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林學專業研究:林學專業英語教學模式探索

一、課程設置與需求分析

林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：及時個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的及時個學期開設，這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業用途英語教學階段，內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點，林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的及時個學期開設，并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。通常情況下，考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保障。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰，完成彼此作戰實力的評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。

二、教學內容與任務

在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節，納入全校的學術英語教學體系中來，包括及時階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據內容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。

三、課程考核與評估

作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容：課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節，方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現與否有賴于、客觀、科學和的評估體系，簡練、的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容，而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。

四、結束語

當前，我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合，培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效，對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

作者：桂仁意 單位：浙江農林大學

林學專業研究:林學專業實踐教學論文

一、實踐教學體系構成

（一）實踐教學環節

目前，林學專業實踐教學體系由基本訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環節；專業能力訓練包括專業實驗（實習）、課程論文設計、教學實習、生產實習等實踐環節；綜合能力訓練包括綜合性實驗、設計性實驗、科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節。

（二）實踐教學體系的考核

實踐教學體系的考核主要包括教師和學生兩個層次的考核。對學生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業設計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學院督導評價、教學單位督導評價以及學生評教等形式。其中學生評教是重要組成部分，學生通過評教工作奠定了學生在學校的主體地位，激發學生參與教學活動的積極性，加強師生間的互動。通過學生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發現自己的不足，從而不斷優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量。

二、實踐教學模式

（一）培養模式

理論教學和實踐教學是高等院校兩個不可或缺的重要教學環節，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的補充、完善和創新。林學專業在實踐教學體系構建過程中，將專業應用能力培養與專業應用能力增長相結合。在理論教學中強調實踐教學內容，實踐教學中深化理論教學知識。以林學專業核心課“森林培育學”為例，學生經過認知能力、實驗能力、實踐能力和實施能力四個環節的綜合培養。大一認知能力培養。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態特征，培養學生的理論知識。大二實驗能力培養。結合專業從種子的測定、種子的發芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發芽”等方面的訓練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學生通過實驗能力的鍛煉，表現出實驗技能寬厚扎實，培養了學生創新能力。大三實踐能力培養。專業從苗圃設計、苗木培育、苗木管理、造林設計開始，通過“苗圃設計—育苗—苗木管理—造林”等環節的專業訓練，使學生在實踐中理解苗木培育理論和工藝。在培養學生實踐技能的基礎上，我們會針對性地開設一些開放性實驗，讓學生在大學期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創新思維和產業能力。大四實施能力培養。大學四年級結合畢業論文（設計），進行“經營—總結—畢業論文—專業技術認證”環節的實訓，與指導老師實時溝通實踐情況，及時解決出現的問題，提高實踐效果，增強學生生產實施能力，盡快的適應社會需求。通過四年實訓鍛煉，學生經歷“采種—育苗—造林—經營”的森林培育基本過程的培養，將理論知識融合到實訓中，多方位鍛煉了學生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學效果。

（二）教學效果分析

林學專業實踐教學模式經過不斷完善和發展，正式從2011級開始，在林學本科專業每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現有的教學實習苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。實踐教學體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設，初步形成了林學專業的實踐教學體系。目前林學為一級學科，成為教育部特色專業及教育部綜合改革試點專業，擁有實驗教學中心1個；重點學科1個，碩士點4個，自治區高校重點實驗室1個；自治區級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學團隊2支；承擔教學研究項目5項；教學成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔大學生創新實驗計劃15項，校內外專業指導委員會1個。這些教學成果可以強化實踐教學體系，大大提高學生的實踐動手能力。學生實際創新能力不斷提高。近幾年，專業學生踴躍參加全國“大學生”挑戰杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學生在專業實踐教學中提升了自身的實踐創新能力。畢業生就業率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業學生就業率令人滿意，據不統計，專業學生的就業率達到90％以上，上崗后畢業生能很快適應工作環境，并獲得單位的高度評價。

三、實踐教學模式展望

（一）實踐教學基地建設

林學專業是實踐很強的專業，苗圃真實的生產環境是林學專業學生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業單位共建實踐教學模式是迫在眉睫的問題。雖然經過幾年的建設，林學專業與自治區林業主管部門、林業生產單位（公司）、苗圃等建立了實習實踐基地，但對于學科專業發展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設。

（二）實踐教學師資隊伍建設

在實踐教學的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關鍵。在實習實踐教學的過程中，需要建立結構合理的師資隊伍，成立校內外實踐教學小組，需要年輕教師帶隊、博學教授指導和聘請校外實踐指導老師相結合的形式來進行。

（三）實踐教學時間的安排

林學在多年的摸索中，實踐教學實踐初步形成特色。森林培育具有周期性長和時效性的特點，要使學生在大學四年中，真正能夠體驗到森林培育的全過程，必須結合理論教學，在學生進校開始就進入森林培育的教學實踐中，因此涉及教學計劃的調整，還需要一定時間的摸索。

作者:楊小林趙墾田辛福梅單位:西藏大學

林學專業研究:林學專業實踐教學改革探討

林學專業是浙江省本科教育中惟一的一個涉林專業，為浙江省重點專業，承擔著培養適應新時期需要的現代林業科技和管理人才的重任。隨著改革開放的深入和社會經濟的發展，社會和市場對人才的需求明顯趨向復合化，對人才的綜合素質、動手能力和創新精神提出了更高的要求。在新一輪培養方案修訂中，浙江林學院提出了林學專業人才培養的目標：培養具備林學基本理論、基本知識和基本技能，基礎扎實、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力，能在林業、農業、環保、城鎮建設等行業從事森林培育、森林資源經營與管理、經濟林栽培、竹林栽培、種質創新與遺傳改良、植物資源開發與利用、森林生態建設等工作，發展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。實踐教學在應用型人才培養體系中占有極其重要的地位，因此加強實踐教學改革，對提高林學專業學生的綜合素質，促進人才培養目標實現具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

林學本科專業是以林學學科為主要支撐的實踐性很強的專業，在目前大眾化教育背景下，主要培養面向基層和企業，直接指導農林業生產的應用型人才。實踐教學在林學專業人才培養中發揮著非常重要的作用。然而，由于受傳統教育觀念和現實因素的影響，實踐教學還存在著一些缺陷和問題。

(1)1998年國家教育部《普通高等學校本科專業目錄》提出了“拓寬基礎，淡化專業，加強素質教育和能力培養”的要求，專業課學時數被大量壓縮。如我校原來的林學、經濟林、森林保護專業合并成為新的林學專業，專業課門數大幅度增加，而專業基礎課與專業課學時數卻由原來的1380學時下調為680學時，專業課學時的減少多數發生在實驗、實習等實踐教學環節上，林學專業集中性教學實習時間由原來的64天減為35天，實踐教學受到制約和削弱。

(2)由于受傳統的應試教育和精英教育思想的影響，許多學校的教學和管理人員存在著重視理論教育而忽視實踐教學環節的傾向。如實驗教學隊伍建設不夠重視，實驗儀器設備和實踐教學經費投入不足，有些教師在授課中重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕能力和素質培養，在學生成績評定上仍以理論成績占主導地位，實踐教學的重要地位沒有得到充分體現。

(3)一方面，以往的實習多為單科實習，實踐教學依附于單一的課程自成體系。這種單科的實習模式把有機聯系的知識體系割裂開來，普遍存在實習內容相互脫節的問題，影響學生知識掌握的連貫性、系統性，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。同時，這種實習模式還存在實習地點和實習內容重復的現象，造成教學資源的浪費。另一方面，以往的單科實驗多為驗證性實驗，記憶內容多，方法死板，學習枯燥，缺乏研究性和探索性，使得學生在實驗、實習中以機械模仿和被動接受為主，主動思維不夠，學生得不到思考能力和創新能力的良好訓練，影響了實踐教學的效果。

(4)畢業生產實習和畢業論文(設計)是實踐教學中的非常重要的一個環節，在雙向選擇就業制度下，該環節往往與學生的擇業產生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業生產實習和論文設計安排在第八學期進行，此時，大多數學生都在為就業而奔波，頻繁參加招聘會和畢業生供需見面會，有的還要參加試用單位的各類培訓，造成學校很難安排畢業實習、學生也不能安心畢業實習的現象，畢業實習效果受到很大的影響。

二、實踐教學改革的基本思路

根據“厚基礎、重實踐、求創新、高素質”的應用型創新人才的培養思想和林學專業的人才培養目標，我們充分認識到實踐教學的重要地位和作用，并提出了明確的實踐教學改革思路：從人才培養體系的整體出發，以培養學生實踐動手能力和創新能力為核心，構建層次分明、相互銜接、科學系統的新型實踐教學體系，整合優化實踐課程體系和實驗內容，改進實驗教學方法和實習運作模式，加強實踐教學條件建設和實踐教學隊伍建設，努力營造設施、設備先進、隊伍精良、管理有序、開放高效的實踐教學環境，提高實踐教學效果，為林學專業人才培養目標的實現奠定良好的基礎。

三、實踐教學改革的主要內容

(一)構建和完善實踐教學體系

實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，是提高學生綜合素質、培養實踐動手能力和創新精神的重要環節。構建起一個符合人才培養目標的、相對獨立的實踐教學體系，是深化實踐教學改革，提高應用型人才培養質量的基礎。

我們根據學校本科專業教學計劃，重新構建和完善了以能力培養為主線的多層次、立體型的林學專業實踐教學體系，著力強化實踐教學環節。在2006年修訂的林學專業教學計劃中，實踐教學涵蓋了公共基礎平臺、學科專業基礎平臺和專業平臺，實踐教學學分達36分，占總學分的21.8％，集中性實踐教學環節達35周。整個實踐教學體系由基本技能訓練、綜合技能訓練、科研能力培養和創新精神、職業能力培養四個層次構成，層層推進，貫穿于人才培養的始終。

基本技能訓練主要通過課程實驗、實訓來完成，主要培養學生的基本專業技能。綜合技能訓練主要由林學基礎綜合實習、專業模塊綜合實習和開放性實驗項目組成，學生由此可以得到綜合應用知識和分析問題能力的系統訓練。科研能力培養主要通過導師制、畢業論文(設計)來實施，我們建立了導師制，從大二下學期完成專業分流后實施，要求學生自行聯系導師，通過雙向選擇，完成師生對接。導師要做好學生的選題和科研引導工作，讓學生有機會較早地參與到老師的科研活動中，進行科研能力的初步訓練，強化和規范畢業論文(設計)管理，使學生盡早參與科研項目并真正得到科研能力的系統培養和訓練。創新精神、職業能力培養主要通過學生創新基金項目、暑期社會實踐和畢業生產實習來完成，學校把課外科研、暑期實踐等第二課堂、第三課堂教育納入教學計劃，承認學分，鼓勵創新，培養學生的創新精神和實踐能力，積極聯系企事業單位和生產項目，組織畢業生產實習，做到產學研有效結合，使學生深入到實際的生產環境，感受到實際的生產氛圍，從而形成真正的職業能力。

(二)優化實踐課程體系和實驗內容

以往的實習多附著在單一的課程中，分散于不同的教學時期而獨立進行，主要作為課程理論教學的驗證和補充手段。這種實習結構和實習模式把有機聯系的知識體系割裂開來，不利于學生知識的系統掌握和綜合思維能力的培養。我們按照學科基礎和課程內容的特點來整合實踐課程，組織綜合性的實習教學項目，制定專門的實習教學大綱，建立相對獨立的實習教學計劃體系。例如：將樹木學、森林昆蟲學、林木病理學、森林生態學綜合成以森林生物和森林環境認知為主的“林學基礎綜合實習”；將測樹學、森林經理學、遙感導論、地理信息系統、森林資源管理信息系統等課程的實習內容組合成以森林資源調查設計為主的“森林經理模塊綜合實習”；將森林培育學、林木遺傳育種學、經濟林栽培學、竹子分類學和竹林培育等課程綜合成以林木繁育技術、現代設施栽培、園林綠化、養護及山地造林為核心的“森林培育模塊綜合實習”。每一個綜合實習均制定了教學大綱和成績考核辦法，編寫了教學實習指導書。這種多學科、多課程組合的綜合實習方式，把相關的專業知識進行揉合，建立起有機的內在聯系，避免了知識的重復和脫節，不但使學生系統地學到多種實驗技術和專業技能，更重要的是使學生受到宏觀、綜合的思維訓練，培養他們對基本技術和方法進行綜合運用的能力。另外，這種優化組合、集中進行的綜合實習模式還可以有效地節約實習經費和教學資源。為配合和推進綜合教學實習改革，提高實習效果，學校采取了二長一短的三學期制培養方案，綜合教學實習主要安排在短學期里進行。

對于課程實驗，要求主講理論課程的教師具體負責，根據實驗內容的內在聯系，科學地綜合實驗技術和實驗方法，積極引入科研成果和社會應用項目，引入國內外方法成熟、適合本科實驗教學的先進的實驗項目，減少驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性、研究性實驗，激發學生實驗的興趣，培養學生的科學思維和創新精神。在林學專業學科專業基礎平臺和專業平臺(森林經理模塊)中，共有21門課程設有實驗，可開出128項實驗項目。其中，綜合性、設計性或研究性項目有63項，約占總數的50％；每門課程均有綜合性、設計性或研究性實驗。以學科組為單位，對每門課程的實驗項目、實驗內容和實驗類型進行充分的討論和修訂，統籌安排實驗教學內容，使各門課程的實驗內容合理銜接，確保實驗教學內容體系的科學性、系統性和先進性。林學專業還開設了“種苗學實驗”和“植物組織培養實驗”兩門單獨設置的實驗課程，編寫了實驗指導書和實驗教材。

(三)改進實驗教學方法和實習運作模式

實驗教學方法和實習運作模式改革是提高實踐教學效果，提高人才培養質量的重要突破口。傳統的實驗教學方法是一種簡單的灌輸式、模仿式的教學方法，學生在規定的時間內按照老師規定的程序完成實驗，學生缺乏主動的思考，不利于學生創造性思維的培養。同時，許多課程面臨實驗學時減少而實驗內容不斷增多的困境，按照傳統的方法很難完成實踐教學的任務；畢業生產實習和畢業論文(設計)作為培養學生綜合能力最為重要的實踐環節，也往往受到畢業生擇業的巨大沖擊。我們在創新實驗教學方法和實習運作模式上進行了一些探索，主要有以下幾點：

1.加強信息化、網絡化實驗教學平臺建設，引入現代技術，融合多種方式輔助實驗教學。建成數碼互動實驗室、數字動植物標本館，鼓勵教師充分利用多媒體、網絡教室進行輔助實驗教學，使教學直觀生動、互動性強、信息量大。有些實驗課采用現場教學，走出課堂，走進生產。例如，將種苗學實驗放到浙江森禾公司、浙江傳化公司等知名企業進行；造林學實驗放到國營林場的造林現場進行，讓學生在實踐中深刻領會理解所學的理論知識，強化學以致用的意識。

2.積極采用研究性的實驗教學方法。對于植物學、樹木學、植物生理學等系列課程，有機組合具有演示性、驗證性的實驗內容和基本技能訓練的項目，教師只對技術原理、操作要領和數據處理技術等一些原則問題作統一講解，由學生利用課內外時間自主安排完成。在此基礎上，再開展綜合性、設計性實驗，由老師給出實驗課題，學生根據已掌握的實驗方法和技能，提出實驗方法，設計實驗方案，并自主完成，寫出實驗報告或小論文。實行開放式實驗，不統一限定班級的實驗時間和實驗內容，學生以小組為單位，可以自由申請實驗項目、自主安排實驗時間。這樣，不僅有效地解決了課內學時少的困難，而且充分提高了實驗室儀器設備的利用率。

3.對于專業基礎和專業模塊實習，改變傳統的單科的實習方式，實行多學科綜合實習方式。在實習運作中，摒棄老師全程帶領、學生機械模仿的教學模式，形成以“自立專題調查研究”為核心的實習教學模式。例如，森林經理模塊綜合實習，實習帶隊老師的主要任務是介紹林區概況、實習內容和實習基本要求，帶領學生踏查林區、熟悉確認邊界，其余工作大都由學生自主完成。每組學生憑借一張地形圖、一張遙感影像和一套測量、測樹儀器工具，要完成一類樣地調查、二類小班調查、專題林相圖、森林資源分布圖制作以及森林資源數據統計工作，建立一個森林資源空間數據庫并完成專題調查報告。該實習從方案設計、計劃擬定、專題調查、數據整理、圖件制作到報告撰寫都要求學生自主進行。通過實習，學生能夠受到一次有關森林資源調查規劃設計完整的、系統的訓練，對學生的專業技能、組織能力、創新思維和綜合素質的提高都有極大的幫助。

4.特別重視畢業論文和畢業生產實習實踐環節。在時間上進行合理安排和調整，將畢業論文的選題、外文翻譯、文獻綜述及部分外業工作提前至第六學期末進行，畢業生產實習安排在第三個暑期或第七學期完成，以便與學生的擇業時間適當錯開。分別不同專業模塊，緊密結合生產實際，集中組織學生進行對口的畢業生產實習。森林經理模塊實習學生主要進行縣級二類森林資源清查；森林培育模塊實習學生主要深入企業進行種苗培育、栽培管理等，讓學生在真實的生產任務、生產環境中得到實戰訓練，提高專業技能和職業能力。強化畢業論文(設計)的過程管理和質量管理，要求論文選題必須符合培養目標，并對論文(設計)的每一環節都進行量化、細化和規范化，努力培養學生的科研精神和科研能力。

(四)加強實踐教學條件建設

加強實驗室和實習教學基地建設是提高實踐教學效果的基本要求和重要保障。近年來，學校十分重視林學專業建設，共投入實驗室建設經費3000多萬元，新建或續建現代森林培育技術實驗室、林學基礎實驗教學中心和森林保護、森林資源監測與信息管理等7個林學專業支撐實驗室。到2006年底，實驗室儀器設備總值近4000余萬元；目前，生均實驗室面積超過30m2，生均儀器設備費超過1.5萬元。

林學專業已建成校內外教學實習基地17處。其中，有國家林業局林木良種繁育基地、浙江林學院東湖校區植物園等校內實習基地4個，配備1200m2的智能溫室；與天目山部級自然保護區、清涼峰部級自然保護區、杭州植物園、臨安市橫畈林場、建德林場等單位共建校外教學實習基地13個；并與浙江省林業生產管理部門和部分企業建立了長期的合作關系，可以接收學生進行長期的畢業生產實習。實驗室和實習基地建設為林學專業的實踐教學提供了很好的保障。

(五)優化實踐教學隊伍結構

實踐教學隊伍建設是實踐教學改革成敗的關鍵。為了優化實踐教學隊伍，確保實踐教學質量，我們采取了以下具體措施。

1.建立高水平的教授親自指導本科生實驗、實習的機制，鼓勵專任教師參與實驗教學工作，進行實驗教學改革研究，努力培養既具有教師素質、又具有專業技術技能的“雙師型”教師。

2.通過崗位聘任和競爭上崗，每個實驗室逐漸形成一支以責任教師、實驗教師為主，實驗員和研究生為輔的實驗教學隊伍。責任教師一般由教授擔任，負責實驗室建設和管理以及整個驗室的實驗教學工作，他既從事教學工作也從事科研工作，使實驗教學內容始終與科研發展緊密結合；實驗教師主要由承擔理論教學的“雙師型”教師兼任，主要從事實驗、實習教學及教學改革研究；實驗員和研究生主要負責實驗準備、儀器設備管理和實驗報告批改等工作。

3.重視實驗教學人員的引進、培訓和提高工作，聘請專家型企業家作為兼職教授給學生講課，不斷提高實踐教學水平。

四、結語

通過林學專業實踐教學改革，我們構建起一套層次分明、立體互動的新型實踐教學體系。通過調整優化實驗內容，大幅度提高綜合性、設計性、研究性實驗比例，探索先進的實驗教學方法，實行多學科綜合的實習教學模式，強化實驗室、實習基地建設和實踐教學隊伍建設等措施，為創新性應用型人才培養打下了堅實的基礎。在今后的實踐教學過程中，我們要不斷總結經驗，加強實踐教學績效評價、考核與管理，確保教學質量和人才培養質量，努力把我校林學專業培育成為全國重點的有特色的專業。

林學專業研究:中美林學專業高等數學教學比較

摘要：高等數學是林學專業重要的數學基礎課。為了探討其發展和改革方向，該文從教學安排、教學內容與教材、授課方式和成績評定等各個教學環節，對美國康奈爾大學和密西根州立大學與我國林業院校林學專業的高等數學教學進行了對比研究，以期為我國農林類專業高等數學的教學改革提供參考。

關鍵詞：中美林學專業；高等數學；教學比較

在農林院校開設的所有數學課程中，沒有哪一門課程像高等數學那樣受到重視。無論是對學生后繼課程的學習，還是對其數學思維的培養，高等數學都起著十分重要的作用。同時，高等數學在生物科研領域的應用越來越廣泛；作為數學的基礎課程，在研究生入學考試中也占有重要席位。為了探討農林院校高等數學課程教學改革的方向，筆者對美國康奈爾大學、密西根州立大學與我國幾所重點林業院校的高等數學教學進行了比較和分析。

一、教學安排

在美國，高等數學課程一般都是由數學系的教師授課，按內容劃分為3－4個階段，供全校學生選擇。及時階段是高中數學與大學數學銜接部分，主要是復習高中數學的內容，可以免修；第二階段主要是一元微分學；第三階段主要是一元積分學、微分方程和級數；第四階段是空間解析幾何和多元微積分。學生根據自身的水平以及各專業對數學的不同要求，選擇完成不同階段的高等數學課程。林學專業一般只要求學生完成高等數學課程的及時、二階段。

康奈爾大學春季學期開設的“Pre-calculusMathematics”課程(及時階段)，不計學分，通過新生數學資格考試的學生可以免修；秋季、春季、夏季學期都開設“Calculus for the Life and Social Sci―ences”課程(3學分)或“Calculus I”課程(4學分)，屬第二階段。密西根州立大學秋季、春季、夏季學期同時開設“College Algebra and Trigonometry”課程(5學分，及時階段)和“Calculus I”課程(3學分，第二階段)。

康奈爾大學農業與生命學院的所有本科新生入學后都要參加數學水平考試，合格的學生可以進入專業必修數學課程“Calculus for the Life and SocialSciences”或“Calculus I”(第二階段)學習；否則，要先選修“Pre-calculus Mathematics”課程(及時階段)。密西根州立大學新生入學后也要參加類似的水平考試，合格者先進入專業必修數學課程“Col－lege Algebra and Trigonometry”(及時階段)學習；及時階段考試合格后才可以學習“Calculus I”課程(第二階段)。

此外，這2所大學還針對尖子學生，開設了高等數學榮譽班，比常規班涵蓋的教學內容更多；或者雖然教學內容相同，但難度增加。有些專業或學生本人要求強化數學，則可以在完成“Calculus I”且成績達到C以上后，選修“Calculus II”。

我國高等數學的教學主要是根據專業劃分為工科類、經濟類、農林類等。例如，在北京林業大學、東北林業大學，高等數學是林學專業本科生的必修課。北林的高等數學課程為70學時，3.5學分，東林的高等數學課程為128學時，8學分，課程基本都安排在一年級的秋季學期。在我國，高等數學沒有先修課或水平分級考試，也沒有按學生的水平分層教學。

在我國，線性代數和數理統計課程也是林學專業的公共必修課程，而美國通常是結合專業開設數據分析選修課。例如，康奈爾大學林學系開設的自然資源統計課程，授課內容與我國的數理統計課程相近，但更加強調在生態和環境科學中的應用。

二、教學內容與教材

在教學內容方面，康奈爾大學和密西根州立大學開設的“Calculus I”課程，教學內容相近，包含極限和連續、導數、導數應用、積分和基本定理等。而我國為林學專業開設的高等數學，其內容比國外的要豐富，各高校的教學內容也有所不同。例如，北京林業大學林學專業的高等數學包含極限和連續、導數、導數應用、積分和基本定理、積分應用等。

在教材方面，康奈爾大學2007年春季“微積分I”課程使用的教材是James Stewart編寫的Calcu－lus，Concepts and Context，Single Variable(第三版)。此教材在美國高等院校非常通用。而我國農林類專業開設的高等數學課程，所使用的教材大多由各個學校自編，或者是經濟類專業的教材，至今尚沒有經典的、被廣泛使用的教材。

三、授課方式

以2007年春季康奈爾大學開設的“Calculus I”課程為例，他們實行小班上課，每個班級25名學生；每周授課3次，每次1小時，另安排1小時由助教上習題課；1學期共計14周，有56學時。此外，平時還安排3次月考，不占學時。相類似的，密西根州立大學開設的“Calculus I”課程，也實行小班上課，每班不超過35人。

在美國，教師及時次上課時會發給每個學生課程提綱，上面寫明課程要求、課程內容、成績評定標準、課程進度、預習作業和課后作業的題目等。為了幫助學生學習，授課教師每周安排1－2個小時的答疑時間；而且還安排一些高年級或數學系的志愿者進行免費輔導。

我國高等數學課程的教學大多數都是100人以上的大班授課，每周授課2－3次，每次2學時；答疑主要由授課教師承擔，一般沒有安排助教。

四、成績評定

康奈爾大學“Calculus I”課程的成績由2部分組成：平時和期末考試成績占75％，閉卷考試，但學生可以帶1張卡片記載主要公式，也可以帶計算器；作業、課堂出勤以及課上表現等因素占25％。比較有特色的是，國外大學非常鼓勵學生組成小組一起討論作業，但要求在作業上注明合作者的名字。如果發現抄襲或作弊行為，學校會按管理條例予以處理。而我國高等數學課程的成績評定一般是期末考試占80％，平時作業、出勤和測驗占20％。

五、問題探討

我國農林類專業開設的數學必修課比美國多，但數學選修課較少。相比較而言，中美高等數學課程的內容、教學環節差不多，都包括授課、作業、答疑、考試等，但在以下幾個方面存在差異。

及時，美國的數學必修課面向全校，打破專業界限，有助于分層教學，學生可以根據個人水平找到合適的課程。而我國的優勢是針對專業開課，能結合專業的特點。但是，由于授課班級很大，學生間的差異顯著，所以學生平均的數學素質下降。因此，如果不考慮學生的實際情況一味地實行統一大綱、統一教學，必然會導致的學生被忽視，而考試不及格的學生有所增加，從而對學生以后的數學學習產生不良影響。

第二，在教學理念方面兩國有很大的差異。美國大學從1985年起致力于高等數學課程內容和教學方式的改革[1]：(1)在教學中著重于培養學生概念性的理解能力、解決實際問題的技巧、分析和舉一反三的技能；(2)通過實行新方法減少冗長乏味的計算；(3)要求每個學生必須掌握數學軟件和具有圖形功能的計算器的運用。這些都為高等數學教學理論聯系實際創造了有利的條件。而我國高等數學的教學主要還是延續過去的教學傳統，特別是受到研究生入學考試的調控，在教學方法上偏重于符號演算和解題技巧的訓練，忽視從直觀和問題背景方面對學生進行引導。

第三，美國的教材具有易于閱讀、教學內容豐富的特點。例如，每個新問題都是通過清楚的、易于理解的例子啟發性地引入的，然后通過實際應用加深學生的理解。．再如，強調利用實際數據建模并加以應用，鼓勵學生直觀、形象地思考，把加強解決問題的方法和技能的訓練作為教學重點。此外，在習題中，有實踐性和應用性問題，有需要嚴謹思考的理論性習題。特別具有特色的是，每一節都包含有作圖或解釋圖形的習題，以此作為理解數學與現實世界關系的工具。

林學專業研究:林學專業數據庫應用課程教學改革探索

【摘 要】本文分析廣西大學林學專業數據庫應用課程的教學現狀，從調整教學目標、修改教學大綱和改進教學方法等方面探索教學改革，以期提高林學專業數據庫應用課程教學質量，培養出適應林業資源信息化管理的社會進程及林業信息化建設需要的人才。

【關鍵詞】林學專業 數據庫應用課程 教學改革 教學質量

隨著數據管理技術的迅速普及，數據庫技術作為信息科學的主要組成部分，已經發展成為信息管理與信息系統的基礎和核心，同時也是數據處理和數據分析的最有效的手段。隨著21世紀信息化社會的進程加速，特別是數字地球、數字城市、數字林業和精準農林業概念和框架的提出，數據庫技術日益成為行業專業人員的必備技能之一。

數據庫應用課程是廣西大學林學專業的一門基礎必修課，根據學生的自身特點和行業的需求，選擇了微軟公司開發的Visual Foxpro作為授課軟件平臺。本文探索林學專業數據庫應用課程教學改革方法，以培養出適應林業資源信息化管理的社會進程及林業信息化建設需要的人才。

一、林學專業開設數據庫應用課程的背景

為實現林業信息化、提高林業現代化，20世紀90年代末國家林業局提出建設“數字林業”系統。所謂的“數字林業”就是利用“3S”技術、網絡技術和計算機技術，⒘忠檔母髦痔卣饔檬字化的形式表述、存儲、處理、傳輸和應用，最終通過數字化途徑真實地再現林業狀況。它是以林業空間數據為依托、用寬帶網絡連接各分布式數據庫，以虛擬現實為特征，具有三維顯示的開放林業信息系統。用戶可以錄入林地變化數據，也可以根據自己的需要實時地調用和獲取信息。目前，林業各部門研制了大量的地方性的專業性軟件，比如國有林場二類調查統計軟件、林業有害生物GIS信息管理系統、林地年度更新平臺、森林資源信息管理系統等，這些研發系統大大減輕了調查人員和管理人員的工作量，提高了森林資源更新和管理的水平，更便于林業部門對森林資源進行動態化監測。為完善森林資源信息管理系統的功能以及更好地應用系統，需要大量既有林業專業知識又掌握數據庫技術的專業人才，高等院校林學專業肩負著培養這樣專業人才的重任。因此，針對林學專業特點和林業部門對數據庫技術人才的需求，在高等院校林學專業數據庫應用課程中，應使學生了解數據庫技術的近期發展動態，掌握數據庫的基本原理和應用技巧，特別是掌握數據庫技術。

二、林學專業數據庫應用課程教學現狀

（一）學生計算機基礎薄弱。廣西大學自開設林學專業以來，農村生源一直占70%以上，且80%以上的生源地是廣西區內。而受中小學教學條件（尤其是廣西）的限制，農村生源的學生所掌握的計算機基礎知識比城鎮生源地的學生相對較薄弱，因此對數據庫應用課程的學習尤其是程序設計部分理解和掌握會產生一定的影響。

（二）課程教學的專業針對性不強。到目前為止，沒有專門針對林學專業的數據庫應用教材，現有的教材都是學生管理系統或圖書管理系統為例題，此類例題數據結構簡單，與實際的林業類案例存在一定的差異，以致學生在課后實際操作結構較復雜的林業類案例時感到陌生，往往無從下手。

（三）學生實踐能力較弱。一些社會調查結果表明，林學專業畢業生的實踐能力已是用人單位的重要條件之一，這就要求學生不僅要具備扎實的理論知識，而且要掌握熟練的專業實踐技能。數據庫應用是一門實踐性較強的課程，教學環節包括隨堂實訓和實驗兩部分。由于該課程內容繁多而課時相對較少，因此隨堂實訓的時間不夠充分。通常實驗內容也僅就教材某個知識點進行操作練習，缺乏綜合性與系統性的實驗實戰訓練，容易出現與解決實際問題脫節的現象。且課時的設置理論課時多于實踐課時，這也是導致學生實踐動手能力相對較弱的一個重要因素。

三、數據庫應用課程教學改革措施

社會對專業技能人才的需求反映了行業的發展態勢及社會對相關行業的重視和需求程度。通過走訪林業局、林業科研院所、林業規劃設計所等林業相關部門，了解用人單位所需的林業專業人才須掌握的數據庫應用技術及熟練程度，同時收集林業相關部門管理森林資源、林業有害生物、二類調查數據統計等所使用的信息管理系統。根據調研情況，本文從調整教學目標、修改教學大綱和改進教學方法等方面探索數據庫應用課程教學改革。

（一）調整教學目標，以培養學生的實踐應用能力為中心。2014年9月，為推進高等農林教育綜合改革，教育部、農業部、國家林業局共同組織實施“農林人才教育培養計劃”。數據庫應用課程參照農林人才培養標準，著眼于培養學生扎實的實踐應用技能，在給學生講授課程知識的同時，也給學生提供自主設計、自由探索、自己動手、自主創新的機會，更多地關注學生實際解決問題能力的訓練和培養，提升學生的實踐能力和獨立工作能力。因此，數據庫應用課程的教學目標是使學生在理解數據在關系數據庫中的組織形式、數據彼此的邏輯聯系及聯系方式等基本范疇的基礎上，掌握基于關系數據庫技術的數據分析方法及操作數據庫的技巧，并能開發簡易的森林資源管理應用系統，具備一定的分析和解決實際問題的能力，使之畢業之后能快速適應實際工作的需要。

（二）修改教學大綱，結合林科類專業特點，改革教學內容。在總課時數不變的情況下，減少理論教學課時，增加實踐教學課時，從而加強實踐環節。教學內容立足林業應用，在了解現代林業發展的特點、林業部門對人才需求、林業行業技術應用要求的基礎上，結合林學專業其他相關課程的教學內容體系，設置數據庫應用課程的教學內容，使之能夠與相關專業課銜接緊密，反映近期的林業需求和學科發展前沿，以適應林業部門提出的人才需求和數據庫技術發展趨勢要求。教學內容以數據庫建立及查詢為重點、以面向過程及對象的程序設計為難點進行設計。

（三）改進教學方式方法，結合科研項目，由知識驅動式教學模式轉為項目驅動式教學模式。由于Visual Foxpro是林學專業學生接觸的及時門也是一門計算機語言，在剛開始學時，部分學生會認為Visual Foxpro已經為其他數據庫語言所取代，不應該再學習一個已經過時的語言。基于此，在教學的及時堂課就需強調數據庫技術在信息技術領域中的重要地位以及Visual Foxpro在林業行業中的廣泛應用性。然后演示幾個具有較強趣味性例子，激發學生的興趣及對學會計算機編程語言的渴望，從而能更好地調動學生學習的積極性。

在課程教學過程中，“少講多練，即講即練”。結合在林業部門收集的案例和科研項目，篩選與課程教學內容相關的、實踐性較強的案例，將傳統課程體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目研究過程。例如，在學習“數據庫的管理”這一章節內容時，引入林業部門管理森林資源常用的“森林資源信息管理系統”，先簡單介紹系統的組成模塊及基本功能，然后練習在系統中創建數據庫并進行相關參數的設置。并且后續的教學內容如數據庫表的創建、查詢、維護等仍可在此系統中M行實踐。同時在實踐過程中，還要做到舉一反三。例如，程序設計部分循環結構中有一個求“從1累加到100的和”的程序例題，在實踐課中，還應要寫出“求1-100之間奇數的和及偶數和”的程序。課程階段綜合運用所學知識，開發一個具有查看、修改、刪除等編輯功能的簡易林地資源數據更新管理系統。

實踐表明，林學專業數據庫應用課程的教學改革不僅能夠激發學生對數據庫應用課程的興趣，同時能在一定程度上提高學生的數據庫應用技能。但是，隨著數據庫技術不斷更新發展，應用范圍領域的不斷擴大，也應持續不斷地對數據庫應用課程的教學改革進行探索，以滿足信息化社會對應用型人才的需要。