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中學歷史教學改革研究:中學歷史教學改革論文
學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。
二、學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教
學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。
中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。
教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。
中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
一、實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。
及時，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了及時位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。
近來用“態度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標準》中還在“態度、價
值觀”具體目標中，提出了“培養人文素養”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態度、價值觀”目標的確定當然至關重要。
第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保障學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
及時，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保障學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教
師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們近期的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯專政的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，采用了人文學科的“問題解決”教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生
活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保障學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
三、運用多樣化、現代化的教育技術。
從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。
及時，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。
第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統
治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。
第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由于設備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網絡和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術制作的教學軟件，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟件資源的共享，變現今全市軟件開發“人自為戰、封閉”式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。
教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教
學評價特別是課堂教學評價。
及時，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。
第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保障，也要有質（即
活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。
第四，改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價
教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制，表述，但難于地評價教育效果的豐富內涵。比如評價學生主體活動的情況，光用活動的時間和發言的人次顯然不能說明實際的教學效果，還必須描述學生活動的內容和活動中的表現。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠表達教學活動的意義，但沒有一定的數據也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學評價活動中，量化指標有時是不可少的。
中學歷史教學改革研究:中學歷史教學改革發展探究
一、當前中學歷史教學改革發展中面臨的問題
（一）中學歷史教學目標落后
教學目標，是教學實踐活動的重要指示。教學目標的科學性，直接影響了教學活動的質量。在當前的中學歷史教學中，還存在著明顯的教學目標落后問題。許多學校為了創造更高的升學率，將學生的學習成績作為衡量教師教學能力水平的標準。在這樣的管理體制下，大多數教師將學生學習能力的提高作為教學的最終目標，將答題技巧的有效傳播，學生答題能力的提高作為教學目標。這樣的教學目標，明顯不符合新課程標準的要求，也不利于學生個人發展，會影響到初中歷史教學改革。
（二）中學歷史教學內容單一
歷史學科的人文性強，內容的形成時間較為悠久，因此，歷史教學內容是十分豐富的。但是，在中學歷史課堂教學中，還存在著教學內容單一的問題。在錯誤教學目標的引導下，教師將中學歷史課本的內容作為的教學內容，一味地引導學生機械化地學習課本知識，對課本知識進行記憶，對同一類型的題目進行反復操練。這樣的教學內容會讓歷史課堂變得乏味，更會影響中學生的歷史學習興趣，不利于高效課堂的構建。
（三）中學歷史教學方式不足
歷史教學方式，直接影響著學生的歷史學習積極性以及課堂教學效率。在傳統教學思想的影響下，大多數歷史教師仍然將自己視為教學活動中的主體，利用灌輸式的方法開展教學活動，不僅影響了課堂氛圍，還影響了學生主體地位的突出。在單一的灌輸式教學模式中，學生只有回答老師問題與記筆記的權利，不能自由地表達自己的歷史觀點，影響了學生歷史學習主動性的發揮。
二、當前中學歷史教學改革發展的解決對策
要促進中學歷史教學改革的順利發展，需要歷史教師正視當前教學中存在的問題，加強教學思想與行為的規范。
（一）加強歷史教學目標科學性
在現代化歷史教學思想的影響下，要在歷史學科教學中落實素質教育，需要先對歷史教學的目標進行規范。每一個學科的教學目標都是以學生為本，促進學生的發展。因此，在教學改革力度不斷加大的今天，教師要突破傳統教學目標體系的限制，加強教學目標的動態化改變。歷史知識的傳授不再是中學歷史教學的目標，對學生的學習能力進行培養，讓學生在歷史學習中建立起正確的思想觀念，提高人文素養才是科學合理的教學目標。中學歷史教師需要關注學生知識與能力水平的提高，還要關注學生情感態度的規范與價值以的有效建立，讓歷史學科的人文性與教育功能得以發揮，從而促進當代學生的快速成長。中學歷史教學目標的創新，有利于學生主動進行歷史學習，也有利于中學歷史教師的個人成長。教師要格外重視學生的歷史學習過程，不將“學會”作為最終目標，而是引導學生“會學”。像在講解有關于中華人民共和國建立的知識時，教師要確立三層目標。首先，讓學生掌握相關史實，了解國家建立的前因后果與意義。其次，要讓學生從國家建立的漫長、艱苦過程中學習到正確的情感態度，建立愛國主義精神。，要引導學生學習正確的歷史學習方法，促進學生多重能力的提升，促進學生發展。
（二）加強歷史教學內容豐富性
教學內容的豐富，對于教學活動質量的提高有著重要的影響。要促進中學歷史的改革與發展，需要歷史教師對教學內容進行創新處理與整合。教學內容，是一個綜合的知識體系，更是一個動態化的知識體系。首先，教師要本著歷史教學目標進行教學內容的原則，讓教學內容科學合理。更要安排中學生認知水平基礎上可以接受的歷史知識，利用那些可以突出學生主體地位的內容組織教學。教師要對教材上的教學內容進行適當地取舍，也要加強擴展補充，讓歷史教學內容不僅具有歷史性，更具有特色。比如在講解有關于對外友好往來的知識時，教師可以針對當前的國際形勢，引導學生現代環境下的對外友好往來，將歷史與現實進行結合，促進教學內容的豐富。
（三）加強歷史教學方法多樣性
教學方法的多樣化，會激發中學生的歷史學習欲望，促進學生在課堂中更多地發揮自己的主觀能動性。當代歷史教師可以利用信息技術進行現代化教學，將多媒體引入到課堂，促進學生在多媒體的引導下深入學習歷史內容。更可以利用探究、合作與自主學習模式，組織學生參與到歷史知識的探究中來。結合不同類型的教學內容，選擇不同的教學方法，才能讓歷史教學改革順風順水。比如在講解有關于絲綢之路的知識時，教師就可以利用多媒體為學生展示一些生動的圖片，促進學生理解絲綢之路的來源以及現代意義。而在北方民族融合的知識時，教師可以讓學生以小組為單位去解決重難點問題，促進學生探究能力的提高。
三、總結
綜上所述，中學歷史教學活動要面向全體學生，將學生的發展作為教學工作的目標。在現代化的中學歷史課堂中，教師不僅要關注學生的知識水平提高與能力形成，更要關注學生情感與價值觀的培養，促進學生實踐能力與創新精神的形成。在教學中肯定學生的主體地位，做好教學模式的改革，才能推動中學歷史教學改革向正確的方向發展，滿足社會與學生發展的需求。
作者：范淑英 單位：河北省張家口市陽原一中
中學歷史教學改革研究:深化中學歷史教學改革打造初中歷史高效課堂
深化中學歷史教學改革打造初中歷史高效課堂
1 教學目標做到有的放矢
教學目標是開展高效教學的首要環節,是課堂教學的靈魂和指南針。課堂教學目標是一堂課的“路標”,它規定了整堂課的步調,對課堂教學至始至終起著導向作用。對教師來說,它具有“導教”的功能,對學生來說,它具有“導學”的功能。如果要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平,就必須關注教學目標。然而在實際的教學過程中,我們最容易忽視的地方往往就是教學目標。大部分教師在備課時,都很難做到去深入研究每一課的教學目標,或者并沒有理解教學目標的真正含義。有很多老師將教學目標表述成放之四海而皆準的大空話,缺少針對性,過于空洞寬泛,缺乏可操作性。或者有些教師雖然制定了教學目標,但是與他的教學實際脫節,并沒有用教學目標來指導他的教學。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題,培養學生的自學能力和合作精神這樣的教學目標,但在整個實際教學過程中并沒有看到他把學生分成小組,也沒有開展任何活動,自然這樣的教學目標只能是一句空話。
我認為教學目標的制定應該注意以下幾個方面:及時,從教材內容出發,避免教學目標設計的盲目性和隨意性。第二:從學生的實際出發,避免教學目標設計得過高,無法實施。第三:從整體三維目標出發,實現目標的完整性。教學目標是教學的歸宿,它是教學的靈魂和指南針,支配著教學的全過程,并規定教與學的方向。因此,地理解教學目標的真正含義,是提高課堂教學實效的根本保障。
2 結合“導學案”實現教學相長
本學期來,我們學校也在推行“導學案”,雖然對這一方法老師們褒貶不一,在我看來,若能將其合理地利用起來,對于提高教師科研水平,改進教學方法,對于提高課堂教學實效還是有很大幫助的。傳統教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解,上課只能被動的學習,而“導學案”的使用指導學生學習。我通常提前兩天將導學案發放到學生手中,讓學生借助“導學案”進行有目的預習,初步掌握基礎知識,理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答論文聯盟“導學案”中所提出的問題,通過預習,有利于學生帶著疑難問題去聽課,減少盲目性,增強聽課的效果,而且經過預習,對課本有了一些了解,在課堂上就有更多的時間對教師講授的內容進行思考和消化。同時,教師通過批改“導學案”,可以及時發現學生在預習過程中出現的問題,并根據學生預習情況及時調整備課方案,結合學生的“質疑問難”展開教學,對于大部分學生通過預習可以自己解決的問題少講或者不講,或者讓學生自己講,而對于較難的問題,學生錯誤比較多的問題則精講,重點去講,真正做到“教”為“學”服務,教學相長,循序漸進地提高初中歷史課堂教學實效。
總而言之,課前預習是求知過程的一個良好開端,預習這個頭開好了,就能為課堂教學搭好橋鋪好路,大大提高課堂效益。
三、注重導入設計激發學習興趣
常言道:響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓,那么新課導入則是重槌的及時槌,一定要激越渾厚,槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花,消除其他課程的延續思維的干擾,把學生的注意力迅速集中起來,興致勃勃地投入新的學習情境中去,從而提高學習效率。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明,通過激發興趣,人的積極性可以增加3-4倍。
在上八年級下冊第四單元《民族團結與祖國統一》時,我這樣導入新課:出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片,并設置懸念:這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發行,發行時間不到半天便急令全國各地郵局停售,郵票要全數退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票,致使有少量郵票流出。“一片紅”發行存世數量少,成為新中國郵票中著名的珍郵,并名列世界珍郵之中。
為什么國家要停止銷售這張郵票?帶著這個懸念,學生很快進入課堂教學,全身心的投入到本節課中去。在學習世界歷史上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時,我用了著名電影《泰坦尼克號》中的相關片段:讓學生盡可能體會到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛情氛圍和泰坦尼克號的悲劇情節,然后提出問題:“這艘堪稱世界上較大規模的豪華郵輪在當時為什么能夠被建造出來?當時有沒有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免于撞上冰山?”帶著這些問題,讓我們共同走進第14課《“蒸汽時代”的到來》去尋找答案。這個導入能啟發學生思考,主動探索問題,達到事半功倍的效果。
4 建立師生合作實現結合
隨著新課改的不斷深入,我們驚喜的發現課堂教學發生了翻天覆地的變化:以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言,各抒己見”,“紋絲不動”變成了“自由活動”,“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”,學生的個性得到了張揚,教學氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學生”,“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認為在充分發揮學生的主體作用的同時,不能忽視教師的主導作用。教師是學生學習的組織者、引導者、點拔者,要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來,關鍵在于教師的指導作用的發揮。有些教師盲目認為講得越少越好,覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌,講多了就是“填鴨式”,倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學生講,多讓學生活動,自己少講或不講。更有一些教師為了發揮學生的主體性,對學生的合作、探究活動不加任何指導,對存在的問題,也不進行評價反饋,整堂課教師沒有起到任何“導”的作用,誤認為只要教師不講或少講了,學生的主體性就得到了凸現。
總之,在初中歷史教學中,只要真正的以學生為主體,把激發學生的積極性、主動性放在教學活動的首位,關注學生的興趣所在,給予學生充分的自信,寓教于樂,生動活潑,不斷轉換并采取有效的教學方法,課堂教學的有效性就一定能夠不斷深化下去。
中學歷史教學改革研究:注重歷史教學素質教育強化中學歷史教學改革
注重歷史教學素質教育強化中學歷史教學改革
當前我們提出的素質教育是與應試教育相對立的， 素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已不適合社會 發展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為 教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習 的內容，轉變到側重學習的方法。這是教學觀念的大轉變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。
首先，注重激發學生的主體意識。
這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在 充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意 識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的 基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”， 實施學生參與式的教學方法。
其次，注重提高學生的發展素質。
素質教育的一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二 是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進 。
再次，注重素質教育過程中的能力培養。
培養提高學習能力是素質教育的重要內容。新大綱在歷史課教學的目的中，明確提出了知識教育、能 力培養、思想教育三大目的任務。闡述了歷史教學的任務，即知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導 向，能力培養是關鍵。大綱把能力培養放到中心位置，從五個方面闡明了培養能力的要求。及時，再認和復述 重要的歷史事實、歷史結論和基本線索。第二，對歷史事件、歷史現象進行分析，認識歷史事實之間的聯系與 區別，形成正確的歷史概念。第三，能夠運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，對歷史上的重大事 件和重要人物作出實事求是的評價。第四，對與教學內容有關的歷史資料進行分析和解釋。第五，能夠運用所 學的知識理論，對某些現實問題進行正確的思考。這五項能力概括了歷史學科能力的整體結構。大綱及時次明 確提出“在考查學生歷史知識的同時，注重考查能力”并要求高等學校入學考試應以本大綱為依據。這就把能 力培養的目的與教學評估聯系起來，把能力測試的要求作為學校各類考試命題的準則之一。
首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材、讀相關的史料、圖畫、圖表等 。可以從教材入手，歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質，最關鍵的表述往往只一句或幾句話 。
第二，學會用范例理論原理去認識和解決同類問題，使知識達到有效遷移。示范性的分析歷史問題，向學 生敞開教師理解問題的思想和分析歷史問題的方法，這是學生學習方法形成的主渠道。
第三，學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要
途徑。學生參予討論歷史問題，它的益處是讓學生有足 夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。有個老師曾布置了“應該怎樣秦始皇的暴政”的問題讓學生討論。這個問題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比 較，課本沒有現成答案（只限于結論），但與現實聯系密切，同學們熱切希望了解這個熱點問題。課堂上學生 爭論激烈、形成兩種不同觀點，（史學家也有同不看法），但通過舌槍唇劍，統一了認識。討論使學生理解了歷史的要義，訓練 了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點，又解決了認識上的一些誤區，學會了歷史思維，從而達到 提高素質水平的目的。也可以進行小范圍的討論訓練，如對岳飛、曹操等歷史人物的評價，但注 意指導學生既要注意具體史實又要和階段性特征相結合，從而得出客觀的、正確的結論。
世界各國為增強綜合國力，各國的教育改革都更關注國民素質的提高，關心學校教育，我國正 處于社會巨大變遷的歷史轉折時期，迫切要求培養和塑造出適合時代要求的具有新素質新的精神面貌的一代新 人。素質教育的主要對象雖然是年青一代學生，但同時也進一步提高了對歷史教師的要求——教師本身也需要 提高整體素質。時代呼喚歷史教育工作者必須有所建樹，為完成應試教育向素質教育的轉變，多做探索，多努力。
