了拍攝和采訪，讓我們看到了學校食堂的整個操作過程，特別是食品保鮮和衛生消毒措施的運作。他們自己認為較大的收獲在于，敢于邁出及時步，去跟別人打交道。剛開始他們很擔心怎么找食堂的負責人，人家不理他們怎么辦，不讓他們拍攝怎么辦，為此也想好了一些對策。可是后來他們小組中有兩個女生非常輕松地完成了這個任務。她們說，在食堂吃飯的時候她們注意觀察過，除了有服務員收拾餐具之外，在食堂里還有一個阿姨經常走來走去，偶爾還會詢問學生飯菜怎么樣。她們就猜測這位阿姨可能是食堂管理人員。后來，她們兩個人就直接找到這個阿姨，跟她說明了采訪意圖，這個阿姨果然是管理人員，而且答應了他們的采訪要求，還專門找人帶他們去了食堂的操作間進行實地拍攝。

這樣的采訪雖然只是初次嘗試，但是對他們來說確是非常有意義的“創舉”。在實際與別人打交道的過程中，他們嘗試了作為一名職業新聞人，如何去找到采訪對象，如何與別人有效地交流。而這只有在實際采訪練習中才能得到。

當然，也有部分同學的采訪練習存在很多問題，那么這些問題不管是他們自己發覺的還是沒有發覺的，在課堂展示和討論過程中，都可以得到集思廣益的交流與學習。

2.校外采訪報道實踐

限于時間與客觀條件的限制，采訪與寫作課程的實踐主要是集中在校園內報道一些活動或采訪不同對象。但是，筆者也嘗試學生在有條件的情況下走出校門，可以先從他們比較熟悉的方面開始，用他們的dv和相機去拍攝真實的社會生活。比如，筆者在課堂上詢問學生的課余生活如何安排，是否有人去做兼職？筆者也建議學生，條件允許的情況下去嘗試一下兼職。同時，筆者也提醒學生，兼職的目的及時是為了鍛煉我們與別人交往交流的能力，鍛煉自己的勇氣，獲得一定的報酬；其次，大家去做兼職的同時別忘了要和你的兼職伙伴進行交流，去了解他們兼職的目的，大學生普遍從事的兼職有哪些，他們可能會遇到的問題有哪些等等。還有，筆者了解到在大學城附近有網吧專門做學生上網的生意，有專車負責接送學生，筆者所教的班級中也有部分學生在網吧中上網。因此，筆者就建議學生可以就此來做一個深度報道，讓我們詳細了解大學城網吧產業鏈的形成與現狀。總之，筆者一直以來都是啟發學生不管是走在路上，在地鐵中，在商場里，在旅游時等等，都要做觀察生活的有心人，做探究真相的有心人，做記錄事件的有心人。

3.野外實踐與暑期實踐

本專業的學生到了大三階段都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在安徽、江西、浙江、江蘇等地進行野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了各地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的dv作品等也屢次獲得部級和省級的重要獎項。

近幾年來，筆者也一直在思考，能否把新聞采訪與寫寫作的專項野外實踐單列出來，就像李希光教授的大篷車課堂那樣，老師帶領學生重走長征路，到孔廟講新聞學，探訪樓蘭古城等。但是，考慮到條件限制，目前還不能實現。因此，筆者提出可以把新聞采訪與寫作課程的野外實踐與學生大三階段的攝影攝像野外實踐結合起來，學生除了擔負拍攝任務之外，還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。

我們還可以把野外實踐的陣線擴展到暑期實踐。暑期，學校團委會安排一定的暑期實踐活動內容，鼓勵學生參與。

我們可以積極利用這樣的機會，也可以發動學生成立專業暑期實踐小組，去走進媒體，走進社區，走進鄉村，記錄生活。暑期實踐形成的作品可以爭取發表在媒體上，還可以鼓勵學生通過新媒體制作并發表，這樣既可以鍛煉學生的專業實踐能力，還可以調動學生的學習積極性。

4.學生自辦媒體實踐

筆者所教的學生為廣播電視新聞學專業，平時，筆者一直不忘提醒他們要結合自身的特長特點去積極嘗試媒體實踐，特別是電子媒體的實踐。學生能夠使用的非常重要的一個實踐基地就是學生自辦的校園媒體，如我院的《十分快報》、《奔逸》雜志，電子雜志和校園網絡電視臺。學生在課余時間積極參與校內媒體的報道策劃、采訪和拍攝制作等，課堂知識的積累，還有課內模擬訓練和校園報道的實戰經驗，這些因素綜合作用最終為學生能夠在校內媒體中完整的制作出新聞作品都發揮了積極作用。

此外，我們也積極鼓勵學生向校外媒體投稿，積極參與各級競賽以此來不斷提高自身的專業實踐能力。

四、結語

《新聞采訪與寫作》是專業核心課程，是實踐性操作性課程。雖然目前我們不能學習清華模式，但是至少在我們講授此類型課程時，教學理念和教學方法都是可以與時俱進，不斷更新的。我們應該變“老師講學生學”的死板教學模式為老師學生共同學習研討，在實踐嘗試中不斷調整修正的教學模式。教師應該成為學生的引導者和協助者，而不是的灌輸者。

除了在教學理念和教學方法上有所改進和提高外，在課程考核方式上也應該逐漸調整。比如，加大平時成績的比重，期末成績以獨立完成的一份報道為依據，逐漸減少以死記硬背書本知識為考核標準的比例等。

新聞專業教學探析:財經類院校新聞傳播專業教學理念與實踐

摘要　新聞傳播專業在財經類院校中，總體處于劣勢地位，但如果能抓住財經類院校的特點，設立經濟新聞方向，就能變劣勢為優勢。同時面向社會需要培養特色人才，就能走出瓶頸，探索出一條新的路子。

關鍵詞　財經類院校　新聞傳播專業　教學理念　實踐

在財經類院校如何辦好新聞傳播專業，業內雖然有不同觀點的探討，但筆者認為，突出學校特色，變劣勢為優勢，適應市場需求，培養特色人才，不失為一條好的出路。

一、新聞傳播專業在財經類院校中的地位與存在的主要問題

1　未能進入學校的優勢學科，在學校處于“邊緣化”或“陪襯”的地位。眾所周知，財經類院校是以經濟學、管理學為主要優勢學科的院校，經濟學、管理學也是其支柱學科，這些學科發展歷史早，一般都有幾十年的歷史，師資隊伍完備，教學科研積淀深厚。省級、校級重點學科也大多集中在這些專業門類中。而新聞傳播專業大多是在“合校”、擴招以后發展起來的，歷史短，教學科研積淀不夠，整體實力較弱，在整個學校處于一種劣勢地位，短期內難于與財經類優勢學科相抗衡。

2　師資科研水平、實踐能力低于財經類優勢學科。財經類專業的絕大多數學科，經過幾十年的發展。科研已形成了一定的體系和規模，實踐教學也具備了較為成熟、完善和穩定的模式。相比之下，新聞傳播專業教師在這兩個方面都顯得不足。從師資上看，新聞傳播專業的教師。大致來自三個方面，一是學中文的教師轉過來的，二是在媒體工作過一段時間后到高校任教。三是近些年畢業的學新聞傳播專業的碩士、博士畢業生。及時類師資雖然積累了一些中文的研究成果，但派不上用場，需要重新開始。第二類師資，由于長期在媒體工作，工作要求與高校差距很大，進入高校后，高校所要求的“高級別”、“高層次”的科研成果較少。第三類師資由于畢業時間尚短，學術積累有待時日。這樣一個師資隊伍，在財經院校就明顯地表現出了自己的劣勢。在實踐教學方面，與財經類的傳統專業相比，各個環節還不夠完善。許多還處在探索、修改過程中。

3　實驗室經費投入不足，難于滿足教學科研的需要。新聞傳播專業，是實踐性很強的專業，需要足夠的實驗設備供教師進行模擬媒體教學、科研和學生操作、訓練。如演播室、報紙、期刊排版系統、激光照排機、印刷機、一定數量的照相機、錄像機及非線性編輯系統等。由于在財經院校中的弱勢地位，一般學校都不肯花大本錢投入在非重點學科上，致使實驗室經費嚴重投入不足。有的學校設備陳舊老化，多為重點學科淘汰下來的設備，不能與社會同步，使畢業生到媒體工作后上手慢。有的學校雖然設備能與社會同步，但種類不齊全，有些設備總量又不夠，這也影響了教學的質量和效果。

4　難于獲得重點項目的支持。一則，新聞傳播專業確還不具備與學校優勢學科相抗衡的總體實力。二則，即使水平達到了一定的層次，學校也擔心報上去競爭不過其他的綜合性大學，因而不如推薦經濟類、管理類的學科更穩妥。這樣，大額的經費往往都集中于優勢學科，使他們有足夠的資金獎勵教學、科研、支持學科建設。而新聞傳播專業，除了正常的辦公經費以外，幾乎得不到任何大額項目經費的支持，僅靠精神鼓勵，缺少教學、科研的物質激勵機制與手段。一方面，管理者面對捉襟見肘的有限經費黔驢技窮，另一方面，教師缺乏教學、科研創新的積極性。雖然總體也在不斷發展，但與優勢學科相比，則相對落后。

5　畢業生就業質量低于優勢學科。新聞傳播專業的畢業生雖然就業率并不低，但就業的總體質量卻不及財經類的專業。用人單位在個體差異不大的情況下，他們更愿意接受綜合大學的新聞傳播專業畢業生。財經類畢業生由于“師出正門”，因而許多人能夠找到對口的國家機關、企事業單位工作。而新聞傳播專業的畢業生由于受到用人單位的不重視，只有少數畢業生能夠找到一份到對口的國家機關、企事業單位工作，總體協議就業率低于前者。

二、突出學校特色，變劣勢為優勢，適應社會需要，培養特色人才

1　設立經濟新聞方向，變劣勢為優勢。財經類院校的強勢在于經濟學、管理學，若能利用這一優勢，在新聞學專業設立經濟新聞方向，這樣就能變劣勢為優勢，培養出特色人才。根據我們對畢業生的回訪和用人單位提供的信息，許多用人單位更愿意接受經濟新聞專業的畢業生，這首先是現實的需要。改革開放以來，經濟類的報刊、雜志大量涌現，即使是綜合類的報刊也有較大版面的經濟欄目。各級電臺、電視臺都分別設有經濟臺、經濟頻道、經濟欄目。網絡媒體更是充斥著大量的經濟內容。以前經濟節目、欄目的編輯、記者大多是學經濟的。雖然經濟學的功底較好，但他們到媒體以后。需要一段時間熟悉編輯、記者的職業特點、工作流程及操作技能。而經濟新闡專業的畢業生就省卻了這個“見習期”，上手快，能夠直接進入角色。在媒體，這兩種人還可以取長補短，產生互補效應。從目前財經類院校新聞傳播專業畢業生的就業去向來看，只有少數畢業生能進入省級大媒體，多數畢業生只能在市級電臺、電視臺、報紙、雜志或網站等媒體從事編輯、記者工作。這些單位機構小，人手少，需要畢業生來了就能上崗，獨當一面，經濟新聞的畢業生正是適應了這一特點。再從就業市場來看，經濟新聞的畢業生有一定的經濟學功底，又懂得新聞業務，在與綜合大學新聞專業的畢業生競爭時，更有特色，更有專長，更受用人單位的青睞。這樣，財經類院校的新聞專業，就變劣勢為優勢，走出了制約自己的瓶頸。事實上，各個專業類大學都在嘗試這種辦法，如青島農業大學設立了農業新聞方向、有些體育大學設立了體育新聞方向，上海財經大學、中國工商大學、中央財經大學、河北經貿大學都設立了經濟新聞方向或經濟新聞專業，已初步嘗到了“甜頭”。但由于是新生事物。關于課程設置、實踐環節等重要內容還處在探索、發展過程中，這種嘗試在專業類院校中還是少數，多數還在徘徊觀望狀態。

如何保障經濟新聞方向的培養質量，關鍵在于課程設置，經濟學的基礎課必須由專業課教師“原汁原味”開足，如政治經濟學、西方經濟學、財政學、金融學、會計學、管理學等，這樣才能保障學生打好經濟學基礎。在高年級的選修課中，還可以增加一些經濟學的延伸課程，以拓寬學生的知識面，增加對經濟學的時代感和前沿問題的把握。新聞學的專業課也要作適當調整，如新聞評論、新聞采訪、新聞寫作可改成經濟新聞評論、經濟新聞采訪、經濟新聞寫作，這樣就把經濟學和新聞學結合起來，避免了“兩張皮”。在實踐教學方面，盡量帶學生到經濟類的專業報刊或電臺、電視臺的經濟臺、經濟欄目、經濟節目實習，使學生在實習中感受到自己的專業所長及學業上的不足，從而回到學校以后更加努力地有針對性地學習，“缺什么補什么”，增加學習的針對性和效果。

2　聘請業界人士做與課程有關的專題學術講座。新聞傳播專業，除了請這類專家做“一般性”的學術報告以外，還要請與各門專業課程相對應的業內專家做專題學術講座，這是由新聞傳播專業的實踐性決定的。如新聞評論課程，河北經貿大學就聘請了河北省著名新聞評論專家、河北省韜奮獎的獲得者、河北日報的高級編輯儲瑞耕先生做了關于新聞評論的專題講座，由于是課程講座，有的放矢，學生聽了“解渴”，進一步強化了學生對這門課程的感性和理性認識。新聞采訪、新聞寫作、報紙編輯等都要請名記者、名編輯做與課程聯系緊密的專題學術講座，其他專業課也是如此。甚至有些專業課的時段(實踐性、操作性強的時段)還可以讓媒體的從業人員去講，這樣，培養的學生才能與社會同步，消除“滯后效應”。

3　強化師資的專業技能。上文談到。新聞傳播專業的師資分為三類，除從媒體調入高校的以外，其他兩類中的絕大多數人都是從校門到校門，缺少媒體的實際工作經驗，致使許多教師在講到“操作性”的問題時“心里沒底”，這也影響了教學的質量和效果。因此，河北經貿大學人文學院出臺了：50歲以下新聞傳播類專業課教師，凡沒有專業對口實際部門工作經歷的。都要到對口實際部門脫產工作鍛煉半年以上。并把此項內容納入職稱評審體系分值。對教師的實踐鍛煉也要有具體要求，實踐完畢要提交實踐報告，并出具用人單位對本人工作的鑒定。學院也要對教師的實踐進行不定期檢查，起到督促、監督的作用。經過鍛煉的教師，普遍反映收獲很大，感性認識增多了，講課更有底更自如了，同時也為科研提供了一手資料。

4　強化學生的動手能力。本科二批培養的學生既不同于本科一批重點大學注重理論基礎，又不同于職業技術學院上手快的應用型人才。其目標應該是：“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”，是介于二者之間的一種復合型人才。筆者曾了解過河北日報對人才的需求狀況，據報社的某領導稱，過去我們是要學中文的，后來發現學新聞的上手快，就改為要學新聞的，過了一段時間發現學新聞的后勁不足，現在又改為要學中文的。用人單位對畢業生的要求是，既要有一定的理論基礎，又要上手快，盡快獨當一面。作為畢業生來說，也是先就業，再擇業。鑒于此。我們培養的學生既要理論基礎扎實，又要動手能力強，不能只是坐而論道。

強化學生的動手能力，需要建立課內課外、校內校外的實踐教學體系。在校內，必須配備與社會媒體同步的甚至是足夠設備的實驗室，供師生進行實驗教學。教師還可以根據自己的課程特點制定不同形式的實踐教學。在校外，盡量帶學生到省內外主流、媒體實習，使學生接觸到最前沿的新聞媒體。這對他們今后求職就業也是非常有益的。作為學校，應該加大實驗室和實習經費的投入力度。財經類院校，應用性學科較多，新聞傳播專業，要想與財經類專業平起平坐，主要的是把自己的工作做好，產生“典型效應”，取得校方支持的資本。

在財經類院校辦好新聞傳播專業，是一個系統工程，不是僅設一個經濟新聞方向就能一蹴而就的，只要抓住財經類院校的特點，變劣勢為優勢，同時圍繞著社會需要，培養試銷對路的特色人才，就會有一個美好的前景。

新聞專業教學探析:新聞與傳播類專業實踐教學的探索

摘要 新聞與傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應用學科，應當特別注重學生實踐能力的培養。

關鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養

進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業和產業和廣告業呈幾何級數飛躍 發展 ，傳媒事業、廣告產業對于新聞傳播學領域的人才需求量大為增加。在這種背景下，

三　新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成

首先，在師資建設、培養和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業實踐能力的培養，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業界工作經驗。目前新聞、廣告 教育 的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業而具備實際操作的經驗，甚至是從其他專業轉過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結果就是學生也無多少實踐經驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經驗。要培養學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結業證書，在一定程度上緩解了我院專業教學師資結構中的短腿問題。

對于新聞傳播學專業的實踐教學來說，教學設備固然重要，但設備不足問題可以在短期內通過加大 經濟 投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設戰略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業界適當引進高層次精英人才或者自己培養現有老師的專業實踐能力和經驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業人員的加盟可以把自己的實踐經驗融入到所講授的專業課程之中，起到理論密切聯系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業博學人士為特聘教授，并準備繼續在這方面加強，定期組織專家、學者、業界博學人士對學生進行教學培訓。

其次，加強校外實踐教學基地建設。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內課堂就能實現的，必須與業界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。

其三，探索和建構新聞傳播學實踐教學管理模式。出于對學生實踐能力培養循序漸進的原則和客觀條件的限制，我院制定了分階段的實踐教學層次，一個完整的實踐教學體系包括：專業考察、專業認識實習、專業實習、畢業實習。同時，我院新聞傳播學實習基地必然廣泛分布于全省和全國各大中型城市，這樣就要求我院在實踐教學管理方面建立一套行之有效的模式。在歷年暑假的專業實習中，我院采取大城市集中實習的原則，將全院兩個專業的實習生集中在一些新聞、廣告行業比較發達的大中城市或城市群的各個媒體和廣告公司，按照就近的原則分別組隊，分別派出實習老師駐點指導，同時學院還派出院領導巡回指導。這種符合行業實際的又能夠達到實踐教學管理目標的“大集中”式的矩陣式實踐教學管理模式已經初見成效。例如，新聞學專業學生2007年暑期實習期間在各大中型媒體發表新聞作品300多篇，人均三篇左右。廣告學專業學生在廣告公司分組工作，制訂廣告策劃和進行市場營銷和廣告設計，從中獲取經驗。今年我院還組織學生進行全國大學生廣告作品競賽，獲得了兩項部級獎項和更多的省級獎項。

，談一談我院新聞傳播學實踐教學管理體系的探索和建構中存在的問題。作為一個廣告學、新聞學本科專業辦學缺乏 歷史 積淀和辦學經驗的學校，我們在新聞傳播學實踐教學管理領域還存在許多問題，有的還急需解決。首先，還是集中于師資領域，盡管近年來送出了一些老師外出培訓，但是，具有專業實踐能力和業界工作經驗的教師仍是我院師資的短腿，這樣極大地限制了我院實踐教學水平及其管理水準。因此，我院準備著手建立一項為期若干年的專項建設，要在盡可能短的時間內，從院領導到青年教師，都要求逐步具備一項或多項專業實踐能力和業界實習工作經驗，該專項建設完成后，我院師資結構和教師的實踐教學能力將得到根本改善，從而會大大增強我院實踐教學體系的管理層次。第二，還是校外實踐教學基地群的建設。由于新聞傳播學行業的客觀條件，零散的校外基地還不足以達到專業人才培養的要求，我院需要在全國、全省范圍內，集中在幾個新聞、廣告業發達的大中型城市，建立校外實踐教學基地的群落，即由多個集中在某一個城市的媒體和廣告公司共建一個比較穩定的實習基地群。這樣要求我院在開門辦學與業界建立溝通合作方面，還要繼續做大量工作，對于教師和學生的實習、實習指導的管理模式還要進一步完善。相信通過不斷的努力，我院新聞傳播學實踐教學管理體系的探索和建構將取得更大的成績。

新聞專業教學探析:“融媒體”時代的新聞學專業教學探析

摘要　“融媒體”時代為大學新聞學教學提出了新的課題。本文從新聞學教學改革的角度進行思考，認為可以從多學科知識、多種傳媒技術和媒介素養的培養等方面來進行教學改進與創新，同時注重新型師資力量的培訓。

關鍵詞　融媒體 新聞學 專業教學

“融媒體”時代即媒介融合形態的社會時代。“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新作業模式，簡單地說，就是把報紙、電視臺、電臺和互聯網站的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的傳播平臺傳播給受眾。這種新型的作業模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業的新潮流。以信息海量、雙向互動性、共享性、全時性等優勢獨樹一幟的數字媒體為信息傳播提供了一個從未有過的綜合表現方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報紙等傳統媒體紛紛占據網絡高地，發揮網絡的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發展的新形勢。

在這樣的媒介發展趨勢之下，高校的新聞學以及相關的傳媒類專業教學應當及時地進行專業研究與教學的調整，以適應不斷發展的傳媒業對人才的新要求。新聞專業教學較之于傳媒業界往往會有一定的滯后性，這就更要求同時作為新聞學研究者和傳授者的高校新聞學專業教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，在不斷更新的傳媒業發展面前處于優勢經驗豐富的地位。為了更好地提出在“融媒體”時代的新聞學教學新思路，首先要先了解“融媒體”。

一、“融媒體”的特點

1　新聞業務整合中的資源共享

“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統一規劃與協調，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據各自受眾的群體分類將新聞內容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風格的新聞產品，提供給不同的媒體平臺傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產品。

這一特點的體現來自媒介整合的先鋒——美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(tampa’snewscenter)”，它是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗比較成功的典范。2000年，該集團投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報》、網站tampa bay online、電視臺wfla-tv集中起來運行。雖然這幾家媒體有各自獨立的人員、辦公區域和運作機制，但實行資源共享。集團設立“多媒體新聞總編輯”，管理協調三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內部設有統一的突發新聞指揮臺，能在及時時間將突發新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協調對新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發揮各自優勢，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業務的協調性。

2　新聞載體性能數字化

數字技術和通訊技術的飛速發展，使得媒體發展至今已經呈現邊緣淡化、相互融合的傳播形態。傳播終端數字化，電信服務商和互聯網服務商紛紛介入到傳播終端的領域中，與傳統媒體融合在一起，推出各種數字終端來作為新聞內容的載體，進入到人們的信息生活中。

有研究者認為，“經歷了150年的歷史進程，電信業和傳媒業通過產業融合的方式，從各自獨立的產業狀態逐漸發展為大媒體產業。基于產業融合而誕生的大媒體產業是一種具有跨國家、跨專業、跨媒介特點的新型產業生態和產業群。”大媒體產業的形成打造了統一協調的技術基礎和網絡平臺，提高信息傳播的數字化競爭力，推進新聞載體性能數字化進程。

3　信息傳播方式多樣化

“融媒體”時代首先摒棄單一的傳播形態，利用多媒體技術將文字、聲音、圖片、影像和flash集于一體，在視覺傳達上打造豐富多樣、形象生動的信息產品。有研究者認為，“媒介融合把我們帶進了一個‘內容為王’的時代，我們可以更多更方便的根據信息內容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內容產品的生產進一步與傳播的載體分離，載體的使用將服務和服從于內容。”

二、新聞學專業教學的改進與創新

“融媒體時代”給我國媒體行業帶來的改革，讓我們不得不思考怎樣才能實現媒介融合背景下的新聞學專業教學。目前新聞傳播學科在大學本科階段設定的專業方向，基本上是在網絡數字化信息技術多方位進入新聞傳播領域之前設定的。在媒介融合的趨勢下，傳統的專業知識和專業技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統報業教學為主，缺乏對新媒體介入后的當前報業新狀況的介紹；面對以網絡為核心的各種新型傳播技術，無力進行這些新技術的教學；過分強調專業細分，把報紙、廣播電視、網絡數字媒體等專業人才進行割裂培養，難以適應當前不斷出現的跨媒體集團所需要的復合型的新型新聞人才等等問題。筆者認為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學的學科架構、師資隊伍、課程體系、教學平臺等基本問題在當前的創新結合來進行突破改革，接軌媒介融合的發展趨勢。

1　注重以新聞學為中心的多學科知識的滲透和拓寬

新聞學專業的課程設置體系是在中國新聞教育長期發展的歷史下形成的，課程設置的核心部分是新聞傳播業務和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學介質形態的分割致使新聞學教學只傳授新聞理論、新聞業務的專業知識，新聞類人才培養仍停留在傳統媒介技術的需求上，同時新聞學的核心課程未能將快速發展的業界成果和日益深入的學界探索成果及時充實到課程體系之中，致使課程的前沿性和實用性受到程度性的制約。社會進步要求新聞教學應注重以新聞學為中心的各學科知識滲透拓寬。

首先，要在通識教育層面進行調整改革，通識教育應該涉及文化、歷史研究、自然科學、倫理學、社會學、文藝學、經濟學等等學科類，要打造一個良好的知識體系平臺，引領學生以正確的價值觀、社會觀去思考、認知社會，培養學生的良好新聞素質。

其次，“融媒體”時代的新興領域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術才能的人才。電信業和傳媒業的產業融合，帶來的急需媒體融合人才去設計精準定位的產品內容。新課題對高校教學的要求注重傳媒學和經濟學科的滲透，培養新型的傳媒市場經濟管理人才、市場觀察人才等等。

2　重視多種傳媒技術的綜合使用能力培養

目前，具有競爭優勢的網絡媒體需要大量兼具平面媒體、網絡和廣電等多種技能和經驗的復合型人才。而且國內多數媒體集團已經開始了部分融合。如報社紛紛辦網站，廣電集團辦報辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因為缺乏相關的專業訓練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報道重大新聞時既能采用文字報道。又能進行網絡、視頻、廣播等多種形式的報道。

高校新聞教學要改變傳統的室內上課、畢業前“粗放式”的實習的學習形式，而是重視多種傳媒技術的綜合使用能力，為學生創造專業的實習機會，理論知識和實務操作兼容共舉。比如學校可以與主流媒體結成戰略合作伙伴關系，將媒體作為學生的實習基地，和媒體聯手培養學生的實務工作能；學校可以與電視聯合建設專業平臺，將學生融入可播出的時政性、新聞性電視節目制作的各個環節之中，讓學生了解和掌握高端電視新聞節目的制作流程和核心技術；著手建設具有媒介融合功能的數字化學生媒體實習平臺，讓學生體驗新聞實務工作的完整過程；注重打造一個“融合性平臺”系統，教學、實驗、實習的融合和多種媒體技術平臺的融合為培養媒介融合時代的新聞專業人才提供教學改革的新平臺，實現培養目標——“全能型”復合型傳媒人才。

3　強調從傳媒制作者的角度培養新聞學專業學生的媒介素養

“融媒體”時代產生的融合新聞是各類型專業媒介新聞傳播業務的融合，也是普通公民借助網絡媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實踐活動。當媒介組織之外的個人成為新聞傳播者的時候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。在這個平臺上，公眾的觀點與信息傳播與職業新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發的信息信度缺失，使專業的媒介傳播系統也陷入了真偽難辨的困局。一系列的問題給每一個參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀守法、提高媒介素養。公民的媒介素養的重要內容是學會正確使用“公共交流平臺”，新聞制作者的媒介素養之一則應是培養社會大眾正確使用“公共交流平臺”。因此，對于公民的媒介素養的培養是新聞從業者的義務，對于即將走上新聞工作崗位的在校學生來講，培養社會大眾的媒介素養是他們的基本素質之一，這應該是新聞專業學生的媒介素養培養的重要內容。只有新聞專業學生(未來的新聞從業人員)的媒介素養水平高起來了，整個社會的媒介素養才會有更快、更好的提高。

4　加強對新聞學教師的跨媒體、跨學科、跨文化知識建構

現在我國高校的新聞學科教師基本源于新聞相關的本專業系列，大多“術業有專攻”，教紙質平面新聞的專心研究紙質平面，平時也只注意同報業界聯系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業；教傳媒的往往把視角投放在網絡傳媒系統。這種術業只專攻的研究現象在融媒體時代已經呈現出新聞教學相對滯后與傳媒人才需求的窘態。

高校新聞學教師的知識重構，能力再造已經迫在眉睫，著力重視新聞學科教師的跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀的建構。首先，新聞學科專業教師要走出潛心理論教學的模式，參加“融媒體時代”的新聞“采”、“寫”、“編”、“投”的社會實踐，多與媒體接觸，在媒體中做兼職工作，體會最切實的新聞實踐，了解各種傳播作品的信息分流和傳播風格，掌握技術性、實用性、變動性很強的新聞學科的媒介技術，而后將媒體的發展變化貫穿到理論教學中，使課堂成為融理論和媒體實踐的教學平臺。

專業的媒介技術是新聞教學的工作目標，但學科知識的融合，社會視角的切入，文化思索的層面，也是一名現代社會新聞學教師必備的素質。新聞的敏感、新聞的職責、新聞的深度挖掘往往來自一個人的文化素質。在這個時時變動的社會，新聞信息以各種產品方式，通過不同的傳播渠道進入大眾的視野，社會需求融合文化的新聞人才。新聞學教師的跨學科、跨文化的知識結構在新聞教學中對于培養學生的新聞思維方式具有重要的作用。