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高校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)分析:運用MOOC平臺構(gòu)建高校網(wǎng)頁設(shè)計課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式
摘 要：傳統(tǒng)課堂授課模式下的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》重理論而輕實際操作，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)用人要求，隨著MOOC課程資源建設(shè)的快速發(fā)展，提出了在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)中引入新的教學(xué)模式――基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂。以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，通過建立優(yōu)化而豐富的MOOC課程資源，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。實踐表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計與制作
1基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂，最早起源于美林地高中，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種模式為學(xué)生提供個性化教育服務(wù)，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。
基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺的數(shù)字材料（音視頻、電子教案等）進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同學(xué)和老師的互動活動并完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在實踐中我們將教學(xué)分為線上和線下兩個部分。線上學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們在MOOC平臺自行觀看課程相關(guān)的視頻和PPT資料，參與老師的主題討論，也可在平臺提問和答疑，并完成老師每周的作業(yè)。線下學(xué)習(xí)時間，即課堂上，老師節(jié)約更多的時間用于教學(xué)重難點的講解，并強調(diào)與學(xué)生面對面的溝通答疑。
2 MOOC理念下課堂教學(xué)設(shè)計思路
在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內(nèi)化則是發(fā)生在課外，然而課堂時間短且學(xué)習(xí)者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優(yōu)勢讓學(xué)生利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內(nèi)化帶到課堂中，這樣既可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，又使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，這樣促進了教學(xué)的互動性、自主性和有效性。基于知識獲取發(fā)生在課外，知識內(nèi)化理解發(fā)生在課堂中的理念，筆者以網(wǎng)頁設(shè)計課程中《表單》一節(jié)為例開展教學(xué)設(shè)計。
2.1課前自主獲取知識
教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方法、進度以及內(nèi)容的切入點和學(xué)習(xí)的順序。在進入課程學(xué)習(xí)的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優(yōu)勢：在學(xué)習(xí)模塊中觀看視頻，對課程內(nèi)容有整體認識；通過wiki模塊對各知識點進行梳理，內(nèi)化知識并建立自己新的知識體系；在討論區(qū)中學(xué)習(xí)者對自己的感受或是疑惑進行分享和尋求幫助，以達到知識的較大化共享；在筆記模塊，對課程的學(xué)習(xí)進行梳理和記錄。
2.2課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識先經(jīng)過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)。MOOC的教學(xué)注重的是師生以及學(xué)生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學(xué)理念下課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學(xué)中，要同時吸取傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，取長補短，使課程教學(xué)達到化。依據(jù)這樣的教學(xué)理念課堂教學(xué)應(yīng)該包括教師的重點釋疑、集體答疑以及個別輔導(dǎo)的過程。
2.2.1重難點釋疑
教師提煉課程教學(xué)內(nèi)容，對課程中的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和釋疑。實踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授能加快學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生少走彎路，達到知識最快速的吸收。所以在課程的設(shè)計中，對于某些知識點并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授；
2.2.2集體答疑
教師通過MOOC討論區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時對學(xué)生的疑難問題做出反饋，對于在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂進行集體講解和梳理以提高教學(xué)的效率；
2.2.3個別輔導(dǎo)
對于個別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進行輔導(dǎo)。
2.3課后拓展
課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學(xué)生作品展示、獨立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。
3基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
3.1師生互動
改變了以往師生互動中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設(shè)問句，這種設(shè)問并沒有包含任何師生互動的內(nèi)涵。但經(jīng)過MOOC教學(xué)的引入，教師與學(xué)生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學(xué)生經(jīng)過思考和理解后的觀念，同時學(xué)生能夠提出一些與課本相關(guān)的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。
3.2小組討論
以往傳統(tǒng)教學(xué)中，在開展小組學(xué)習(xí)討論的時候由于學(xué)生對知識陌生和不理解，學(xué)習(xí)討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學(xué)生對新學(xué)的知識都有自己的認識和了解，在討論中自然而然就能跟所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，小組討論真正發(fā)揮其作用。
3.3“雙主教學(xué)”真正實現(xiàn)
在該課堂中，教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展MOOC學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則需要自主參與到MOOC中學(xué)習(xí)和思考。在課中學(xué)生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導(dǎo)和講解等方式解決學(xué)生的疑難問題。在課后教師既要為學(xué)生提供擴展學(xué)習(xí)的資料，又要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生則需主動開展課后深入學(xué)習(xí)。
高校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)分析:高校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)改善分析
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越普遍，網(wǎng)站網(wǎng)頁已成為公司、企業(yè)或個人展示信息的一個平臺。對于高職院校計算機專業(yè)的學(xué)生來說，掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的方法和網(wǎng)站開發(fā)的相關(guān)技術(shù)顯得非常實用和重要，可以大大拓寬就業(yè)面，提高就業(yè)競爭力。而網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程作為我院計算機系各專業(yè)開設(shè)的職業(yè)技能基礎(chǔ)課，教學(xué)目的正在于在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理的能力，是一門實用性和綜合性都很強的課程。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程主要介紹網(wǎng)頁的設(shè)計與制作及網(wǎng)站的建設(shè)與管理，課程每一部分內(nèi)容都有相對獨立性和完整性，一門課講下來可能讓學(xué)生感覺到零散，難以達到融會貫通，其中尤其是關(guān)于網(wǎng)站的整體規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生掌握起來更是難上加難。因此，如何提高網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)質(zhì)量，是值得我們深入探討的問題。筆者通過近兩年對該課程教學(xué)實踐的總結(jié)和思考，認為必須從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等幾個方面解決問題。
一、合理安排課程教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出社會需求，將網(wǎng)頁設(shè)計的新理念、網(wǎng)頁制作的新技術(shù)引入課堂。通過對市場網(wǎng)頁人才需求的調(diào)查、分析與研究，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點，我將課程內(nèi)容進行了七大模塊的劃分，并按模塊分階段實施教學(xué)：
（一）介紹網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識、網(wǎng)站的種類、網(wǎng)站的概念，并對網(wǎng)站網(wǎng)頁進行賞析；
（二）介紹HTML語言，通過一個典型的小型網(wǎng)站來講解HTML語言各類標(biāo)記符的使用方法；
（三）介紹javascript腳本語言，通過展示一些有趣的javascript網(wǎng)頁特效激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)頁腳本語言的興趣；
（四）介紹網(wǎng)頁制作工具（Dreamweaver、flash、fireworks）軟件的使用，結(jié)合具體的網(wǎng)站實例來介紹軟件的使用方法；
（五）介紹層疊樣式表（css）的使用，通過一些設(shè)計好的css模板讓學(xué)生認識它的作用；
（六）介紹網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站規(guī)劃及流程，通過一個綜合案例分析，使學(xué)生具備整體規(guī)劃思想及設(shè)計思路；
（七）綜合網(wǎng)站設(shè)計，由學(xué)生自由選擇設(shè)計主題，利用4周左右的時間，設(shè)計一個綜合網(wǎng)站，旨在提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和實踐能力。將整門課程分為這樣七大模塊，知識介紹由淺入深，更有利于學(xué)生接受。教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)模塊化后，還要根據(jù)模塊內(nèi)容合理安排教學(xué)時間。比如對于模塊五css的內(nèi)容學(xué)習(xí)，即安排了8個課時的時間，耗時比較多，但卻很值得。因為“美”這個元素在網(wǎng)頁設(shè)計中非常重要：要想讓你設(shè)計制作的網(wǎng)頁給瀏覽者留下深刻印象，首先是界面上要漂亮，要有特色。而現(xiàn)在的網(wǎng)頁設(shè)計中很多“美”的體現(xiàn)是靠“css+javascript”來實現(xiàn)的。在css內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞純css實現(xiàn)的著名網(wǎng)站——css禪意花園，通過這個網(wǎng)站中的一些特色案例讓學(xué)生領(lǐng)略css在網(wǎng)頁排版和美工中的強大作用，激發(fā)他們的求知欲望，然后再進行具體的內(nèi)容介紹。實踐證明，這樣的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)安排取得了良好的教學(xué)效果。
二、探索教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣
（一）激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是好的老師，在整個課程的教學(xué)過程中，都要隨時注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)。筆者認為，在課程教學(xué)一開始，學(xué)生興趣的激發(fā)更為重要，俗話說，“好的開始是成功的一半”，如果及時次課就能夠把學(xué)生興趣激發(fā)起來，那么對于后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)將會有很大幫助。因此，若想在教學(xué)中實現(xiàn)一個好的開端，及時次課的成功與否即顯得尤其重要。我的做法是，在這門課程的及時次課中，抽出完整一節(jié)課來進行國內(nèi)外經(jīng)典網(wǎng)站的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生認識網(wǎng)頁和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生去感受好的網(wǎng)站設(shè)計給人們現(xiàn)在生活和工作帶來的影響，使學(xué)生喜歡并熱愛這個行業(yè)，讓他們感覺到“學(xué)有所用”，從而在內(nèi)心建立起學(xué)習(xí)本課程的強烈愿望。
（二）完善教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到課程教學(xué)效果的好壞。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁課程教學(xué)設(shè)計，一般是教師先進行理論講解，然后安排學(xué)生上機操作。學(xué)生通過這種教學(xué)方式固然也能掌握相應(yīng)的知識和技能，但是學(xué)到的知識較為零碎，綜合運用能力不強，遠遠不能滿足崗位對人才的要求，教學(xué)與社會應(yīng)用明顯脫節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生就業(yè)崗位技能要求，突出應(yīng)用能力、綜合能力的培養(yǎng)。而要想達到這個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須參加實際網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)，完成一個完整的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)，并在完成網(wǎng)站建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過親手實踐解決問題。我對本課程的教學(xué)設(shè)計原則是“項目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動”。在整個教學(xué)過程中，以設(shè)計完整的綜合網(wǎng)站為項目導(dǎo)向和教學(xué)載體，并將其作為主線始終貫穿整個教學(xué)過程。課程采用模塊化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，把教學(xué)過程分為兩大階段：及時階段是基礎(chǔ)知識和基本操作方法的領(lǐng)會，采用小任務(wù)教學(xué)，側(cè)重對基本知識的掌握。第二階段是在學(xué)生掌握基本知識和操作的基礎(chǔ)上，引入綜合網(wǎng)站開發(fā)項目。在綜合網(wǎng)站開發(fā)這個大任務(wù)過程中，每個學(xué)生不但都有自己明確的任務(wù)目標(biāo)，并且在開發(fā)實踐這一環(huán)節(jié)中都不可避免地會碰到很多問題。新問題的不斷產(chǎn)生，不僅可以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的求知欲，跟重要的是可以驅(qū)動他們積極主動探索解決問題的辦法，在掌握知識內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，拓展了綜合運用知識的能力。實踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計能夠融教、學(xué)、做于一體，對學(xué)生實踐能力的提高具有很強的推動作用。學(xué)生不僅可以更快更牢地掌握基本知識和技能，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為以后就業(yè)積累了實踐經(jīng)驗。同時，也有利于學(xué)生職業(yè)意識的提高，有利于學(xué)生就業(yè)后更快進入職業(yè)角色。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
本課程以制作綜合網(wǎng)站為主線，在模塊一教學(xué)階段即先給出一組綜合網(wǎng)站的選題題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，實際網(wǎng)頁制作過程中是需要大量素材的，只有平時注意搜集，才能保障在主題網(wǎng)站制作時有足夠的素材可用。因此，在隨后的教學(xué)過程中，則進一步加強針對性、指向性，引導(dǎo)學(xué)生進行與自己主題網(wǎng)站相關(guān)素材的收集，為綜合網(wǎng)站建立一個強大的資源庫。在模塊六教學(xué)階段完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己所選主題進行網(wǎng)站的需求分析和網(wǎng)站的規(guī)劃，按照網(wǎng)站策劃書要求（如表一）完成綜合網(wǎng)站策劃報告書。模塊七的教學(xué)突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此安排在機房，采用“現(xiàn)場教學(xué)為主、理論講解為輔”的機房一體化教學(xué)方式。這樣的教學(xué)安排可以使基礎(chǔ)理論教學(xué)與技能實踐操作更有機地銜接在一起，使基本知識點在實踐操作中逐步深化。現(xiàn)代課程教學(xué)都應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個平臺，在本課程教學(xué)過程中，利用本系的MOODLE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)了本課程的資源共享專區(qū)、答疑專區(qū)，將一些好的學(xué)習(xí)資源（如特色網(wǎng)站、特效代碼等）及時上傳到這個平臺上去，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這樣將課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，延伸了課堂教學(xué)的時間和空間，彌補了課堂教學(xué)的不足。
三、優(yōu)化考核方式
本課程的考核分為兩部分。及時部分為平時成績，占40%。主要通過對學(xué)生的日常出勤情況、實驗效果、平時表現(xiàn)進行考核。第二部分為綜合作品考核，占60%。對綜合作品考核不是簡單地提交作品，而是采用答辯方式進行，由老師組成答辯小組，讓學(xué)生在講臺上向老師和全班同學(xué)進行自己作品的展示，并現(xiàn)場回答老師對網(wǎng)站提出的問題，然后由老師按照評價表（如表二）項目內(nèi)容和學(xué)生的答辯表現(xiàn)給出一個評定等級。在對學(xué)生網(wǎng)站等級評定時，網(wǎng)站的布局、色彩搭配占較大比重，重點考核學(xué)生網(wǎng)站的美觀性、視覺效果、能否給瀏覽者帶來視覺上的享受。這樣的考核方式，既考核了學(xué)生對本課程知識的運用，又考核了學(xué)生的表達能力、與人溝通的能力和應(yīng)變能力，而且讓學(xué)生能夠在測評后更加清楚地了解自己的實際水平和存在的問題，便于及時改正，使得能力得到更進一步提高。
通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式改革等進行嘗試，以及總結(jié)教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，我更深刻地體會到，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)必須更加注重學(xué)生實際動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過切實有效的改革，必能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。
高校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)分析:高校網(wǎng)頁設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)改革
一、雙項目雙中心教學(xué)模式
在課程教學(xué)時，以整個課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)單位（這里為一學(xué)期），在課程教學(xué)的前期，以教師的“教學(xué)項目”為中心驅(qū)動教學(xué)，在課程教學(xué)中后期，以學(xué)生自擬的“主題項目”為中心驅(qū)動學(xué)習(xí)，這種項目中心地位交換、多元立體化教與學(xué)的方法稱為“雙項目雙中心教學(xué)模式”。
（一）模式構(gòu)建的基礎(chǔ)
“項目驅(qū)動教學(xué)法”的理念來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)者知識和能力的自我生長，教師通過創(chuàng)設(shè)“情境”等手段，幫助學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”，是目前許多高等院校在實操性強、應(yīng)用性強、非基礎(chǔ)理論類的課程上常用的教學(xué)法之一。這種教學(xué)法是以項目開發(fā)為主的教學(xué)方法，是由教師指導(dǎo)學(xué)生以一個完整的案例項目為中心展開的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師刻意把大綱知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，隨著授課的進度項目也就隨之完成。其優(yōu)勢在于促使學(xué)生對知識點間的相互關(guān)系及項目的整體解決方案形成清晰的認識，有利于所學(xué)知識的實際轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
為了使這種教學(xué)模式更利于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，在原教學(xué)模式上增加另一個項目中心：以學(xué)生自定的“主題項目”為中心——此項目中心的增設(shè)是為了更好地管理學(xué)生課堂實驗和課后實操任務(wù)完成的情況，以避免學(xué)生到課后盲目性大，期末無法完成預(yù)先制定的目標(biāo)和任務(wù)，達不到預(yù)期教學(xué)效果。
（二）模式構(gòu)建的方式
這種教學(xué)模式教師以課堂“教學(xué)項目”為中心引導(dǎo)教學(xué)，在課堂實驗和課后以學(xué)生自定的“主題項目”為中心開展輔助教學(xué)。考慮到“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)目標(biāo)、課程特性以及實際教學(xué)的需求，以“項目驅(qū)動教學(xué)模式”作為主體結(jié)構(gòu)，關(guān)注“學(xué)習(xí)環(huán)境四要素”對學(xué)習(xí)的影響，借鑒“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等核心環(huán)節(jié)理念，采用多元量化方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，通過一線教學(xué)實踐中不斷的試驗、修正。
此模式注重課堂和實驗的配合，教與學(xué)都圍繞這兩個中心項目開展。兩個項目在課程教學(xué)時應(yīng)保持進度大致相同，但“教與學(xué)”中心有先后順序之分，教學(xué)前期是學(xué)生理論和操作的快速成長期，所以教師一定要做好前期的授業(yè)者，當(dāng)知識點為學(xué)生所掌握并能建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)框架和方式，教師就逐漸淡出這個中心，項目中心將傾向?qū)W生。進入中后期階段，學(xué)生的理論和經(jīng)驗有了一定的積累，教師已不再是知識和直接的傳授者，學(xué)生將從多種學(xué)習(xí)資源中汲取知識信息，他們可借助網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種途徑進行自主探究，思考解決問題的方法。可能還會有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，容易面對海量學(xué)習(xí)信息和項目開發(fā)缺乏判斷而無所適從。因此，教師一定要做好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能動地適應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于即時通訊工具的興起，有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)所花在課后的時間反而比在課上所花的時間還要多得多。教師管理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能有效保障在中后期以學(xué)生為中心組織教學(xué)，使“教與學(xué)”達到化。
1.以課堂“教學(xué)項目”為中心進行驅(qū)動
教師團隊圍繞教學(xué)大綱中所列出的知識點事先建構(gòu)好一個有代表性的教學(xué)實例網(wǎng)站，在課堂教學(xué)時，教師扮演“領(lǐng)域?qū)＜摇钡慕巧鎸嵞M項目開發(fā)的全過程。在此教學(xué)過程中，要做到教師的思維方式盡量符合學(xué)生的邏輯思維方式，這樣學(xué)生的思維才更易被教師所捕捉，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)師生同進的理想過程。隨著課程教學(xué)的進行，大綱知識點就由單個實際的子任務(wù)的完成而教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生將諸多知識點建構(gòu)成為一個相互聯(lián)系的有機整體，掌握整個網(wǎng)站建構(gòu)的開發(fā)過程。
為了讓學(xué)生能熟練地掌握課堂教學(xué)上的各個知識點，要求每位學(xué)生都必須完成課堂上的“案例項目”，“主題項目”的開發(fā)與完成則與協(xié)作小組共同完成，這樣學(xué)生不僅能單獨制作出“課堂項目”的案例網(wǎng)站，同時也與協(xié)作小組開發(fā)出屬于自己的作品，給學(xué)生帶來了成就感，提高學(xué)生以后創(chuàng)作網(wǎng)站的自信心。除此之外，要想得到滿意的教學(xué)效果，教師還需在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，做好項目案例的整體選擇與細節(jié)設(shè)計的預(yù)先工作。
2.以學(xué)生自定的“主題項目”為中心進行驅(qū)動
學(xué)生以協(xié)作小組為單位，通過自主探究，完成一個真實項目開發(fā)任務(wù)。過程中教師需為學(xué)生的問題解決及時提供幫助支持，搭建“腳手架”，最終實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自主控制。為了能保障學(xué)生自定的主題項目能順利進行，特采取以下教學(xué)順序：
首先，在一開始實施教學(xué)時，教師可依據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成多個協(xié)作式學(xué)習(xí)小組，并布置給協(xié)作小組一學(xué)期的項目任務(wù)——自主設(shè)計開發(fā)一個主題網(wǎng)站作品，小組成員共同完成項目任務(wù)。教師可通過多種方式提供及時輔導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索及開展組內(nèi)、組際的交流互學(xué)等多種渠道解決項目實施過程中所遇到的問題。期間，如果有多個協(xié)作小組同時犯類似問題的錯誤，教師可單獨把這類問題當(dāng)成一個子任務(wù)來重點討論。協(xié)作小組在進行項目作品的開發(fā)過程與課堂教學(xué)范例的項目任務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)過程應(yīng)盡可能保持一致，以便學(xué)生在課堂上通過實例學(xué)到的某一項知識技能，可以迅速在實驗訓(xùn)練時間內(nèi)用于作品的開發(fā)，在一學(xué)期的課堂教學(xué)完成的同時隨之完成自擬主題項目作品。
其次，教師在實際教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)亟M織項目小組作品階段性成果公開展示活動，有效地督促學(xué)生項目開發(fā)的進度。提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵自主創(chuàng)新，促進小組間知識技能及任務(wù)解決方法的相互學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)“以評促學(xué)”，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，“以學(xué)促教”，讓教師長期保持高度的教學(xué)熱情。
，考慮到本教學(xué)模式屬于泛在生態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇，監(jiān)督、評價和考核不再僅是形成性的，需要更多過程性的評估和考核，這些評估和考核還必須是服從個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的，將無法使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成效作出評價。
為了能真實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)有針對性地研究與創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價手段。例如，教師在課程結(jié)束時組織項目小組作品公開評議活動，小組輪流公開展示本組作品，回答臺下師生的疑問與提議，師生共同建立評價標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此評價項目作品。小組的最終評價結(jié)果不僅考慮期末作品的評價結(jié)果，也相應(yīng)參考各階段作品公開展示的情況，使評價更有利于反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實過程。還可以編制相應(yīng)項目的子任務(wù)實時分配表，以實現(xiàn)小組合理的分工和時間的安排，通過組內(nèi)、組際互評制度，實現(xiàn)較大程度的激勵和監(jiān)督，提高多元評量的可信度。
二、“雙項目雙中心教學(xué)模式”的成效
針對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”這門課程的特色，也考慮到學(xué)生的實際需求所設(shè)計出來的這種新型教學(xué)模式，學(xué)生與同行均給予了很高的評價。經(jīng)過對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查和訪談，大部分學(xué)生對該教學(xué)模式給予了肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題求解能力、知識的靈活運用、協(xié)同工作能力及創(chuàng)新設(shè)計能力等多方面都有了較大的提升，學(xué)生普遍希望在后續(xù)的同類課程中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。為了保障教學(xué)的延續(xù)性和學(xué)生成果的承繼性，每期結(jié)束后都會把一些學(xué)生的作品作為課程實施的范例資源，如果條件允許和成熟的話，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識和社會生活實際創(chuàng)作網(wǎng)站，并將的作品放在學(xué)院的網(wǎng)站上作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的課程資源庫。通過教師對學(xué)生和學(xué)生作品的成長發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)效率，使教師和學(xué)生一直保持長期的互動狀態(tài)，利于師生交流解決問題，達到了預(yù)期的設(shè)計目的，取得了較好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高職院校課程教學(xué)改革是當(dāng)今社會對高職教育的客觀要求。同樣，信息技術(shù)課的教學(xué)改革也不能落后，通過“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程實施這種新型的“雙項目雙中心教學(xué)模式”，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)掌握到更多的專業(yè)知識和操作技巧。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更深刻地體會到團隊合作的重要性及樹立良好的團隊合作精神。
作者：謝志明 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)分析:高校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)改革探討
一、高校網(wǎng)頁設(shè)計課程的現(xiàn)狀與問題
在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)時，仍然以老師教授為主，大多時候只是教授書本知識，缺乏與學(xué)生們的互動，教學(xué)方法單一。而使得課堂缺乏生氣與活力，從而使得學(xué)生們對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣不高，繼而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，目前網(wǎng)頁設(shè)計課程的考核大多仍然以筆試為主，因此，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，將主要的精力仍然放在學(xué)生們對理論知識的學(xué)習(xí)上。所以，課后還是讓學(xué)生們沉浸于書山題海之中，這樣學(xué)生們的筆試成績是達到要求了。但是學(xué)生們?nèi)狈W(wǎng)頁設(shè)計的實際操作，這樣學(xué)生們網(wǎng)頁設(shè)計的經(jīng)驗不足，最終只是高分低能的學(xué)生，這樣的學(xué)生不是現(xiàn)代素質(zhì)教育所希望的。
二、高校網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)改革措施
1.完善高校網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)施
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備正日新月異。因此，為了高校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)課程能夠滿足現(xiàn)代社會的需求，高校應(yīng)該加大對網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)資金的投入力度。正所謂，“巧婦難為無米之炊。”有了足夠的資金，學(xué)校才能根據(jù)社會發(fā)展的需要，為網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)配備完善的教學(xué)設(shè)施，不斷更新和升級網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)所要使用的網(wǎng)頁設(shè)計軟件。這樣老師在教學(xué)時，才能讓學(xué)生們聽了網(wǎng)頁設(shè)計知識的同時參與到網(wǎng)頁設(shè)計的具體操作中去，再實踐操作中驗證老實所教授的知識和自己的猜想。從而在實踐中不斷提升自身的網(wǎng)頁設(shè)計知識。有了足夠的網(wǎng)頁設(shè)計課程設(shè)備，學(xué)生們在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計課程時，才能及時地進行實踐操作。此外，還需要不斷更新現(xiàn)有的網(wǎng)頁設(shè)計教材，這樣學(xué)生們所學(xué)習(xí)和了解的知識，才不會與社會脫節(jié)。這樣的學(xué)生才是社會所需要的社會主義現(xiàn)代化所需要的人才。
2.高校應(yīng)建立一支的網(wǎng)頁設(shè)計課程的教師隊伍
正所謂，“名師出高徒。”有一個好的老師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的道路上你就比別人經(jīng)驗豐富了一步了。高校網(wǎng)頁設(shè)計老師是網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)的執(zhí)行者，因此，老師所具備的專業(yè)知識和教學(xué)水平的高低直接影響著他所教授的學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計的水平。因此，高校應(yīng)該大力打造一支的網(wǎng)頁設(shè)計教師隊伍。首先，高校應(yīng)該加大對的網(wǎng)頁設(shè)計教師的引進，壯大我們的網(wǎng)頁設(shè)計教師隊伍，讓那些的網(wǎng)頁設(shè)計老師，帶給網(wǎng)頁設(shè)計更多的教學(xué)方法。其次，高校應(yīng)該及時的淘汰那些不稱職的網(wǎng)頁設(shè)計老師，凈化我們教師隊伍。從而提高我們網(wǎng)頁設(shè)計教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量。，對那些在職的能夠進行培養(yǎng)的網(wǎng)頁設(shè)計老師，高校應(yīng)該給予更多的再教育和培訓(xùn)的機會，讓他們有機會參與一些同行業(yè)的交流會，或者是一些知名的網(wǎng)頁設(shè)計培訓(xùn)。從而不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，以便能夠在以后的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，教導(dǎo)處一些的符合社會需要的網(wǎng)頁設(shè)計人才。
3.高校網(wǎng)頁設(shè)計課程采用多種教學(xué)方法相結(jié)合
隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁設(shè)計也需要不斷進行素質(zhì)教育改革。因此，高校老師在進行網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)時，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。網(wǎng)頁設(shè)計老師應(yīng)該改變過去應(yīng)試教育的那種老師主講的教學(xué)方式，將課程的主角換給學(xué)生。比如，讓學(xué)生們分成各個學(xué)習(xí)小組，老師只是講授一些基本的重要的網(wǎng)頁設(shè)計知識，然后讓各個學(xué)習(xí)小組，自行去談?wù)撗芯烤W(wǎng)頁設(shè)計的制作。老師在學(xué)生們討論、研究時，對于及時的給予解答，做出正確的評價。這樣可以激發(fā)學(xué)生們的爭強好勝之心，極大的增強學(xué)生們對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，積極主動地進行網(wǎng)頁設(shè)計制作。此外，網(wǎng)頁設(shè)計是一門操作性很強的學(xué)科，因此，老師在教授了必要的網(wǎng)頁設(shè)計知識后，應(yīng)該將更多地精力放在學(xué)生們對網(wǎng)頁的設(shè)計上。讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識及時運用于網(wǎng)頁設(shè)計實踐中去，從而在實踐中不斷提升自身的網(wǎng)頁設(shè)計水平。在這樣的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生，才是社會所需要的網(wǎng)頁設(shè)計人才。
三、總結(jié)
網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)課程是一門操作性極強的學(xué)科，因此，高校應(yīng)該為學(xué)生配備完善的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)設(shè)備和契合時展的網(wǎng)頁設(shè)計教材。此外，高校教師在進行網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)時，要將更多的精力放在學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計上，讓學(xué)生在實踐操作中鍛煉自身的網(wǎng)頁設(shè)計水平。而不是一味地考核學(xué)生們的理論知識，讓學(xué)生成為筆尖上巨人、實踐中的矮子。
作者：梁麟 單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院
