引論：我們?yōu)槟砹?篇淺析英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺析英語專業(yè)文學(xué)教學(xué):淺析英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)策略
【論文關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué) 文史結(jié)合 教學(xué)策略
【論文摘要】鑒于當(dāng)前英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)存在課時少、內(nèi)容多、教學(xué)方法落后等問題，為了提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。筆者從文史結(jié)合、文論結(jié)合、講讀結(jié)合、中英結(jié)合四個角度，闡析了英美文學(xué)課教學(xué)策略。
高校英語專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的英文基本功之外，應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生基本的人文素質(zhì)放在首位，以此為基礎(chǔ)發(fā)展專業(yè)技能。因此，文學(xué)課程的設(shè)置，不管是中國文學(xué)還是英美文學(xué)，在教學(xué)大綱中都處于必修課程的。但是，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多英語專業(yè)的學(xué)生在高年級選擇專業(yè)方向的時候，大多對實用性較強(qiáng)的翻譯或商務(wù)英語情有獨(dú)鐘，而對立身之本的英美文學(xué)敬而遠(yuǎn)之。英語專業(yè)的學(xué)生步入社會，居然會屢屢出現(xiàn)被問及英美文學(xué)代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。是什么使得他們對文學(xué)課程不屑一顧呢？一方面，商業(yè)社會下的“文學(xué)無用論”造成部分學(xué)生心態(tài)浮躁。另一方面，文學(xué)本身的深奧枯燥也使部分學(xué)生望而卻步。學(xué)生普遍認(rèn)為文學(xué)課沒意思而且脫離實際，就這樣，英美文學(xué)課逐漸被丟棄在一個無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學(xué)課程的教學(xué)出了問題。在英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認(rèn)為讓學(xué)生了解文學(xué)史的發(fā)生、發(fā)展是文學(xué)課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握；另一種則認(rèn)為文學(xué)貴在文本的分析和欣賞，提倡側(cè)重具體的作品選讀。就這樣，及時種傾向造成一種局面，一學(xué)期下來，學(xué)生只知有史，未知有文；第二種則相當(dāng)于給學(xué)生多開了一門高級閱讀，結(jié)果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向?qū)е铝藘蓚€極端。
而在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的恰當(dāng)與否也同樣影響著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于老套，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改革后的多媒體教學(xué)極大提高了學(xué)生的活躍氣氛，但卻轉(zhuǎn)移了文學(xué)課教學(xué)的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)成為教師們應(yīng)該深思的問題。
1文史結(jié)合
2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且指出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”（26）。英美文學(xué)課的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認(rèn)知能力。
在教學(xué)過程中，對文學(xué)基本知識的介紹和個別作品的獨(dú)立分析都是不可缺少的。以史為主的文學(xué)教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個作品便將作者的社會背景、生活經(jīng)歷甚至一些與作品毫無關(guān)聯(lián)的逸事旁征博引。以文為主的文學(xué)教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達(dá)信息的分析。在課堂教學(xué)中，他們大多隨心所欲，或根據(jù)歷史順序，或拋開歷史，憑個人喜好選擇作品布置學(xué)生課下閱讀，然后進(jìn)行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個人經(jīng)歷對作品的創(chuàng)作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學(xué)研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負(fù)面影響。
筆者認(rèn)為，鑒于英美文學(xué)課的獨(dú)特性，教學(xué)中應(yīng)該首先使學(xué)生從宏觀上了解和把握文學(xué)經(jīng)緯。在理清了文學(xué)史的線索，獲得一個整體的文學(xué)發(fā)展觀念和整體態(tài)勢后，再加以文學(xué)精品的賞析，通過細(xì)讀的方法加強(qiáng)對學(xué)生的文學(xué)鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學(xué)作品。
2文論結(jié)合
要深入理解英美文學(xué)作品，必須了解一些基本的文學(xué)批評理論，包括一些哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學(xué)理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進(jìn)而更深層次的了解作品內(nèi)涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學(xué)中如果不介紹這些心理學(xué)家和哲學(xué)家的理論，學(xué)生就不能更好的了解原文和分析作品。
但是，英語專業(yè)本科教學(xué)作為文學(xué)研究的初級階段，絕不能把文學(xué)理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學(xué)理論的根本還是用來分析文學(xué)作品。這就要求我們在教學(xué)過程中要處理好文與論的關(guān)系。畢竟本科生處在學(xué)習(xí)語言的階段，英美文學(xué)的教學(xué)目的依然還是語言教學(xué)，文學(xué)研究和文學(xué)批評只應(yīng)處在一個初步的啟蒙時期。
3講讀結(jié)合
英美文學(xué)教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生記筆記的方法早已落伍。文學(xué)作品浩如煙海而文學(xué)課的課時卻少之又少。在有限的時間內(nèi)，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學(xué)史料和作品創(chuàng)作背景外，還要充分傳達(dá)對于文學(xué)閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)的基本常識以及初步的文學(xué)批評理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和課后閱讀。
學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學(xué)生介紹自己一周來的讀書心得體會，通過互相交流以起到互相促進(jìn)的效果。指導(dǎo)，閱讀實踐，討論相結(jié)合，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4中英結(jié)合
文學(xué)和語言一樣是相通的，不分國界。學(xué)習(xí)英美文學(xué)首先要求我們具備基本的文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學(xué)都一無所知，沒有任何文學(xué)底蘊(yùn)，又如何去學(xué)習(xí)其他國家的文學(xué)呢？
我們要積極幫助英美文學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立重視本國文學(xué)的意識，引導(dǎo)他們?nèi)チ私獠釔壑袊膶W(xué)。在教學(xué)過程中不妨采用中英結(jié)合和對比，生動的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過中英結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會對英美文學(xué)作品本身有更加深刻的理解，從而實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力提高文學(xué)修養(yǎng)為出發(fā)點的根本目的，真正提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。
淺析英語專業(yè)文學(xué)教學(xué):淺析高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 文學(xué)教師素質(zhì) 互動原則
論文摘要：本文從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),針對英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)意義、課堂教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)教師的素質(zhì)三方面進(jìn)行闡述，并提出課堂教學(xué)中應(yīng)采用互動教學(xué)原理，從而提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英美文學(xué)課程的教學(xué)目的在于：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”教學(xué)大綱還分別在四級、六級和八級的考試中對文學(xué)的閱讀提出了明確要求。文學(xué)課舉足輕重的地位和作用不言而喻，但現(xiàn)階段高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容分配不合理
目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從14世紀(jì)一直延續(xù)到20世紀(jì)。雖脈絡(luò)清楚，有利于學(xué)生認(rèn)識文學(xué)的源流關(guān)系，卻存在時間跨度過長、厚古薄今的弊病。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，大多側(cè)重傳統(tǒng)的經(jīng)典作家，對當(dāng)代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現(xiàn)代英語語言有很大的區(qū)別，加上教師和學(xué)生的畏難心理，詩歌教學(xué)并未與小說、戲劇教學(xué)并重。此外，文學(xué)史與文選教學(xué)脫節(jié)，并沒有將文選融入到文學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去，而是孤立地學(xué)習(xí)文學(xué)史或選讀作品。
2.教學(xué)方法單一
絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教師的講解, 對學(xué)生參與度要求不高。教師一味地單方面灌輸,甚至照本宣讀, 而學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動性。因不能及時吸收、消化教學(xué)內(nèi)容，從而不能將文學(xué)作品中體現(xiàn)出來的真、善、美等價值觀運(yùn)用到實際生活中。這樣就影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.教師知識結(jié)構(gòu)存在相對的不合理
目前，擔(dān)任英美文學(xué)課程的教師存在著專業(yè)局限性，比如專功文學(xué)專業(yè)的教師，對于語言學(xué)、翻譯、哲學(xué)與歷史等相關(guān)人文類學(xué)科的知識儲備不足，沒有將文學(xué)本身所具有的特征發(fā)揮出來。文學(xué)是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學(xué)作品中反映的所有問題，都與人文類學(xué)科相關(guān)。因此，英美文學(xué)課教師在相關(guān)人文知識領(lǐng)域的欠缺，導(dǎo)致英美文學(xué)課教學(xué)在深度、度與廣度方面存在不足。
二、英美文學(xué)教學(xué)的幾點建議
1.文學(xué)史應(yīng)與文學(xué)作品選讀并重
對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英美文學(xué)存在著語言障礙。作家與作家之間的寫作風(fēng)格迥異,語言特色更是千差萬別。為了使學(xué)生地理解原著的內(nèi)容,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將文學(xué)史和文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合起來。
其一,聯(lián)系歷史背景來深刻理解作品。任何文學(xué)作品都是一定社會歷史文化的產(chǎn)物,是作家對社會境況的一種深沉反思。文學(xué)史教材一般按照時間順序編寫,不僅具有文學(xué)學(xué)科的特點,還具有歷史學(xué)科的特點。只有把作品放到一定的歷史環(huán)境中,才能理解作品的內(nèi)涵和社會意義。以英國文學(xué)為例,大致可分為五個時期,即文藝復(fù)興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現(xiàn)代主義時期。其文學(xué)流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義。文藝復(fù)興時期,shakespeare塑造了portia、bassanio、 antonio、 hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,fielding刻畫了tom jones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,byron塑造了don juan等byron式的英雄人物；維多利亞時期,dickens筆下的david copperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現(xiàn)代主義時期,lawrence塑造了paul等在當(dāng)時的社會環(huán)境中分裂的、扭曲了的人物性格。文學(xué)教師應(yīng)該搜集相關(guān)的文學(xué)背景和歷史背景資料,力求把最能說明問題的貼切而又生動的材料介紹給學(xué)生，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史的過程中了解一定的英美兩國歷史。
其二,導(dǎo)入文化語境，輔助文學(xué)史與作品教學(xué)。文化語境“三源泉”,即古希臘、羅馬神話故事,《圣經(jīng)》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫穿整個英美文學(xué)的脈絡(luò)。因此，闡明文化語境有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。縱觀英美文學(xué)歷史,像shakespeare、milton、melville、faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或間接借用這些文化語境源泉。文學(xué)教師本身應(yīng)該熟悉并研讀這些文化語境源泉故事,并向?qū)W生講述這些故事,否則學(xué)生閱讀文學(xué)作品時不能吃透原文的內(nèi)涵,特別是作品中包含的文化內(nèi)涵。例如,milton在《paradise lost》中直接引用了《圣經(jīng)》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。如果沒有文化語境知識,學(xué)生在閱讀時很難跨越文化鴻溝。
其三,結(jié)合作家生平,把握作品的思想精神。分析文學(xué)作品,把握它的思想精神必須聯(lián)系、考察作家的生平,尤其是他一生當(dāng)中對他的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響的事件和人物,以及他的創(chuàng)作思想。例如在學(xué)習(xí)d.h.lawrence的《sons and lovers》時,學(xué)生需要了解他的生平,父親是一位粗俗的煤礦工人,母親是一位有教養(yǎng)的教師,對婚姻不滿,把自己的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——d.h.lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了d.h.lawrence。母親的愛超過了母親對兒子正常的愛,以至于d.h.lawrence不能與異性發(fā)展正常的關(guān)系。他后來與一位已婚女子結(jié)了婚,但他的一生都生活在母親的陰影之中,可以說《sons and lovers》是他的生平寫照。
2.采取互動教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是所謂的“百科全書”,是至高無上、不可動搖的。學(xué)生往往具有較高程度的焦慮感和被動感。在教學(xué)中,師生之間應(yīng)該是一種平等合作的關(guān)系。這種關(guān)系不僅是表現(xiàn)在教師與學(xué)生共同解決語言認(rèn)知方面的問題,而且也表現(xiàn)在包括師生情感、人格在內(nèi)的精神整體互動的過程中。教師應(yīng)相信學(xué)生具有主觀能動性,具有學(xué)習(xí)的潛力和能力。這對于學(xué)生增強(qiáng)自信心、消除焦慮感、解決被動學(xué)習(xí)尤為重要。英美文學(xué)對學(xué)生來說是陌生的,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，學(xué)生不免會產(chǎn)生畏懼感和枯燥感。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生查找相關(guān)資料，要求他們根據(jù)自己所查找的資料和信息進(jìn)行陳述和發(fā)表意見，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和思維的創(chuàng)造性。教師可為學(xué)生提供思路,或?qū)W(xué)生的陳述進(jìn)行評論,使學(xué)生認(rèn)識到自己思維的獨(dú)特之處和欠缺之處。另外，研究表明學(xué)生與學(xué)生之間的互動可顯著提升學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，可以采取學(xué)生之間相互合作的教學(xué)模式，即將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)查詢某一作家或某一文學(xué)時期的相關(guān)資料。學(xué)生在課堂上，將所掌握信息講述出來，并加以自己的評價。在這個過程中，學(xué)生之間相互合作可解決語言問題并進(jìn)行思想溝通。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生友好合作精神。在英美文學(xué)教學(xué)過程中,不同的學(xué)生之間具有信息差。不同的學(xué)生會對某一作家或作品從不同的視角來認(rèn)識和評價。教師要認(rèn)識到這種差異，做到“有教無類、因材施教”，針對不同的情況采取不同的解決辦法。雖然一個人的視野是有限的,但學(xué)生通過相互交流,可以豐富和拓寬自己的視野。
3.教師完善知識結(jié)構(gòu)
作為一名高校英美文學(xué)教師，首先不僅要熟悉英美兩國文學(xué)，還要了解和精通中國文學(xué)及熟悉其他國別的文學(xué)，以便在教學(xué)中做到游刃有余，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)知識的需求；其次，除文學(xué)專業(yè)知識外，教師應(yīng)具有淵博的人文學(xué)科知識，要做到精通一門、熟悉幾門、涉獵多門。對人文學(xué)科中的歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等與文學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)科具有廣博的知識；再次，教師須掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，具有科學(xué)研究和實際工作的能力，并且熟悉現(xiàn)代多媒體等各種先進(jìn)的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教授學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；，英美文學(xué)教師須掌握豐富的本國文化知識，使學(xué)生了解英美文學(xué)史和作品的同時，提高對本國文化的熱愛。努力培養(yǎng)出具有國際視野的人才，并能進(jìn)行中西對比，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，認(rèn)識中西文化各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。
三、結(jié)論
傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣,提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。英美文學(xué)教學(xué)需要改革,其中教學(xué)過程的改革尤為重要。在這一過程中,只有實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、文學(xué)史與文選的互動,才能使整個教學(xué)系統(tǒng)順利地運(yùn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
淺析英語專業(yè)文學(xué)教學(xué):淺談英語專業(yè)英\美文學(xué)課程教學(xué)的困境與出路
論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教材內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果
論文摘要：通過調(diào)查包頭師范學(xué)院英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀和英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課的期望及學(xué)習(xí)體驗，探討文學(xué)課程改革的新策略。文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)改變舊的單純?yōu)槲膶W(xué)而教學(xué)的目的，而應(yīng)把文學(xué)作為一種傳播文化精神的載體，適應(yīng)世界發(fā)展，文化多元化的需要，使高校英語專業(yè)教學(xué)能夠成為提升英語專業(yè)人才素質(zhì)的教育。
一、問題的提出
教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)中明確規(guī)定“文學(xué)課為專業(yè)知識必修課，提出英美文學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、增強(qiáng)學(xué)生的語言修養(yǎng)和閱讀理解能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力”。英語專業(yè)的本科生須學(xué)習(xí)兩個學(xué)年的英美文學(xué)課程，同時在四、八級考試中也有明確規(guī)定對文學(xué)閱讀的測試。但當(dāng)前大部分學(xué)校的英美文學(xué)課現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于文學(xué)課為知識性課程，其實用性不易顯現(xiàn)，同時又具有一定的難度；學(xué)生的學(xué)習(xí)亦受到就業(yè)市場的沖擊，學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心，對應(yīng)用性強(qiáng)、技能性的如文秘、外貿(mào)、旅游英語等則表現(xiàn)出極大的熱忱。學(xué)校為滿足市場需求也不斷地擠占文學(xué)課時，增設(shè)應(yīng)用型課程。所以，現(xiàn)在高校英語專業(yè)文學(xué)課的處境普遍較為尷尬，既不宜取消又無法充分發(fā)揮作用。在這樣的大環(huán)境大下，我校英語專業(yè)文學(xué)課程的狀況如何？存在著哪些問題？本文將英美就文學(xué)課的課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等多方面因素進(jìn)行調(diào)查分析，并試圖針對當(dāng)前存在的問題探討一些可行性策略。
二、研究方法及調(diào)查對象情況
課題運(yùn)用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法來進(jìn)行研究。調(diào)查問卷設(shè)計主要圍繞英美文學(xué)課程的教學(xué)目的，教材內(nèi)容設(shè)置，課堂授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程的期待程度，學(xué)生課前課上和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生對外教與中教英美文學(xué)課程教師科教學(xué)效果的反饋等幾大類問題展開。問卷的調(diào)查對象為包頭師范學(xué)院英語專業(yè)2006級和2007級本科學(xué)生，2006級本科生即將畢業(yè)，已經(jīng)上完三個學(xué)期的英美文學(xué)課，對文學(xué)課程的學(xué)習(xí)有了很深刻的理解和認(rèn)識；2007級本科生已經(jīng)開設(shè)過兩個學(xué)期的文學(xué)課，對文學(xué)課也已形成自己的看法和要求，所以對他們的調(diào)查應(yīng)具有一定的代表性和科學(xué)性。
三、統(tǒng)計結(jié)果與分析
調(diào)查問卷采取在課堂上分發(fā)，當(dāng)場收回的形式。共發(fā)放167份調(diào)查表，回收167份，其中有效答卷160份。統(tǒng)計后各類問題的結(jié)果如下：
1.學(xué)生在對英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識這一問題上，認(rèn)為豐富文學(xué)知識拓展文化視野的占27%，認(rèn)為增加詞匯量提高語言水平的占25%，認(rèn)為是必修課拿學(xué)分的占30%，而認(rèn)為是考研所需的占18%。由此，可見大多數(shù)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目的的理解是達(dá)不到《大綱》的要求的。他們把文學(xué)課簡單地理解為提高語言技能的工具，抑或是實現(xiàn)畢業(yè)和考研的敲門磚，這種認(rèn)識必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。
2.在對教材內(nèi)容設(shè)置的滿意度問題上，45%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容厚古薄今，語言艱澀生僻，偏重史料敘述，缺少近代經(jīng)典作品賞析；60%的學(xué)生最喜歡學(xué)的部分是教材中關(guān)于名家代表作品選讀；38%的學(xué)生建議文學(xué)教材中應(yīng)該適量加入文學(xué)批評理論的介紹，以便更好地培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。
3.從學(xué)生對該課程的興趣作出的自我評價中，非常感興趣的的占24%，一般感興趣占54%，不感興趣占22%.學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的努力程度。如果學(xué)習(xí)興趣不高，是難以取得滿意的學(xué)習(xí)效果的。
4.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的努力程度，有45%的學(xué)生根本不作課前預(yù)習(xí)，21%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，只有34%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)，通讀全文，查閱生詞。而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，問卷顯示，接近1/3的學(xué)生感覺生詞太多，容易迷失。半數(shù)以上的學(xué)生則認(rèn)真聽講做筆記，另1/3的學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題。至于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)和閱讀情況，16%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)和閱讀，52%的學(xué)生復(fù)讀教材和筆記，32%的學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文學(xué)作品及作家信息。并且，在比較本年度在對文學(xué)課與其他專業(yè)必修課上所投入的時間和精力這一問題上，學(xué)生絕大多數(shù)的回答是文學(xué)課相對較少。另外，在學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果的評價中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果一般，與大綱要求的文學(xué)課程的總體目標(biāo)差距較大。因此我們有必要探討學(xué)生文學(xué)課程積極性低的主客觀原因，并合理引導(dǎo)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
5.鑒于包頭師范學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)自2005年開始就主要由外籍教師擔(dān)任，問卷廣泛地涉及了學(xué)生對外籍教師教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果的評價。85%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師通曉英美國家歷史文化背景，具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，能夠傳播給學(xué)生原汁原味的西方本土文化。但也有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為外籍教師上課起點太高，文學(xué)理論性太強(qiáng)，缺乏與漢語文化的溝通，難于理解，并建議由外教主講，中國教師助教。近50%的學(xué)生對文學(xué)課的知識含量非常滿意，但認(rèn)為文學(xué)課堂師生互動過少，形式單一，課堂上僅限于提問對文學(xué)常識的理解，教學(xué)模式類似傳統(tǒng)的一言堂。25%的學(xué)生建議師鼓勵學(xué)生課前搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織課堂交流活動。70%以上的學(xué)生建議文學(xué)課使用多媒體教學(xué)以便實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
以上是對包頭師范學(xué)院英語專業(yè)2006級、2007級本科生及任課教師的調(diào)查問卷的總結(jié)與分析。任課教師最為苦惱的問題便是中國學(xué)生在課堂上不善于思考和發(fā)問，對課堂活動不感興趣，只喜歡埋頭做筆記，無法形成活躍的課堂互動局面。此外，目前采用的教材內(nèi)容較為陳舊枯燥，理論觀點相對狹隘和偏頗。
四、討論與建議
通過對問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析和歸類，課題組結(jié)合包頭師范學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的實際，廣泛借鑒其他高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的教改經(jīng)驗，從以下幾個方面探討了我校英美文學(xué)教學(xué)改革的策略：
（一）教材問題
國內(nèi)現(xiàn)有的英美文學(xué)教材達(dá)十余種，它們的側(cè)重點各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收錄的作家作品盡量滿足“”、‘經(jīng)典”、‘重要”等幾個方面的要求，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)選擇的材料不符合英語專業(yè)學(xué)生的實際能力，也沒有考慮到學(xué)生的興趣，教材無法體現(xiàn)靈活性性、啟發(fā)性、個面性、系統(tǒng)性、實用性和可讀性等特色。包頭師范學(xué)院外語專業(yè)所使用的英美文學(xué)教材在體系、內(nèi)容或觀點上比較陳舊，可讀性不強(qiáng)，但幸運(yùn)的是我們的教師不拘泥于使用統(tǒng)一的教材，而是根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，結(jié)合自己的文化知識和文化底蘊(yùn)，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，從西方本土意識角度來講授文學(xué)課程，使學(xué)生領(lǐng)略到了原汁原味的文學(xué)批評和鑒賞。這大大彌補(bǔ)了現(xiàn)有文學(xué)教材內(nèi)容的缺欠和不妥。
（二）師資問題
包頭師范學(xué)院是地處邊遠(yuǎn)的西部地區(qū)院校，師資問題是困擾著文學(xué)課改革和發(fā)展的重要問題。由于經(jīng)濟(jì)、交通等相對不發(fā)達(dá)，難以吸納的外語人才，這使得我校英語專業(yè)的文學(xué)教師極其缺乏，師資比例失調(diào)，教學(xué)受到影響，教學(xué)改革難以開展。包頭師范學(xué)院的英語專業(yè)教師絕大多數(shù)都是中青年教師，加強(qiáng)她們的理論水平、文學(xué)修養(yǎng)和科研能力，提高她們的教學(xué)水平，也是當(dāng)務(wù)之急。就師資隊伍方面存在的問題，我們認(rèn)為，首先，學(xué)校（除引進(jìn)外籍教師外）應(yīng)該多引進(jìn)一些學(xué)術(shù)水平高、文學(xué)造詣深的教師，讓他們主講文學(xué)課程；其次，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多機(jī)會選派一些教師到英美國家進(jìn)修文學(xué)課程；再次，進(jìn)一步加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、應(yīng)經(jīng)常邀請一此國內(nèi)外專家來校講學(xué)，鼓勵青年教師積極參加學(xué)術(shù)研討會，掌握國內(nèi)外英美文學(xué)研究的新動態(tài)，有分析地吸取新的文學(xué)理論及研究方法。
（三）教學(xué)內(nèi)容、方法與手段方面的問題
在教學(xué)內(nèi)容上，我校在文學(xué)課的講授上，史、選并重，教學(xué)手段較靈活、但也存在幾點問題:1）古典作家作品居多，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少;2）教學(xué)方法陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;3）沒有采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。要解決好以上問題，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力以及興趣愛好選擇教學(xué)材料。文學(xué)是一門有關(guān)人的學(xué)科，如果我們在文學(xué)課上忽視學(xué)生作為個體的人的實際需要，那么無論我們以何種理論為依據(jù)來指導(dǎo)我們的教學(xué)，到頭來還是收效甚微。其次，將課堂教學(xué)與課后閱讀結(jié)合起來，把好課堂教學(xué)關(guān)，一堂課自始至終都要調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提問，把課堂教學(xué)變成課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生思維，形成教師與學(xué)生互動式的教學(xué)模式。再次，隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，教學(xué)時應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計算機(jī)軟件或課件、錄像機(jī)、投影儀、光盤等，組織學(xué)生觀看一些名家名作改編的電影、錄像，或用光盤播放英美國家的文化背景知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)的教學(xué)變得生動活潑，用藝術(shù)的魅力去陶冶和感染學(xué)生。
結(jié)語
綜上所述，通過這次問卷調(diào)查，我們細(xì)致地分析了包頭師范學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并就這些問題提出了一此想法或建議。英美文學(xué)教學(xué)中需要解決的問題很多，而作為文學(xué)教師，我們首先必須要設(shè)法將學(xué)生引領(lǐng)到文學(xué)的藏寶之地，希望這次調(diào)查能為今后我校英美文學(xué)教學(xué)改革，尤其在教材選用、教學(xué)方法改革、師資培養(yǎng)等力面提供有益的參考。
淺析英語專業(yè)文學(xué)教學(xué):淺析對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 作品文化修養(yǎng)
論文摘要：我國大部分非英語專業(yè)學(xué)生的英美文學(xué)知識極其缺乏，了解英美文化對當(dāng)代大學(xué)生具有深層次的含義，因此，對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)是非常必要而且迫在眉睫的事情。
經(jīng)過多年的研究和討論，中國教育界對于英美文學(xué)課程對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)的重要性已經(jīng)達(dá)成了共識。我國大部分非英語專業(yè)學(xué)生的英美文學(xué)知識極其缺乏，這不能不令人遺憾。經(jīng)典的英美文學(xué)作品是漫長歷史長河中留下來的文學(xué)經(jīng)典，是英美文化的精髓，了解英美文化對當(dāng)代大學(xué)生具有深層次的含義，因此，對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)是非常必要而且迫在眉睫的事情。
一、對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)教育的作用和意義
英美文學(xué)就像是一面鏡子，它反映了英語民族悠久的歷史與文化，照亮了人們追求真、善、美的道路。英美文學(xué)對人類最直接的作用便是將愉悅帶給閱讀者，同時，其特有的屬性也決定了它的教育作用。文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和跨文化意識的雙重職責(zé)。的文學(xué)作品有助于學(xué)生逐漸成長為有品味、有情趣、有鑒賞力的人。英美文學(xué)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。高等教育的目的不僅僅是向?qū)W生灌輸知識，更為重要的是要通過文化知識的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，我們可以更加深刻地認(rèn)識不同時期、不同地域的社會形態(tài)，汲取思想的精髓，從中得到啟發(fā)，從而培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題。英美文學(xué)不同于中國文學(xué)，強(qiáng)調(diào)不同的價值觀念和思維方式。提高英美文學(xué)修養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題的思維能力。英美文學(xué)作品反映出英美文化的價值觀和世界觀，而這些觀念則與中國文化不同。所以，通過英美文學(xué)教育研習(xí)異域文化，領(lǐng)略異域文化風(fēng)采，是培養(yǎng)文化寬容精神和跨文化意識的有效途徑。學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以使學(xué)生對世界各個國家的風(fēng)土人情及歷史了解更加清晰透徹。
二、提高非英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)修養(yǎng)的途徑
1．在教學(xué)中適當(dāng)增加文學(xué)素材
高校英語教師在授課過程中應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)增加文學(xué)素材，包括詩歌、戲劇等，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，接受了文學(xué)方面的知識，這樣無形中提高了學(xué)生的英美文學(xué)修養(yǎng)，了解了英美文化。作為非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然不必深入了解文學(xué)理論及各家流派，但還是需要閱讀部分經(jīng)典作品或者選讀，把大學(xué)英語課堂作為了解
西方文化的平臺，而不只是學(xué)語法、做習(xí)題的場所。
2．補(bǔ)充文學(xué)知識，閱讀經(jīng)典作品
高校英語老師可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，利用每節(jié)英語課
上課前幾分鐘的時間補(bǔ)充課外知識，指導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀英美作品。這樣既可以豐富課堂內(nèi)容，避免照本宣科，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀中可以了解西方政治、人文風(fēng)俗、語言習(xí)慣、人生哲理等。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對某部作品某個或人物的看法，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的看法，擴(kuò)展思維。老師也可以留出問題，讓學(xué)生分組討論。
3．觀看英文原聲電影
好的英美國家的作品大多都被搬上了銀幕，電影教學(xué)情景直觀，內(nèi)容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而地展現(xiàn)語言的背景和使用環(huán)境，可讓學(xué)生擺脫母語羈絆，可以產(chǎn)生一種身臨其境的直觀感覺，進(jìn)入一個“英語思維”的理想氛圍。同時，電影語言彌補(bǔ)了一些課本、教學(xué)片等刻意為語言而語言的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生視聽說的積極性。看英美影片是學(xué)生學(xué)習(xí)“地道”表達(dá)方式的理想途徑。教師可以適當(dāng)播放部分電影，讓學(xué)生寫出觀后感，這樣既能促使學(xué)生了解西方文化，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。或者讓學(xué)生在課下觀看的英語電影，并寫出評論。這樣既充實了大學(xué)生的業(yè)余生活，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平。
4．開展第二課堂活動，豐富學(xué)生的課余生活
高校英語教師可以組織第二課堂活動，利用這部分時間進(jìn)行師生互動，談?wù)撃巢坑⑽淖髌罚箤W(xué)生各抒己見，共同提高。了解英美文學(xué)作品，單憑教師一言是不夠的，學(xué)生要想真正的掌握英美文學(xué)的內(nèi)涵，必須通過自己的閱讀來了解。這樣就能在有效的時間里，達(dá)到師生共同求知的目的，同時，也更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞英語文學(xué)原著的能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，適應(yīng)新時代高等教育的消費(fèi)需求。
三、結(jié)語
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力 ，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)老師和學(xué)生必須有一個較高的定位，即把英語課堂作為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和了解西方文化的場所。因此，應(yīng)該在公共英語課堂上加入適當(dāng)?shù)挠⒚牢幕逃岣叽髮W(xué)生的英美文學(xué)修養(yǎng)。