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高職模擬電子技術研究:高職《模擬電子技術》課程教學的探討

摘要：隨著現代科學技術的發展，社會對電子技術類人才的要求越來越高。本文基于高等職業技術教育的特點，提出了如何在常規教學的基礎上培養學生自主學習的能力和創新能力，更加有效地貼近崗位需求和職業標準。

關鍵詞：高職教育；模擬電子技術；實踐教學；任務驅動

模擬電子技術是一門專門研究對仿真信號進行處理的模擬電路的學科，是高職高專電子信息類專業必修的主干專業課程，也是一門實踐性很強的課程。在后續的專業課程學習過程中，本門課起到了至關重要的作用。模擬電子技術以半導體二極管、半導體三極管以及場效應管為關鍵電子器件，包括運算放大電路、功率放大電路、反饋放大電路、信號發生電路、信號運算與處理電路、電源穩壓電路以及可控整流電路等研究方向。通過本課程的學習使學生具有電子技術的高素質技能型人才所具備的基本知識、基本能力和基本素質，為提高職業能力和拓展職業空間打下堅實基礎。本門課是專業教學內容和課程體系的重要組成環節，前導課程有電工基礎，后續課程有單片機、PLC、PROTEL等等。這就需要學生在一學期的時間內完成模擬電子技術的系統學習，并且能夠掌握一定的理論知識和實踐技能。模擬電子技術這門課具有內容多、理論深、實踐操作性強、發展迅速等一些特點，這門課學習的好與壞，將直接影響到學生后續課程的學習與掌握，而且隨著半導體技術的不斷發展，新型器件不斷涌現，伴隨著一起的是一些新的概念新的分析方法以及一些新的應用領域，這樣對教學內容的設置以及教學的實施就提出了更高的要求，所以傳統的教學方式已經不能滿足新的形勢要求，改革勢在必行。下面是本人從《模擬電子技術》這門課程的教學內容和教學方法等方面進行的初步探討。

一、本門課程的性質和特點

模擬電子技術是一門技術基礎課，它不同于一般的專業課，因為這門課強調的是基本概念、基本原理以及基本的分析方法，它為學生在將來實際工作中運用電子技術解決問題打下堅固的基礎。但是它也有別于某些理論基礎課，本課程的內容更加接近于工程實際。因此在學習本門課程的時候要緊緊抓住基本概念和基本分析方法，在分析實際問題的時候又要注意需要從實際情況出發，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾。還要注意對學生綜合能力的培養，包括學習新知識新技術的能力，以及自主分析問題的能力。

二、加強課堂教學的基礎性，突出基本內容

基礎性是指教學內容具有廣泛性和適應性，即本門課程的基本概念、原理、法則以及它們之間那些普遍起作用的具有內在聯系的知識。將模擬電子技術最基礎最經典的部分作為基本內容。如果授課時只是一味的貪多求全，希望面面俱到，將會導致主次不清、重點不突出。因此應該以“精講多練，啟發引導，留有余地，注重創新”的原則編排教學內容。根據現在高職生源基礎薄弱的現狀，高職模擬電子技術的教學內容應該富有高等職業教育的特色，應該精選理論知識，以基本內容為主。不要糾結于“為什么”，而是讓學生知道“是什么”，懂得“怎么用”，盡量去除復雜繁瑣的推導過程以及不實用的理論知識。主要表現為“適度性”、“實用性”以及“職業性”。“適度性”就是以必需和夠用為原則,某一具體教學內容的教學要求要適度,不能太難，但也不要過于簡單。“實用性”是以實際中用得比較多的教學內容作為教學的重點,而在實際中用得比較少的教學內容要少講有的甚至可以不講。“職業性”是指應該把高職模擬電子技術課程的教學內容向職業技能鑒定考核標準靠攏,旨在提高學生的就業適應性。所以在課程內容的設置上應該順應時代的節奏，這樣我們培養出來的學生才能在步入社會之后更快更好的適應社會的需要。

三、傳統教學方式與現代教學方式相結合

現在，大部分高校已經普及了多媒體教學。采用多媒體教學方式大大的改善了教學環境和教學效果。不僅可以很好地調動學生的積極性，提高對本門課的興趣、較大限度地激發學生的求知欲，還可以減輕教師的工作強度，能夠起到事半功倍的效果。對于多媒體課件，我們也需要及時的更新和維護，不能上過課之后就覺得可以不用管一直用下去了。在每學期授課完之后，教師都應該根據實際情況，將存在的問題進行進一步的完善。雖然多媒體教學比以前傳統教學要靈活多變，但是我們也不能依賴它，我們要做到利用多媒體但不依賴多媒體。要將傳統講法與多媒體教學兩種教學方式進行有機的結合，根據教學內容去合理安排教學方式，避免走入“填鴨灌輸式”的教學模式。例如，在講解PN結形成的時候，可能只在黑板上講述會導致學生沒有很多直觀的印象，不知道到底是怎么回事，那么我們就可以結合多媒體資源，給學生放一個PN結形成的動畫，讓他們更好的理解該內容，便于后續二極管的學習。再比如共發射極放大電路各點電壓和電流波形，我們可以用Flash和多媒體教學，但是必須要考慮到在教學過程中課件畫面切換的時候，學生記筆記可能會跟不上，那么我們在授課時就需要放慢講課速度，講清基本概念和基本的分析方法，并結合板書講解幾道例題或提綱作出歸納。這樣處理既可以緩解內容多和學時數明顯不足的矛盾，又很好的利用了多媒體教學直觀、形象、省時的長處，因此在實施的過程中收到了學生們的普遍歡迎。

四、臺階式實驗教學，突出課程的工程性和實踐性

《模擬電子技術》課程是一門應用技術，具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環節，因為這是學生培養技能的重要途徑。對于高職院校學生而言，除了要掌握必需的理論知識外，還必須通過系統的、緊貼生產一線要求的實踐教學體系培養自身的綜合職業能力。對于實驗內容，我們可以減少驗證性實驗，增加一些設計性實驗，并將實驗內容分為基本實驗、專業性實驗、綜合性實驗和創新實驗，通過實驗能夠有效地提高學生分析問題、解決問題、理論聯系實際的綜合素質。以前的實驗課，基本上都是驗證性實驗，學生在實驗指導書的指導下完成實驗指導書上規定的實驗內容、方法、步驟，結論，能力培養的效果不夠明顯。在以后的實踐教學環節中要讓學生從常用電子儀器的使用方法和電子電路的測試方法學起，通過綜合應用到電子系統的設計和實現，經歷完整的科學的自主的訓練過程，培養學生實踐能力、綜合應用能力、系統集成能力和創新意識，并為進一步發展打下基礎。實驗室要對學生開放，使有興趣的同學能夠有一個良好的平臺。

五、利用“任務驅動”教學法，調動學生的主動性

“任務驅動”教學法有別于傳統的教學方法，它是以解決問題、完成具體任務為主的新型教學理念。學生在教師的幫助下，以一個共同的任務為中心，通過對之前所學內容的應用，進行自主探索和互動協作，帶著真實的任務在探索中學習。設計任務是項目任務驅動教學的及時步，也是最關鍵的一步。教師應該根據學生的實際情況，設計出有利于學生掌握、獲取知識的任務。通過任務的引導，讓學生學會發現問題解決問題的方法，最終通過自己的努力以及教師的指導解決問題。設計項目任務書，就是為了讓學生在一個項目中完成一個個子任務，因為每個子任務都包含了教學目標所要求的教學內容、方法和技巧，這樣就可以引導學生循序漸進地完成每個項目，讓學生在做的過程中得到清晰的思路還有方法，在練的過程中得到鍛煉和總結，使“學、做、練”得到結合。在項目教學的實施過程中，學生不是一個人單獨完成一個項目的，而是幾個同學組成一個小組相互合作來完成，這樣不僅鍛煉了的學生的動手能力，還可以鍛煉他們的團隊協作能力。在這個過程中，學生在解決問題的同時還能夠不斷的獲得成就感，這樣就能更大程度的激發他們的求知欲，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在《模擬電子技術》教學中，比如直流穩壓電源的設計、制作與調試就可以作為一個任務布置給學生，首先讓他們收集各個元件的資料，對各個元件進行檢測，進行三檔直流電源電壓的設計、制作與調試 。在這個過程中可以使學生元器件安裝能力和電路檢測、調試及排除故障的能力得到提高，還能使學生對本門課程產生更大的興趣。在設計項目實訓的時候還增加了學生自評、小組互評和教師評價等幾項，學生可以互動起來，按照評價項目內容，根據評分標準給自己評定，在這個基礎上再以學生完成項目的過程和情況來評價學習效果，讓學生親身體會到其中的成就感和不足。

六、考核方式的革新

考核是用來衡量學生對于所學知識的掌握程度，傳統的考核方式是以期末考試成績為主，占總成績的70%，以平時成績為輔，占30%，這樣是不合理的，因為模擬電子技術是一門實踐性很強的專業基礎課，如果實驗在考核內容之外，則不能正確反映學生的學習效果，而且使學生在主觀上就認為實驗是不重要的，減少了對實驗的關注度，進而忽略對實驗的練習。因此我們做了如下調整：期末考試成績占40%，實踐操作占40%，平時成績占20%。

高職《模擬電子技術》課程的教學對教師提出了嚴峻的挑戰，在教學過程中會不斷出現新的問題，這樣就要求教師不僅要有學科領域的專業知識，還需要不斷的學習新的教育思想和理念，將常規教學手段的優點與現代教育有機結合起來，培養適應新時代的高素質、創新型人才，這樣才能滿足現代教育的需要。

高職模擬電子技術研究:高職《模擬電子技術》課程實踐教學方法探索

摘要：結合高職教育的特點，從培養技能型人才的需要及模擬電子技術課程的特點出發，以培養高職學生各項職業需求能力為目標，探索在模電實踐教學環節中采用的教學方法，以期模電實踐教學環節能更加適應新時期高職教育人才培養模式。

關鍵詞：模擬電子技術；教學；實踐；能力

高職教育肩負著以“能力本位”為指導，培養面向生產、建設、服務和管理及時線需要的高技能人才的使命。這里所說的能力包括自主學力能力、職業操作技能、創新能力、團隊協作能力和挑戰意識，等等。這些能力必須經過系統訓練和實際操作方能形成和提高，知識必須通過運用才能牢固掌握并沉淀為體系。

作為高職應用電子技術、電子信息工程等電子類專業必修的一門核心基礎課――《模擬電子技術》，具有概念抽象、理論性強、器件內部結構及電路原理復雜等特點。傳統的教學方式是理論與實踐脫節：理論教學采用教師講授為主，輔以多媒體教學；而實踐教學只是在實驗室利用實驗臺做簡單的驗證實驗。其后果是：學生在理論課上被動地接受和記憶知識，在實驗課中過于機械化，缺乏主觀能動性，既難在抽象的理論教學中產生興趣，又不容易在簡單枯燥的驗證實驗中獲得成就感，學生覺得學起來費勁、難懂、一頭霧水，久而久之就會喪失對這門課程的興趣。不良的學習效果不單直接影響到后續專業課程的學習，學生的各項能力更是沒有得到有效的培養、訓練和提高。

為進一步深化教育教學改革、適應市場發展需要，北海職業學院（以下簡稱“我院”）以突出實踐性、應用性為原則，在理論知識“夠用”的基礎上，不斷加大實踐教學力度。在實踐教學改革過程中，緊緊圍繞強化專業技能實踐的教學思想，改革模電實踐教學環節，使學生通過實驗教學，鞏固和加深理解所學知識，拓寬專業知識面，提高工程實踐能力，加強學生自主學習能力，培養基本的創新能力。

一、進行實踐環節改革，提高學生工程實踐能力

首先在理論知識講授時增加課堂演示環節。該環節以驗證性實驗為主，驗證性演示實驗能幫助學生對所學理論知識更進一步地理解，讓學生從理性認識回到感性認識，可以檢驗學生的認識是否正確，糾正學生認識的偏差。驗證性實驗難度不宜過大，主要培養學生興趣，通過實驗能夠掌握常用實驗儀器的使用方法以及一些常見實驗數據的測試方法（如波形，阻值等）。如講解三極管的放大作用時，學生對三極管有電流放大作用這一概念理解困難。這時可讓學生在實驗臺中連線簡單電路，并用示波器觀察顯示出來的基極較微小，反映成電壓波形的電流波形變化，及集電極較大電流的波形變化。直觀的圖像更能加深學生對知識點的記憶。在此過程中，學生也對實驗儀器設備的操作進一步熟練掌握。

其次對在實驗室進行的實驗內容進行改革。針對本課程教學目標，結合高職學生的具體情況，適當減少驗證性實驗，增加綜合性實驗項目的比重。選取的綜合性項目必須符合學生的水平，確保既能調動起學生的積極性，又能保障任務可以在教師的指導下順利完成，以免打壓學生的積極性和挫傷學生的信心；項目還應具有一定的實用性，讓學生感到貼近工作實際。我們選取了可控光電開關、功率放大器、小功率串聯型穩壓電源等題目，并購置面包板、萬能版、覆銅板及相關元器件，供學生以多種方式制作電路。綜合性實驗項目能培養學生獨立動手能力和良好科學素養，它既是對學生驗證性實驗掌握情況的一種檢驗，也是對學生多方面能力培養的一項重要內容。

二、注重實踐指導方法，加強學生自主學習能力

在實踐教學中，要注重方法指導，教給學生正確的學習方法，提高他們的自學能力，查閱和閱讀參考書的能力，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，培養良好的學習習慣。

在課堂演示環節上，對于一些不太復雜的電路，讓學生在課前分組預習討論。如演示模擬集成電路的基本運算時，先演示“反相比例運算電路”作為示范，并講授分析運用到的知識點，輸入輸出電壓間的關系；然后對分組進行抽簽，讓抽到的小組根據剛才講到的知識討論，后派代表進行“同相比例運算電路”的實物演示，分析與前一個電路的區別和聯系，教師進行提問并歸納總結，指出在分析過程中的漏洞及不足，給出小組得分并計入平時成績。通過這種激勵性的活動，即使課堂氣氛得到活躍，學生對知識的印象增強，也能很好地培養學生動手動腦的能力。

模電實踐教學中最重要的是讓學生學會電子電路的分析。在要制版的綜合實訓環節中，當學生拿到一個電路的時候，教師往往一味地講解原理、分析所需哪些元器件及它們的功能、電路各部分的作用，這樣會使學生形成依賴，每次要等教師講了后才弄懂。提倡學生在看到電路圖時，先通過運用學過的知識或者查閱資料，把這個電路中用到的元器件依照圖示標號、名稱、型號規格、個數等列表；把電路圖“解剖”，按照各重要元器件劃分區域，其及周邊元器件組合實現怎樣的功能，若缺少某個元件會發生什么故障等進行分析，難的或疑惑的地方再詢問教師。這樣在制版的前期準備過程中就能使學生綜合運用學過的知識，避免了制版時的元件位置擺放不合理、連線錯誤等問題，在之后的線路連接、測試步驟等出現的故障也能夠自行排查和檢修。

三、擴展實踐實施途徑，培養學生基本創新能力

現代電子技術發展迅猛，代表科技進步的新技術、新知識不斷涌現，為了適應社會的發展，除了要求高職學生具有較強的實踐能力、自主學習能力外，還要求具備一定的創新能力。因此，在模電實踐教學中，可通過以下幾種方式來實現學生基本創新能力的培養。

一是在教學中，讓學生自主設計電路，在計算機上進行multisim仿真，進行虛擬實驗。利用仿真軟件進行模電實驗教學，不僅可以擺脫實驗儀器、耗材等方面對學生的束縛，還能利用軟件中提供的各種分析方法，幫助學生更快、更好地掌握教學內容，讓他們在實驗中大膽地發揮自己的綜合能力和創新能力。

二是鑒于學生存在著個性差異，掌握知識的程度也各不相同，因此對于基礎知識掌握較好且動手能力較強的學生，在其完成課內實驗任務的基礎上，可提供給學生較復雜的設計型實驗項目或由學生自行選擇感興趣的項目，學校實驗室提供綜合實驗平臺，讓他們自由選擇實驗時間來完成。這樣既能開拓學生的視野，也能進一步提高他們系統分析及創新能力。

三是鼓勵學生參加電子競賽，進一步提高能力。經過課程設計和課外制作的訓練，好多學生已對電子產品的設計制作初步入門，也對課程的學習產生了濃厚的興趣。因此，可進一步鼓勵學生參加院級的電子競賽，鼓勵和推薦的學生參加省級乃至全國的電子競賽，或者加入到教師的科研項目中。通過上述途徑，能很好地培養學生解決具體的工程問題能力，培養其知識的綜合運用能力，為以后獨立從事相關產品的開發與設計奠定牢固基礎。

高職院校要培養高素質、高技能人才，要求學生具備較高的實際操作能力。模電課程更要將理論與實踐融為一體，注重實踐教學環節。在實踐教學中，采用多樣化的教學與實踐形式，使學生能夠扎實掌握理論知識，學習的主動性被激發，學生的職業技能，團隊協作能力，自主學習能力，創新能力都得到有效的培養和提高，高職學生因此成為社會發展所需要的高技能人才。

高職模擬電子技術研究:高職模擬電子技術課程教學改革研究

【摘要】分析高職模擬電子技術課程在教學內容、教學方式、教學手段及考核方式上存在的問題，提出對應可行的課程改革方案。

【關鍵詞】模擬電子技術　教學方式　課程改革

模擬電子技術課程是高職電子類專業一門重要的專業基礎課，在電子類專業的課程體系中占有重要地位。在學校教育由傳授知識為主轉變為培養能力為主的今天，如何在模擬電子技術課程中實施創新教育，為社會培養合格的人才，是該專業任課教師面臨的新課題。本文試從分析傳統教學中存在的主要問題出發，提出對應可行的課程改革方案。

一、傳統教學中存在的主要問題

(一)教學內容上存在的問題

當前模擬電子技術課程的教材雖然很多，但大多都參照本科院校的教材來編制，而高職院校與本科院校的培養目標是有差異的，這就導致教學內容上出現以下問題：首先，過于強調模擬電路知識的完備性，造成課程教學內容主次不清，進而使學生在學習過程中無法把握課程的主要內容。其次，過于強調理論知識，大量的抽象概念及理論推導過程，加大了高職學生學習的難度，讓他們覺得該課程難以理解，進而喪失學習興趣。，教學內容滯后于新技術的發展。電子技術領域是一個飛速發展的領域，每時每刻都有新的技術出現，不從實際出發而僅參照本科院校的教材，極易使教學內容遠遠落后于現實中新技術的發展。

(二)教學方式上存在的問題

模擬電子技術課程傳統的教學方式是理論教學與實驗教學相分離，即理論教學在普通教室講授，而實驗教學在實驗實訓室完成。有些甚至理論課教師與實驗課教師也不是同一個，其后果是理論教學與實驗教學脫節，學生在學習理論時無法理解，繼而導致在實驗無法順利成功地完成實驗，進而無法達到學習目的。

(三)教學手段上存在的問題

模擬電子技術課程傳統的教學手段是“粉筆+黑板”的模式，這種教學手段便于學生與教師的直接交流，并能夠實時更改，同時有效信息保留的時間長，便于學生進行思考及做筆記。但是，由于模擬電子技術課程的特點，很多抽象的概念及元器件內部粒子的運動狀態，難于用傳統的板書教學表述清楚，因此，教師在教學過程中感到吃力，學生在學習過程中也感到難以理解。

(四)考核方式上存在的問題

模擬電子技術課程一般的期末考核方式為筆試，課程最終成績一般按平時成績30％和期末考試成績70％進行加權后得到，對實驗幾乎不作考核。但是，課程考核是教學活動中不可缺少的環節，它是檢查教師教學質量和評定學生學業水平的一個重要指標，是檢驗學生是否實成課程學習任務、課程教學目的是否實現的重要手段。傳統考核方式引起的后果就是造成學生為考試而學習，忽略動手操作能力的訓練，造成理論與實踐相脫節，從而違背了高職教育的培養目標。

二、課程改革方案

(一)教學內容的改革

基于模擬電子技術課程教學內容中存在的問題，圍繞高職教育培養面向生產及時線高素質技能型專門人才的目標，改變傳統的教學思路與觀念，對模擬電子技術課程的教學內容進行改革，可實施如下方案：首先，重新組織課程內容，對教學內容進行挑選，并以元器件介紹為主線，輔以必要的理論知識，讓學生學習起來能夠抓住重點。其次，每個新的理論知識前面都輔以與該理論相關的小實驗，在講解新的理論知識前，先讓學生動手實現，再引入必要的理論知識，同時減少或者刪除不必要的理論推導過程。，在每個知識點最末都引入目前與該知識點相關的新的技術發展情況，讓學生了解新技術的發展趨勢。

(二)教學方式的改革

基于傳統教學方式存在的不足，模擬電子技術課程教學方式改革可實施如下方案：及時，進行一體化教學，實現理論教學與實踐教學相結合。改變傳統理論課程與實踐課程分開上的模式，即改變理論教學場所與時間教學場所不一致的情形，改為課程在一體化教室中進行教學，教師講解，學生同步操作。第二，引入虛擬仿真系統。模擬電子技術實驗涉及器件多，調試過程復雜，而課堂時間有限，這就導致很多學生在規定實驗時間內無法完成指定的實驗。對此，可引入虛擬仿真系統予以解決。虛擬仿真系統主要從以下兩方面解決這一問題：一是讓學生利用課外時間對接下來馬上要進行的實驗內容進行熟悉，這主要通過構建網絡虛擬仿真平臺實現；二是在實驗過程中，讓學生在真正動手實驗前，利用實驗室中提供的仿真軟件先進行仿真實驗，仿真成功后再動手實驗。

(三)教學手段的改革

基于傳統板書教學不能滿足模擬電子技術課程教學的要求，須對教學手段進行改革。為此，可利用多媒體技術設計并制作模擬電子技術教學軟件，該軟件通過flash技術將課程中抽象的模擬電子技術理論動態化、形象化、生動化，改變學生對信息的加工模式，促進對知識的理解和記憶，增強對電路的感性認識，從而激發學生的學習興趣。軟件主要由教師使用的課堂版及學生課后使用的網絡版兩部分構成。

教學軟件的課堂版部分通過flash動畫、彩圖等多媒體方式將課程中復雜而抽象、難懂的概念，變成具體、可觀察的動畫、畫面、圖形，將抽象的知識直觀演示出來，從而大大提高教學效果。此外，還通過圖片、flash動畫、視頻和錄像材料等方式形象地展示物質的運動規律和特性。例如，授課過程中，講解共價鍵的形成、PN結的形成等知識點時，借助圖片、flash動畫形象演示PN結形成的原理及結構，使學生通過演示和觀察，很好地理解和掌握知識點。

教學軟件網絡版部分由課程簡介、課程大綱、課程內容、在線學習、在線交流、在線測試、虛擬仿真等模塊組成，并提供相應的教學資源下載。其中，課程簡介引導學生了解課程，課程大綱引導學生走進課程學習；課程內容部模塊形象完整地再現教師的課堂教學內容；通過虛擬仿真模塊，學生可以選擇性地針對自己不熟悉或者需要復習的抽象知識點進行學習和復習，而豐富的網絡學習資源及課程相關學習資源下載，可以幫助學生理解課程內容，也讓他們能夠獲得更多的知識。在線學習和在線考試、在線交流等模塊，可以為師生提供良好的課程交互環境。學生通過在線交流與教師進行學習交流，從而積極參與、主動探索發現問題；通過在線考試，學生可以有選擇性地對課程知識進行復習和測試，考核個人對課程知識的掌握程度。此外，學生可以在查看電子課件的同時觀看視頻材料，進行章節練習、自我測試等學習活動。通過以上模塊，可以促進學生學習的自主積極性，增強教學效果。

(四)考核方式的改革

針對傳統考核方式忽略實踐環節的缺陷，考核方式上可進行如下的改革嘗試：最終的考核成績=平時成績30％＋理論筆試30％＋實踐操作40％。其中，平時成績主要由學生平時學習情況、到課情況及平時實驗情況構成；理論筆試考核學生基本理論知識的掌握情況，以最終的筆試成績為準；實踐操作考核學生對課程基本實驗及儀器儀表的掌握情況，根據學生操作并結合學生答辯情況給定成績。實踐操作考核方式如表1所示。

高職模擬電子技術研究:淺論高職《模擬電子技術》課程的教學改革

摘 要： 針對傳統的高職教學方面存在的弊端，本文作者就《模擬電子技術》課程教學內容、教學方法、實踐教學等方面的改革進行了探討。

關鍵詞： 高職教育 《模擬電子技術》課程 教學改革

高職教育是培養高級技術型人才的一種教育形式，它與普通本科高等教育有著截然不同的培養目標。因此，高職教育在其教學內容、教學方法乃至實踐教學等方面都應具有顯著的特色。《模擬電子技術》是高職高專工科類應用電子、電氣、自控、機電類專業的一門必修的職業技術基礎課程，學好它是學好后續相關專業課程的前提，所以它在專業教學體系中占有極重要的地位。但由于課程內容多，難度大、計算繁，學生普遍覺得這門課難學。在教學中，很多學生感到入門很難，內容很枯燥，一些教師也抱怨這門課教學難度大。為提高教學質量，筆者首先認真分析，找出了存在的問題，然后針對問題，從教學內容、教學方法、實踐教學等方面對《模擬電子技術》課程進行了改革，取得了良好的效果。

一、高職《模擬電子技術》課程的教學現狀

隨著電子技術的飛速發展，社會發展步入了信息時代，隨著信息時代對人才高素質和信息化需求的提要，《模擬電子技術》教學面臨著新的挑戰。傳統的教學內容、教學方法和教學手段不能適應現代教學的要求，主要原因在于：在學科體系的束縛下，《模擬電子技術》教材始終不能適應高職教學的需要，從而導致了“學”與“用”嚴重脫節，有些內容“學了用不上”，有些內容“學了不會用”，而有些要用的內容卻沒有學。此外，“黑板+ 粉筆”的教學方式不利于激發學生的學習熱情，傳統的單一的驗證性的實驗形式也不利于操作技能的培養。

為了提高《模擬電子技術》教學質量和教學水平，使《模擬電子技術》教學適應社會信息化和教育現代化發展的需要，筆者對以上等方面存在的問題進行了認真研究，針對存在的問題從以下幾個方面進行了改革。

二、高職《模擬電子技術》課程的教學改革

（一）理論教學內容重組。

長期以來，《模擬電子技術》課程改革收效甚微的原因之一在于課程微觀內容的設計與編排沒有跳出學科體系的束縛。由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，傳授的是理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題，這是培養科學型人才的一條主要途徑。但高職教學是以培養高技能的職業人才為目標，其主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。因而，在學科體系的束縛下，《模擬電子技術》教材始終不能適應高職教學的需要。

筆者遵循以下幾個原則對教材內容進行取舍和重新組織。

1.以“必需、夠用”為尺度，重組理論教學內容。所謂“必需”是指高職人才培養規格之所需，而“夠用”則指滿足后續課程之需要，既尊重知識的邏輯系統性，又不追求知識體系的性。

2.減少數理論證，多用形象、直觀的計算機仿真方法展示電路規律。已有專家提出，相對于形象思維智能，高職生的邏輯思維智能普遍較低，以符號推導為主數理論證教學方法并不適合于高職教學對象，而重在揭示現象的計算機仿真更適合高職教學。

3.增加各種實用電路，借此培養學生分析電路圖的能力和解決實際問題的能力。初學者往往感到模擬電子電路非常復雜，其實模擬電子電路是很有其規律的，但需要經過閱讀大量各種各樣的電路才能體會出其規律，而傳統的教材所提供的電子電路普遍較少，因此，教材中有必要增加一些各種類型的電路。

4.適度增加新技術和新器件的內容，以使學生了解現代電子技術發展的前沿和動態。

（二）板書和多媒體教學相結合，提高教學質量。

在《模擬電子技術》課程教學中，教師應該采用板書和多媒體教學相結合的教學方式，因為這兩種方式各有優缺點。《模擬電子技術》課程涉及較多的元器件、信號波形圖和電路圖，教師單純運用“黑板+ 粉筆”的傳統教學方式，會使課堂信息量偏少，有些理論難以表述清楚。多媒體技術的出現為這門課程的教學改革提供了廣闊的發展空間。多媒體技術在《模擬電子技術》教學中優勢明顯，能節省畫圖時間，增大課堂信息交流量，使課堂教學更生動，從而激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。如在講授“功率放大電路的分析”時，采用多媒體技術，使用Pspice、PrCAD軟件分析輸入、輸出和電路中各點的波形情況，調整輸入波形，會得到相應的輸出波形，可使學生直觀地認識什么是甲類、乙類及甲乙類功效。學生就會對這部分內容形成完整、清晰的概念，提高學習興趣，營造一種愉悅的學習氛圍。但是多媒體教學也有很多不足之處。由于多媒體呈現文字、圖形的速度較快，學生長時間觀看屏幕，容易產生視覺疲勞，注意力不集中，而且容易產生惰性。板書的優勢在于可以容納較多的內容，而且內容整體性強，學生對新的知識有一個緩沖的時間，可以利用教師板書的時間對剛才的知識點進行消化吸收，加強對知識點的銜接和知識點的整體把握，特別是在原理性的推導、公式推算中。因此在教學中，教師將板書和多媒體教學結合起來，可以提高教學質量。

（三）實踐教學的改革。

對高職學生而言，實踐教學是培養技術應用能力和動手能力，接受素質教育的重要課堂。因此，學生除了掌握必需的理論知識外，還必須通過系統的、緊貼生產一線要求的實踐教學體系培養自身的綜合職業能力。以往模擬電子技術課大多采用的是為驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的驗證性的實驗。教學實踐表明學生學習的積極性不高，教學效果不明顯。筆者對實驗內容進行了改革，減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，并將實驗內容分為基本實驗、專業實驗、綜合實驗和創新實驗，以提高學生理論聯系實際能力、知識綜合能力和創新設計能力。

基本實驗用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，如元器件識別、焊接和儀表的使用等基本技能。專業實驗用于訓練一定的專業技能，提高電子技術應用能力，如印刷板制作、電路設計、電路調試和各種功能性電路的分析與設計等。綜合實驗用于訓練綜合技能，實習教師只提出基本要求，由學生自行設計實驗線路、實驗方案并選擇實驗儀器設備，以提高學生的綜合實驗能力。創新實驗主要針對基礎好的學生而設。從選題、查閱文獻、方案論證比較、購買元器件到制件調試完成等，均由學生自己完成。這樣培養了學生的綜合利用知識分析問題的能力。這種既完整又相對獨立的實踐教學體系，構建了一個有寬度（實踐教學內容豐富）、有厚度（包括基本實驗、專業實驗、綜合實驗）、有尖度（針對基礎好的學生的創新實驗）的金字塔形結構，體現了以人為本、以學生為中心的思想，給學生提供了一個自由發揮的平臺，培養了學生團隊協作的意識和競爭意識，提高了學生的綜合分析能力、動手實踐能力和創新能力。

三、結語

筆者的教學實踐表明，上述教學方式的改革，激發了學生的學習興趣，加深了學生對本課程的掌握程度，提高了教學質量，受到了學生的歡迎。