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初中歷史課堂教學探究:以“學生為主體”，構建初中歷史課堂教學新模式

論文關鍵詞：課堂教學 歷史情景 歷史問題 歷史思維

論文摘要：本文通過創設歷史情景、歷史問題、歷史思維等方面，歸納總結出歷史課以學生為主體的課堂教學模式，以把學生培養成樂于探索、思維敏捷、具有創新思維的創造型人才。

隨著課程改革的深入，以“學生為主體”的課堂教學模式已經成為教育界普遍關注的問題，“學生為主體”的課堂教學模式對于培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，提高學生的素質有著明顯的促進作用。“學生為主體”教學模式是在傳統教學模式的基礎上進行多方位的創新改革的一種教學模式，突出以人的發展為本，它對原有的初中歷史教學模式是一個大膽的沖擊，對進一步發掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創造型人才起著重要作用。以“學生為主體”為核心的初中歷史課堂教學模式將整個課堂教學分為以下三個部分：

一、 創設歷史情景，使學生直觀地感受歷史現象，體驗歷史人物情感。

歷史情景就是教師在教學中以教材為基礎，以教學大綱為導向，根據歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，向學生交代歷史背景、展現歷史現象、講述歷史過程，營造出適當的教學情景，使學生產生濃厚的學習興趣，并積極思維，達到教學目的。其意義在于重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，在情感與意境的組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美的體驗。因此，創設歷史情景可把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

創設歷史情景的一個非常重要的目的在于激發學生的學習興趣、提高學生學習歷史的注意力，為后面兩個部分的進行打好基礎。創設歷史情景的方法有很多，教師應根據學生的實際情況，結合教材內容靈活運用，既可以在課堂上集中運用，也可以在教學中穿插運用。

例如，我在講授“九·一八”事變這部分內容時，在講授課前，我采用音樂創設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九·一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛……在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人了對這部分歷史知識的學習中，同時也加深了學生對這段歷的掌握與理解。

二、創設歷史問題，使學生自主地解決問題，通過討論交流突出學生主體性。

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。

例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發言，即使學生發言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養其創新精神和求異思維。

在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。

三、創設歷史思維，讓學生尋找歷史現象之間的聯系，掌握基本的歷史規律。

當學生學習了一系列的知識概念后，為避免其在學生頭腦中形成孤立、零散、機械的存儲狀態，教師應引導學生逐步將新舊知識系統化，形成規律性的網狀聯系，教其學會運用歸納、總結、比較等方法，將知識學習過程由歷史概念的學習上升到理論認識水平，從而提高學生的思維水平。

同時，整理知識的過程，也是對歷史發展過程的再認識。在此期間，教師可有意識地在教學中展示自己的思維過程，使學生在潛移默化中既掌握了歷史事件間內在的規律性聯系，又從中學會歷史思維的原則和方法。如果教師能適時選取恰當的內容，將課本上的某些現成結論問一個“為什么”，去進行剖析，以展示思維過程的基本步驟，增強所學內容的深度和廣度，幫助學生加強思維邏輯性的訓練，既深化了教材的內容，又培養了學生的能力。比如，講述隋唐文化時，教材以《封建文化的高峰》為題，用三課時敘述了隋唐科技的發達，宗教的興盛，文壇的鼎盛，藝術成就的五彩繽紛，但卻沒有闡明形成如此輝煌燦爛文化的原因是什么。若教師在講罷全貌后，在此設問緣由，然后師生共溫隋唐時期政治、經濟、民族關系、對外交往等內容，再剖析各方面的發展狀況對文化的影響及交互作用，這樣組織教學，既可以使學生將所學的隋唐史知識有機融匯，同時也使學生的認知水平由感性認識上升為理性分析，從而使學生的思維水平不斷得到提高。

教師創設歷史思維一定要切合學生實際，循序漸進，千萬不能好高騖遠，其中最重要的是要引發學生的思考，使其能夠學有所思，思有所得。以“學生為主體”的初中歷史課堂教學模式的每一個部分，不論是創設歷史情景，創設歷史問題，還是創設歷史思維，都必須體現和落實在學生活動上。學生活動既包括內隱的腦意識活動，也包括外顯的學生參與教學過程的活動。活動的方式也多種多樣，教師在實際操作的過程中不可厚此薄彼，要靈活運用。同時，模式的三個組成部分也不是一成不變的，可以根據教材的內容和學生的實際情況進行靈活的調整，只有這樣才能取得良好的效果。

綜上所述，教師可以根據學生及學校的具體情況，通過不同的教學方式突出學生的主體性，達到豐富學生的知識，培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力的目的，提高歷史與社會的教學質量。

初中歷史課堂教學探究:初中歷史課堂教學淺析

論文關鍵詞：歷史教學 興趣 道德品質

論文摘要：本文主要闡述了如何改進歷史教學，使枯燥的教學生動有趣。并使學生想學、愛學、學有所戍。

在現實生活中我們常常看到這樣一種現象，有的同學喜歡看～些歷史書籍，在平時的說話和作文練習中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績也不甚理想。問其原因，同學回答：“歷史書籍故事生動、豐滿。而老師照本講授歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實在調不起興趣。”如何改進歷史教學，使枯燥的教學生動有趣，并使學生想學、愛學、學的進。我認為應從以下幾個方面著手。

一、以人文精神為導向

以人文精神為導向，就是要在歷史教育中更多的關注健全學生人格，幫助學生進行對人的價值、人的生存意義的思考，進而幫助他們理解和把握自身的命運。

在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團結統一、國家獨立富強和社會繁榮進步的斗爭中，創造了輝煌的業績。我們可以看到無數富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領中衛青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。

穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責”(顧炎武)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(范仲淹)，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”(孟子)，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)等。古人這些事例、素材，不僅能讓學生感受到歷史的生動，也在潛移默化中塑造了學生良好的道德品質。

二、與時代潮流相結合

古人云：“家事、國事、天下事，事事關心。”在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。

與時代潮流相結合，要求教師在正常的歷史課堂教學、教法教學中，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導學生引申思考。例如，在給學生講授中國的四大發明特別是火藥的發明時，我對學生講：火藥的發明并不是古人有目的地研制的，而是古人在煉制丹藥的過程中意外的發現。縱觀中國歷史，火藥發明后，雖曾被當作作戰武器使用過，但更多的是被中國人用來做喜慶或祛邪的爆竹。可是，當火藥傳到歐洲，它便成了歐洲新興資產階級手中銳利的武器。不儀把歐洲中世紀的騎士階層炸得粉碎，而且憑借其堅船利炮打開了我們東方大國的大門，從我國掠走了大量的財富和困土。中英《南京條約》、中日《馬關條約》、特別是八國聯軍侵略中國強迫清政府簽訂的《辛丑條約》給八國聯軍的戰爭賠款，連本帶息共計約白銀10億兩，相當于當時清政府年財政收入的l2倍，也就是當時我國民眾人均賠款2兩多白銀。中俄《璦琿條約》沙皇俄國割去我國黑龍江以北、外興安嶺以南6O多萬平方千米，烏蘇里江以東約40萬平方千米，共計100多萬平方千米的領土。

發明火藥，我們驚喜驕傲。但我們固守不前，不去學習別人的先進技術，落后挨打受屈辱。所以現在我們國家發展經濟，提高全民族的素質，學習世界各國一切先進技術來發展我們自己。只有我們人人自強不息、奮發努力，才能民強國富，我們的國家才能屹立于世界強國之林。

三、走教育改革創新路

學生的特點是：好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成年人的舉動；可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。因此，這就要求教師要有嶄新的教學理念，積極地進行教育改革的探索和實踐，歷史教學中要改變學生原來的機械學習、個體學習和被動接受學習的舊方式，積極倡導自主學習、合作學習和探索學習的嶄新學習方式。這就需要教師有針對性地對課堂教學模式進行變革。例如：利用多媒體手段進行課堂教學，結合電影、電視中的歷史故事片進行教學，豐富歷史課堂教學內容。

在歷史教學中，教師還可以將課堂教學和課外活動結合起來。如開展歷史競賽、進行歷史觀點辯論等，都能達到提高學生的學習興趣和提升能力并舉的效果。

初中歷史課堂教學探究:論如何提升初中歷史課堂教學效率的的嘗試

摘要:歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目,是人類過去的活動,紛繁復雜、豐富多彩,但它是過去的人和事,無法重現在人們眼前,如果傳授方法不得當,往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺,。

關鍵詞:初中歷史 歷史課堂 教學效率

歷史學科因其內容龐雜時間久遠,需要大量識記的特點被人們當作死記硬背的副科,這一偏見造成負面影響使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是好的老師。只有學生對學習有興趣,才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創造性。現在的學生知識更新較快,注意力容易分散,逆反和叛逆心理較強,不喜歡教材上死板的知識。新課程改革后,課堂時間縮短為40 分鐘后,要保障高質量高效率的課堂,著實不易。因此,在歷史課堂教學上,要點燃學生探索的欲望,激發學習歷史的興趣,就要讓學生在輕松,幽默,愉快的環境中學習。要想激發學生的學習興趣,就必須采用合理的方法來調動學生的思維和注意力,充分發揮學生的主觀能動性,在有限的40 分鐘內,精心設計教學環節,來提高教學效率,保障教學質量,促進學生素質和發展。

一、運用多種教學策略來豐富歷史課堂,激發學生的學習興趣興趣是好的老師,沒有興趣的學生就像沒有翅膀的小鳥,是永遠飛不起來的。

如果學生的學習是教師逼迫下的被動學習,可想而知課堂效率有多高。相反,學生對自己感興趣的科目,會全身心投入,鉆研、探索、孜孜不倦,自然會達到事半功倍的效果。每位教師都有自己的教學風格和教學模式,如果總用單一的教學模式來授課,時間長了,學生就會失去興趣,我嘗試了一些方法,效果不錯。

1. 合理利用多媒體教學,通過視頻片段,動畫或者音樂等教學資源能夠讓歷史“活”起來,讓學生“動”起來,讓歷史人物“站”起來,使學生印象深刻,有效地創設情境,更好地激發學生學習歷史的興趣,從而提高課堂效率,培養學生的歷史思維能力。

2. 利用“先學后教”的洋思中學的教學模式,使用在初中歷史教學中效果不錯,學生不僅集中精力來思考教師布置的問題,而且熟悉了教材內容,事半功倍,節約了大量時間,知識點可以通過學生發言講授出來,學過的知識記得更牢了。

3. 善于運用對聯、詩歌、成語典故或者歷史人物故事來豐富歷史課堂,可使歷史課成為神采飛揚的文學課堂。講到“發動四一二反革命政變”時,可以“野火燒不盡春風吹又生”的詩句來講,學生對下一課《星星星之火可以燎原》承上啟下就更容易理解了。

4. 根據班級的特點或者年齡層次的特點來設計不同的教學方法,因材施教,靈活采用教學方法,適用不同的學生,來發揮學生的長處,學習效果更佳。如一個班級學生好靜,注意力特集中,就注意引導學生聽講,另一個班級學生好動,就多讓學生發言,老師做補充完善,順勢而為,滿足學生的求知欲望和表現欲望。初一的學生喜歡表現,就多給學生鼓勵學生多發言,初二的學生閱讀、理解、分析能力大幅度提高,簡單的知識教師一提示,一出示問題學生立馬知道,不用教師多講。

二、在師生有效互動的基礎上,充分調動學生的主動參與新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。

1. 教師要當好組織者,就要善于設計問題,形成“巧問質疑、以疑促思、討論點撥、教學互動”的教學特色。教師要充分信任學生,相信學生有學習的能力,給學生想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論,給學生充分思考的時間,使學生有表達自己思想的機會,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。

2. 小組討論是教學中常用的方法之一,也是激發學習主體主動參與的途徑。

學習小組一般安排為4—6 人,一般采取同桌及前后同學組合。這樣可保障學生人人參與,各抒己見。討論是進行思想交流的好形式,在教學中有目的地引用史料和觀點設置問題情境,開展討論,可以讓學生在爭論中增長知識和鍛煉思維。

3.“先學后教”,不僅適用于小學數學,而且也適用于初中歷史教學,我一般采用兩種方式,一種是出示問題,學生閱讀課文,經過思考,在教材中找到正確答案;另一種是讓學生設計問題,訓練學生掌握提取歷史知識點的方法,遵循歷史學習的規律,訓練學生的邏輯思維,思維清晰有條理性。

后一種難度更大,這樣可以形成師生互動、生生互動,讓學生當學生的“老師”。

三、課堂教學時間一定要合理分配任何人的注意力都不可能在40 分鐘內專注不變,更何況是初中的學生。因此對課堂教與學的時間進行合理的配置和有效控制,會大大提高整個課堂效率。在課堂教學中應有教有學,使學生的大腦處于經常切換之中。心理學實驗表明,在一節課中有一段時間學生的各種學習因素處在狀態。

如何因勢利導,使學生更長時間處于學習狀態?我認為:教師一次講述的時間不能超過普通學生注意力持續時間的范圍之外,否則教學的效率就會大打折扣。

初中歷史課教師的一節課講述時間累計控制在20 分鐘,教師一次講述的時間不得持續5 分鐘;學生活動支配的時間累計不得低于15 分鐘,并且規定學生一次活動的時間控制在8 分鐘。師生的即時互動,是及時反饋教學效果的最有效途徑。如教師在講解了一個知識點學生理解后,留出幾分鐘時間讓學生當堂識記,或者當堂訓練練習題目或者師生共同解答作業題,可達到及時鞏固、查缺補漏的效果。

總之,在教學過程中,教師起主導作用,學生是學習的主體。學生積極性的調動、知識的學習、技能的訓練、能力的培養都要靠我們在教學過程中精心設計、組織與實施。如果我們采取的方法得當,調度有方,定能收到良好的教學效果,從而提高課堂效率。我們應當想方設法提高初中歷史課堂教學效率,要對每一節課負責,對每一位學生負責,對我們的未來負責。

初中歷史課堂教學探究:初中歷史課堂教學的創新途徑

課堂教學是學生學習知識,形成各方面能力的主要途徑,而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此,提高課堂45分鐘的教學質量,對于學生獲得知識是十分重要的。 怎樣才能提高課堂的教學質量呢?筆者認為有如下幾種途徑:

一、端正態度,善讀巧記。當今,地理在中學基礎教育中仍然處于“低谷”地位,出現了學生偏科厭“地”,教師改行離“地”的現象。怎樣扭轉這種局勢?首先必須端正態度,認識地理課是中學基礎教育的一門必修課程,它在培養學生綜合能力,實施素質教育中,有其它學科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、規律多,時空概念難于建立,很多知識交叉聯系,綜合性強,容易混淆,知識難于掌握,因而感到無所適從。這是現在很多學生出現厭學地理,對地理知識學不好的主要原因之一。針對這種現狀,應當讓學生走出死記硬背的誤區,養成閱讀、思考、分析、歸納的習慣。教師可通過課例分析,指導閱讀,使學生學會找出重點,理清結構,提出問題,分析歸納,加強記憶。如在學習“天氣”“氣候”概念時,內容不多,但不少學生只會一字不漏地死讀,容易混淆;如果教師在上課時引導學生把它歸納為:“天氣具有短期、多變的特點”,“氣候是多年來比較穩定的”這樣去區別,再加上一些有關天氣和氣候的諺語、成語、古詩等加以分析,學生就容易記憶。如:清晨雨漣漣,晴朗在午前;忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開;昆明四季如春;極地地區全年嚴寒等等。

二、創設條件,激發興趣。興趣是好的老師,是學好知識、提高課堂效益的重要因素,是課堂教學成功與否的關鍵。近代教育家蔡元培先生說過:“我們教書,最重要的是引起學生的興趣。”怎樣激發學生學習地理的興趣?如果是照本宣科,學生必然會覺得枯燥乏味,毫無興趣甚至產生逆反心理。因此,教師可依據教學要求,一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“礦藏”,一方面充分抓住學生的好奇心理,不斷引入課外趣例,“旁逸斜出”,把教學內容融化在其中。可采用觀看地理圖像,講述地理現象,鏈接地理新聞等,激發學生的學習興趣和求知欲望,使單調、沉悶的課堂氣氛變得生動有趣。

三、深入挖掘,巧設疑問。提問是教學中調動學生思維的重要方式。教師應在吃透教材的基礎上,對教材內容進行藝術加工與處理,適時提出帶有啟發性的問題,促使學生帶著問題去閱讀、去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。如在學習“土地資源”這一課時,教師可預先根據“識記”這一層次教學目標要求,精心設計下列提綱性的思考題:(1)什么叫土地?它的影響因素、作用、利用分類是什么?(2)我國土地資源有哪些基本特征?(3)當前我國土地利用中的核心問題是什么?基本國策是什么?讓學生根據提綱自學課文和地圖,完成“識記”這一教學目標要求,當學生完成“識記”這個教學目標后,教師又及時提出一些具有啟發性、探索性、趣味性、課文沒有現成答案的問題:(4)簡述我國土地資源各個特點的成因與表現,并指出構成上的特點。(5)當前世界和我國的土地資源遭受破壞,主要表現有哪些?(6)我國土地利用與保護措施是什么?讓學生進一步思考、討論、探索,促進知識的遷移和深化。這種層層設疑,步步深入,使學生始終處于疑問-思考-討論——解疑的學習氛圍中,直至完成對本課重點、難點的理解。再設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的問題:(7)分析我國土地資源的優缺點。(8)為什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地,切實保護耕地”作為基本國策?培養學生應用、評價、綜合等能力。讓學生帶著問題去閱讀,帶疑而思,思而解疑,盡量發揮教師的主導作用和學生的主體作用。就能加深學生對所學知識的理解和掌握,又能使學生的自學能力和思維能力得到培養,大大提高課堂教學質量。

四、因勢利導,啟迪思維。思維是人腦對客觀事物的本質和規律的反映。培養學生的思維能力,是教學工作的一項重要任務。在教學過程中,對老師提出的問題,學生往往都會去思考,尋找答案。當學生遇到難點、疑點,渴求了解教師所提問題的答案時,教師不是急于給學生于“魚”,而是著重于教學生怎樣去“漁”。如在學習“地球的運動”時,地球自轉方向是自西向東的,但在北極上空或在南極上空看地球自轉,地球自轉方向有什么不同呢?這時,教師只需拿出地球儀,轉動給學生看,學生在觀察中受到啟發,經過思考,然后就會做出回答。所以,對學生在學習中遇到的問題,教師應該啟發誘導,啟迪學生思維,讓學生自己去領悟,使其對所學知識有更深層的理解與掌握。這種深入淺出,利用直觀的手法啟發誘導學生的思維方式,使學生學得生動、活潑、積極性高,教師教得輕松、愉快、效果良好。

五、歸納總結,練習深化。應用知識解決實際問題的能力培養是教學的重要任務。那么,怎樣培養學生應用知識的能力呢?教師可在講完教學內容,學生掌握基礎知識后,通過提出問題的方式,啟發學生開動腦筋,運用已儲存的知識信息,對所學內容進行簡要歸納,使學生牢固地掌握知識要點,使所學知識由感性認識上升為理性認識。如在講完“地球的自轉”后,給學生留下思考題,讓學生運用所學知識解釋自然現象:“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”的詩句描述了什么內容?又如,在講完“日界線”后,穿插了雙胞胎的故事:一只向東行進途中的船上,一對孿生兄妹先后降生,后出生的妹妹卻比先出生的哥哥年齡大24小時,試問他們出生在何地?為什么?通過練習可鞏固教學效果,加深學生對所學知識的理解,提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

“教學有法,教無定法”。實踐證明,以上做法能充分利用有限的課堂教學時間,調動學生的學習積極性,收到提高課堂教學質量的良好效果。