引論：我們為您整理了1篇小學教育教學管理策略探析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

小學教育教學管理策略探析:小學教育教學管理做法探析

教育教學管理是否得當直接影響著整所學校的教學質量、教學風氣以及未來發展，下面談幾點有關學校教育教學管理方面的幾點做法：

一、從教學環境開始抓管理

教學環境影響著小學教育教學的質量，影響著教師教學水平的發揮和學生成績的提升。作為校領導要根據教師和學生的需要配備教學必備的設備，以方便教學使用。學校要有明確的管理制度，比如教室、辦公室、食堂、公共區域都要專人管理、包片負責，以確保教學有序進行。同時，老師和學生都應該自覺地維護學校以及班級的秩序和衛生情況。校園、走廊、板報欄等要及時更換，內容積極向上、充滿正能量，使整個校園處在濃郁的文化氛圍當中，潛移默化的影響師生，使整個教育團體身處良好的風氣當中。

二、抓好教師隊伍建設

教師在整個教育教學過程中起著最重要的引領作用。所以，抓好教師隊伍建設是整個學校教育成敗的關鍵所在。一支有素質、高水平、能力強的教師隊伍，是確保小學教育教學管理工作順利進行的重中之重。教改不斷的深化，對教師的要求也越來越高。學校要引領教師自身素質的提升，如開展各種業務研討、政治學習、業務學習、練兵課等，也要定期或不定期派教師走出去進行交流和培訓，從而與外界接軌，不斷豐富教學經驗，學習新的教學方法。提升教師的人格魅力，起到良好的師范作用。

三、動員多方面力量實行教學管理

提升教學質量離不開師生的共同努力，同時也要與校內的成員、學生家長以及社會相結合，進行科學有效的管理。要想發揮教學管理的作用，就要動員多方面的力量共同參與到管理中來。校領導要采用積極的管理辦法讓校內力量起到作用，與家長互動、和社會聯系，做到及時溝通，共同管理，整體提升。與此同時做好監督管理工作，使制度嚴明、溝通有效、協調得力，最終達到提高教學管理質量的終極目標。

四、改變陳舊的教育教學觀念

只有觀念更新了才能與時代相融合，才能更好地吸收新的教學理念，接受新的教學方法，應用新的教學手段。陳舊的思想、呆板的教學理念和方法的擯棄需要一個循序漸進的過程，使老師各項工作得以順利開展，漸漸引導學生進步和發展提高，達到素質教育的目標。讓學生形成健全的人格品質，不再單純注重學習成績，改變衡量學生的評價標準，使教育科學化?？傊?，小學的教育教學管理要制定科學、規范化的制度，使之適合本校發展。讓有效的管理成為教學質量提升的基石，促使學生達成素質教育的目標。

作者：張鳳芝 單位：長春市綠園區雙豐小學校

小學教育教學管理策略探析:小學教育教學管理問題研究

摘要：在“新課改”的大背景下，對小學教育教學管理提出了新的更高的要求，必須圍繞“新課改”進一步健全和完善教育教學管理模式，推動教育教學管理工作取得新的更大的成效，但目前新課改背景下小學教育教學管理仍然存在不足，需要采取有效措施解決。本文探索了新課改背景下小學教育教學管理問題，首先對新課改背景下小學教育教學管理存在的突出問題；就如何抓好新課改背景下小學教育教學管理提出一些有針對性的解決對策，旨在為加強小學教育教學管理提供一些有益的參考。

關鍵詞：新課改；小學教學；教學管理；管理模式

教育教學管理是小學教育的重要組成部分，也是學校管理的重要內容，同時也是小學教學開展教學活動的重要，運用科學的管理方法和管理手段，更好的行使管理職能，體現教學規律，能夠對小這教育創造更為有利的條件。盡管從總體上來看，我國小學教育教學管理工作不斷取得新的成效，有力的保障了小學教育的科學化和規范化，但按照“新課改”的要求，一些小學教育教學管理仍然存在很多不足之處，需要引起高度重視，特別是要牢固樹立“問題導向”的基本原則，積極探索符合“新課改”要求的小學教育教學管理模式，使小學教育教學管理更具科學性、健康性和持續性，推動小學教育上新臺階。

1新“新課改”景下小學教育教學管理存在的問題

一是小學教育教學管理理念制約。教育教學管理是一項復雜的系統工程，特別是需要反饋及時性、過程連續性以及管理綜合性，因而必須創新教育教學管理理念。但從目前我國一些小學教育教學管理情況來看，很我管理者對小學教育教學管理缺乏足夠的重視，特別是按照“新課改”的要求，一些管理人員不注重對新經驗、新知識以及新理念的學習和研究，導致在小學教育教學管理過程中缺乏改革和創新，得過且過和安于現狀的現象比較普遍，特別是在教育教學出現問題之后，缺乏有效的反饋機制，因而無法推動小學教育教學管理創新。二是小學教育教學管理目標模糊。一直以來，我國小學教育教學管理普遍都高度重視“短期效應”，因而對小學生如何認識和理解教學內容缺乏有效性，這與“新課改”的要求還有很大的差距。比如目前一些小學在開展教育教學管理的過程中，不注重管理目標和管理計劃缺少靈活性，教學內容、教學課時、教學要求等細化，導致教師無法根據實際情況進行靈活授課，“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念無法得到有效落實，這也在很大程度上制約了教師在教學方面的改革創新。由于小學教育教學管理目標不夠明晰，因而也就在很大程度上制約了小學教育教學管理工作的科學性和有效性。三是小學教育教學管理缺少落實?！叭诵曰笔恰靶抡n改”的對教學工作的新要求，也是推動小學教育教學管理工作的重要基礎，但目前我國一些小學在開展教育教學管理的過程，還沒有將“人性化”落實到位，因而管理制度過多過濫，導致管理制度缺乏執行力，無法更好的落實教育教學管理工作。特別是存在著考研室、督導人員、管理人員缺乏落實工作的督促檢查，缺乏大局意識和責任意識，導致很多制度無法更好的落到實處，對于教師在教學過程中出現的一些問題和不足，教學督導和教學檢查缺乏嚴肅性和制約性。

2新課“新課改”下小學教育教學管理的優化路徑

一是創新小學教育教學管理理念。理念是行動的先導。在“新課改”的大背景下，要想加強小學教育教學管理工作，首先必須大力推動小學教育教學管理理念。要牢固樹立“以人為本”的管理理念，將反饋及時性、過程連續性、管理綜合性作為重要的管理模式，大力推進小學教育教學管理創新。比如要保障小學教師對教育教學管理工作的知情權、參與權和監督權，使他們能夠參與到教學管理工作中，進而能夠使自身教學工作得到充分的體系；再比如還要將“以學生為中心”作為重要的教育教學管理理念，把促進學生“發展”作為教育教學管理的重要內容，這樣能夠提升教育教學管理水平。二是明確小學教育教學管理目標。在“新課改”的大背景下，推動小學教育教學管理工作改革和創新，必須進一步明確小學教育教學管理目標，這就需要小學在開展教育教學管理工作過程中，必須對“新課改”的新要求、新目標、新任務有更加清醒的認識，并根本“新課改”制定教育教學管理目標。要把調動廣大教師開展教學創新的積極性和主動性、把培養學生的綜合素質作為小學教育教學管理的重要目標。比如要進一步完善評價方法和評價手段，將“質化”與“量化”、“平時”與“年末”、“自評”與“考評”緊密結合起來，真正通過多樣化的評價方法來增強評價的實效性。三是完善小學教育教學管理制度。制度具有很強的規范性，要想推動小學教育教學管理創新，必須將小學教育教學管理關進制度的“籠子”，不僅要進一步健全和完善管理制度，而且還要提高制度的執行力。這就需要小學在開展教育教學管理工作過程中，必須對當前不適合“新課改”的管理制度進行清理，并且要根據“新課改”的要求，按照新的教育教學管理目標，制定新的教育教學管理制度，使教育教學管理工作更加符合“新課改”的要求。除了要健全和完善管理制度外，最為重要的就是要提升制度的“執行力”，在這方面除了加大獎懲措施之外，最為重要的就是要提高管理素質，加強對教育教學管理人員的教育和培訓，使他們的管理能力得到充分的提升，進而能夠在教育教學管理過程中發揮更大的作用，推動小學教育教學管理工作步入更加良性發展的軌道。

3結語

綜上所述，在“新課改”的大背景下，給小學教育教學管理工作提出了新的更高的要求，盡管從目前來看，我國小學都高度重視教育教學管理創新，而且也取得了一些成效，但仍然存在很多不足之處，特別是由于小學教育教學管理理念制約、目標模糊和缺少落實，導致目前小學教育教學管理還不適應“新課改”的要求，必須下大力氣加以解決，重點要在創新小學教育教學管理理念、明確小學教育教學管理目標、完善小學教育教學管理制度等方面狠下功夫，推動小學教育教學管理取得良好成效，為小學教學的科學發展奠定堅實的基礎。

作者：甘澤敏 單位：吉林省舒蘭市法特中心小學

小學教育教學管理策略探析:新課改背景下小學教育教學管理

摘要:隨著新課改的深入，小學教育教學管理方面的問題逐步凸顯出來，不僅阻礙了課程改革的進一步實施，也降低了小學教學質量，影響著師生關系的和諧發展。因此，學校管理者必須要根據小學生的個性特點和實際師資情況及時做出調整，開展行之有效的小學教育教學管理工作，為小學生提供良好的學習環境，促進小學生健康快樂地學習和成長。

關鍵詞:新課改;小學生;教育教學;有效性

小學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學生的教育教學管理一直以來都是學校探討的熱門話題，只有做好小學教育教學工作，才能夠真正地為小學生提供發展的平臺，多方位地提升小學生的綜合素養。在新課程改革背景下，對小學教育教學管理提出了嚴格的要求，要形成一套學校獨特的教育教學辦法，建立健全獎懲機制，運用科學手段提升管理效率，加強管理。因此，學校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問題，讓每一位教師都能夠領悟到“只有把學校的教學質量提高，學校才有發展的空間”。本文筆者旨在研究小學教育教學管理方面出現的問題，進而提出建設性的意見，希望為我國小學教育教學管理方面的進一步開展提供思路。

一、小學教育教學管理存在的問題

(一)教學現狀不容樂觀，限制學生創新發展

當前，小學課堂教學現狀不容樂觀，許多小學教師認為只要學生在課堂上不出現事故，不影響課堂教學秩序就行，至于能不能認真學習或者能不能學會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導致了小學生在課堂上學習效率下降，對課堂學習失去興趣。有的小學教師因循守舊，教學觀念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統的教學方式，把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視了小學生的發展，這樣也使小學生的創新精神和探究欲望受到限制。有的小學教師只關注小學生的考試成績，根據成績對小學生進行優劣生的劃分，在課堂上只關注優等生的學習狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學生兩極分化，對于學生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學教師嚴格規定好課堂流程，按照提前設計好的教學方案進行教學，小學生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學生的個性受到壓制。

(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動

在一些小學校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學校、教研組、教師之間垂直管理關系，規定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關系不僅沒有達到預期的管理效果，反而造成了學校間信息溝通的障礙，使教師教學效率下降，工作中出現不適應的情況。有的小學規定出現問題的時候，教師要及時時間向學校管理者反應，等待學校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責任感下降。學校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發、校本教研、教師培訓等工作漠不關心，在一定程度上阻礙了學校的教育教學管理工作。

(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善

隨著新課程改革的發展，小學量化管理越來越受到學校管理者的重視，一些學校積極推行量化管理，希望能夠為學校的可持續發展做出積極的貢獻。但是在實施過程中，有的學校管理者對量化管理的理解不，將不能量化管理的工作也進行量化管理，將不需要量化管理的工作也進行量化管理，結果導致教育教學管理工作出現問題，比如學校會硬性要求教師每學年發表的論文數量，規定教師開展公開課的次數，等等。與此同時，小學校園的管理制度還有待于進一步完善，目前很多小學沒有明確的校園管理制度，有的小學即使有管理制度也沒有認真的執行，當校園里出現問題的時候不知道該如何處理。而且小學班主任也沒有向小學生滲透學校規章制度以及日常行為規范等，小學生在內心里沒有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學工作進行深層次的剖析，找出應對的策略。

二、小學教育教學管理的有效策略

(一)提高教師管理意識，加強與學生的交流

在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助小學生建立正確人生觀和價值觀，為小學生的進一步學習和生活提供幫助。教師在日常教學中必須要加強與學生的交流，把學生當成自己的朋友，關注學生的情感變化和心理狀態，注重傾聽小學生的心聲，并且幫助小學生找到適合自己的學習方式和學習習慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生進行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學生的協作意識和團隊精神，使小學生樂于參與到集體活動中，發揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業知識，優化教學思想，大膽創新，認真貫徹執行新課程改革的要求，教學面向全體小學生，積極提高教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。

(二)狠抓教學常規工作，構建良好校風學風

要想提高教學質量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學常規工作。只有常規工作都有序開展，整體教育教學管理工作才會良性運轉。我校秉承“以學生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學常規管理:備課方面，積極推行科學合理的集體備課制度，號召各學科教師集思廣益，發揮集體的力量，探究更適合小學生的教學方案，從而極大地提高課堂教學質量;教學方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進意見，從而整體提高課堂教學效率;考試方面，學校要不斷規范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學生從小養成良好的考風和學風，讓小學生在公平公正的環境下進行考試;作業方面，小學教師必須嚴格遵守相關法律法規，減輕小學生的課業負擔，根據小學生的不同水平布置差異化的作業。

(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校

德育教育是小學教育教學管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發揮學校的資源優勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風貌。小學教育教學管理的一切工作都是為了實現育人的目標，只要從宏觀上保障教學管理與德育的有機融合，才能夠突出教學的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發展，普及法律知識，讓小學生知法、守法。

三、結語

綜上所述，小學教育教學管理工作任重而道遠，對于小學生的茁壯成長和學校的長遠發展都具有至關重要的作用。因此，學校管理者必須要進一步加強小學教育教學的規范化管理，推進素質教育的實施，利用現代化信息技術開展各類教學活動，努力做到知識、能力和情感的協調發展。同時，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進小學生學習水平的提高和教師的專業化發展，保障學校各項工作有計劃、有步驟地運轉。

作者:王德毅 單位:山東省昌邑市飲馬鎮飲馬中心小學

小學教育教學管理策略探析:小學教育教學管理策略探究

摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉型的壓力。新課程改革關注學生綜合能力的發展，強調教師轉變思維，突出學生的學習主體地位。小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。

關鍵詞：小學；教育；新課改；要求；策略

教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發展創造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當前我國小學教育教學管理的要求分析

在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升?，F在的小學為了實現這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發點。我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業素養以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析

1.更新小學教育教學的觀念

觀念是行動的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續性、綜合性。運用創新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權、參與權以及監督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生發展作為教育教學管理的重要內容。

2.明確小學教育教學管理目標

在新課程改革的背景下，必須要從創新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創新辦法，實現評價的科學性和真實性。

3.完善小學教育教學管理制度

將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執行力。在執行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發揮其較大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發點，為小學素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現的原因，在總結的基礎上形成創新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。

作者：李桂榮 單位：吉林省柳河縣孤山子鎮政府

小學教育教學管理策略探析:小學教育教學管理實施策略

【摘要】小學教育作為整個教育體系中的初級階段，對學生的成長和發展來說具有啟蒙教育的作用，這一時期的教育教學質量能夠直接影響到將來的水平和效果。小學生正處于關鍵的成長期，小學教育教學管理應從他們的興趣愛好、性格特點和學習能力方面展開，提升管理的實效性。筆者通過對小學教育教學管理作認真試論，制定一些科學適當的實施策略。

【關鍵詞】小學教育；教學管理；實施策略

隨著科教興國戰略的不斷推進和實施，在素質教育背景下小學教育教學管理工作顯得異常重要，教師應意識到教學對象之間的差異性，真正做到師生和諧相處、共同成長。小學教育教學管理對于學生的成長來說十分關鍵，教師不僅需幫助他們掌握文化知識，還應教導學生為人處事的道理，幫助他們塑造健康人格和高尚品質，使其成為社會需求的新型人才。

一、教師管理意識的提升與轉變

在新課程改革背景下，要想提高小學教育教學管理質量，首先應從教師著手積極提升與轉變自身的教學管理意識，“黑發積霜織日月，粉筆無言寫春秋”是對他們的真實寫照和好形容。從古至今，教師的基本職責是“傳業解惑”，不過隨著時代的發展和社會的進步，傳統的教育教學模式已無法滿足新時代的需求，教師肩負著“教書育人”的重任，通過提升自身的教學管理水平，從文化知識傳授和人格培養兩個方面幫助學生學習和成長。目前對小學教育教學管理對教學提出更高的要求，他們不僅僅是文化知識的講解和傳授者，更關鍵的是可以滿足現階段對教育教學管理的需求，把提升自身的教育教學管理意識當作重點，并可以不遺余力的投身其中，從而提升教育教學管理能力。在平常的教育教學中和教師接觸最多的人是學生，肩負著管理他們的重任，所以說教師的管理水平與教學水平有著直接而密切的關系。當小學教師在進行講課、批改作業與考試時，應時刻謹記自己不但肩負著知識傳播的重任，還要清楚教學管理在整個教育活動中的價值和重要性。通過教師教育教學管理意識的提升與轉變，進而提高小學教育教學管理質量。

二、教學管理需要全校師生團結

改善教學效果是教育的重要任務和最終目的，提升小學教育教學管理的有效性，離不開全校師生的團結合作和共同努力。無論是國外還是國內，成功的教學管理需要整合校內外的各種力量和有力因素，包括教師、學生、家長和社會，只有全部成員主動參與到小學教育教學管理活動中，才能夠大幅度提升教學管理質量。當前在小學教育共同管理上存在著一些問題，為教學管理帶來一定的困難。比如，部分家長不愿意主動配合教師共同管理孩子，他們認為將孩子送到學校之后，學校就應肩負著教育和教學責任，如果教育不好應該由學校負責。而且我國仍然處于社會主義初級階段，國民的責任意識和整體素質有待提升，這也不利于教學管理策略的順利實施。因此，為充分發揮小學教育教學管理的作用，社會各界力量和人士應團結合作，全身心的輔助教學管理活動的開展。做好小學教育教學管理工作的基礎是，先得到學校領導和教師的重視，調動學校各方面的力量，和學生、家長和社會之間建立聯系，在相互了解的前提下共同管理。而且學校內部應建設和完善監督孩子讀，為教學管理提供科學的、適當的改進意見，并確保落實建議。

三、構建優美的人性化教學環境

一個良好的校園環境和教學環境是提高小學教育教學管理知識的有效保障，學校應根據自身的具體情況盡量改善教學環境，并不是不切實際的瞎干蠻干。要想構建一個優美的人性化教學環境，促使學習處于平穩、健康的發展狀態，可從以下幾個方面進行：其一，不斷吸收和運用多個方面的力量，為小學生構建一個和諧、融洽、舒適的教學環境；其二，增強安全保護措施，讓學校的正常教育活動和教學管理不受外界因素的干擾，確保師生安全；其三，學生應根據具體情況及時購置和完善教學用品，并簡單各種器材和教具的使用情況，使其在教學中真正發揮應有的作用。同時，在小學教育教學管理中教師的地位比較突出，由于小學生正處于身心發展時期，教師應采用人性化的教學手段和管理模式，讓他們熱愛學習、熱愛生活。而且教師應擺脫應試教育理念的束縛，適當對學生“減負”，在布置作業時應追求質量而不是數量，在考試中不以成績為評價標準，而是應關注他們在平常學習中的態度、技巧、方法、努力程度和進步情況等。如此，小學生在學習過程中壓力較小，教師也能夠和他們成為亦師亦友的關系，真正實現教學環境的人性化。

四、總結

小學教育教學管理工作一定要引起學校和教師的高度重視，高質量的教學管理并不是通過硬性制度，而是管理手段的人性化和科學化。如此，小學教師才能夠為學生提供一個自由平等的學習環境，進而促進教學管理質量的提升。

作者：靳松 單位：遼寧省本溪市平山區第二實驗小學