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小學語文教學語言藝術淺析:小學語文教學中的語言藝術淺析

摘要：語言是老師教學的必備工具，語言的運用狀況對教學效果有重要的影響。教師通過的語言，能很好的表達教學內容，也能讓學生獲得更多的知識，從而改善教學質量。在小學語文教學中，語言尤其重要。

關鍵詞：小學語文；語言藝術；教學效果

語言是傳遞知識的載體，對人們的情感交流意義重大。語言是老師教學的必備工具，語言的運用狀況對教學效果有著重要的影響。教師通過的語言，能很好的表達教學內容，也能讓學生獲得更多的知識，從而改善教學質量。在小學語文教學中，語言尤其重要。

1小學語文教學中語言的重要性

新課改后，小學語文教材內容更加豐富，不僅包含國內外名著、名人名言，還涵蓋各種體裁的文學作品。內容豐富的語文教材，一方面塑造了形形色色、千差萬別的人物形象，另一方面描繪了世界各地多姿多彩的自然與人文景觀，把過去的歷史與文化展現得淋漓盡致。內容豐富的語文教材對語文老師提出了新的要求，語文老師在對課本詞匯、句子進行講解的同時，還要通過語言融入更多的和教材相關的情感，從而增強教學的感染力，提升語文課堂教學的質量。

2小學語文教學中的語言藝術

國外某個教學專家說過“學生課堂上腦力勞動的效率很大程度上是由教師的語言修養決定的”，也就是說，如果小學語文老師在教學過程中能通過語言的運用將抽象的教材內容轉化為相對具體的東西，將深奧的語文知識講解的清晰易懂，那么語文教學中語言的魅力就得到了充分的展現，學生能夠在語文課堂上將思維充分發散，這樣的語文教學效果會比較顯著。舉個例子，小學語文課本上有一篇課文是《十里長街送總理》，語文老師在講解這篇課文的時候，可以播放人民上街送總理的錄像，隨著音樂的播放，老師可以朗讀課本中的這句話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長街上，總理握住清潔工的手，對他說：“你辛苦了，國家需要你！”這樣的教學，會很好地感染學生，學生對課文的印象也會得到加深。

2．1生動形象的語言能增強學生對語文知識的理解：

語文老師在教學過程中要充分考慮小學生的思維發展特性。一般情況下，小學生的思維以形象思維為主，他們具有較強的想象力，缺點是上課容易開小差，很難集中注意力，觀察力和邏輯思維較差。所以，語文老師在教學過程中可以將學生生活中常見的東西呈現給學生，這對學生印象的加深效果較好，也有利于增強學生對老師講解內容的理解。老師也不能單純的羅列學生熟悉的事物，單純的羅列會增加學生語文課堂的無聊感，所以需要語文老師相對具有想象力的語言輔助。舉個例子，語文老師在講解形近字“噪”和“躁”的時候，單純的講解這兩個字的意思，學生很容易混淆，很難進行記憶。但是老師運用生動形象的語言講解，告訴學生“噪”和“躁”讀音相同，但是意義相差很大。“噪”偏旁是“口”就像有個人一直在你嘴邊嘰嘰呱呱說個不停，從而導致你心里不爽；“躁”的偏旁和“足”類似，就像你為了辦成某件事到處跑，心里著急。通過這樣生動形象的語言講解可以讓學生很好的理解基礎知識，也能激發學生對語文課堂的興趣。

2．2風趣幽默的語言能改善語文教學效果：

斯維特洛夫認為幽默是教學過程中最重要的幫手，小學語文老師在課堂教學過程中應該充分發揮幽默語言的藝術性，努力讓學生在幽默的課堂教學中輕松地學習語文基礎知識，這也有利于學生潛能的開發。語文老師在講解枯燥、單調的語文基礎知識的時候，運用幽默的語言可以吸引學生的注意力，從而改善語文課堂教學效果。語文老師批改學生的課后作業的時候也可以使用幽默風趣的語言進行批改，這樣可以讓學生比較容易地接受自己課后作業的不足，會更加用心去改正。舉個例子，小學生的作文常見字是“了”，老師可以使用這樣的批注：不該用“了”你偏用“了”，到了該用的時候你卻不用“了”了，“了”字使用偏多，以后可以地用“了”。這樣的批注，比直接說學生作文略顯啰嗦，“了”字使用過多效果好，學生一般會心情愉悅地接受批評并改正。總的來說，語文老師可以在教學過程中使用風趣幽默的語言來改善語文教學效果。

2．3靈活的語言運用有利于班級管理：

小學語文老師在維持課堂秩序的時候要運用靈活的語言，不能單純對學生進行批評教育，這樣可能會激化矛盾。舉個例子，語文老師在進行板書的時候，后排的學生突然打架了，有個學生將凳子舉起準備砸另一個學生，這個時候班上學生的注意力都在這兩個學生身上，舉起凳子的學生騎虎難下，不砸另一個學生會覺得很沒面子。這個時候，語文老師就應該運用靈活的語言，把握尺度，首先要做的就是穩住班上學生的情緒，更要穩住那個舉凳子學生的情緒，給他合理的臺階下，不讓他沖動地砸傷另一個學生。語文老師可以說：“同學們，你們以后要向他學習，看老師寫板書寫累了，想拿凳子給我坐，老師感謝你，你可以坐下了”。這樣靈活的語言，給予學生足夠的臺階，讓他不至于做沖動的事情，也會讓他不好意思。就這么簡單的句話，結束了一場課堂風波，課堂教學秩序也不會產生混亂。當然，課后語文老師還是需要將打架學生叫到辦公室私聊，問清楚打架原因，并對他們進行適當的批評教育。這樣的教學方法，可以讓學生認識錯誤，也心甘情愿地改正錯誤。試想，如果課堂上，語文老師直接對打架的學生進行批評教育，憤怒的學生可能會失去理智，這也不利于課堂教學的進行，嚴重降低課堂教學的效果。總的來說，靈活的語言有利于班級管理，可以推進教學進程。

3結語

語文教師在教學過程中要講究語言藝術，通過運用、規范、生動活潑、簡明扼要、具有美感的語言將教學內容展現出來，要通過具有藝術性的語言感染學生、啟發學生，不斷提高學生的語文素養，實現教學效果的提高。

作者:劉培祥 單位:山東省濟寧市經濟技術開發區馬集鎮中心小學

小學語文教學語言藝術淺析:小學語文教學中語言藝術的運用

摘要：教師要用正確的語言教學，這樣才會讓學生快速地吸收知識，提高學習效率和教學質量，從而達到不一樣的教學效果，如何才能讓教師的語言很好地駕馭教學呢？作者結合實踐，在語言藝術的內涵和意義的基礎上分析運用的方法。

關鍵詞：素質教育；小學語文；語言藝術

語文就是對祖國語言藝術的集中體現，是凝聚各民族語言藝術精華的基礎性和實用性并重的學科。語言作為人類溝通的一種橋梁和媒介，無論是今人與先賢借助古籍書卷的交流，還是現實生活中的人與人之間交際，顯然哪一方掌握較完善的語言藝術都會使溝通易于達成。在小學語文教學中，需要發揮語言藝術的作用，使知識得以簡潔明了的傳達，反饋信息得以有效傳輸。語言藝術在小學語文中的顯現和生發，讓語文更有魅力，語文教學更高效。

一、小學語文教學語言藝術的內涵

小學語文教學因其自身的特點，它的教學對象主要是小學生，因此教學過程應符合小學生的身心特點。教學語言在小學語文課堂教學中占據極其重要的地位，并且起到關鍵性的作用。從小學語文語言藝術的內涵看，小學語文課堂教學是一門語言的藝術，課堂教學語言應該是規范的、生動的、幽默的、優美的。小學語文教師必須在教學過程中使用標準的普通話，發音要規范，吐字要清晰流利，用詞要得體，表述要清楚生動。這就要求每一位小學語文教師在課堂教學語言藝術方面嚴格要求“自我”，不斷完善“自我”，不斷提升“自我”，達到“語出驚人”的藝術境界。

二、小學語文教學語言藝術的意義

小學語文教學語言藝術的意義不容忽視。對小學語文教學而言，以語言為載體，運用語言藝術進行小學語文教學是深化小學語文課程改革的迫切需要。就目前而言，新課改下的小學語文教學內容非常豐富，在教學過程中小學語文教師運用靈活多樣的語言藝術，啟發小學生的心智，培養小學生良好的用語習慣，對于規范小學生禮貌用語，提高小學語文教學的有效性將具有重要意義。具體說來，小學語文教師在教學過程中運用語言藝術教學，一方面可以塑造出千差萬別、形形色色的人物形象，另一方面描繪出瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行把握及理解，而且要適當地融入和課本內容匹配的美感及情感，增強教學語言的吸引力及感染力。

三、小學語文教學中語言藝術運用的方法

1.小學語文教學語言的規范性

小學語文教學是我國教育教學的基礎課程之一，其主要是為學生今后的學習打好基礎，保障學生可以有效地進行更高層次的學習。因此在小學語文教學過程中，小學語文教師在課堂授課語言的運用上一定要注重規范性，保障學生學習的性，幫助學生打好基礎。具體來講在小學語文過程中教師應注意以下問題：（1）語言表述的性。小學生正處于打基礎的階段，其對語文知識還存在一定的迷糊性，無法判斷學習的知識是否正確，因此其往往會對教師教授的知識無條件接受。鑒于此小學語文教師在教育教學過程中一定要注重語言的性，保障學生學習知識的正確。（2）語言表述的科學性。科學性是我國教育教學的基礎，小學語文教師在進行知識的講授過程中應嚴格注意語言的科學性，向學生傳授科學的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子，教師在語言上一定要保持客觀真實，不能向學生介紹違背科學的知識與例子，通過科學的語言引導學生樹立正確的世界觀。

2.語言要幽默風趣

幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效處理學生與教師之間的關系，還可以有效提升教學過程中的趣味性，激發小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于積極、主動的學習狀態，幫助學生理解和掌握知識。

3.課堂提問語言需凸顯啟發性

“教師是開啟兒童智慧的鑰匙”，那么語文老師則更像一把萬能的鑰匙，要打開不同“類型”、不同“規格”的“鎖”，啟迪他們開動小腦筋獲取知識和智慧。在小學語文教學中可以從以下兩方面凸顯啟發性：（1）精心設計提問環節。老師作為教學過程中的引導者，要善于通過運用提問題的方式引導學生學習課文內容。小學語文教師應提前編制好課間的問題及預習的習題使學生根據問題閱讀、聽課等。（2）精心設計提問語言。在設計提問語的時候，老師利用豐富精彩的語言藝術感染及影響學生，教師語言要含蓄雋永、發人深省、耐人尋味，以激發學生的創造性思維，從而使其在教師的誘導下發揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識。這就需要老師在提問方式上有所引導和啟發，在教學過程中要根據不同的教學目的和內容，采用不同的提問方法，所提出的問題要能啟迪學生思維、培養學生的想象力、陶冶學生的情操。

4.運用適度得體的無聲語言

無聲語言，是相對于有聲語言而來的，在具體教學中主要是指神態和體態語言。相對于有聲語言的“聽”效性，無聲語言的視覺沖擊力更強一些，因此應當在教學中有效利用。（1）自然、適度的神態語言要靈活運用。在進行知識的傳授時，學生有相當一部分的時間是需要聽老師進行有聲語言講解的，與此同時，學生的目光應當緊盯教師面部。正因如此，教師應當自然、適度地運用一些神態語言。如在講童話課文時可以順應劇情適度做出夸張、驚訝的表情，這些表情能夠有效吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考，從而主動參與語文教學。（2）形象、得體的體態語言要合理運用。對小學生來說，動態感性的教學內容和方式比靜態理性的教學內容和方式更容易讓他們接受。因此在語文教學過程中，教師要借助于形象、得體的體態語言輔助有聲語言講解，使學生在學習語文生字、句子乃至整篇文章時從直觀到抽象，從感性到理性，直至對知識理解和接受。

作者:陳春珠 單位:泉州市豐澤區及時中心小學

小學語文教學語言藝術淺析:淺談小學語文教學中的語言藝術

摘 要：語言在人類的交際中發揮著至關重要的作用，它是人類最基本的信息載體，而就語文這門語言性學科來說，語言不僅是教師與學生交流、傳授知識和交流情感的重要手段，而且運用生動的語言還能較大限度體現語文的魅力所在。語文作為一門人文學科，具有其獨特的語言魅力，語言藝術可以說是小學語文教學的靈魂，本文以人教版教材教學為例分析了小學語文教學中語言藝術的具體應用，希望可以給其他教學工作者一些啟示。

關鍵詞：小學語文；教學語言藝術

語言的重要性自然不言而喻，尤其是在小學語文教學中，從小就讓學生接觸最最生動的語文語言，不僅可以讓學生體會語文的魅力，還可以起到潛移默化、潤物細無聲的作用，培養學生高尚的語文情操。但是許多語文工作者并不重視語言藝術的應用，上課的時候又沒人監督，因此許多老師隨心所欲的講授課程，語言毫無語文美感不說，有的小學語文教師直接用方言給學生上課，只為自己方便和輕松，絲毫不考慮學生將來在語文學科方面的發展，不重視語文人才的培養。人教版小學語文教材中有許多內容要求教師運用豐富的語言藝術，表達文章或詩詞蘊含的情感。語文教師不同于其他教師，在語言藝術的應用方面一定要對自己提高要求，才能把握語文教學的`魂所在。

一、教學語言的規范性

教師的職責就是傳道授業解惑，教師的語言首先要求具有規范性，尤其是小學語文，語文不僅僅是一門人文性學科，同時它也是一門工具性學科，是學生學習標準語言表達的學科。有的教師對自身要求不高，普通話不標準，“以其昏昏使人昭昭”，可想而知在自身普通話都達不到標準的教師教出的學生自然也存在很多問題，導致越來越多的學生在以后的普通話學習中存在很大困難，講話習慣一旦養成是很難改變的，這都是小學語文教師在教授語言時沒有嚴格要求自己給學生帶來了錯誤示范。

在小學語文中雖然也要求語言的優美性，因為語文授課語言不僅擔負著傳授知識的作用，而且還承載著表達實現思想、抒發情感的作用。但是在小學語文教學中，最重要的是要做到語言的性，授課必須要用標準的普通話，教師不可使用方言教學。還有的教師授課總是出現“啊”“呀”這樣的詞語，會使學生產生反感的情緒，教師講課時無論是課本上的重要內容，還是習題中或者課堂上的拓展內容，語言都務必要做到吐字清晰、語音正確，不能用含糊不清的發音來誤導學生。比如人教版教材中“陳（chen）”和“成（cheng）的發音區別，“叮囑”和“囑咐”都有意思相近，都可用于長輩對晚輩、上級對下級，有告知對方的意思，但是兩者之間仍然有十分微妙的區別，“叮囑”有語重心長的意思，而“囑咐”是告訴對方應該注意什么，語義較輕。任何華美的語言經不起語言性的推敲，就像一件劣質的商品，外表雖美但卻不實用，因此教師在上課時要對所教授內容進行充分的準備，保障語言的規范性。

二、教學語言的情感性

教學過程是教師和學生情感交流的過程，尤其是在語文這門人文學科中，師生之間的情感互動更是教授抽象語文知識的重要方式，因此教師的語言要符合“曉之以理，動之以情”的標準。教師講課時要引導學生的情感隨著教課內容的變化而變化，教師通過語言描述具體的情景，讓學生在生動、富有情感的語言中感受情感的變化、產生情感的共鳴。一個的語文教師不僅能自己沉浸在教課內容的情緒之中，更重要的是可以引導學生體會教材的情感。比如在人教版教材中關于《夢圓飛天》課文的教學中，其中講述發射場面的時候毫無疑問是文章中非常讓人激動和自豪的一段內容。教師應當以驕傲的心情和激昂的語調讓學生感受到教師急促的呼吸聲帶來的緊張感，如果教師只是用平淡的口氣來朗讀和講解這一段內容，學生就無法產生強烈的情感變化，教學效果就會大打折扣。

教學語言的情感性可以通過語言的多種特征表現出來，比如語速和音調等等，教師在授課時要采用快慢適中的語調和抑揚頓挫的音調。語文教材中許多課文具有不同的情感，悲傷的詩詞或者是輕松愉快的寫景文章，教師的語言要根據自己對教材的深入解讀和仔細揣摩針對不同的情景采用不同的語言。語言不要過于平淡無奇，應當時而深沉、時而愉悅、時而激昂，教師要引導學生一起領會文章所描述的情景。比如在人教版小學語文教材中關于《二泉映月》的教學中，這篇文章濃縮了阿炳苦難的一生，講述了這首名曲的創作過程，表現了阿炳熱愛音樂、敢于和命運抗爭的精神。全文建立在深沉、激憤的基調之上，文章開頭的景色描寫語氣平和，師父的話語深沉凝重，尤其是在3、4自然段中“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴……”氣氛緊張，如果教師語氣平淡，則會讓學生昏昏欲睡，無法表現文章的情感，何來學習效果。

三、教學中語言的激勵性

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”馬克吐溫也說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個月。”這句略帶夸張的話體現了表揚的魅力之所在。在課堂教學中哪里有表揚，哪里就會有進步；哪里有進步，哪里就要有表揚……激勵對孩子的成長如此重要，古往今來的教育學家們都有此認識。因此在課堂教學中，教師為何不多一分慷慨與寬容，多一句贊美與欣賞。運用恰當的激勵方式，成就我們課堂的別樣精彩，賞識每一個孩子，讓每一朵花都開在燦爛的陽光下。

語文作為小學教學中至關重要的一項科目，小學階段的語文教學為學生以后的語文學習打下了重要的基礎，因此一定要重視教學語言藝術性的應用，提高小學語文教學效果。

小學語文教學語言藝術淺析:小學語文教學中的語言藝術研究

摘 要：語言承載了知識信息，也是人際交往與情感溝通的關鍵方式。其中，在小學語文教學中，語文教師的語言藝術不但是自身教學水平與教學能力的一種體現，而且從某種意義上決定了教學效率與教學質量的高低。一般來講，教師通俗易懂、活潑生動、富有創造性的教學語言可以有效地吸引學生，從而能夠實現理想的教學效果。為此，闡述了小學語文教學中的語言藝術實施策略。

關鍵詞：小學語文；語言藝術；實施策略

在教學中，即使是相同的課程，實施一樣的教學模式，因為教師的語言存在差異性，也會產生異樣的教學效果。教學語言匱乏的教學課堂毫無生機，教學語言嚴謹科學的教學課堂是嚴肅的，而教學語言幽默詼諧的教學課堂是活躍的。鑒于此，廣大的小學語文教育工作者一直追求的是提高教學語言的藝術性。在新課改的影響之下，小學語文教師需要轉變教學思想，提高教學的語言藝術水平。下面，筆者將對小學語文教學中的語言藝術進行分析。

一、應用簡明扼要與生動有趣的教學語言

在小學語文教學中，教師的舉手投足和一言一行都會對學生產生影響。語文教師的語言需要簡明、有趣、生動。教師在教學課堂上不應當太過嚴肅，需要創設快樂、和諧的教學氛圍，懂得通過富有趣味性的教學語言指導學生，從而有效地統一理趣與情趣。語文教師的語言需要以情寓理和寓莊于諧，這樣的效果要遠遠地強于嚴厲的批評。針對學生學習過程中存在的問題和不足，教師要讓學生自主判斷，教師僅僅需要引導就可以了。學生在分析問題、回答問題時，也往往會犯一些錯誤，這都是能夠理解的。而這種情況下，倘若教師批評和指責學生，就會打擊學生的學習積極性。相反的，教師幽默風趣、形象生動的教學語言常常能夠消除學生緊張的心理狀態，指導學生解決問題和戰勝困難，從而活躍教學的氛圍，使學生更加輕松地學習和理解教學知識。尤其是在講解文質兼美的文章時，教師需要認真地設計教學語言，確保教學語言的簡明扼要、有趣生動，以使學生仿佛置身其中。如此一來，不但調動了學生的學習興趣，而且有利于學生語言表達能力的培養。

二、應用和適當的教學評價語言

在小學語文教學課堂上，教師需要進行有針對性的教學評價，不再局限于應用“你真聰明”“你的聲音非常洪亮”等缺少差異性的評價語言，這是由于如此的評價方式適合所有的學生和所有的教學課堂，難以實現理想的效果。因此，教師需要確保教學語言的適當、、鮮明。例如，教師在教授《木蘭從軍》這一篇課文的時候，讓兩名學生站起來閱讀體現木蘭憂愁的部分，然后給出學生“這名同學通過自身憂愁的面容閱讀出了木蘭焦慮的心情”以及“我好像聽到了木蘭發出嘆息的聲音”的評價。這樣，教師結合不同學生閱讀過程中的表情、語感、情緒等存在的差異性，進行異樣的教學評價，不但能夠激勵學生，而且營造了良好的課堂教學情境。

三、應用富有啟發性的教學語言

小學語文教學課堂活動是雙向性的，不但存在教師的教學，而且存在學生的學習，僅僅靠教師一個人是不行的。教師的講解應當借助富有激勵性與啟發性的教學語言，從而激發學生的學習積極性和主動性，讓學生求疑答問。教師應當時刻維持一種“引而不發”的教學狀態，進而調動學生的學習興趣與啟迪學生的思維。學生在自主學習時會碰到一系列的疑問，教師需要實施有效的語言策略激勵和啟發學生，只有如此，才可以實現理想的教學效果，才可以活躍教學的氛圍，才可以建構和諧的師生關系。倘若語文教師的教學語言平平淡淡、缺少感染效果，就難以跟學生進行情感上的交流，難以使學生產生共鳴。學生對教師富有激情和充滿節奏感的教學語言感興趣。倘若教師一直滔滔不絕地說，讓學生缺少回味和思考的空間，那么，學生會感覺到比較疲勞，進而難以實現理想的教學效果。倘若教師懂得抑揚頓挫的教學語言藝術，盡可能地確保教學語言的跌宕起伏，以及注重教學過程中的韻律美、節奏感，那么就能夠讓學生產生濃厚的學習興趣。并且，教師應用如此富有藝術性的教學語言，這樣的話，不但自身能夠產生一種快樂感，而且也可以讓學生得到一種美的享受，有利于課堂教學氣氛的活躍，能夠大大提高教學效率與教學質量。例如，教師教授學生說明文類的課文時，要保持一般的語速和平和的語調，而在教授有著鮮明和深沉情感的課文時，要保持舒緩的語調與低轉柔和的語調。如此一來，在小學語文教學中，教師的教學語言就好比是富有節奏感、柔美感的曲調，常常能夠讓學生產生意猶未盡的感覺，從而能夠有效地啟發學生，有助于學生情操的陶冶與情感的培養。

總之，在小學語文教學中，應用富有藝術性的教學語言非常關鍵，也必不可少。作為一名小學語文教師，需要不斷地學習和提高自身的語言藝術水平，從而打造高效的教學課堂，深深地激發學生的內心世界。

小學語文教學語言藝術淺析:也談小學語文教學中的語言藝術

摘 要：孩子是祖國的花朵，也是祖國的未來，隨著我國的不斷發展和日益強大，對這些未來社會接班人的要求也越來越高。因此，培養未來社會合格接班人的重擔就落在了廣大的教育工作者肩上，尤其是小學階段的語文工作者。語文教師自身的教學藝術決定了課堂的精彩與否，而語言藝術的高低則是衡量語文教師能力高低的標準。為此，闡述了小學語文教學中的語言藝術，旨在實現理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文；語言藝術；教學

語言藝術是關乎教學成敗的重中之重，在課堂教學中起到十分重要的作用。一名的小學語文教師會運用自身高超的語言組織能力將知識信息有效地、正確地傳達給學生；能根據教學對象、教學內容、教學環境、教學氛圍的不同情況，并且在科學規范的前提條件下，較大限度地發揮自身創造力，努力使教學語言藝術化，達成和學生的情感共鳴，進而提高課堂教學質量。下面，筆者將針對小學語文教學中如何應用語言藝術進行探討和分析，以期能為廣大的小學語文教育工作者提供幫助。

一、注意自身的面部表情和肢體語言

教師的教學語言因人而異，而面部表情和肢體語言也都有自身特點和特色。根據相關研究表明，38%的聲音+55%的面部表情+7%的言辭=感情表達。由此我們可以看出，教師的面部表情、肢體語言和教學語言之間存在密不可分的直接關系，而在現實教學課堂上，學生也確實非常在意教師的面部表情和肢體語言。比如，學生在語文課堂上向老師請教問題時，教師若呈現給學生一副面帶微笑的面孔，再將身體稍稍傾斜，耐心傾聽學生的疑問，學生提問完后，老師微笑地點頭回應，在回答學生的提問時使用真摯的語言，如此一來，勢必能充分激起學生學習語文的欲望，并充分調動學生的積極主動性，進而提高課堂教學效率。

比如，教師講解《落花生》這一內容時，在讀到“姐姐說：花生的味兒美。我說：花生的價格便宜，大家都喜歡，都可以買來吃”這一段的時候，教師要面帶笑容、有感情地朗讀，努力為學生營造出將要吃花生的一種氛圍，并使學生聯想到落花生的美味，從而激發學生學習這篇課文的興趣。

二、使用生動形象的課堂教學語言

講到感人情節、典型人物、生動事例時，要細致刻畫、繪聲繪色，要讓聽者感到如臨其境、如聞其聲、如見其人。鑒于此，教師在課堂上使用的語言不但要規范，還要生動形象。生動形象的語言能將抽象轉變成具體、枯燥無味改變成幽默風趣、深奧難懂變化為淺顯易懂。比如，在教授《找春天》這一篇課文的時候，教師要應用一段繪聲繪色、有景有情、生動形象的開場白，大致意思是：一提到春天，眼前就仿佛出現一片東風浩蕩、陽光明媚、綠滿天下的美麗景色，因此，曾經很多詩人就用彩筆來描繪春天的美景。這種教學語言就是語言藝術，不但能展開聽者的想象力，還能充分激發聽者的興趣，對提升教學質量有很大的幫助。

三、善于運用激勵性的教學語言

教學語言藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，小學語文教師在教學中要巧妙地利用各種激勵性的教學語言，激發學生的求知欲和探索欲，與此同時，帶給學生成功的喜悅，進而提高他們的上進心和自信心。

例如，曾有一位教師在《狼牙山五壯士》的公開課上，由于過分緊張，將“五壯士”誤寫成“五戰士”，其中一位同學站出來指正了，這位老師當時臉一下紅了，但馬上就鎮定了，面帶笑容地表揚了這位同學上課認真聽講、觀察仔細，能發現問題并勇于指出，接著話鋒一轉，給學生提出問題：“本文為什么用的是壯士，而不是戰士呢？”并讓學生帶著疑問去閱讀課文。這種做法不但替自己解了圍，也鼓舞了學生，還激發了學生的求知欲和探索欲，可謂“一舉三得”，將“語言藝術”這四個字表現得淋漓盡致。又如，有位教師在作文講評課上，首先朗讀了作文并不好的一位同學的作文，并真誠地表揚了這位同學的進步。雖然這篇作文一般，但對于這位同學來說，卻是很大的進步，教師覺得已經很好了，所以，給他打了98分。然后，教師對他說，下次你再得高分，我們全體同學給你鼓掌。在這樣的鼓勵下，這位同學的作文水平一定會有更大的進步。此舉勢必會感染和影響其他同學。

總而言之，成功的語文課堂教學其語言必定是生動的、鮮活的、具體的，具有感染力和生命力的。因此，這就要求廣大的語文工作者注重提升自身的語言素養，熟練掌握語言運用技巧和藝術語言，最終為祖國成功地培養合格接班人貢獻自己的一份力量。