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高校教育教學管理探討:淺析中等教育教學管理過程中存在的問題及對策
淺析中等教育教學管理過程中存在的問題及對策
中等教育在人生成長的過程中是非常重要的，尤其初中教育對同學的一生發展影響很大，時代在變化，中學生心理也在變化，因此中等教育教學管理也要時刻在變化，以適應現在社會的高速發展，為一線教學服好務，以育人為本，提升服務檔次。下面筆者主要闡述現在中等教學中存在的主要問題以及解決這些問題的策略。
一、中等教育教學管理中存在的主要問題
1、備課科學性不強。在對多個學校進行調研之后，經不少年輕及有經驗的教師反映，備課要求整齊劃一，考慮班級與班級的差別，教師與教師的差別很少，年輕教師有沖勁，老教師有經驗，因此備課應該根據教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性，有的就是年復一年的重復，缺少創新性，效果一般。
2、課堂教學管理手段單一。其實授課主要取決于教師的業務能力，教師授課學生應該是主體，但有的教師以自己為主體，沒有充分調動出學生學習的積極性，我們教學的目的就是使自己的知識全都傳授給自己的學生，我們每位教師要對課堂教學進行有效控制，認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。
3、班級設置不科學。主要表現在重點學校存在“大班額”現象，嚴重影響到教學活動的開展，也阻礙對學生進行“因材施教”，作業的設計、班級管理不夠科學化。普通學生基本上都是“小班額”教學，師資嚴重浪費，阻礙了教育的進一步發展，對整個社會的同齡人也缺乏公平性。
4、學生實踐活動創新不強。一些學校對學生實踐活動認識不夠，有時候就是應付了事，因此實踐活動在很多學校很難開展下去，我們教育教學管理者要加強學習，要在工作中有所創新，要創新的去工作。
5、校本課程開發層次低?，F在每個學校都在自主開發屬于本校的校本課程，由于本校教師的態度層面，知識層面，技能層面都有區別，開發出來的小本課程不是很適用，在各個學校中基本沒有共享，因此應用的層面不高。
6、教學活動與德育活動不協調。德育教育應該是教學活動中作重要的一節，但很多學校都認為教育教學管理作為學校管理的中心工作，對德育教育重視程度不夠，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的，尚未形成體系。
這些問題都是具有普遍性的代表，當然隨著我國改革開放，經濟大發展的時代背景的到來，我國中等教育具有國外教育無法比擬的許多優勢，但是看到優勢的同時，必須認識到不足之處，這樣才能促進我國中等教育的更好發展，以適應我國文化大發展的要求。
二、工作策略及措施
（一）工作策略
要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內涵”的工作思路，以管理求質量，以質量求特色，以特色求效益，以效益求發展，提升學校辦學水平，切實推進教育均衡發展。
一個核心：做好教書育人的基本工作，提高教育教學質量。突出兩個要素：教師，學生。提升三種內涵：提升教師的專業內涵，提升學生的學習內涵，提升學校的人文內涵。
（二）主要措施
1、發揮政府職能，政策向薄弱學校傾斜。
利用政策優勢使薄弱學校教育教學資源得到改善，如加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費等方面獲得政策的傾斜性支
持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使薄弱學校也有名師，使教育資源進一步優化。薄弱學校要根據自己的實際情況，科學的發展，科學的優化，實現薄弱學?？沙掷m發展。
2、以開展“教育管理年”活動，推動學校內涵式發展為突破口，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。
教學工作的重心是教學管理，好的教學管理是提高教學質量的基本保障。只有科學規范、創新的、高效的進行教學管理，教學質量才能達到優化。教學工作要抓管理的內涵，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。以“教務處—教研組長（備課組長）—任課教師”為主線的教學管理系統，其工作的中心是負責學校的常規教學管理。
具體做到：
（1）明確備課要求，關注教師個體備課。
（2）關注上課，將課堂教學管理納入常規檢查及教師工作量化評估中。
（3）關注作業的布置和輔導。
3、以校本培訓為突破口，打造一支團結奮進的教師團隊。
校本培訓工作已成為促進教師繼續教育的一個常規工作，在校本培訓中，我們還應注意對校本培訓工作有長遠規劃，短期計劃。教育的關鍵在教師，要想有一支的教師隊伍，學校就要將其作為工作的重心來抓，將校本培訓工作納入學校的發展規劃和工作計劃，每學期根據學校實際還制定相應的培訓計劃，目標明確，內容具體，措施到位，使培訓工作有章可循，有據可依，健康發展。
4、以推動雅行訓練“名片化”活動為突破口，探索教學活動與德育活動有機結合的有效途徑。
在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學管理與德育關系中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結合，就應當讓所有教學人員都認識到自己既是教學管理者，又是德育工作者。因此要以開展雅行訓練為重點，以營造“一校一品”或“一校多品”的校園文化為目標，以試行“德育導師制度”為結合點，將教育教學管理作為教學活動與德育活動融合統一的主要渠道，引導教育工作者根據學科特點研究教學管理規律，考慮教學管理計劃，使教書和育人在更真正統一起來并落到實處。
5、以抓好教研組織與基地建設為突破口，充分發揮中心教研組的作用。
發揮中心教研組的指導和監控的功能，調動學校教研的積極性，“以校為本、區域互動、校際聯動、促進均衡”，實現聯動、分享、共贏。要堅持服務型、過程化、展示性、激勵性的教研機制，改變教師“被教研”的狀況，引導教師自我制定專業發展計劃，促進教師專業成長，較大限度地發揮教師的積極性、主動性和創造性。
綜上所述，全文主要闡述了我國初等教育教學管理中存在的一些普遍問題，例如，教師備課的科學性不強，課堂教學管理手段單一不適應現代學生心理發展新要求等等，并基于此提出了一些基本的解決策略，畢竟有掛一漏萬的弊端，不當之處敬請方家批評指導。
高校教育教學管理探討:高校模塊化教育教學管理
1人才培養方案(examregulation)的構建
模塊化將各種相關的課程整合成具有明確教學目的模塊，再由具有相關聯系的模塊構成橫向或者縱向的學習領域，由同一專業下的不同學習領域來構成該專業的人才培養方案基本結構圖示如下。通過圖示我們可以了解到:(1)學習領域概念的引入學習領域可以看成人才培養方案下的不同的教學板塊，其有很強的學習的目的性，完成一個領域的學習即可達到某種程度上可量化的學習效果，比如外文閱讀(Speech)領域，可由四個難度遞進的模塊構成，完成這四個模塊的學習，學生即可達到四級或者六級水平領域即可由多個模塊構成，也可以只有一個模塊領域的類型即可以是由平行課程夠成平行模塊，然后整合成面狀的教學領域，也可以由不斷深化的漸進課程構成逐漸深入的模塊，然后整合成線形的教學領域前者如思想道德教育類課程、導論課程、人文知識教育類課程等;后者如大學英語，高等數學課程等同時一個大的學習領域下可以包含多個小的學習領域，即領域之間可以是包容的關系在線性的學習領域中特別要提出的是專業學習領域，它可以由基礎模塊，專業基礎模塊，專業方向模塊三者構成，也可以是專業基礎模塊和專業方向模塊二者構成，因此專業學習領域不但能體現高校各專業之間學習的根本差異，而且能夠通過參與構成的模塊與其他專業學習的領域產生聯系，還可以通過模塊的不同組合為學生提供多種學習的選擇這種設計的思想與德國在上世紀90年代職教學校開展的“學習領域”的課程改革有因果的聯系教學領域的設計很好的體現了用“學習領域”取代以分科課程為基礎的綜合課程模式的中心思想即用學習領域的方式來管理原有的分科或分類型的綜合課程管理模式(2)模塊處于整個人才培養計劃的中心位置，起著承上啟下的作用模塊通過整合相關課程而構成，形成模塊的基本原則是課程的連貫性和相關性，凡具有相關教學目的的課程都可以組合成一個模塊模塊即可以包含多個相關課程，也可以只有一門單獨課程，具體的課程組成由模塊的教學目的來決定原來孤立的各個課程之間由淺到深，相互交叉的關系，以及對于教學目標的貢獻都在對于各個模塊的表述中十分的清晰的呈現(3)輔修專業領域(mniorarea)可以作為一個學習的領域整合到人才培養方案之中，這跟國內輔修第二學位的方式有一定區別，他們并不頒發輔修專業的學位，可能更類似于國內選修課的形式(4)一些特殊的課程可以形成獨立的課程領域(ocurseaera)，如體育教學，素質培養等，其在人才培養方案中的地位相當于學習領域(area)(助模塊化構建的不同專業培養體系之間的課程、模塊甚至是相關的領域都可以相互交換，而構成新的專業方向的培養體系，好比餐館里的菜單，既有特色菜也有組合的套餐，通過下面將要介紹的模塊及課程的給予體系，將菜單呈現在學生面前，讓學生在允許的范圍之內可以根據個人的興趣確定個人的學習內容如果從一個宏觀的角度來看，上述整個人才培養的方案的框架是一個十分靈活的結構人才培養方案本身，學習的領域，課程領域，輔修領域都可以看做一個個的模塊，只是模塊本身的內涵不同，在整個框架體系下，他們之間是一些或包含，或并行或交叉的集合而對于整個培養方案的教學管理就是如何有機的整合這些集合，為學生提供符合其學習要求的“知識的集合”的過程
2教學學期的提供
Campusnet對于高校大學生學習的安排的核心思想是向學生提供各種知識由學生選擇，而非強制性的安排學生去學習，即實行學分選課制所不同之處在于Ca、pusnet提供的不是單一的課程，而是經過設計和提煉的領域、模塊和課程不管學生如何選擇個人的學習內容，學校最終的教學管理著力點仍然放在具體的課程之上，即最終的教學班的生成仍然以課程為單位
2.1模塊的提供(moduleoffering)
Campusnet中很重視模塊知識的提供，把它放在同一般課程同等重要的水平之上事實上，模塊知識的提供相當于模塊中包含的教學目的的輸出，學生在選擇學習內容的時候面對的是各種包含不同學習目的的模塊，而不是一個個孤立的課程學生在選擇學習模塊前，首先可以看到其所在專業下一些基本的學習領域以及領域下的模塊和課程，還可以通過閱讀各個模塊描述來了解相關的學習內容和學習他們的目的，還有其他一些比如模塊內各課程考核方式，學分，所占的比重等具體的信息，在了解了這些內容之后學生開始選擇他希望學習的模塊，但選擇一個模塊即代表選定該模塊下所有課程，模塊總成績通過與否與模塊下所有的課程均有相關這種選擇方式下，學生在學完所在專業下的必修模塊后，在專業學習領域可以根據個人興趣，選擇不同的專業方向模塊，或者選修其他由設計者提供的符合條件的輔修領域，事實上這個過程學生完成了對個人的培養方案的規劃—符合個人學習興趣的培養方案學生的學習是一種主動獲取知識的狀態，而國內選課制由于受限與人才培養方案的固定性，雖然實行選課制，但給予學生學習的靈活度仍然不夠，強制給予的氛圍濃厚，因而學習的主觀能動性仍然不足
2.2課程的提供
課程的提供可以建立在模塊提供的基礎上，也可以獨立的提供某些課程當然獨立提供的課程只占很少的一部分，如體育、素質課、心理學等公共課程絕大多數的課程是在模塊的基礎之下來提供的具體的課程提供與國內的學分制下的選課過程十分的相似，值得一提的有兩點內容，一個是Campusnet軟件設計者對于參加選課的學生公平、公正、公開原則的堅持，以及各種人性化的設計，比如排隊系統，優先權的設置，申請者與教師的互動系統值得學習;另外一點非常的特殊，就是在一個課程下的教學班中還可以增加一個或多個的學習小組(Smallgorup)，這些學習小組相當于大教學班下的小的教學班，而且這些小教學班可以像大教學班一樣安排學習的時間、地點，教師(小組老師可有組員擔任)等等，并且要求用選課一樣的方式申請加入這種類似于興趣小組樣的教學班豐富了課程的教學方式，也能提高學生的學習熱情，也許將來這種管理的方式可以被國內所采用。
3考試和成績
Campusnet的所有考試都根據所提供的模塊信息中而來，而考試最終的對象仍然是模塊下的課程，學生在選擇相關模塊進行學習時就已經了解到該模塊下的課程和相關考i式組織的情況，如考試的方式:筆試還是口試;考試的類型:集中還是分散等等所有課程考試都有2次機會，最終成績將有2次考試中好的一次決定，當然一次就通過了也可以選擇不參加第二次考試，如果2次考試成績均無法通過，則需要特別申請才可能獲得第3次機會，3次考試均不過則表示該課程的學分無法獲得在對于特殊情況不能參加考試的情況時，學生不需要預先通知，可以事后提交不能參加考試的合理證據，就能夠起到國內緩考的效果，并且不增加參加該考試的次數考試安排的形式大部分以學生申請的形式來進行，在由教師設置的課程考試申請時間內，學生可自由申請，未申請的學生即使參加考試也得不到考試的成績，但不影響其參加下一次同類考試的申請和成績單個課程的考試還可以分解為若干次小的考試來進行，比如一個大課程的考試可以既有筆試也有面試來進行，最終成績由小考試的成績整合而來模塊化形式下的成績主要以模塊成績的形式體現模塊成績由該模塊下各課程成績根據其所占比重合成而來，各課程的比重在模塊制定之初就應當確定，模塊中如果有課程成績未通過則整個模塊成績也無法通過，學生只有選擇重修該課程直到成績通過才能完成該模塊的學習有些組成了小組(Smallgorups)形式的課程，最終成績還包含小組測試所得到的成績學生最終獲得的成績單也由模塊成績加上課程成績的形式來體現由于整個歐洲高校博洛尼亞宣言的逐步實施，大部分的高校和企業都承認這種模塊加課程成績的表現形式，如果這種方式運用到國內，可能還需要一定的改動才能為大眾所接受
4交流學生成績的認定
隨著全球化的迅速發展，各學校，各國家之間學生交流愈發頻繁，模塊化課程給歐洲高校帶來的一大變化就是各個國家之間，各個學校之間交流學生成績認證的標準化成績認定的一般過程包括:(1)整個模塊的認定，如果兩校間不同模塊代表相同的能力輸出的目的則可直接用模塊成績來取代(2)課程的認定，若不同教學目的模塊下有相同課程，則可按照一定的比重換算關系來認定模塊下單個課程成績歐洲國家由于博洛尼亞進程的關系，很多高校間模塊的構建具有通用性，故而極大的簡化了校際、國際學習交流過程中成績互認的難題，相應的也促進了整個歐洲高校間學生的交流，培養出具有多種語言能力，不同國家背景，不同教育體系認可的國際化人才，增進了歐洲大陸一體化得進程
5一點認識
通過對Campusnet軟件的學習，對德國模塊化課程教學管理有了一些個人的理解首先是對于模塊在構建人才培養體系中的核心作用有了更深的認識，模塊不僅僅是課程的集合更應該是能夠讓學生掌握某種能力的知識的集合模塊化的思想不應局限在模塊本身，而應該落實在模塊所代表的能力的輸出的層面，在模塊的產生，設計和實施各個環節都要重視能力的輸出;另一方面是模塊化教學的最終落腳點仍然是實實在在的課程，授課質量的高低直接影響模塊能力輸出的效果，這一點對于我國的高校教師尤為重要，因為我們的教師大部分的來源從高校到高校，而德國培養應用型人才的高校FH，對于授課教師有嚴格的要求，一般需要博士學位和至少五年以上的企業工廠的實踐經驗，而事實上的德國FH的教授大都有超過10年的實踐經驗，因此加大對每個任課教師的培訓和提高，促進他們成長為能夠很好的將課本知識和實際應用的能力傳授給學生的好老師才是最終實現模塊化教學和培養應用型人才的基石出其次，Campusnet在整個教學管理的基本過程中始終體現的知識提供的思想讓人印象深刻不論是課程的提供，模塊的提供，還是領域的提供都給讓高校扮演著知識供給者的角色，時刻使學生成為學習活動的主體，讓他們充滿熱情的主動追求自己需要的知識反觀國內現有的大部分的教學管理的軟件，始終將學校定位于一個高高在上的規則制定者，將學生的學習局限在一個既定的框框內，學生處于被強迫學習的境界，自身的主觀能動性得不到發揮，因而厭學，自暴自棄的現象時有發生真心的希望我國高校的管理者能夠開始從知識的規定者到知識提供者角色的轉變，為國家培養更多的能夠主動學習的真正人才。
作者：宋玉 陳春玲 單位：合肥學院教務
高校教育教學管理探討:高校基層教育教學管理人員職業化探討
摘要:高校的基層建設一直以來都是值得教育工作者們著重思考的問題,高校人才的教育與培養離不開對高?；鶎咏逃虒W的管理與建設。高校的教育想要得到提升、有質的飛躍與發展,就需要有堅實的基礎教育作為發展的后盾。因此,只有對高校基層教育教學的管理人員進行相關職業化的培養,才能夠對高校學子產生強大的基礎教育的力量。據此,依據當前我國高?；鶎咏逃虒W職業化管理中存在的問題,采取了優化二級學院管理的模式來推進高校基層教育教學管理人員的職業化建設。
關鍵詞:高校;基層管理人員;職業化;思考
在我國,高校作為一所綜合性較強的教育培訓機構,能夠為國家培育一批批建設國家、推動社會發展的高素質人才。一直以來,從高等院校中畢業的學生最終都進入了社會,為社會的發展提供服務。與此同時,隨著社會的快速發展,高校還要依據相關的發展情況,通過對自身的教育教學方法進行改革與更新,進而培養出適合社會發展的高校學子。據此,想要培養出適合社會發展的人才,就需要對學校的管理制度進行優化與更新,尤其是對高?；鶎咏逃虒W管理人員進行職業化的培養。
1當前高?；鶎咏逃虒W管理人員隊伍建設存在的問題
1.1教學與管理隊伍不完善
在我國,絕大多數的高校都沒有將學校發展的重點關注放在教學管理隊伍的建設中,因此,在對教學隊伍進行建設的過程中存在著許多的問題。學校為了提升學生的學習成績與相關的專業能力,對于教師的學歷與教學能力都十分看重,大部分的高校教學教師的學歷都為碩士及以上,其職稱為副教授及以上,且擁有著豐富的教學經驗。但是教師隊伍的管理人員的學歷與專業要求都比較低,基層教育教學管理人員的學歷更是良莠不齊,且編制的成分也比較復雜,沒有足夠的管理能力,無法對在崗的教師進行相關知識以及現代化技能的培訓。
1.2兼職教學管理的人員素質較低
在高校中,由于師資力量的缺乏或者是其他的原因,存在著兼職教學的業務管理人員情況,這些人員主要是高校內二級學院的系主任或者是各專業的主管。通常情況下,高校中一名教師只承擔一門課程的教學,同理,教學方面的管理業務也是由一個專門的老師來進行管理的。由于教師在日常的教學活動中存在著較為嚴格的教學考核,相關的科學研究工作以及日常的教學活動,對于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學業務及相關崗位的管理工作,由此,其兼職教師在相關的教學管理政策以及教學技巧方面的研究十分有限,無法按時按量完成對教師的管理及考核的工作,其管理的質量也比較差。
1.3學生管理工作有行政化的趨勢
高校中對學生進行基層管理的人員既是對學生進行管理,也是對學生提供服務。高校中的學子眾多,所涉及的教育工作也比較多,因此對于學生的管理工作十分的復雜。就目前而言,高校中對于學生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團建設工作等,同時還要對貧困學生的貸款、資助工作進行指導等。由此,就會使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。
2優化管理模式,推進高校基層教育教學管理人員職業化建設
2.1轉變觀念,增強對基層教育教學管理人員的職業認同度
高校的基層管理本身就是一個比較復雜的體系,需要基層的教育教學管理人員對自身的職業工作有一個明確的認識與認同。在此基礎之上采取科學、合理的管理模式,使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時,對于管理人員的選拔及任命,需要從多個方面對其能力進行考察,采用競爭上崗、優勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外,高校的相關領導還需要提升對基層管理人員的重視程度,爭取消滅管理崗位中的不良影響因素。同時,還要培養基層教育教學管理人員的職業化意識。由于高?；鶎庸ぷ鞯娜粘Ｊ聞蛰^多,管理人員在繁忙的工作中就會忽視對自身職業進行合理的規劃,對相關專業內容進行與時俱進的學習與提升?；鶎庸芾砣藛T的職業化包含職業化的素養、行為以及技能三個部分?；鶎咏逃虒W管理人員想要在當今激烈的競爭環境中站穩腳跟,就需要通過對職業化的素養、行為以及技能三方面進行提升,設計符合自己的職業規劃來培養職業化的意識,提升職業認同度。
2.2理順機制,明確基層教育教學管理人員的職業發展路徑
長久以來,高?；鶎釉诮逃c教學這兩個方面的職業發展道路是不統一且不明確的。國家在2010年對事業單位進行了崗位的聘用工作,而高校作為事業單位之一,其中人員的崗位性質及其歸屬都應隨之得到相應的規范。但是高?；鶎庸芾砣藛T的職業發展道路仍舊存在著不明確的現象以及不穩定的因素。對相關的教學管理人員來說,對其管理技術職稱的留存還沒有明確的表示。而對于從事教學的輔導員而言,其崗位的設置應隸屬于思政教師,但是所從事的工作卻帶有管理的特點,因此在進行職稱評選的時候,其科研成果與教學效果這兩方面存在著較大的劣勢。由此可知,職業發展路徑的狀況與教師職業化的意識、素養、規范等方面都存在著比較重要的影響。據此,高校需要在國家相關政策的環境下,制定出合理的管理機制,對基層教育教學管理人員的職業發展路徑做出明確的規劃與指引。
2.3建立基層教育教學管理人員職業化標準體系
從事教育工作的人,需要具備較高的思想素質及道德品質,在工作時還需要具備一定的奉獻精神,才能夠掌握與之相應的職業道德,實現隊伍建設的科學化。要求高校基層教育教學管理者也要具備較高的思想政治素養以及職業道德,同時對學生有愛心及耐心,擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時,對于基層管理者的學歷也應該進行一定的控制,其低學歷為大學本科,同時還要接受過專業的教育培訓,對于教育學、心理學、管理學的內容都有過學習的經驗。第三,還要有終身學習的觀念,具備能夠對學生進行良好思政教育的專業知識或技能,或是教務管理方面的知識與技能。高校在招聘相關人員的時候,還可以引入競爭以及雙向選擇的機制,而在人員的使用過程中可以進行輪崗交換的模式,能夠得到多方面的鍛煉,進而提升綜合能力。
2.4加強基層教育教學管理人員的職業化培訓
對于每位新上任的基層管理人員都要進行崗前的培訓,可以通過對其進行集體的輔導、開展相關的講座,與經驗豐富的管理人員進行交流的活動來進行培訓。其中,需要對新上任的基層管理人員進行教育學、心理學、管理學、思想政治、職業道德等多方面知識與技能的培訓,使其對自己的本職工作有一個更加的認識與了解。還可以依據從業者自身的興趣愛好以及相關的特長,安排針對性較強的崗位,從而鍛煉相關人員的各方面綜合能力。除此之外,還可以將基層管理人員的實際工作與相關的學術研究進行綜合運用與研究,來鼓勵基層教育教學的管理者在完成好自己的本職工作后,還能夠對相關問題進行學術研究,進而能夠有效地提升管理工作水平。
2.5搭建“教學管理”和“學工管理”互動平臺,力求管理效率的較大化
將“教學管理”與“學工管理”相結合,建立其有效互動的平臺,將對學生的管理工作切實地落實到班級管理之中,對學生的情況有一個及時、充分的認識。因此,在管理的過程中發現學生在學習、生活方面的問題,幫助教師順利完成相應的教學活動及任務,提升教育教學的質量,發揮基層管理工作的較大效能。
3結語
隨著社會的發展,需要對高校的教育事業體系進行一定的創新與提升。而在高?；鶎咏逃虒W管理的隊伍中,基層管理人員要制定相應的職業規劃,定期進行職業培訓,注重思想道德素質的提升。通過完善基層教育管理的制度,能夠讓高校的基層管理建設得到有效的提升與發展。
作者:郭延君 單位:長春金融高等專科學校
高校教育教學管理探討:高校民族預科教育教學管理路徑探討
黃河科技學院民族學院自2000年成立以來，已為全國20多所一本大學培養了近萬名預科生，同時也是全國較大的少數民族預科基地。十六年來我們一直在進行預科教學和管理的探索和實踐，筆者有幸一直奮戰在預科教育的最前線，承擔著預科生的教學和管理兩大角色，在角色的協調和轉化中試圖尋找最有效的途徑和方法。
1全力抓好安全穩定
1.1加強形勢與政策學習
形勢與政策學習要注重引導廣大師生正確認識目前的矛盾和問題，正確把握國家的政策，了解我國社會改革與發展的實踐進程，增強廣大師生建設中國特色社會主義的必勝信念。形勢與政策學習要經?；?、規范化、課程化。
1.2加強思想政治教育
加強思想政治教育，以愛國主義和民族團結為主線，深入學習貫徹黨的基本理論和有關精神，充分利用入學教育、班會、二課活動、業余黨校、談心等小型活動、民族理論與民族政策課程等措施加強對學生的思想政治教育，正確引導師生的人生觀與價值觀。實施愛國主義和民族團結教育，以申報并創建部級“民族團結進步先進單位”為年度努力方向，鞏固民族團結進步實踐教育基地。
1.3落實責任制和責任追究制
安全穩定工作明確各級各類人員的目標與責任，落實責任制和責任追究制，完善學院、班級、宿舍三級信息網絡建設，發揮信息員的基礎作用，做好重大節日和敏感時期學生的安全穩定工作，及時排查和化解各類矛盾和問題，加強學生的法制教育，創造平安、和諧的育人環境。安全穩定工作必須深入持久抓緊抓好，出現重大事故一票否決。
2深化預科教育教學改革，提高預科生培養質量
2.1進一步提高教務工作水平
民族預科生的教務工作要強化服務意識，為廣大師生服務、為教學科研服務，保障服務質量。（1）加強內部管理，改進工作作風，提高工作效能。（2）工作要加強計劃性、服務手段要更加規范化、信息傳達要及時暢通。（3）通過多種渠道，廣泛吸納老師和學生的意見和建議。不定期召開教師座談會、學生座談會、督導工作會議和專題研討會，就教務管理、教學質量、教學條件、服務質量等多方面工作，充分聽取一線教師、學生、教學督導意見和建議，更有針對性的改進工作方式，提高服務質量。（4）科學協調和處理好教務、督導、教研室與教師之間的關系，教務要再督導的監督指導下充分發揮教研室的職能作用，為一線教師做好教學服務工作。
2.2重點抓好幾項工作
2.2.1師資隊伍提升（1）師資隊伍的培養，繼續深入持久開展“青藍工程”建設，總結“青藍工程”實施的成功經驗，拓展師德教育、業務培養的新方法，通過傳幫帶的作用使年輕教師盡快成長以適應工作的需要。副高以上職稱的教師要負責培養1-3名青年教師，促進青年教師更好更快地進步。教師的業務技能培養要注重學習和實訓相結合，組織培訓教師對先進教育理念和方法進行學習、深入課堂進行實踐，通過聽課評議、教學競賽、教學觀摩、教學交流、學生評議等方式促使教師本人不斷進行教學改革與嘗試，有實踐、有總結、有提高，改進現有的對師資的培養與管理方式，更加注重教師個人主觀能動性的發揮，更加注重團隊的整合作用，要以促進學生發展、提高預科教學教學質量為師資隊伍建設的出發點和落腳點。深入研討完善學院的師資隊伍建設規劃，優化師資隊伍結構、提高師資隊伍質量，培養與引進相結合，注重對現有教師的培養，為教師尤其是青年教師的學習與交流提供更多機會，創造條件為學院教師到招生學校、其他預科生培養學校進行業務交流，促進現有師資水平的快速提升。管理上要加強師資隊伍的激勵機制建設，完善教師績效考核方案，完善學生評教的指標項目、增加學生評教的次數，使學生評教結果更加科學，以充分調動教師的積極性、主動性、創造性，實行適度淘汰機制，將學院師資建設成為一支結構合理、充滿活力、想做事業且能做成事業的隊伍。
2.2.2繼續人才引進，根據2016年人才引進計劃，學院將會繼續引進民族理論方面的人才，積極為民族研究所儲備人力資源，同時積極引進副高及以上人才。
2.2.3加強教研活動，進一步提高教研水平。要發揮教研室和科目組負責人的作用，組織教學專題講座和教學研討會。本學年的各組教研活動平均每兩周不少于1次，要求組內教師全員參與，負責人需要在廣泛商議基礎上擬定出研討主題，主要圍繞如何改進教學方法、更新教育教學理念、加強課堂效果等展開研討，提高教學質量，積極發表學術論文，提高理論研究水平。
2.3加強教風學風建設，優化課堂教學效果，注重教學質量。教學質量的過程控制要更加精細、教師的課堂設計要更加科學、合理，課堂講授的預期目標、實施過程、授課效果要更為關注，缺一不可。課堂教學的預期目標要具體明確，實施過程要科學嚴謹、最終效果要品質高效。學院要成立的教風學風建設小組，加強教師課堂教學檢查，主要包括教師的備課、授課、輔導答疑等多個教學環節；嚴格學生課堂紀律情況檢查，堅決杜絕無故缺課、遲到、早退現象，端正學生學習態度，培養好的聽課和學習習慣；同時以正面宣傳教育，營造良好的育人氛圍，促進教風學風有效好轉。改進考務工作，通過考風促學風，進行有效的學籍告勉制度，嚴把預科生出口質量關，完善預科生的質量評價體系，建立有效的預科生激勵機制，給學生一定的壓力和動力，充分調動學生自主學習、主動進步的意識
2.4完善教學質量監控體系和教學質量評價體系建設建立多方位的教學質量監控體系，全員參與、全員覆蓋，包括院領導、院督導、教務人員對教學運行的監控，通過建立學院微信群等方式，及時通報每日教學運行情況。嚴格聽課制度，學期院領導深入課堂聽課不少于6學時，要了解一線教學情況，做好反饋，教學督導聽課覆蓋面要求達到，教務管理人員及專職教師每周聽課不少于2學時，由院綜合辦進行統計并與考核掛鉤。督導工作要更加注重監督與指導相結合，督導的方面要更加，方式要更加多樣化，督導工作對教育教學質量的提升作用要不斷加強，更加注重過程控制，各個教學環節的監督要保障到位，不留遺漏，更加科學、規范與高效。
2.5繼續探索分層教學實施辦法，加強課程體系建設。針對預科生的特殊性，學生的層次參差不齊的實際，我們需要繼續實施分層教學，預科生不同的進口質量也決定了其不同的出口標準，不搞一刀切。要深入研究探討預科生的課程體系建設，針對不同需求的學生開設不同的課程，增加部分選修課程，最終以促進學生發展、提高預科教學教學質量為分層教學的出發點和落腳點。學生在通過一到兩年的預科學習后能夠得到較大的提高，對預科教育教學的滿意度要逐年提高、適應未來本科階段的學習能力要逐步提高。2.6注重科研工作，努力提高學院的科研層次和科研水平。民族學院成立十四年來，在對少數民族學生的教育、管理、培養中積累了很多成功的經驗，具備了一定的理論基礎和研究能力。2016年度副高及以上職稱教師要強化在科研方面的引領和帶頭作用，由學院聯系有關平臺給老師創造有利條件。科研力量要進一步加強，教師參加科研的積極性要有效調動要有明確的年度科研目標，科研成果的層次要有明顯提升。
3以學生管理為抓手，促進預科生發展
（1）輔導員要注重學習、促進工作能力與水平提升進一步明確輔導員在預科生培養中的目標和作用，輔導員工作以促進預科生的發展為為核心，本學年要進一步修訂和完善學院輔導員考核指標體系，促進輔導員工作的有力開展。（2）圍繞學風建設和教學質量提高，多開展促進學生文化知識的活動和各類學科競賽。（3）拓寬渠道，充分利用溝通談話、調查研究、心理咨詢、電子信息通訊平臺等方式方法關注學生中存在的問題并及時給與解決或說明，對學生加以有效引導。（4）學生干部隊伍建設，加強對學生組織的引導，充分調動學生干部的積極性和主動性，讓學生干部在學風建設和校園文化建設中充分發揮模范作用。強化學生的自我管理意識，關注學生中的模范典型作用，發掘學生中的典型事例，包括畢業生的典型事例等，在學生中積極正面引導。（5）探索更為有效的預科學生操行評定辦法，嚴格預科學生結業標準。（6）有效利用班會、主題班會的方式對學生進行引導，班會、學習等要每周堅持，學院要進行檢查評比，關注效果。在高校民族預科教育越來越受重視的今天，在全國統一會考的大前提下，相信我們的民族預科教育越辦越好！
作者:滕亞麗 單位:黃河科技學院
高校教育教學管理探討:高校國際交流學生教育教學管理方法淺析
摘要：結合A大學實際情況，對如何做好國際交流學生的教育教學管理、提高人才培養質量進行初步研究，提出應按照不同階段開展國際交流學生教育教學管理建議。
A大學自建校以來大力開展國際教育交流與合作，將國際化辦學作為學校辦學特色，力求培養和打造“外語+專業”、“專業+外語”的復合型、應用型國際化新型人才，以滿足當今社會需要大量具有國際視野、通曉國際規則，有能力參加國際競爭、懂外語、有專業知識的人才需求。我校鼓勵有條件的學生借助學校搭建的交流平臺赴語言對象國學習、體驗和歷練，并為之建立配套措施形成了一整套行之有效的路徑。到目前為止，我校先后與美國、澳大利亞、英國、加拿大、日本、韓國、德國、法國、比利時、西班牙、新西蘭、烏克蘭、俄羅斯等13個國家43所院校建立了國際教育交流與合作關系，并合作舉辦“3+1”（語言進修）、“2+2（雙學士學位）”及“3+1+2（本碩連讀）”等不同類型的合作項目，累計派出1317名學生赴海外留學深造。每年參加項目出國留學的學生占本屆學生10%左右，有半數學生在國外院校攻讀研究生學位，部分學生已在國外院校攻讀博士學位，為學生搭建赴國外合作院校深造的平臺。
隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷增強，我國高等教育國際化的趨勢日益明顯。國際交流已成為高等教育的一項重要內容，同時也反映高校教育水平的一重要標志。高等教育國際化的核心目標是培養有國際視野、國際交往能力和國際競爭能力的人才，因此，國際交流學生教育教學管理成為一項核心內容，要培養合格的國際交流生人才，需要探索一套科學、高效、合理的學生教育教學管理模式和方法，以人為本、因材施教、寬嚴相濟，才能保障學生培養質量的根本途徑，本人對如何做好國際交流學生的教育教學管理、提高人才培養質量進行初步研究，建議按照出國前、在國外期間、回國后以下三個階段開展國際交流學生教育教學管理。
一、出國前遴選及教育
國際交流學生是指我校學生在校學習期間，獲準參加我校國際交流項目（如2+2雙學士學位項目、3+1語言進修項目等）赴國外交流院校繼續學習的學生。學生在我校與國外交流院校簽署合作協議的框架下繼續學業，我校按照項目進行管理。
1、經學生本人申請，各系根據國際交流學生選拔標準中的相關要求，對申請參加項目的學生資格進行嚴格審查后，對不符合條件的學生不派出。
2、申請參加項目的學生，需由本人提出申請，并嚴格按照出國項目流程辦理離校手續，未按要求辦理以上手續的學生，均不能按照項目派出生對待。
3、院系對擬派出學生采取有效形式開展出國前教育（包括：外事紀律教育、個人安全教育、心理健康教育、思想政治教育等），幫助學生做好思想準備，了解所赴國家情況及注意事項，指導并敦促學生增強意識、提高能力，并進行預防教育。
4、各系應確定一名負責人（輔導員或外事秘書或教學秘書），負責與出國學生保持日常聯絡和溝通、學生信息匯總、及時協調解決學生反映的各類問題等工作。
5、項目所在系應在同批次派出學生中指定一名學生負責人，負責與我校及國外交流院校負責教師保持日常聯絡和溝通，及時反映出國學生的各類問題，配合校方組織開展各項有益活動。
二、國外學習期間
參加國際交流項目的學生必須嚴格執行兩校簽署的項目協議以及與國際交流中心簽署的“學生出國協議書”，接受雙方學校的共同管理。
1、學生在國外交流院校學習期間應維護中華人民共和國的尊嚴，遵守所赴國家的法律和風俗習慣，遵守所在國交流院校的校規校紀，刻苦學習，努力提高專業水平，維護國外交流院校與我校的校際交流關系，每學期應向所在系負責教師匯報本人學業、思想、國外生活方面的情況（包含所學專業、聯系方式、國外住址等信息）。
2、學生負責人應及時向所在系反饋同批次出國學生在國外期間學習生活、開展各類活動以及取得成績的情況，我校將通過校報、微信、微博等平臺進行宣傳報導。
3、各系負責教師應與出國學生保持經常性聯絡，并充分利用網絡工具（如微信、QQ、Email等）對學生進行不定期思想政治教育，及時了解學生在學業、思想、生活上出現的各類問題，具有普遍性或重大問題應及時向我校相關部門反映并協調解決。
4、國際交流中心應與國外交流院校保持經常性聯絡，隨時掌握各項目出國學生的情況，匯總信息并建立出國學生信息臺賬。
5、如學生由于特殊原因不能在國外交流院校完成學習任務，我校允許學生回國繼續學業。學生應及時向所在系和我校相關職能部門提交書面申請，并按要求辦理相關手續返校復學。
三、國外學習結束后
1、選派學生到國外交流院校學習是學業的延續，學生在國外交流院校學習期間我校保留其學籍，承認其按規定獲取的學分。學生學習期滿后應按時回國，并將國外交流院校出具的成績單（一式兩份原件）交由所在系進行審核。成績單經審核合格并系主任簽字、蓋章，連同一份成績單原件由教學秘書報我校教務部備案。
2、學生如需延長在國外交流院校學習的期限，應向所屬系提交個人申請及在讀交流院校批準書面材料，經我校批準后，辦理相關手續，繼續修讀，所修學分我校予以承認，但總修業年限不得超過6年。擅自滯留者，其滯留期間所修學分我校不予承認。（本條款同樣適用于“2+2”雙學士學位項目中，學生本人因需參加語言班而自愿延長學習期限者。）
伴隨經濟全球化而來的高等教育國際化，促進了大量人才的跨國流動，為新興市場國家帶來了許多人才機遇，中國經濟的快速發展吸引了眾多國外學生來華求學，探索一套符合國際交流學生特點的教育教學管理體系，有利于提高中國高校國際化辦學水平，創建世界大學，為面臨的國際化競爭形勢下的中國提供更多的外語人才，從而更好地服務于我國的經濟建設。由于目前本人的經驗和理論僅僅能夠進行淺顯的研究，但未來的路還很長，希望更多高校教學管理工作者愿意對此方面進行更深入的研究和探討，同時也希望我們在業務素質上和政策理論水平上能夠獲得不斷提高。
高校教育教學管理探討:學生參與高校教育教學管理工作的思考
摘 要：隨著我國市場經濟的發展，我國的高等教育向大眾化演進的愈來愈明顯，在高校教育教學管理中，學生的參與度在不斷增加，這是一個大的趨勢。在國內外的各大高校中，學生作為管理的另一重要的組成部分，發揮著不可小視的作用。高校的教育教學中，需要教師的參與和領導，同時也需要學生的積極參與和協同配合。所以，在實踐中，高校積極探索學生參與學校管理的有效機制，才能使高校管理工作得以順利且有效的進行。
關鍵詞：高校教育教學管理； 學生； 問題； 機制； 意義
在高等教育大眾化的背景下，高校學生參與其教育教學管理工作的重要性已經成為共識，相關管理工作包括了大量學生信息的記錄并登記，學生學習生活的安排，學生課外活動的相關內容，在高校教育教學管理工作中，學校對學生的教育教學工作需要學生的參與和管理，與此同時，學生的自我管理和自我教育工作同樣需要學生參與和配合。
據不統計，我國高等教育進入了大眾化的發展階段，在此之后，高等教育的學生管理，師資建設，人才培養質量等多方面都面臨不小的挑戰。加強和改進高校教育教學管理工作變得至關重要。在相關的學生管理工作中，總結學生工作經驗，探索學生學習和生活規律，需要關注高校的教育教學管理工作存在的問題，學生參與的層面以及相關的舉措，從而提高學生參與高校教育教學管理工作質量。
一、高校教育教學管理工作存在的問題
1.高校教育教學管理者的管理思想未根本改變，沿襲重復過去對教育教學管理陳舊的認識觀念，使得一些形式主義一直存在，一些高校教育教學工作以“轟轟烈烈高素質教育，扎扎實實搞應試教育”為目標，卻從各方面都做的不夠完善。從行政，經濟層面分析，高校教育教學管理的方式整齊劃一，導致形成了統一教案，統一作業，統一輔導，統一檢測的教學管理模式，并未創新，也沒有尊重學生個性和本身的不同。
2.高校重教而不重學。受到我國傳統的教育教學的理念影響，導致教學管理中出現一些不科學的現象，使得學生在教育教學中是被動的一方。沒有讓學生參與到高校教育教學工作中來，這導致了一種難以逾越的教育鴻溝，同時也使得高校的教育教學工作處于棘手的處境。
3.今年來我國高校由于教育的大眾化，導致生源遠遠高于師資，這使得學校管理學生的壓力更大。面對這種師生數量不平衡的現象，管理學校的教育教學工作顯得尤為困難。
二、學生參與高校教育教學管理的機制
1.建立學生參與高校教育教學管理機制的必要性
近年來，我國乃至世界各國的各大高校都愈加重視學生參與高校教育教學管理工作，這正是因為學生參與高校的管理工作起到了積極作用。大學生參與高校的管理工作體現了學生的參與權，決策權，監督權等權益，同時也是學校對學生進行管理的一個重要的途徑。所以，建立一個良好的管理機制是很有必要的，也是很重要的。一個好的管理制度會約束和制約人們的行為，是順利實施該項工作的基礎和保障。高校內部的均衡的有效方式需要根據學校的實際情況，從行政，經濟，管理等各方面入手實行。高校的管理做到重視學生的利益，同時廣泛征求學生的意見，只有管理者，老師，學生三者共同參與，才能夠最有效地利用高校內部的職能，從而增加高校的凝聚力和向心力，從而促進高校管理的民主化，提高學校的教育教學質量和管理水平。因此，建立完善學校參與高校教育教學管理的制度十分必要。
2.管理機制的具體內容
（1）建立學生直接參與高校管理的學生大會制度和議會制度。設立學生大會是學生的較高的權利機關，學生代表是經過學生民主選舉產生。學生代表是代表大部分學生的意見，參與高校的教育教學工作，擁有知情權，決策權，監督權等。在大會中學生可以針對學校的各項事務發表個人的意見，并向學校提出計劃和相關的提議。同時，在議會中，學生可以通過與學校領導和老師的交流溝通，將發現的問題及時提出并且做出及時的解決。做到深入民心，了解民意，積極配合學校工作。
（2）建立并完善學生參與高校教育教學管理的申訴制度。高校學生申訴制度是保障學生申訴權的重要制度。學生可以充分地反映個人乃至學校的某個問題，這樣使得學生可以科學合理地參與學校的管理，不斷增強學生的法制意識，同時，申訴制度為高校提供了一個公平公正并且合理的了解學生主體意識的平臺，有利于培養學生的各項權利的意識，同時也為學校開拓了一個更加合理的學生參與的管理模式。
（3）建立并完善學生參與高校教育教學管理的網絡交流制度。學校網絡是運用現代網絡技術為學生參與高校管理提供了一個平臺，這個平臺能夠更好的促進學生和領導以及老師之間的交流和溝通，它加速了學校和學生之間的信息傳遞，這成為了學校的管理者和學生之間平等交流溝通的新渠道。
三、學生參與高校教育教學管理的意義
學生參與高校教育教學管理，可以充分發揮學生的自我管理意識，培養學生的法律意識。在管理學校的教育教學工作中不僅能夠鍛煉學生的管理能力，與人交流能力，同時提前培養學生的自我權利的維護意識。此外，學生參與高校的教育教學管理工作還可以減輕學校的管理壓力，從學生方面深刻地了解學校的制度，并不斷進行完善和提升，這樣有利于高校教育教學質量的提高，也有利于高校的管理工作有效地實行。
隨著高校教育逐漸普遍化，信息化，專一化，精準化，與此同時，高校教育教學管理的質量有了一定成效的提高，但在不斷加大加重的高校管理工作中，高校教育教學管理質量還需進一步提高。因此，學生參與高校教育教學管理工作變得更為重要，這項管理工作需要不斷的總結并思考。在眾多高校教育教學中，學生作為一個大群體，在教育教學中是接受方，在高校教育教學中參與管理。在眾多學生信息中，大力發揮廣大學生在高校教育教學管理，自我管理，自我教育中的主體作用的同時，總結學生參與教育教學管理的具體舉措，有利于提高高校教育教學管理質量。
