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高中人文地理教學研究:多媒體教學在高中人文地理教學中的應用研究

摘 要：地理課程是研究地球表面各種自然現象與人文現象分布規律及相互關系的一門學科，知識點的多元化與廣泛化也使學生記憶起來容易出現偏差，使用多媒體教學可以加深學生記憶，更好地培養學生的創新精神與實踐能力。文章從利用多媒體手段進行課程導入、運用多媒體提升學生的識圖能力、運用多媒體教學拓展教學內容、利用多媒體教學進行總結幾方面，研究多媒體教學在高中人文地理教學中的應用。

關鍵詞：多媒體教學；人文地理；創新精神；實踐能力

地理中有許多復雜的算法、深奧的知識，學生理解起來有一定的難度，而地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點也決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。教師在地理教學中使用多媒體技術，可以提升課堂的趣味性，幫助學生理解地理知識，促進地理課堂教學的優化。因此，在新課程改革的背景下，教師要合理地運用多媒體進行地理學科的教學。

一、利用多媒體手段進行課程導入

教師在課程導入時利用多媒體創設情境，可使學生在課堂一開始就進入到情境當中，主動融入到新課程學習中，對新知識產生濃厚的學習興趣。例如，在教學“文化與文化景觀”時，教材中有不同文化下的景觀差異，但光靠一兩幅圖片是無法讓學生加深對不同文化的印象的，而通過多媒體進行導入則能夠讓學生看到更多更細致的文化與文化景觀。教師在進行課程導入時可以放映不同國家的習俗視頻，讓學生看到國家與國家之間的文化差異、地區與地區之間的文化差異。教師還可以選用學生耳熟能詳的電影橋段，找到在不同國家拍攝的電影情節。例如，《印象云南》就可以讓學生看到云南的自然環境，《北京北京》就可以讓學生看到長城與北京四合院。同時，利用視頻的方式，還可以讓學生直觀地看到書中的文化景觀，加深學生的印象。

二、運用多媒體提升學生的識圖能力

高中地理教學主要就是讓學生可以看到地圖就分辨出地點、氣候以及當地的風俗文化。因此，學生的識圖能力是提升地理成績的基礎。但教材中的圖片較少，而且是黑白圖片，學生很難在腦海中形成立體的記憶，在考試中除非碰到了一樣的圖形，不然學生還是無法理解。教師在使用多媒體教學時，可以將這些圖片生動起來，給學生以立體感。例如，在教學游錢塘江時，教師可將地圖上的地點設置在錢塘江上，開啟地理地圖模式，讓學生認識綜合地圖，然后再將地圖通過各種方式向學生展示，進而使學生更加清晰地理解各個知識點之間的關系。多媒體技術能夠讓傳統的紙質地圖“活”起來。教師通過對多媒體中的地圖的動態分析，能夠讓學生對課程更加感興趣，從而達到提升教學效果的目的。

三、運用多媒體教學拓展教學內容

學生在學習地理時總感覺自己學習的知識點都會，但一到考試時就覺得自己會的都用不上，很大原因是因為學生地理學科的拓展知識不足，使得他們只記憶教材上的內容，無法開闊自己的視野。教師可以利用多媒體教學對教材有限的知識進行拓展，拓寬學生的視野。例如，在教學“交通”時，除了教材中給出的五種交通運輸工具的特點，教師還可以針對不同的交通運輸工具給出例子，讓學生通過實例對知識點進行拓展。例如，公路運輸的交通工具可以有卡車、貨車等，水路運輸的交通工具有輪船、貨船等。教師可利用多媒體勾畫出不同交通工具的優劣對比圖，讓學生了解運輸不同貨物時采用哪種運輸工具好。

四、利用多媒體教學進行總結

總結是整堂課程的畫龍點睛之筆，教師只有在課堂教學中對所教授的知識點進行總結，才會讓學生對這堂課的教學內容有一個的認識，從而產生意猶未盡之感。利用多媒體進行總結不僅直觀簡潔，學生接受度高，還能節省時間。例如，在教授“我國高原的特征”時，教師利用多媒體將這堂課所學的內容做一個短小的視頻，讓學生在觀看視頻的同時鞏固所學知識點，加深對青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、云貴高原等知識點的印象。教師還可在視頻觀看后，給學生拓展兩道問題，讓學生在課后進行思考：對于如今黃土高原水土流失，應該如何治理？黃土高原水土流失會帶來怎樣的危害？這樣具有趣味性的課堂總結，能使學生對知識點的印象更加深刻，在課后也會樂于對教師給出的問題進行自主探究。

五、結束語

在高中人文地理教學中，多媒體教學可使學生的自主探究能力得到提升，讓課堂變得生動有趣。但是教師在地理教學中如果一味地依賴多媒體教學，就會讓學生沉迷于老師創設的情境，反而缺少了師生之間的直觀交流，讓學生忽視了教材的重要性，不利于教學質量的提升。因此，教師必須正視多媒體教學的優缺點，在n堂中合理恰當地運用，才能夠達到事半功倍的效果。

高中人文地理教學研究:創設問題情境,提升高中人文地理教學效果

【摘 要】在高中地理教學中，教師可以借助問題情境的創設，來激發學生學習興趣，讓學生能更加積極主動地投入到高中地理的學習之中。創設問題情境可以有效提升高中地理課堂教學效果，讓學生在學習地理知識的同時，還可以激活自身思維，使學生具備獨立思考的能力，進而促使學生更好地學習發展。

【關鍵詞】高中地理；問題情境；策略

在傳統高中地理教學中，教師講解雖能讓學生記憶地理知識點，卻會使學生喪失學習主動性，使學生思考機會減少，從而導致學生的思維受到拘束。而在教學中創設問題情境，可以將學生帶入具體情境當中，使學生主動去進行思考，從而可以激活學生的思維，在思考、探索中發現知識，構建理解，從而實現學習效率提高。另外，創設問題情境這種教學方法，還可以改變以往教師一言堂的教學模式，使學生能更好的參與到課堂中來，增加課堂的互動性，從而營造良好的教學氛圍，使學生更輕松地去學習高中地理知識，進而提升高中地理課堂的教學效益。

一、設計新穎問題，誘發學生思考

要想激發學生學習的興趣，讓學生積極主動的參與到教學活動之中，教師就要創設新穎、趣味性強的教學問題，讓學生對教師提出的問題進行探究。教師在創設情境問題時，可以借助一些其他的工具和手段來使問題更加的具有吸引力，從而將學生的注意力集中在問題情境之上，讓學生能夠積極主動地去思考問題，以此來培養學生的思維能力，并提升課堂教學的效果。例如，在教學《密度流》這一知識點時，教師可以結合講故事的方式來導入問題，使學生對這個問題以及知識點更加的感興趣。教師可以向學生講述一個這樣的故事：1944年德軍對諾曼底有著嚴密的監控，但英美聯軍還是成功的登陸了諾曼底，英美聯軍是如何躲避德軍的監視的呢？上述故事問題情境很容易將學生的注意力吸引住，讓學生去積極的思考這個問題的答案，從而使得學生對相關的知識點進行了深入的探究。除了用講故事的方式來創設問題情境之外，教師還可以借助多媒體工具的形象生動性，將問題情境用視頻、圖片的方式展示出來，這種豐富多樣的教學模式，更易引起學生的興趣，使學生更多的去關注教師在高中地理課堂上講解的知識點。另外，多種方式的呈現知識點，也利于學生的理解和記憶，從而提高學生的學習效率。

二、設計科學實用問題，體現學科特色

在傳統高中地理教學之中，部分教師只注重課本知識的講解，使地理課程學習講解脫離了學生生活實際，從而導致學生產生學習地理對實際生活的幫助不大等錯誤認知，導致學生學習積極性下降。且脫離實際的教學，也會使學生在學習時感到困難，尤其是在學習一些比較抽象的地理知識點時。因此，教師在今后的教學之中，要科學創設貼近生活的地理情境問題，將學科與我們的實際教學想糅合，讓學生體會地理與實際生活的聯系。一方面，學生在解決教師提出的這些實用問題時，也可以將自己所學到的知識點應用到實際生活之中，從而可以活化自身的思維，使學生的實踐能力也得到進一步提高。另一方面，教師創設實用性的地理教學問題，可以避免出現學生死記硬背的現象，使學生能活學活用，將知識點應用到實際的生產、生活之中。例如，在教學《太陽直射點移動規律》這一個知識內容時，教師可以將太陽的直射點與二十四節氣聯系起來向學生提出這樣的問題：二十四節氣是怎樣劃分的？在我國農業生產、人民日常生活中占有怎樣的地位？學生通過查閱資料，閱讀教材中的相關內容，不僅可以了解到有關二十四節氣的知識內容，也知曉了二十四節氣對我們實際生活的影響。

三、設計漸進問題，引導學生深入思考

在以往的高中地理教學中，教師也會向學生提出一些問題，但這些問題通常是對概念的提問，學生很容易就能在課本上找到答案，@對學生思維的訓練不夠深入。因此，教師在今后的高中地理教學之中，要更為有效地去設計問題，不僅要培養學生的分析思維能力，更重要的是要激發學生的邏輯思維能力，讓學生能更深入地思考，從更好地掌握相關知識內容。教師在創設問題的時候，可以由淺入深、由表及里的進行問題情境創設，讓學生在教師問題的引導之下，逐漸深入的進行思考。教師在提出問題的時候，可以從學生已知的、比較熟悉的問題著手，再逐漸的增加問題的難度，既不會使學生在面對教師的問題時無處下手，也能帶領學生去積極主動地進行思考。通過設計漸進的問題，可以逐漸的拓寬學生的思維，使學生不再局限在某一個知識點之上，而是可以將各個知識點按照一定的邏輯關系聯系起來，使學生在掌握高中地理知識時，不僅有深度更有一定的廣度，從而使學生能進行深入的理解，并能提高學生的學習效率，進而提升高中地理教學的效果。

結語

在高中地理教學時，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是通過創設問題情境，來培養學生的思維能力。在創設問題情境時，教師要采取新穎有趣的情境問題來激發學生的學習興趣；再提出實用性的問題將學生所學的理論知識與生活實際相結合，從而使得學生具備一定的實踐能力；教師在向學生提出問題情境時，要注意題目的層次性，可以引導學生由淺入深的進行思考，進而培養學生的思維能力，促使學生更好地學習發展。

高中人文地理教學研究:新課標高中人文地理教學策略研究

【摘 要】人文地理涉及的知識面廣，有自身的內在規律。在教學過程中，要把握好人文地理知識的本質屬性，積極探索人文地理課堂教學策略，不斷提高人文地理教學的實效。

【關鍵詞】人文地理 教學策略 情感

自然地理與人文地理構成了地理學科的版圖，相對于自然地理較強的規律性而言，人文地理貌似一看即懂，甚至很多教師感覺沒有內容可講，但其實不然，人文地理由于人的介入，變得更加復雜。要教授好人文地理，必須調整教學方法，認真研究，從學生、教師、教學工具等多方面下功夫。

一、人文地理教學的重要性論述

人文地理是地理科學的重要內容，只有同時掌握好自然地理和人文地理，才能真正學好地理這門學科。以人為本是社會主義現代化建設的基本理念，在發展中尊重人民的意愿，為人民謀福利，保障人民安居樂業，建設小康社會，是中國共產黨的重要目標。而在這一目標的實現過程中，離不開人文地理的作用，只有按照人文地理的科學要求行事，才會符合社會發展規律。此外，人文地理是近幾年高考的重要內容，在文科綜合中所占比重越來越大，學好人文地理也是提高高考成績的重要途徑。

二、新課標高中人文地理教學的主要策略

（一）實現人文地理與自然地理、區域地理教學的有機統一

人文地理的教學常常陷入誤區，有些教師要么感覺知識很簡單，沒有內容可講;要么不知從何講起，無法下手。人文地理有了人的參與，所以與人們日常生活的聯系更加緊密，人文地理的教學一定要發揮出與區域地理天然聯系的優勢。例如，在講解文化的時候，可以讓學生聯系本地的文化，分析本地文化特征，以及本地文化的形成與自然環境的關系等。在教授經濟發展的內容時，可以結合國家的經濟政策，如“西部大開發”“振興東北老工業基地”、“南水北調”等，來學習人文地理的理論，然后結合學生所在區域，分析本區域的經濟政策，例如廣西柳州市依托自身堅實的工業實力，正在穩步實施再建一個工業大柳州的經濟發展策略。在把人文地理和區域地理進行統一學習時，一定要注意扎實掌握人文地理的基本理論，在理論的指導下解決分析區域地理的內容，切不可把人文地理直接簡化為鄉土地理。

（二）調動學生學習人文地理積極性

對于地理的學習，要提高學習效率，必須想方設法培養學生的興趣，提高學生的學習積極性。自然地理由于理論性較強，學生感覺相對枯燥，人文地理由于和生活聯系密切，相對容易理解，學生更容易接受。人文地理教學中，必須抓住這一契機，提高學生學習積極性。一是可以用對比、連續設問法引起學生興趣。例如，在分析工業布局時，可以聯系鞍鋼、寶鋼以及首鋼三者的區位優勢進行對比分析，然后進行設問：鞍鋼發展的地理區位優勢是什么？它發展的制約瓶頸是什么？今后的發展方向是什么？首鋼為什么要遷新址？寶鋼為什么要建在城北靠近長江？通過一系列的提問，學生會對建立一個鋼鐵廠會有這么大的學問而產生好奇心，從而調動學生的積極性，通過這些問題的分析，很容易得出工業布局的一般規律。二是可以讓學生虛擬一個政府工作人員身份，來解決生活中的一些問題。例如，我國的幾大湖泊均有藍藻的困擾，假設你是當地的政府官員，怎么樣解決這一問題？這樣學生均會認真思考，踴躍發言，就能提高學生學習的積極性。

（三）充分發揮多媒體等現代教學手段的作用

地理教學相對抽象，需要學生有較強的抽象思維能力，若能有直觀的教學方式，學生就更容易理解，更容易接受新知識。傳統的地圖和地球儀等已經遠遠不能滿足教學的需求，這時候可以借助現代化的教學設備，利用多媒體進行展示教學。例如，在教授“城市規劃”的時候，教師可以用多媒體展示一個城市的面貌，然后結合理論進行講解，為何是這樣的布局，這樣布局有什么優缺點等。通過立體感很強的地圖畫面，學生理解起來更輕松。當然，在講授我國或者某地區的行政區劃或者某地的地質構造時，就更加直觀。多媒體豐富了教學手段，使問題更加明白曉暢的同時，也帶給學生更多的學習樂趣。

（四）在人文地理教學中培養學生的情感

高中是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，對高中生的培養貫穿整個高中教育，貫穿每門課程，因此，人文地理的一個重要目標就是培養學生的愛國、愛家鄉的情感。人文地理涉及經濟、政治、人口、文化、資源等多方面內容，學生要能夠理解自然、社會、人生之間的關系，在這個過程中，理解人生的意義，學會理解、支持、熱愛等情感，在學習中成長。例如，在學習“城市布局”的時候，要對自己所居住的城市多一份支持、寬容和熱愛，而不是批判、反感甚至厭惡。在學習社會熱點問題時，要對社會上的熱點問題進行冷靜地分析;學習“人口遷移”時，要對遷移者多一份理解和關愛等。這樣，學生的情感就能在潛移默化中得到提升。

總之，隨著經濟和社會的發展，高中人文地理的地位變得更加重要。人文地理教學也必須給予足夠的重視，教學中要把人文地理和區域地理有效結合，充分調動學生的積極性，利用現代化的教學手段，提高教學的實效性。

高中人文地理教學研究:淺析如何提高高中人文地理教學實效性

摘 要：隨著教學體制的不斷健全，高中人文地理教學獲得了教育界的廣泛重視。很多教師認為，單純的灌輸理論知識，并不能幫助學生更好地運用知識，并且在缺乏人文地理的教學下，很多學生對地理的理解存在局限性，對學生日后的發展不利。今后的高中地理教學，必須從客觀的角度出發，以學生為中心，充分提高高中人文地理教學的水平，豐富學生知識體系和閱歷，促進學生更大的進步。

關鍵詞：高中;人文地理;策略

高中人文地理以人地關系、區域定位理論為前提條件，側重探究人與人、人對地的關系，以揭示地域分布規律和人類活動的空間結構。在高中地理學習中占據著非常重要的地位和作用。人文地理教學需通過多項策略來完成，一方面要照顧到學生的理解能力，另一方面又要提高學生的個人能力，同時必須加強地理技能的實踐。本文主要討論如何提高高中人文地理教學實效性。

1.人文地理需與實際相結合―提高學生的個人感官

對于學生而言，每天都是待在教室當中學習，并不了解外面的世界。絕大部分教師都是按照書本來講解，不知不覺對學生構成了限制。日后，必須脫離這種限制，提高學生的個人感官。本文認為，將認為地理與實際相結合，需從以下幾個方面努力：及時，安排專門課程，帶領學生前往周邊景點、山村、公路去考察，制訂考察項目、目標，總結考察結果，在課堂進行分析，讓學生了解到人文地理的意義和作用。第二，教育人文地理時，必須以學生為中心，現階段的旅游發展旺盛，很多學生都會出去旅游，可從學生的旅游、周邊地區的人文地理發展著手，脫離教科書的限制，提高教學趣味性。

2.提高教師的個人教學技能―多元化提高學生成績

人文地理新知識多、并且知識點靈活多變、內容廣泛，能夠和其他學科有效交匯，是一門接近社會科學和人文的學科。在對人文地理進行教學的時候，對教師的要求很高。本文認為，日后需從以下幾個方面努力：

及時，教師一定要掌握扎實的專業知識，并且在平時的教學與學習中不斷豐富自己的知識層面，對多學科的知識進行涉獵，并且還要不斷地豐富個人閱歷，能夠將更加新穎、更加動態的人文地理知識呈現給學生，只有這樣才能夠將人文地理的實效性提升上來。

第二，將案例教學有效引入到高中人文地理教學中。隨著新的課程標準的推出，對高中人文地理教學提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那樣死記硬背，老師要充分有效利用課本上的案例，但是教師又不能單純依賴課本，并且對學生身邊的一些案例還要進行引用與研究。

3.應用多媒體等教學設備―強化人文地理教學

教師在授課的過程中單純地依靠書本中圖片的展示，或者憑自己口頭的闡述，很難將人文地理的知識表達明確，這樣學生在聽課時，就會感覺非常乏味，直接影響了學生學習人文地理的興趣。因此，教師在教學過程中，需要對現階段的多媒體技術進行使用，將人文地理中涉及的一些關鍵知識點、地理現狀通過多媒體的形式展現給學生們;并且，教師要按照教學的需求，對合適的地理教學媒體進行選擇，不斷地整合人文地理教學媒體，才能夠將媒體的功能很好地發揮出來。

4.對教學情境進行創設，將學生學習人文地理的興趣激發起來

新課程改革對課堂教學提出了一個更為具體的要求，即培養學生的學習興趣。在高中人文地理教學中，因為知識點較多，需要學生去記憶，這樣學生在學習的過程中興趣并不濃厚，那么，怎樣改變這種情況，教師需要為學生在學習中將的情境創設出來，重要的是要將參與學習的機會提供給學生們，不要讓他們成為課堂教學中的被動接受者，使學生能夠主動去獲取人文地理知識，針對不同的學習特點和教學內容，教師應該將不同的情境為學生創設出來。

5.運用社會實踐教學方式

在人文地理教學中教師要積極引導學生到社會實踐中，開展多形式的社會調查、制訂詳細的計劃、社會實踐活動和自愿者活動等，將學生的主動性喚醒起來，例如，利用壁報和課堂對信息活動進行，利用多種渠道對社會發展和環境的信息進行積累，引領學生們多參加與環境相關的信息活動，將學生的視野打開，使學生認識到人文地理知識的重要性。

高中地理中的人文地理，占據著非常大的比例，因此，人文地理掌握情況的好壞對整個高中地理成績都會帶來較大的影響;并且在新課程標準的推動下，逐漸地改變了人文地理的學習方式，如何提高高中人文地理的實效性，是很多教學人員積極尋求的。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學）

高中人文地理教學研究:案例教學在高中人文地理教學中的應用

摘 要 本文是在新課程改革的基礎上以案例教學法在人文地理教學中的應用為研究對象，通過具體的案例教學實踐總結出教案的優勢，以引起廣大地理教師對案例教學的關注和認識。

關鍵詞 人文地理 案例教學 地理教學

0前言

新課程改革提出改變傳統教學以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，形成以學生為中心，學生主動建構知識的現代教育模式，為此案例教學就成為了高中地理新課程改革的重要內容。案例教學主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導學生對案例進行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對于促進學生自主學習，合作學習，提高學生學習地理的興趣具有非常重要的作用。

1案例教學存在的問題

為適應新課改的要求，現在的地理教科書上每一章或者是每一節的編排都出現了案例，特別是在人文地理中出現的案例尤其多。雖然案例教學看似已經被引入了高中地理教學的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當，沒有很好地緊扣教材內容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實性和說服力；案例內容沒有明確的主題、人物和情節等等。這些問題的出現就不能很好地激發學生對地理人文地理的學習興趣，增強課堂的互動，不能發揮學生的主體地位和教師的主導地位，更不能做到理論與實踐相結合。那么我們就會有很多疑問了：什么樣的案例才是好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學應該按照怎樣的教學范式？案例教學的優勢和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關，對于人文地理案例教學的有效性和科學性都具有直接的關系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農業地域的形成和發展》為例，對以上問題再進行探究。

2 人文地理案例的選取

首先案例必須要符合學生的實際認知情況，教師在教學時是參與者、引導者和組織者，學生才是學習的主體，立足于學生現實的生活體驗，選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的案例。其次案例教學還必須是能夠調動學生思考的興趣，是他們從“要我學”上升到“我要學”。好的案例還具有啟發性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發學生想象的空間，引導學生自主探究學習，積極思維，自主建構地理的思維過程，提高學生的綜合分析能力和遷移能力，激發他們的創造力。第三選取的案例還要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。第四，選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注對學生知識和技能的培養，還要關注其情感態度價值觀的發展。選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規律就越，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發學生的學習興趣，并有利于學生快速地進入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現教學內容、教學目的，教學要求的經典案例，這些案例的代表性、科學性、典型性都非常的強，具有顯著的教育價值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環地中海地區的農業變遷”、“澳大利亞混合農業的形成”、“美國的商品谷物農業”、 “潘帕斯草原的大牧場放牧業”對于“農業的區位選取”、“以種植業為主的農業地域類型”、“以畜牧業為主的農業地域類型”的學習都是非常寶貴的教學資源，教學時要充分發揮其作用。

3 課堂中案例教學的具體運用

案例教學在課堂上呈現的形式沒有統一的標準，筆者通過理論與實踐相結合，認為在人文地理中案例教學具有以下步驟：首先是呈現案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應用拓展、整合提升，第五是總結和評價。下面我們根據上面案例教學步驟為依據，針對本章的不同內容進行教學，從中體驗案例教學在人文地理中的應用價值。

3.1 培養學生識別問題、自主探究解決問題的能力

案例1：環地中海地區的農業變遷

案例2：澳大利亞混合農業對的形成

學習本節“農業區位的選擇”時，筆者利用案例1采用“拋錨式教學”的教學方式，注意培養學生的區位分析能力和解決問題的能力。設計的一系列問題如下：（1）從環地中海地區農業變遷的歷史中分析如下問題：農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響？哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大？你能對環地中海地區的農業區位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉為例，說明農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化？

探究農業地域類型時，利用案例2讓學生通過具體的地區（澳大利亞）了解混合農業，進一步理解農業地域類型，目的是讓學生從具體的案例中分析問題，掌握規律，提升能力。設計的問題如下：分析澳大利亞混合農業的農業的特點和形成原因：（1）澳大利亞混合農業地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業專業化和地域化等方面有哪些特點？（2）在澳大利亞混合農業地域的形成過程中，有哪些區位因素在起作用？

案例是實現教學三維目標，完成教學內容和教學任務的一個載體，其本身并不是教學的重點，而是其背后反映的原理，以及運用案例解決實際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉為例，說明農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化這個開放性的問題就是為了培養學生在合理布局農業區位的分析能力和思維能力。

3.2培養學生對知識的遷移能力

案例3：美國商品谷物農業

學習本章“以種植業為主的農業地域類型”中的商品谷物農業時，教材中提供了該案例。探究的重點之一是通過學習美國商品谷物農業取得的經驗，推動我國商品谷物農業的快速發展。在討論分析美國谷物農業的區位優勢條件時（自然條件：地勢平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運、公路和鐵路相銜接。社會經濟條件：交通四通八達；地廣人稀，生產規模大，競爭優勢大；工業發達，為農業提供機械、電力、化肥、農藥；農業科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識遷移：（1）根據所講案例結合我國東北部地區農業結構概括中國東北部地區和美國東北部地區農業結構的共同之處是什么，兩個地區從農業結構地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區，為什么這些地區發展這種商品谷物農業？（4）這對我國發展商品谷物農業有什么借鑒意義？

教師“教案例”和學生“學案例”并不是學習案例本身，并不是案例的一切內容都要求掌握，而是通過案例讓學生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現象看到事物的本質，實現三維發展目標。對于商品谷物農業的學習，教師設計的一系列問題注重了學生學習知識的遷移能力的培養。

3.3探究事物的本質特征

案例四：潘帕斯草原的大牧場放牧業

在學習“以畜牧業為主的農業地域類型”時，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場放牧業的區位優勢，發展過程中出現問題時提出的解決措施，不但能培養學生的的思維能力，而且能夠很好地為我國西北地區游牧業的發展提供非常好的借鑒作用。對此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國西部游牧業智囊團”，以考察“潘帕斯草原大牧場放牧業，改善西部游牧業”為主題分4個考察大組：政府官員組、經濟學家組、牧民組和環境保護組。每個考察大組的主要任務以導學學案的形式下發。將每個考察大組分為兩個考察小組（考察任務相同），使小組之間產生競爭，以便客觀、公正地評價小組內的合作探究、角色扮演。分組時，先由學生根據考察任務自愿分組，再由教師按照“組內異質、組間同質”進行調配。分組完成后，要求每個考察小組的學生在報刊。或者網絡上搜集“潘帕斯草原大牧場放牧業”和“西北游牧業”的相關圖像和資料。

通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學習方式，力求使案例教學形式多樣化。通過這種方式可以引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，使學生在掌握知識和基本技能的基礎上體驗到學習的樂趣。通過對案例的學習研究，也可以引發學生對潘帕斯草原的大牧場放牧業、西北游牧業可持續發展的更深層次的認識，提煉出案例分析的思路和方法。

課題組對本章內容進行了總結研究。通過突出學生的主體地位和教師的主導地位，對案例選擇的一系列原則、教學三維目標等進行綜合總結研究認為，本章案例教學，學生不僅理解了農業區位選擇，農業地域形成的原因，而且也學會了農業區位和農業地域形成問題的研究方法，增強了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對不同內容，根據案例教學模式，采取科學合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學的靈活性和有效性。

4 結語

教學實踐表明，采用案例教學進行演繹教材、創新教法，提升了地理教師的專業素養，強化了學生對地理知識和基本原理的掌握和理解，并且學會了人文地理問題的研究方法，增強了創新能力，提高了解決人文地理實際問題的能力。通過對案例教學的學習及其在人文地理中的實踐探索，筆者總結出案例教學具有以下優勢：

（1）能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。

（2）能夠調動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持狀態。

（3）生動具體、直觀易學。案例教學的較大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。