引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村教育科研初探范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)村教育科研初探:農(nóng)村教育科研初探

摘 要：要提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教育科研工作，才能實(shí)現(xiàn)“科研興校、科研興教”。由于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)搞好科研工作，從主客觀方面存在著很多的問題和困難，致使有些農(nóng)村中學(xué)教育科研實(shí)效性低，表面性強(qiáng)，只抓標(biāo)，不深入探究本。結(jié)果，口喊抓好科研，而行動(dòng)上只是做做表面文章而已。針對(duì)這種情況，我校教育科研辦公室積極探索有效途徑，開展多種形式的學(xué)習(xí)，來轉(zhuǎn)變教師的思想觀念；采取行之有效的措施，抓好科研工作；培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，加強(qiáng)校本科研；優(yōu)化科研資源，結(jié)合校情，腳踏實(shí)地開展科研工作，并建立建全科研制度，規(guī)范科研管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教育科研 問題與困難 措施

隨著教育改革的不斷深入，新一輪課程改革進(jìn)入頂尖階段。為了適應(yīng)新課程改革的需要，開展農(nóng)村中學(xué)教育科研，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。我校也同全國一樣轟轟烈烈的開展了教育科研活動(dòng)。但是由于主客觀化方面的原因，致使雷聲之大的科研工作，得到的效果只是小雨點(diǎn)。存在著一些問題和困難。探索結(jié)合我校教育科研工作實(shí)際，闖也能夠推進(jìn)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量教育科研的新路和尋求開展科研工作的新措施，無疑對(duì)中學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)的提高有著極其重要的意義。

一、 科研工作中存在的問題

我校自建校以來，如同其它農(nóng)村中學(xué)一樣，把提高教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)生的教學(xué)成績(jī)及各方面能力，當(dāng)做核心工作來抓。成立了教育科研組織。并結(jié)合上級(jí)的指示精神和本校實(shí)際，制定了規(guī)章制度。并按計(jì)劃一步一步地運(yùn)作。盡管這樣，還是效果不佳，仔細(xì)分析，還存在著一些問題和困難。

1． 教師的科研意識(shí)不強(qiáng) 由于農(nóng)村中學(xué)多數(shù)在偏辟之地，信息閉塞，辦學(xué)條件差，常常聽不到外面的教育信息如何？關(guān)起門來辦教育。部分農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)和教師對(duì)教育科研工作認(rèn)識(shí)不清；一是許多教師認(rèn)為搞科研與己無關(guān)，教師的主要任務(wù)就是教書，學(xué)生考出好成績(jī)就行，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大降，于是將教育科研與提高教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來，更有甚者，認(rèn)為中學(xué)教師無須搞科研，科學(xué)探究是專家的事，二是部分農(nóng)村中學(xué)常把科研工作當(dāng)做表面文章而作，寫寫材料，偏寫一些計(jì)劃，方案寫在紙上，裝進(jìn)檔案就算教育科研工作抓了。三是農(nóng)村中學(xué)開展教育科研工作帶不濃厚的功利色彩，認(rèn)為搞科研是為了提高學(xué)校檔次、評(píng)選先進(jìn)，應(yīng)付職稱評(píng)定，獲得幾篇論文或科研成果而已。等等，致使教育科研有其名無其實(shí)。

2．教育科研能力不高 部分農(nóng)村中學(xué)教師的教育科研能力不高，對(duì)從事教育科研工作必備的基本知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、走進(jìn)新課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施綱要等掌握的不夠，對(duì)科研的基本要求，程序、方法不熟悉。有些教師缺乏問題意識(shí)，不會(huì)在工作中選題，設(shè)計(jì)科研方案，收集科研信息，撰寫科研報(bào)告。而教育科研是項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要從事教育科研的教師具有開拓進(jìn)取精神，具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，具有對(duì)事業(yè)求真務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)的工作精神。否則就會(huì)遇到困難或挫折會(huì)退縮，造成半途而廢的局面，給事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校的工作質(zhì)量帶來了不可估量的損失。

3．校本科研的立項(xiàng)課題空間無實(shí)際意義 在大張旗鼓地宣傳“科研興校、管理興校、培訓(xùn)興校”的形勢(shì)下，一些農(nóng)村中學(xué)也盲目地立項(xiàng)，報(bào)課題，仔細(xì)分析一下這些課題存在簡(jiǎn)單、空泛的現(xiàn)象。因?yàn)橛行┱n題就學(xué)校目前狀況根本結(jié)不了題，需要的資源根本不現(xiàn)實(shí)，甚至有些課題空洞，無實(shí)際意義，對(duì)學(xué)校的發(fā)展，教育教學(xué)的質(zhì)量根本無益處，缺乏“以校為本”的理念，因此，經(jīng)不起科學(xué)的推敲和實(shí)踐證明，立項(xiàng)課題結(jié)不了題，出不了結(jié)果，那么科研的作用就失去了。

4．科研資源缺乏，手段落后 在信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推廣之大的今天，人們可以通過因特網(wǎng)獲取大量的信息，來為學(xué)校的科研注入營養(yǎng)，使之活力大增。但農(nóng)村中學(xué)受辦學(xué)條件的影響和限制，想通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取新知，是辦不到的，至少說現(xiàn)在部分農(nóng)村中學(xué)連微機(jī)室都沒有，更談不上網(wǎng)上搞科研了。

5．科研隊(duì)伍不穩(wěn)定。 一個(gè)好的教育科研單位，一是注重科研隊(duì)伍建設(shè)；二是保持科研隊(duì)伍的穩(wěn)定。一個(gè)好的科研的隊(duì)伍，就能探究出好的成果來，一個(gè)穩(wěn)定的科研隊(duì)伍，就能把學(xué)校的科研氣勢(shì)搞得更濃一些，教育教學(xué)質(zhì)量就能大幅度提高。否則，學(xué)校的科研工作不能順利進(jìn)行，教育教學(xué)質(zhì)量就很難提高，老方法、老模式是必對(duì)學(xué)校的發(fā)展非常不利的，也不適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展，更不適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)的人才，到社會(huì)上無實(shí)踐和生存能力。

6． 教育科研管理抓不到位。 一些農(nóng)村中學(xué)的教育科研工作、管理渙散，沒不一個(gè)具體工作負(fù)責(zé)人，組織不建全，無科研室，無科研隊(duì)伍即使設(shè)立了科研室，有了組織，只是寫在紙上，根本沒有擔(dān)負(fù)起實(shí)質(zhì)性的教育科研管理工作的任務(wù)。科研目標(biāo)是什么，如何動(dòng)作，如何掌握立項(xiàng)課題的要求，管理方法，心中無數(shù)，這樣科研一點(diǎn)用處都沒有。

二、 針對(duì)農(nóng)村中學(xué)科研存在問題，積極探索有效的對(duì)策和方法

為了積極開展農(nóng)村中學(xué)教育科研活動(dòng)，切實(shí)提高教育科研的效能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)

1．開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)教育科研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研知識(shí)，掌握教育科研的重要意義，召開相關(guān)的會(huì)議來增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)，通過開展多渠道，多方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來轉(zhuǎn)變教師的觀念。例如，請(qǐng)專家到校做報(bào)告，上示范課，觀摩課，問教師購買有關(guān)教育教研書籍，堅(jiān)強(qiáng)教育科研的理論學(xué)習(xí)，并通過教師談學(xué)習(xí)體會(huì)和感想推動(dòng)教育科研工作不斷向深層發(fā)展，教育教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)了生機(jī)，教師就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到開展教育科研是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)施新課程改革的必然選擇，是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，認(rèn)識(shí)提高了，觀念就會(huì)隨之改變，觀念更新了，教育科研工作就會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來了。

2．建立健全教育科研制度，加強(qiáng)科研管理 農(nóng)村的教育科研工作，是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作向前發(fā)展的重要力量，要想搞好此項(xiàng)工作，必須抓好組織落實(shí)，建章立制，明確教育目標(biāo)，任務(wù)，責(zé)任，程序，親建立和完善激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校一把手為及時(shí)責(zé)任人，重視學(xué)校的科研工作，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)為主抓人，下設(shè)教研室，具體負(fù)責(zé)教育科研工作。使學(xué)校的教育科研工作。使學(xué)校的教育科研工作有章可循，一步一步地有序的進(jìn)行。

3．千方百計(jì)提高教師的教育科研的素質(zhì) 教育科研工作能否取得成功，除了領(lǐng)導(dǎo)是否重視此項(xiàng)工作之外，關(guān)鍵還得有一支穩(wěn)定、科研素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。為此，不僅要培養(yǎng)教師具有較高的教育科研理論水平，還要培養(yǎng)從事科研工作的能力、開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的科研精神。因此，學(xué)校一是支持、鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試、函授學(xué)習(xí)等辦法提高自身理論水平；二是通過校本教研，邀請(qǐng)教育科研人員來校指導(dǎo)，并在教師選題立項(xiàng)，收集信息，整理材料等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校及時(shí)總結(jié)，推廣經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師撰寫論文，培養(yǎng)教育科研骨干，由骨干帶領(lǐng)一批人，實(shí)現(xiàn)全員參與教育科研工作。對(duì)積極參與科研工作，有效果的教師可往上推薦，或在晉升職稱時(shí)，優(yōu)先考慮。由此，極大地調(diào)動(dòng)了教師的科研積極性。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到提高，學(xué)校的各項(xiàng)工作會(huì)更加順利地進(jìn)行，并會(huì)取得實(shí)效。

4．優(yōu)化教育科研資源，力求實(shí)效 要想提高教育科研工作水平，科研資源必須得有，除了有一支穩(wěn)定、素質(zhì)高的隊(duì)伍，還要有必需的信息載體。因此，學(xué)校一定要在經(jīng)費(fèi)十分緊張的條件下，節(jié)省一部分資金，用于購置必要的設(shè)備，如電腦、科研書籍、錄放機(jī)等，另外還要加強(qiáng)校際溝通，外出學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。走出一條符合農(nóng)村中學(xué)發(fā)展實(shí)際的科研新路來。

總之，學(xué)校的教育科研工作是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和知名度的必不可少的艱巨工作，需要我們的教育科研工作者，辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、克服困難、用勤勞的智慧，為教育事業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

農(nóng)村教育科研初探:農(nóng)村教育科研應(yīng)有四種意識(shí)

就目前而言，我國教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。要使占全國百分之七十的農(nóng)村人口提高科學(xué)文化素質(zhì)，趕上和超過發(fā)達(dá)國家的科學(xué)文化水平，就必須大力發(fā)展農(nóng)村教育，進(jìn)一步深化農(nóng)村教育改革加大農(nóng)村教育科研力度。盡管當(dāng)前的教育改革如火如荼，給農(nóng)村的的教育發(fā)展注入了新的活力，許多學(xué)校不惜重金南下北上，到處取經(jīng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教育科研。但是，從具體的效果上來講，許多教師都反映，與原來的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)。于是，有些教師困惑，人家的成功經(jīng)驗(yàn)在咱這里為啥就不靈，便產(chǎn)生了畏難情緒，教育教學(xué)活動(dòng)便回到原點(diǎn)。其實(shí)，這是一種模糊認(rèn)識(shí)，無論什么經(jīng)驗(yàn)，都不是放之四海而皆準(zhǔn)的。我們知道，教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整合，它因人因地因教材的不同而不同，外地的經(jīng)驗(yàn)再好，我們只能借鑒而不能照搬，要積極開展農(nóng)村教育科研，探討適合當(dāng)?shù)剡m合農(nóng)村適合農(nóng)村教師自己的教育教學(xué)方法。從教育科研層面上來講，就是要樹立四種意識(shí)，提高農(nóng)村教育科研水平。

一、農(nóng)村學(xué)校的教育科研要樹立創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展，起到了巨大的推進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提出了更新更高的要求，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)日新月異發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)生和家長(zhǎng)的心理、思想以及行為習(xí)慣都發(fā)生了許多新變化，我們?cè)诮逃虒W(xué)中碰到了許多新課題，如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課改理念，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)理念進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，都需要我們從新的高度著眼，從新的方法入手，從新的角度給力，不斷進(jìn)行調(diào)查研究，在遵循教育基本規(guī)律的前提下，講究以變應(yīng)變，推陳出新。我們應(yīng)通過艱辛實(shí)踐，潛心研究，超越自我，敢于挑戰(zhàn)前人，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，努力在教育上形成自己的新的教學(xué)風(fēng)格。在教育上有自己的新思想，在教學(xué)上有自己的新方法，在教改上有自己的新觀點(diǎn)。縱觀國內(nèi)外教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，無一不是在教育科研上有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐和研究出適合本校和本人教學(xué)風(fēng)格的真正培養(yǎng)學(xué)生能力，啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)方式，如杜郎口中學(xué)，邯鄲二中、洋思中學(xué)等都真正體現(xiàn)了具有創(chuàng)新意識(shí)的教育科研所釋放的巨大能量。

二、農(nóng)村教育科研要有超前意識(shí)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，如今，教育環(huán)境教育對(duì)象都是在迅速發(fā)展變化的。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”教育的本質(zhì)就是為未來培養(yǎng)人才。它是一門豐富深?yuàn)W的復(fù)雜的未來當(dāng)前，我們正處在承前啟后開創(chuàng)教育發(fā)展新局面的關(guān)鍵時(shí)期 。我們的農(nóng)村教育科研必須必須有前瞻性，實(shí)踐性。因?yàn)橹袊逃l(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校的教育科研應(yīng)該反思昨天，正思今天，科學(xué)的預(yù)測(cè)迎接明天，不斷地汲取別人的、外國的、古人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)自己，為我所用。在我們的教學(xué)生活中存在的并不一定是合理的，流行的未必是有生命力的，允許的未必是提倡的，現(xiàn)行的未必是科學(xué)的。這樣，農(nóng)村教育科研必須有超前意識(shí)，才能使我們的教學(xué)及腳踏實(shí)地奮力拼搏，又能拓寬視野認(rèn)清改革新動(dòng)向?qū)ξ磥淼慕逃母锛敖虒W(xué)做好準(zhǔn)備。

三、農(nóng)村教育科研應(yīng)有精品意識(shí)。

在新課改的大背景下，農(nóng)村學(xué)校的大部分教師行動(dòng)起來了。大有熱火朝天之勢(shì)，可是有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，對(duì)待教育科研只是工業(yè)化管理，粗放式經(jīng)營，沒有精品意識(shí)，沒有治理區(qū)打造適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)與管理的品牌。我們不妨回顧一下上個(gè)世紀(jì)二三十年代的美國和四五十年代的前蘇聯(lián)，他們都開展了如火如荼的教育科研活動(dòng)，涌現(xiàn)了像杜威、布魯姆、艾斯?奎斯、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基那樣的一大批教育家，他們大到教育教學(xué)方式的優(yōu)化，小到課堂教學(xué)常規(guī)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是嚴(yán)肅認(rèn)真的，力爭(zhēng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都精美、精巧、精致、精細(xì)。所以才出現(xiàn)了《巴甫雷什中學(xué)》、《56號(hào)教室》那樣的精品。有了教研精品，才能因材施教，因人施教，因時(shí)施教。有效實(shí)施新課改。有利于學(xué)生健康的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的精品化，教育水平精英化的目標(biāo)。

四、實(shí)現(xiàn)教育科研的生本意識(shí)。

學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”這是教育的方向。因此，我們的教育科研不僅僅是文本和教學(xué)方法的改革，更重要的是我們的學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)。我們要求教育家辦學(xué)，做研究型教師，也就是說，我們不能把自己停留在教書的層面上。無論中國古代的孔子孟子，還是古希臘的蘇格拉底，無論是中國現(xiàn)代的陶行知，晏陽初，還是外國的杜威，蘇霍姆林斯基，都強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的真實(shí)生活情境的探究性學(xué)習(xí)。特別是新課改背景下的學(xué)生自主，合作探究式學(xué)習(xí)方式，更要求我們農(nóng)村每一位教師在研究失去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性，關(guān)注他們的差異，因材施教，因人施教。蘇霍姆林斯基在總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)產(chǎn)生特有的音響。要使孩子的心弦同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”也就是說，我們農(nóng)村學(xué)校的教育科研只有以生為本，才有旺盛的生命力。

當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校的教育科研是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，生本意識(shí)是教育科研的根本點(diǎn)，超前意識(shí)是教育科研的著眼點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)是教育科研的切入點(diǎn)，精品意識(shí)是教育科研的落腳點(diǎn)。立足學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和選擇農(nóng)村教育生活中的真實(shí)有意義的問題，求真務(wù)實(shí)，營造健康高效創(chuàng)新的農(nóng)村教育科研文化。為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

農(nóng)村教育科研初探:抓好鎮(zhèn)級(jí)課題研究盤活農(nóng)村教育科研

一、開展“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究的意義和必要性

近年來，小課題研究蓬勃興起，如火如荼，成為教育教學(xué)研究中的一朵奇葩。它之所以受到教師的追捧，其原因有三：及時(shí)，“小課題”研究的問題源于教師平日的教育教學(xué)實(shí)踐，解決的都是教師日常教學(xué)中遇到的問題和困惑，這樣的研究來源于課堂，貼近教師實(shí)際，極易走入教學(xué)實(shí)踐，正所謂研教師想研，解教師所“急”。第二，一般的“大課題”研究，周期長(zhǎng)，人員多，方法復(fù)雜，一時(shí)半會(huì)還看不出什么成效。而“小課題”研究，切入點(diǎn)小，便于入手；涉汲的人員少，便于研究；研究的周期短，見效快；這正是“急功近利”的教師所希望和需要的。第三，“小課題”也是課題，它同樣需要先進(jìn)理念的支撐，同樣需要講求研究的策略，確立研究的方法，同樣需要一個(gè)研究的過程……因而同樣可以有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

“小課題”研究的意義和作用盡管非常重大，各地研究實(shí)踐也已多年，但對(duì)廣大的農(nóng)村中小學(xué)來說還基本處于一種自發(fā)狀態(tài)。因?yàn)檎n題“小”，“普遍意義”當(dāng)然也就相對(duì)較“小”，很難在縣、市級(jí)的課題研究中有立足（立項(xiàng)）之地。因此，時(shí)下的“小課題”研究大都是以校為單位進(jìn)行，也就是所謂的校級(jí)課題。

近年來，由于農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快和計(jì)劃生育等方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生源銳減，小學(xué)規(guī)模日趨縮小，學(xué)生不足百人，教師10人左右的學(xué)校成為常態(tài)。這給“小課題”研究帶來了困難：一是每個(gè)學(xué)校每科只有一名教師，單槍匹馬，缺乏與之研討的同級(jí)同科教師，即使進(jìn)行“課題研究”，也只是一種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，制約了研究的深度和廣度；二是研究出來的成果除了自己外，無人欣賞，無處推廣，這也在一定程度上削弱了教師課題研究的積極性。另外，學(xué)校小、研究條件簡(jiǎn)陋、資金不足等情況也都嚴(yán)重制約著“小課題”研究的進(jìn)程和質(zhì)量，同時(shí)也造成了研究“成果”的閑置和浪費(fèi)。因此，要盤活農(nóng)村學(xué)校“小課題”研究，迫切需要打破校際界線，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究機(jī)制，確保“小課題”研究的有效性與成果的價(jià)值性，使“小課題”研究在農(nóng)村教育教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究的概念界定及研究問題

所謂“鎮(zhèn)級(jí)課題”就是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，組織教師進(jìn)行的“小課題”研究。它有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

一是“小”。“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究問題的實(shí)質(zhì)仍是“小課題”，因而研究的問題應(yīng)全部來源于教師教育教學(xué)的一線實(shí)踐。既然是“小課題”，研究的問題內(nèi)涵就應(yīng)具體，易于入手，研究的組織簡(jiǎn)單，三五位教師就可進(jìn)行。研究的周期不易搞馬拉松，一學(xué)期，一學(xué)年就應(yīng)見效結(jié)題。

二是“題”。“小課題”研究的問題雖然是來自于教師一線實(shí)踐的“小問題”，但也并不是教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問題都是課題。“鎮(zhèn)級(jí)課題”所研究的不是某個(gè)學(xué)校更不是某位教師的“個(gè)性問題”，而是在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)有著“共性”的教育教學(xué)問題，解決了這個(gè)問題，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量有著普遍和長(zhǎng)期的意義。如，課前預(yù)習(xí)題目設(shè)計(jì)的有效性研究，對(duì)如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查為二次備課服務(wù)的研究，課堂預(yù)設(shè)中如何為生成留足時(shí)間和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)的研究，對(duì)如何最快捷、較大面積對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)進(jìn)行檢查的研究，利用“班班通”提升課堂效能的研究等都可以作為“鎮(zhèn)級(jí)課題”進(jìn)行研究。但是，如何提升某個(gè)教師的普通話水平、對(duì)于某個(gè)教師上課不善于組織教學(xué)和課堂紀(jì)律較亂等問題可以“研究”，但卻不是“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究的內(nèi)容。

三、“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究的策略與方法

“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究的內(nèi)涵是源自于教師教育教學(xué)一線的“共性問題”，研究的外延是“農(nóng)村全鎮(zhèn)中小學(xué)”，研究的主體是“全鎮(zhèn)在崗教師和相關(guān)教育教學(xué)管理者”，研究的主要方法是通過問題反思、理論引領(lǐng)、實(shí)踐嘗試，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的在教育科研理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究；研究的組織形式是把全鎮(zhèn)中小學(xué)教師以學(xué)科為標(biāo)志劃分成幾個(gè)片區(qū)，片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師為一個(gè)研究單元，共同確定研究的課題，然后向鎮(zhèn)教科研中心提出申請(qǐng)，教科研中心組織相關(guān)專家、教師論證后，確定其是否有研究的價(jià)值、是否可以立項(xiàng)。立項(xiàng)的課題，在一定時(shí)間（一學(xué)期、一學(xué)年等）內(nèi)，由立項(xiàng)教師分工協(xié)作，共同研究，定期召開課題研討會(huì)，交流研究心得，撰寫研究報(bào)告，及時(shí)向教科研中心通報(bào)，并適時(shí)把研究成果向全鎮(zhèn)學(xué)校、教師進(jìn)行推介。

開展鎮(zhèn)級(jí)課題研究，使教師的課題研究跨越了校際界線，能夠有效地整合研究資源，同時(shí)也能使研究的成果及時(shí)推廣，讓課題研究的效益較大化，有效地促進(jìn)全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。通過課題研究，可以盤活農(nóng)村教育科研，為學(xué)校和教師搭建起研究的平臺(tái)，即促進(jìn)學(xué)校和學(xué)校、教師和教師之間的交流，學(xué)校、教師之間可以互通有無，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，也促進(jìn)了教師之間的分工協(xié)作，使全鎮(zhèn)教育教學(xué)成為一體，形成合力，共同研究，共同提升。

在組織教師開展“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究的同時(shí)，鎮(zhèn)教科研中心也將著力進(jìn)行“鎮(zhèn)級(jí)課題”管理模式的探索，力求建立起一套系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范、有效的“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究體系，使“鎮(zhèn)級(jí)課題”研究有章可循，有據(jù)可依，利用“鎮(zhèn)級(jí)小課題”，做好農(nóng)村教育大文章，使“鎮(zhèn)級(jí)課題”的研究，成為深化農(nóng)村素質(zhì)教育和新課程改革的強(qiáng)有力的推進(jìn)器。■

（作者單位：山東東平縣接山鎮(zhèn)教科研中心）

農(nóng)村教育科研初探:農(nóng)村教育科研“五認(rèn)識(shí)”

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，“教師即研究者”的觀點(diǎn)正得到越來越多的教師的認(rèn)同。然而，作為經(jīng)濟(jì)、教育都相對(duì)滯后的農(nóng)村來說，農(nóng)村教育普遍對(duì)教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認(rèn)識(shí)：

一、認(rèn)識(shí)教育科研的必然性

教育科研是指以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用科學(xué)的方法，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和有效的改革教育時(shí)間，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育對(duì)象和教育者自身發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。首先明確它是一種實(shí)踐活動(dòng)，既然教師專業(yè)化成為教育發(fā)展的潮流，那么，教育科研就不應(yīng)該離我們“很遠(yuǎn)”，我們更不應(yīng)該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學(xué)實(shí)踐有力的證明，教育科研有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，能夠培養(yǎng)教師的勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，能夠使教育達(dá)到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實(shí)現(xiàn)自我超越，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)性

農(nóng)村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對(duì)的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會(huì)有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理，就是及時(shí)手實(shí)實(shí)在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎(chǔ)一步。農(nóng)村中小學(xué)的教育研究主要是

一種“校本研究”，也就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，由教師和學(xué)校自行確定課題，自主地實(shí)施研究的一種科研行為。農(nóng)村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對(duì)此最敏感，最易產(chǎn)生解決問題的“原始動(dòng)力”。從實(shí)踐中不斷進(jìn)行的教育反思才是最厚重、最質(zhì)樸的“原始研究”。

三、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育科研的區(qū)別性

農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的教育科研，不同于專業(yè)研究者，不是為了就教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，在理論方面提出新學(xué)說、新觀點(diǎn)、新方法，而是一種應(yīng)用研究和開發(fā)研究，旨在解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并在這一過程中利用基礎(chǔ)研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定具有操作性的方案、計(jì)劃、對(duì)策和建議等。農(nóng)村教育科研是根據(jù)教育的不斷總結(jié)，是教育活動(dòng)和研究活動(dòng)的不斷整合。

四、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育科研的取向性

教育科研不是農(nóng)村中小學(xué)教師的必然行為，除學(xué)校有一定的研究課題需要教師進(jìn)行一定的理論、實(shí)踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)并關(guān)注問題，而這又取決于教師的能力和態(tài)度兩方面。就能力而言，如果教師按照其既定的程序、方法去進(jìn)行教學(xué)，那么，問題就很難被捕捉到；就態(tài)度而言，教師就算發(fā)現(xiàn)了問題，如果他不想更多地去關(guān)注這些問題，教育研究仍然不可能發(fā)生，教師只有認(rèn)真思考，深入研究教學(xué)活動(dòng)中的各種因素、問題，努力嘗試好的

教學(xué)行為，才能激發(fā)研究的熱情和動(dòng)力。

五、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育的基本性

在教育研究中，我們應(yīng)該選擇自己熟悉的、有價(jià)值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應(yīng)該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應(yīng)該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和必要的物質(zhì)條件，要學(xué)習(xí)、掌握一些基本的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等，要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思和改進(jìn)，保持職業(yè)的敏感和探索的習(xí)慣，要積極思考，獨(dú)立判斷，勇于同大師、學(xué)者對(duì)話，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的精神。

農(nóng)村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動(dòng)，讓我們勇敢地去發(fā)現(xiàn)真理，建構(gòu)真理，讓教育科研返璞歸真，體現(xiàn)其應(yīng)有之義。