引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村初中地理教學(xué)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
農(nóng)村初中地理教學(xué)分析:農(nóng)村初中地理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)
摘要 我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村中學(xué)生的人數(shù)占全國中學(xué)生總數(shù)的70%以上, 農(nóng)村中學(xué)生的地理素質(zhì)高低,直接關(guān)系到今后生存觀念及生產(chǎn)方式的形成,關(guān)系到國民的整體素質(zhì),影響綜合國力的強(qiáng)弱,因此實(shí)施素質(zhì)教育的重難點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué),尋找一條適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的路子,也是我們地理教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。本文試從學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素,對農(nóng)村初中地理教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)作膚淺的探討。
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 非智力因素 興趣 意志品質(zhì) 習(xí)慣 培養(yǎng)
導(dǎo)言
非智力因素是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng),一般指情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性、習(xí)慣等方面,它在學(xué)生的個(gè)體身上形成和表現(xiàn)為思想和學(xué)習(xí)態(tài)度。[1]教學(xué)理論研究表明,教學(xué)過程都是智力因素和非智力因素相互結(jié)合、綜合發(fā)展的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的成功都是智力因素與非智力影響、相互作用的結(jié)果。正如沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說:“成才過程是一個(gè)智力與非智力嚴(yán)肅相互影響又以非智力因素決定作用的過程。”
農(nóng)村初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,化非智力因素為智力因素,對提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才,具有特殊的意義。本文結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐,對農(nóng)村初中地理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)作膚淺的探討,共同仁參考。
1 濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉,也是獲得知識(shí)的巨大推動(dòng)力,濃厚的學(xué)習(xí)興趣求知欲越強(qiáng)。教育學(xué)家烏申斯說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲強(qiáng)。”孔子曰:“知之者之不知好之者”,就道出了學(xué)習(xí)與興趣的關(guān)系。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是教好地理的良好開端。
旨在了解學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。于是,我2005年5月對幾所農(nóng)村中學(xué)1500多名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,其結(jié)果是:喜歡地理科的僅占17.8%,不太喜歡的占38%,不喜歡的占40.7%,不喜歡也不愿學(xué)的占2.9%。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn),反映了農(nóng)村初中學(xué)生的心理傾向,給農(nóng)村學(xué)校地理教學(xué)帶來了極大的困難。針對農(nóng)村初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題,我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
1.1 改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)求知欲
教學(xué)過程是信息傳遞交流的雙邊過程,是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的過程。作為主體的廣大農(nóng)村初中學(xué)生,他們地理基礎(chǔ)知識(shí)面窄,理解能力弱。因此,采取行之有效教學(xué)方法,成為激發(fā)學(xué)生求知欲,提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在教學(xué)中,我精心備課,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),將七、八年級地理分成兩大類,并以及時(shí)類世界地理“認(rèn)識(shí)人類的家園——地球”為主,根據(jù)學(xué)生的年齡,心理特征,講清最基本的地理知識(shí),讓他們懂得學(xué)習(xí)地理的基本方法,同時(shí)也為他們今后在高中學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下基礎(chǔ)。又如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中“五帶的劃分”著部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生每人帶一個(gè)乒乓球或白色皮球當(dāng)?shù)厍?在上面畫出南北極、赤道、南北回歸線、南北極圈,并寫出五帶的名稱;然后在“地球”上畫出經(jīng)緯線,用橡皮泥捏成一個(gè)小人,放在“地球儀”上經(jīng)緯線交叉的地方,指出北極前后是什么方向?在南極呢?我和學(xué)生一起動(dòng)手做,動(dòng)手畫,認(rèn)真指導(dǎo),課堂氣氛十分活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高。
課堂小游戲,寓樂于教,有助于學(xué)生興趣的發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報(bào)的氣象符號”時(shí),我把各種氣象符號做成大卡片,把學(xué)生按小組分成八組,當(dāng)我拿出寫有一個(gè)氣象符號的卡片后,讓學(xué)生進(jìn)行競猜,看誰猜的又快又準(zhǔn),答對了在他所在的小組加分,看哪組得分較高。這樣讓學(xué)生能眼腦并用,在游戲中學(xué)知識(shí),在競爭中掌握知識(shí),趣味無窮。
1.2 聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科是一門內(nèi)容豐富,趣味性強(qiáng)的學(xué)科,并且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切。在教學(xué)中,我根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膶?shí)際,幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn),由易到難地認(rèn)識(shí)地理事物,讓學(xué)生對地理知識(shí),能看得見,摸得著,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理有用、有趣。如在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí),正值秋收季節(jié),村里的農(nóng)民都把稻草焚燒后用稻草灰肥田,濃煙彌漫。此時(shí)我因勢利導(dǎo),提問:秋收季節(jié),農(nóng)民焚燒的稻草產(chǎn)生的濃煙對空氣造成了什么影響?你們喜歡這樣的空氣嗎?如果村里的農(nóng)民焚燒稻草后用稻草灰肥田造成空氣污染,能不能改變這種傳統(tǒng)的肥田方法?問題一提出,課堂活躍,學(xué)生們爭先恐后的說出各自的理由,洋溢著對探求地理知識(shí)的濃厚興趣。
1.3 開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng),能鞏固學(xué)生課堂學(xué)到的地理知識(shí)技能、擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域,發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)習(xí)有用的地理;也使教師有更多的時(shí)間接近學(xué)生、了解學(xué)生,對教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)具有積極的作用。多年來,我針對農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,開展自制小地球儀、繪制上學(xué)線路圖、剪拼中國政區(qū)圖等活動(dòng)。又如:海口新海中學(xué)的王青山老師,因地制宜地組織學(xué)生進(jìn)行沙雕,并開發(fā)了校本課程《沙雕·沙漠》[2]。2004年12月29日,馬村太陽灣等沙灘上殘留著大片不明來源的油污,我省70公里長的海域被污染,破壞了我省的海洋資源與環(huán)境。得知消息后,我們組織學(xué)生到被污染的海域清除油污,開展研究性調(diào)查,并組織學(xué)生寫地理小論文。
2 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)
意志是為了達(dá)到一定目的而自覺地努力的心理狀態(tài),它是重要的非智力因素之一。“志不堅(jiān)者智不達(dá)”,堅(jiān)強(qiáng)的毅力,堅(jiān)韌的品質(zhì)是學(xué)習(xí)成功的重要保障。
教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣,幫助學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外,更應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)不好地理
的原因之一就是意志品質(zhì)薄弱。
2.1 進(jìn)行愛國主義教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
翻開世界史、自然科學(xué)史,沒有哪個(gè)國家的人民不把愛國精神看作是一種偉大而崇高的心靈美呢。居里夫人說:“我們波蘭人,當(dāng)國家遭到奴役時(shí),是無權(quán)離開自己祖國的。”她把自己發(fā)現(xiàn)的一種新的放射性元素取名“釙”,以紀(jì)念自己的祖國。[3]我國航空工程和空氣動(dòng)力學(xué)專家錢學(xué)森從1950年起就要求回國報(bào)效新生的祖國,但被美國當(dāng)局百般阻撓和迫害,沒收他的書籍,誣蔑他是“間諜”,對他審訊、監(jiān)禁、關(guān)押到一個(gè)島上,對他進(jìn)行慘無人道的折磨和迫害,整整五年多,但他沒有屈服,終于在祖國的幫助下,于1955年獲準(zhǔn)回國。我國地質(zhì)學(xué)家李四光,他的科學(xué)論斷對大慶、勝利油田的發(fā)現(xiàn)起到了指導(dǎo)性的作用,并為地震預(yù)報(bào)指明了方向。他們排除種種干擾,歷盡艱險(xiǎn),為我國的現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。
對來自農(nóng)村的學(xué)生來說雖然基礎(chǔ)差,但很樸素實(shí)在。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的好奇的心理,開課時(shí),讓學(xué)生各自介紹自己家鄉(xiāng)的變化,觀看祖國風(fēng)貌等有益的錄象或影片,增強(qiáng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情。如在講“多民族的大家庭”時(shí),通過主題班會(huì)來進(jìn)行,學(xué)生爭先發(fā)言。我國是由56個(gè)民族組成的大家庭,自古以來,各民族就繁衍生息在這塊土地上,創(chuàng)造華夏文明;各民族在黨的領(lǐng)導(dǎo)下和睦相處,為實(shí)現(xiàn)個(gè)民族的團(tuán)結(jié)、發(fā)展、繁榮;我們國家對少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行一系列特殊政策,使少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、生活面貌有了巨大的變化。通過學(xué)生的討論,增強(qiáng)了民族意識(shí),加深了愛國之情,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到,我們已獨(dú)立于世界民族之林。
2.2 鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性
意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的,離開困難,磨礪意志就成為一句空話。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),來自農(nóng)村的學(xué)生,有一部分在生活和學(xué)習(xí)上都存在著一定的困難,主要是家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
對經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生首先,要積極引導(dǎo),鼓勵(lì)他們以堅(jiān)韌不拔的毅力克服生活上的困難;向他們闡明“職業(yè)無貴賤,行行出狀元”的道理;再次,使學(xué)生明白生活離不開地理知識(shí),地理學(xué)來源于生活、來自于實(shí)踐,把地理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際,用地理規(guī)律改造自然,使學(xué)生消除消沉情緒,建立正確的價(jià)值觀,努力學(xué)習(xí),做一個(gè)有志氣的、敢于與困難作斗爭的好學(xué)生。
對在學(xué)習(xí)上存在著一定的困難的學(xué)生,在地理教學(xué)中,教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo),通過學(xué)生自己的能力,獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí),向?qū)W生介紹古今中外的不畏艱難險(xiǎn)阻執(zhí)著追求,甚至不惜流血犧牲為科學(xué)為真理而獻(xiàn)身的地理學(xué)家、天文學(xué)家、探險(xiǎn)家,使學(xué)生的意志品質(zhì)從科學(xué)家們的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中,受到熏陶和感染。如大陸漂移學(xué)說的創(chuàng)立者——德國氣象學(xué)家魏格納,他從地貌學(xué)、古生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及大地測量學(xué)等方面論證,提出了“大陸漂移學(xué)說”。但當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是荒謬,然而他堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和看法,為了進(jìn)一步尋找證據(jù),四次到格陵蘭島去探險(xiǎn)考察,犧牲于格陵蘭島。又如我國明代地理學(xué)家徐霞客,近代的李四光等等。
3 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
習(xí)慣是指在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。從生理機(jī)制來說,習(xí)慣又是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。
我國著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習(xí)慣,只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用,好像生于本能,一輩子受用不盡”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,既是現(xiàn)今課程改革、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)重要方面,又是學(xué)好地理學(xué)科的前提,也是今后參加社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此,農(nóng)村初中地理教師在教學(xué)中尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.1 養(yǎng)成運(yùn)用地圖的習(xí)慣
地圖是地理課堂教學(xué)的“第二語言”,也是幫助學(xué)生建立地理空間概念的一種好的工具。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖、繪圖習(xí)慣,有利于構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念,提高學(xué)生的地理空間想象和形象思維能力,而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有重要的作用,可以說是終生受益無窮。
在教學(xué)過程中我是這樣教的:首先,讓學(xué)生了解和讀圖方法,強(qiáng)調(diào)地圖的重要性。從地圖的基本要素開始,讓學(xué)生知道它們的用途,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種類型的地圖,讓學(xué)生掌握各種等值線圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、地理原理示意圖等的讀圖方法及讀圖中常見錯(cuò)誤的糾正。接著,讓學(xué)生養(yǎng)成繪圖、制作簡易圖形的習(xí)慣。如教學(xué)中,我參與學(xué)生小組活動(dòng),一起繪制學(xué)校平面圖并讓學(xué)生體會(huì)地圖比例尺、方向及圖例、注記的含義、表示方法,并比較圖幅相同的情況下,比例尺大小與平面圖內(nèi)容詳略程度、表示的范圍大小之間的關(guān)系;又如用乒乓球制作一個(gè)小地球儀等。,學(xué)生掌握了地圖的基本能力以后,要求學(xué)生用語言描繪出地理事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的無圖想象和思維能力。例如,在課堂上,讓學(xué)生在無圖的情況下,從空間方位上用語言來描述從家到學(xué)校的路上各建筑的分布及聯(lián)系等。
3.2 養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣
長期以來,農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中,死記硬背,只求結(jié)論,或平時(shí)不學(xué)只靠考前突擊,這是學(xué)習(xí)地理的誤區(qū)。地理知識(shí)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系廣泛并且蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí),幾乎是無時(shí)不在、無處不在。因此,教師講課時(shí)應(yīng)努力理論聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活,聯(lián)系鄉(xiāng)土,讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),用發(fā)展聯(lián)系的眼光看世界,讓學(xué)生善于從日常生活中感受地理環(huán)境的存在,發(fā)現(xiàn)各種司空見慣的地理現(xiàn)象和事物背后的地理原理,培養(yǎng)學(xué)生具有一雙觀察地理事物和現(xiàn)象的“地理眼”。[4]例如講到天氣及氣候時(shí),讓學(xué)生每天堅(jiān)持注意收聽、收看和記錄海南的天氣預(yù)報(bào),比較同一季節(jié)不同年份的資料特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生歸納得出天氣與氣候的異同,聯(lián)系天氣現(xiàn)象及其有關(guān)的天氣預(yù)報(bào)來分析、評價(jià)海南的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展方向。當(dāng)學(xué)到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí),可聯(lián)系實(shí)際生活中不同季節(jié)晝夜長短變化的規(guī)律,不同季節(jié)日出日沒的時(shí)間的變化規(guī)律結(jié)合不同季節(jié)朝陽的教室,陽光射入教室內(nèi)的時(shí)間和距離幅度的變化規(guī)律;我國航天員楊利偉于2003年10月15日乘坐載人航天飛機(jī)首飛成功,此時(shí)地球繞太陽公轉(zhuǎn)大致正運(yùn)行在哪個(gè)節(jié)氣到哪個(gè)節(jié)氣間。
新一輪要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與,切實(shí)開展地理實(shí)踐活動(dòng)。因此,農(nóng)村初中地理教學(xué)中除了要培養(yǎng)以上兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣外,還要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作、自主、探究的習(xí)慣以及開展地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣等,才拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由時(shí)空。
4 結(jié)束語
人的學(xué)習(xí)和成長過程,是智力因素與非智力嚴(yán)肅相互影響,又以非智力因素決定作用的過程。因此,在農(nóng)村初中地理教學(xué)過程中,要集思廣益,開發(fā)學(xué)生的非智力因素,才能促進(jìn)學(xué)生身心和諧的發(fā)展。
農(nóng)村初中地理教學(xué)分析:新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的改革分析
摘要：在農(nóng)村初中教學(xué)中，地理課程作為輔修課，面臨著教師資源匱乏、教學(xué)設(shè)施不足和教學(xué)試驗(yàn)空白等問題，教學(xué)成效不高。在新課改背景下，我們要通過改變教學(xué)觀念、改善教學(xué)設(shè)施和提高教師文化水平等方式改變教學(xué)問題，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村初中 地理教學(xué) 改革分析
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題
（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳
農(nóng)村地理教學(xué)改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學(xué)科研能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。近年來，高考和中考中地理的分?jǐn)?shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學(xué)校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學(xué)也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學(xué)歷層次比較低，地理教學(xué)的效率很低。
（二）的教育成果未及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作
作為初中地理教師，很多人都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時(shí)也在實(shí)踐中領(lǐng)悟許多有用的教學(xué)手段，能夠取得的教育成果。但是，這些的教育成果很少在教學(xué)中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認(rèn)可，還有就是教學(xué)設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學(xué)的質(zhì)量很難提高。
（三）地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足
地理教學(xué)中需要大量的教學(xué)道具，如模型、圖片、實(shí)物和影像資料等。地理教學(xué)要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時(shí)間靈活，一個(gè)小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學(xué)道具和書籍，計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)更是無從談起，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。
（四）學(xué)生對地理環(huán)境實(shí)地感受的機(jī)會(huì)少
地理課程與人類活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學(xué)生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運(yùn)動(dòng)過的痕跡。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項(xiàng)，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評述。教師還可以組織學(xué)生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項(xiàng)目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學(xué)校值注重課堂的理論教學(xué)，對課外的教學(xué)活動(dòng)不重視，因此，學(xué)生對地理環(huán)境實(shí)地感受的機(jī)會(huì)少。
二、解決農(nóng)村地理學(xué)科教育的建議
（一）加大對學(xué)校建設(shè)的扶持力度
全國約75%的初中學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵(lì)一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師到農(nóng)村進(jìn)行支教，并且加大學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境。
（二）注重教學(xué)反思，提升導(dǎo)學(xué)水平
新課程下的教學(xué)反思不僅是對一般性教學(xué)活動(dòng)的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學(xué)活動(dòng)。教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)觀念的反思、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和教學(xué)行為的反思。在教學(xué)觀念的反思上，要求教師對自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)的反思上，要求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)行為的反思上，要求教師在教學(xué)的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學(xué)生平等對話與交流的方式。
（三）樹立地理學(xué)科為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的思想
目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個(gè)問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學(xué)或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學(xué)的主要元素，對于學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價(jià)值。
（四）改革和創(chuàng)新教育的評價(jià)方式
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)體系認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要服從教師的授課方式，按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性缺失。這樣課堂教學(xué)的結(jié)果，忽略了課堂教與學(xué)的過程，注
理論知識(shí)的講解與記憶，忽略了學(xué)生對地理知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學(xué)科多元化教學(xué)評級體系的構(gòu)建是教學(xué)方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體成為根本點(diǎn)。
農(nóng)村初中地理教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學(xué)教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學(xué)評價(jià)目標(biāo)和多樣化的教學(xué)手段，把教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果相結(jié)合，把教學(xué)的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價(jià)方式與鼓勵(lì)性教學(xué)方式相結(jié)合，建立一個(gè)的地理教學(xué)評價(jià)考核體系。
新課改的實(shí)施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認(rèn)清教育發(fā)展的趨勢，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，使地理教學(xué)與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時(shí)地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，達(dá)到以學(xué)致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的人才。
農(nóng)村初中地理教學(xué)分析:農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀剖析及對策探微
摘 要：受應(yīng)試教育模式的影響，九年義務(wù)教育中的地理學(xué)科一直被作為輔修課程而被邊緣化，農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多的問題，新課程改革的不斷深入也要求農(nóng)村初中地理教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)改革。該文分析了當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因，探討了改變農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對策
地理教育對國家科教興國戰(zhàn)略和國民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時(shí)代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農(nóng)村初中地理教W提出了越來越高的要求，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。
1 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度較低
地理學(xué)科的社會(huì)認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得成績，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時(shí)少。
1.2 教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評價(jià)體系不完善
農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識(shí)技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，教師評價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評價(jià)方式手段單一，僅憑試卷成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方法過于片面。
1.3 教師在教學(xué)過程中對教材處理不到位
盡管新教材中增加了大量的活動(dòng)探究內(nèi)容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識(shí)內(nèi)容的教授，對需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動(dòng)的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。
2 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
2.1 農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏
當(dāng)前我國農(nóng)村初中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。
2.2 農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足
當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。
2.3 的教育成果未能及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作
初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些的教育成果難以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
2.4 學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式
農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。
3 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對策
3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國省級行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時(shí)，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。比一比哪個(gè)小組的口訣好記，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組，開展小組競爭能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計(jì)劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
3.2 堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念
教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活問題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在講解中國氣候類型一節(jié)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3.3 加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)
地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響到對教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評價(jià)體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持生活的理念，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
農(nóng)村初中地理教學(xué)分析:農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及策略
摘要：農(nóng)村初中地理教學(xué)始終處于邊緣狀態(tài)：師資力量欠缺且多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)；學(xué)校、社會(huì)以及家長對地理學(xué)科的漠視；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的激情等。這些都是目前農(nóng)村初中地理教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。只有加強(qiáng)師資力量，充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科重要性，激發(fā)學(xué)生地理求知欲，才能從根本上優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
農(nóng)村初中多數(shù)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)低下，交通閉塞，信息滯后。與城區(qū)初中相比：教學(xué)條件較差；師資力量欠缺；優(yōu)生流失嚴(yán)重；在校多為學(xué)困生；留守兒童居多；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重；家長不重視教育等。地理作為一門獨(dú)立學(xué)科，在初中階段只要求結(jié)業(yè)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學(xué)生也涉及教師，甚至還有學(xué)校、家長和社會(huì)。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村初中地理教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、家長及社會(huì)等方面分析農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的主要問題，并就此提出優(yōu)化策略。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.師資力量嚴(yán)重欠缺
（1）地理教師結(jié)構(gòu)極不合理。農(nóng)村初中地理教師有半路出家，有其它學(xué)科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農(nóng)村初中學(xué)校人人都可以從事地理教學(xué)。不少教師也曾這樣認(rèn)為，但轉(zhuǎn)科從事地理教學(xué)實(shí)踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業(yè)教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進(jìn)取心。
（2）地理教師質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在：部分教師教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)悟新課程理念，不重視教改又不愿學(xué)習(xí)，而且自我感覺良好。事實(shí)上他們根本不能適應(yīng)新的教育形式。部分教師教學(xué)方法不得當(dāng)，在教學(xué)過程中，不以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，仍然采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視初中學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不但使他們沒有學(xué)習(xí)激情，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師自身知識(shí)不夠，雖然專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法欠缺，但又不愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不看有關(guān)專業(yè)方面書籍，更不愿上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，豐富自已的專業(yè)知識(shí)，吸收其它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。他們幾乎不使用多媒體教學(xué)。
2.地理學(xué)科不受重視
（1）可有可無的學(xué)科地位難以引起關(guān)注。農(nóng)村初中地理學(xué)科在當(dāng)?shù)厝说男哪恐校捎锌蔁o，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。而教育部門只在口頭上重視地理學(xué)科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學(xué)科，教師不愿教，學(xué)生無心學(xué)。
（2）結(jié)業(yè)考試不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前社會(huì)上雖大力宣揚(yáng)需要復(fù)合型人才，要求學(xué)生發(fā)展，盡可能學(xué)好各科知識(shí)。而實(shí)際上，無論是家長，還是學(xué)校，甚至班主任，都認(rèn)為學(xué)生地理學(xué)得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結(jié)業(yè)，不列為中考科目，即使學(xué)生結(jié)業(yè)成績不及格而要求參加補(bǔ)考，也是留于形式，學(xué)生又怎能學(xué)好地理？
（3）對地理教師考核等嚴(yán)重挫傷積極性。許多學(xué)校在考核及獎(jiǎng)懲等方面都向升學(xué)科目傾斜，而非升學(xué)科目的地理，教師教得好與壞，學(xué)生考得好與差，都不太關(guān)心。農(nóng)村初中多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，一旦選擇地理教學(xué)，學(xué)生成績不好，教師考核難看，職稱難進(jìn)，升學(xué)獎(jiǎng)無緣等。
3.學(xué)習(xí)地理氛圍低落
（1）農(nóng)村初中學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊。有的小學(xué)開設(shè)了正規(guī)的自然課程；有的小學(xué)把自然當(dāng)成了“豆芽科”，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)甚至沒有開設(shè)自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零。而到了中學(xué)階段，地理學(xué)科知識(shí)難度進(jìn)一步加大，他們本身就無學(xué)習(xí)熱情，因此，就更沒心思學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生只有收獲了成功的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。
（2）農(nóng)村初中留守兒童較多。由于平時(shí)缺乏父母的學(xué)習(xí)督促，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主科都不愿意學(xué)何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內(nèi)向，本身又見識(shí)少，知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致理解力、接受能力和知識(shí)遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的及時(shí)個(gè)老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)地理的興趣。
（3）初中地理教材內(nèi)容多而雜。初中地理教材內(nèi)容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動(dòng)設(shè)計(jì)眾多，且靈活度高，而學(xué)校安排課時(shí)又少，并且經(jīng)常被語數(shù)外等主科占用。學(xué)生因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致他們對地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)方法欠妥，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果差。
（4）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學(xué)生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^點(diǎn)。這樣的思想武裝學(xué)生的頭腦，他們怎會(huì)有學(xué)習(xí)地理的熱情？
二、農(nóng)村初中地理教學(xué)策略
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”作為地理教師，必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，這是為師之基礎(chǔ)。一所學(xué)校，只要有一批專業(yè)知識(shí)過硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的地理教師隊(duì)伍，學(xué)生才能真正融入到地理學(xué)科中。
（1） 更新教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)按照國家課程設(shè)置和開齊_足課程的要求，合理設(shè)置專任教師崗位。現(xiàn)有學(xué)科相對富余的教師，可選拔中青年教師進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)培訓(xùn)，使他們經(jīng)過一系列培訓(xùn)后，能基本勝任轉(zhuǎn)學(xué)科后的教師工作。城鄉(xiāng)應(yīng)經(jīng)常開展教育對口幫扶，建立以示范學(xué)校為重點(diǎn)的校對校、一對一的幫扶機(jī)制。同時(shí)，教育部門應(yīng)該盡可能的補(bǔ)充專業(yè)地理教師到農(nóng)村初中任教。
（2）提升教師質(zhì)量。對于半途從事地理教學(xué)的教師，要求他們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)常為他們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升專業(yè)教學(xué)能力；對于兼職地理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決清除，畢竟一個(gè)教師的知識(shí)以及精力有限，能夠教好一門學(xué)科至關(guān)重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時(shí)，這樣既照顧他們，又對地理學(xué)科影響不大；對于地理專業(yè)教師，應(yīng)嚴(yán)格要求，并讓他們在搞好地理教學(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)其他非地理專業(yè)教師。
2.充分重視地理學(xué)科
地理是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與社會(huì)生活息息相關(guān)，其教育價(jià)值不容置疑。“地理學(xué)科教育是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的一種生產(chǎn)力。地理科學(xué)的發(fā)展對社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展有著巨大的影響。”因此，必須承認(rèn)“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須。”
（1）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科重要性。無論是學(xué)校、教師，還是社會(huì)、家長，都應(yīng)該真正把地理學(xué)科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點(diǎn)小。上行下效，只有這樣才能讓學(xué)生用心地去學(xué)習(xí)地理，也才能真正讓他們感受到其實(shí)學(xué)好地理大有用處。目前，許多地區(qū)把地理也列入了升學(xué)科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進(jìn)教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學(xué)生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學(xué)校在考核以及晉級或獲得升學(xué)獎(jiǎng)等方面應(yīng)該享有與其它學(xué)科教師同等待遇。這樣才能激發(fā)地理教師的教學(xué)熱情。
3.激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對于學(xué)生來說，無論教師講得多么精彩，如果學(xué)生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學(xué)科重要地位。地理既然作為一門獨(dú)立的學(xué)科，小學(xué)、初中、高中都安排了課時(shí)，那么從小學(xué)起學(xué)校就應(yīng)該滿足必須的課時(shí)，并且要真正落到實(shí)處，而不是隨便哪科都能占用地理課時(shí)，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習(xí)課。只有學(xué)生一開始就認(rèn)為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情。
（2）關(guān)注留守兒童思想動(dòng)態(tài)。作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)與家長溝通，并采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)的重要性，從而逐漸地讓他們從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)樽杂X的學(xué)。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內(nèi)容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動(dòng)作表演、分組活動(dòng)、游戲、周邊野外考查等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）端正學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)的效率，還決定著學(xué)或是不學(xué)。作為地理教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)好地理，無論是現(xiàn)在，還是今后，都非常適用。地理學(xué)科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，只要教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。當(dāng)然，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生講些淺顯道理，不要急于求成，會(huì)讓學(xué)生逐漸端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為農(nóng)村初中地理教師，在今后的教育教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)，只要發(fā)揚(yáng)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認(rèn)識(shí)其現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村初中地理教學(xué)必將有質(zhì)的飛躍。
農(nóng)村初中地理教學(xué)分析:略談農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)現(xiàn)狀和對策
摘要：新課程改革和義務(wù)教育的實(shí)施與推廣，使農(nóng)村初中地理學(xué)科地位有所改觀，但由于地理學(xué)科目前沒有納入初中畢業(yè)生升學(xué)考試，農(nóng)村地理學(xué)科專職、專業(yè)教師奇缺等原因，目前農(nóng)村初中地理教學(xué)仍然存在許多問題。本文從當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題入手，探討改變農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
目前我國農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會(huì)離開農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)民工進(jìn)城后如果沒有一定的地理知識(shí)，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會(huì)受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識(shí)和技能。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)狀況不盡人意。鑒于地理學(xué)科目前的處境和地位，針對農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師地理教學(xué)積極性。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度低
目前，在初中升學(xué)考試中，初中地理尚未納入升學(xué)考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一是地理學(xué)科專業(yè)教師較少。從我國基礎(chǔ)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀看，除了國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，學(xué)科課時(shí)的多少及各年級課程開設(shè)情況往往決定該學(xué)科地位的重要性。地理學(xué)科周課時(shí)少、只在初中一、二年級開設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還成為領(lǐng)導(dǎo)附帶上課的理由，個(gè)別學(xué)校由體育教師或者后勤人員擔(dān)任地理教學(xué)，加之學(xué)校根本不將地理學(xué)科列入教師教學(xué)業(yè)績考核，地理課經(jīng)常被其它學(xué)科擠占，失去了地理課應(yīng)有的地位。
二是社會(huì)及家長對地理課程認(rèn)識(shí)缺乏長遠(yuǎn)意識(shí)。地理教師實(shí)施開放式教學(xué)被認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)校施加壓力，使地理教學(xué)改革舉步維艱。家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不重視，只關(guān)注子女升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要升學(xué)考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學(xué)不學(xué)地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導(dǎo)向。學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，升學(xué)壓力太大，無暇顧及地理學(xué)習(xí)，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對地理學(xué)習(xí)失去激情，把地理課當(dāng)成休閑課或者完成其它學(xué)科作業(yè)的場所。大部分學(xué)生對地理知識(shí)了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯(cuò)的學(xué)生，地理成績也都不理想。
2.地理學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足
地理學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施要求高，要求學(xué)校應(yīng)該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實(shí)驗(yàn)室以及地球儀、地形標(biāo)本、圖片、投影、幻燈機(jī)、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學(xué)只有地理教材和少量的輔助教學(xué)資料。豐富的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對相關(guān)地理知識(shí)的理解和掌握，這是地理學(xué)科特點(diǎn)的要求，教師在教學(xué)中無法使用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，很難保障地理課堂教學(xué)的有效性。
當(dāng)前，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后，地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師在教學(xué)中難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏必備的教學(xué)工具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀增加教師的教學(xué)難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學(xué)方法和觀念陳舊
新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字?jǐn)⑹鰷p少，圖文、表格、活動(dòng)增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識(shí)是以活動(dòng)探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對教師的教學(xué)要求提高難度。
目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進(jìn)行合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，根本談不上用課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材；課堂教學(xué)中，只重視教材文本知識(shí)的解讀，教學(xué)方法生硬、教學(xué)手段單一，習(xí)慣于照本宣科，對內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生回去背誦或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，而忽略教材內(nèi)容中活動(dòng)與閱讀材料教學(xué)。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學(xué)生互動(dòng)與溝通交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制其個(gè)性化發(fā)展。
二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)對策
1.提升地理學(xué)科社會(huì)地位
要改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度，必須從多層面、多角度采取相應(yīng)的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學(xué)校開齊學(xué)科課程、開足地理課時(shí)，并定期對學(xué)校地理課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查，保障地理課程能正常實(shí)施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)地理教師隊(duì)伍；二是從學(xué)校其它學(xué)科富余的教師中選拔一批，請業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊(duì)伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時(shí)不足的補(bǔ)充方式。，改變目前升學(xué)考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學(xué)考試范圍，提高地理學(xué)科地位，從而保障地理教學(xué)正常有效進(jìn)行。
2.整合地理課堂教學(xué)資源
整合教學(xué)資源即是將學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學(xué)資源，并購置地理教學(xué)必備設(shè)備，如教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機(jī)、各種模型、化石標(biāo)本、地理實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應(yīng)設(shè)備，對教師正常開展地理教學(xué)提供必要幫助。學(xué)校還可以鼓勵(lì)地理教師研制教學(xué)工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學(xué)校教學(xué)資源較大化，使其發(fā)揮較大效力。農(nóng)村中學(xué)直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學(xué)。
3.重視地理教師專業(yè)培訓(xùn)
鼓勵(lì)地理教師更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教研組建設(shè)，開展豐富多樣的教研活動(dòng)。如地理教研活動(dòng)多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學(xué)習(xí)以及抓好集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級業(yè)務(wù)部門組織的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)以及國家層面的地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長平臺(tái)。
針對當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的諸多問題，教育主管部門和學(xué)校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)模式單一局面，著力培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)地理教師教學(xué)積極性，還地理學(xué)科應(yīng)有的地位，保障地理學(xué)科教學(xué)秩序，以促進(jìn)地理課程教學(xué)目標(biāo)更好到達(dá)。