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風景園林專業人才培養探析:市場需求下的本科院校風景園林專業人才培養創新

摘要：風景園林是適應我國經濟社會發展需求的應用型專業，如何優化人才培養方案，緊密對接產業和行業需求以培養應用技術型人才是風景園林專業需要探討的課題。隨著園林式度假酒店在我國的不斷發展，酒店對于風景園林專業人才的需求日益顯著，高等院校應思考與研究如何培養契合酒店行業需求的風景園林專業人才，以創辦具有特色的風景園林教育。

關鍵詞：風景園林；園林式度假酒店；人才培養；創新

一、風景園林專業人才培養現狀

風景園林專業（專業代碼082803）屬于工學門類建筑類本科專業，可授予工學或藝術學學士學位。目前全國共有116所高校開設該專業，研究內容主要包括風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護、風景園林植物與應用以及風景園林技術科學，交叉綜合了工、農、理、哲、歷史、管理和藝術等多個學科。該專業畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃、設計、保護、施工、管理及科學研究等工作；也可在風景園林、園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術等專業繼續深造。

風景園林專業要求學生具備扎實的自然科學、人文社會科學和專業知識，掌握風景園林規劃與設計、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風景園林表現技法；熟悉風景園林遺產保護與管理、生態修復基本理論和方法；熟悉風景園林相關政策法規和技術規范；了解風景園林施工與組織管理以及風景園林研究和相關學科的基礎知識。在人才培養過程中，各高?；谧陨磙k學特色、師資和教學資源配置的不同，各有側重，有的院校偏重園林規劃設計，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養護管理。

二、基于園林式度假酒店需求的風景園林專業人才培養

1.園林式度假酒店發展現狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時不再滿足于舒適的住宿環境和可口的美食佳釀，對于所住酒店的外部環境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉村、湖泊、溫泉等自然風景區附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設計理念和造園手法，通過現代設計手法，營造傳統與現代、古典與時尚為一體的度假酒店，為賓客構建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質的場所。

2.園林式度假酒店對風景園林專業人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動放松的場所。但就其自身而言，園林應該有自己的完整構圖，無論人們走在園林之中，或從室內看園林景色，園林都要有完整的藝術形象。如何在酒店的整體空間環境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統一、融溶與共，這就需要風景園林設計師來完成二者的銜接、過渡和轉化。

在園林式度假酒店的規劃設計方案中，需要風景園林師綜合考慮當地的氣候、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情況；場地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風格等諸多因素，從而對酒店項目進行規劃、設計、建設和管理。即使酒店已經完成了規劃設計和工程施工階段，在經營過程中，仍然需要風景園林專業人員來承擔酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對于風景園林專業人才有著必然的需求。

3.基于園林式度假酒店需求的風景園林專業人才培養?；趫@林式度假酒店的需求而培養風景園林專業人才，風景園林專業應使學生具有專業知識結構和能力結構，能夠在有機結合古典園林與現代園林的基礎上充分把握酒店園林的特點，于咫尺山林間展現步移景異的酒店園林魅力；同時應具備酒店管理基本素養，可將園林管理與酒店管理專業知識融會貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。

三、L景園林專業人才培養創新研究

1.構建適應酒店行業需求的專業課程體系。課程設置是實現人才培養目標的關鍵。與培養目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。構建與酒店行業需求相適應的課程體系需要調整人才培養方案專業課程設置，除風景園林歷史與理論、美學基礎與設計表達、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護與管理、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理八大傳統板塊之外，應增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設計、酒店企業文化、旅游美學等課程，以使學生能夠適應酒店行業的需求。

2.構建適應酒店園林需求的實踐教學體系。培養學生的實踐能力，讓學生適應行業需求，是人才培養的終極目標。風景園林專業實踐體系包括實驗、實習和設計三個部分。構建適應酒店園林需求的實踐教學體系可將學生的實習實踐教學引入園林式度假酒店來完成，除實驗室項目外，學生可到園林式度假酒店實地勘察酒店園林的規劃設計，酒店園林植物的配置、養護與繁育，測定酒店園林的土壤和氣象，對酒店園林進行美術寫生，使學生在實踐中透徹地理解理論知識并運用理論知識來有效地指導實踐。

3.強化學生對酒店園林景觀設計的能力。景觀設計是風景園林專業的核心技能，在教學過程中應培養學生考察酒店現狀條件，把握場地特征，正確分析各相關要素的能力；使學生在設計酒店園林景觀方案時能夠合理運用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設計要素，布局合理，構思新穎，充分反映時代特點，具有獨創性、經濟性和可行性；結合酒店當地氣候條件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設計滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學和景觀設計常規要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計算機應用軟件完成酒店園林景觀設計方案，圖面表達清晰美觀并符合園林制圖規范，同時符合國家現行相關法律法規。

4.強化學生對酒店園林景觀維護和植物養護的能力。酒店園林景觀維護和植物養護在一定程度上或一定時期內可以視為園林施工過程的延續，在教學過程中必須理論教學與實習實踐向結合，使學生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現代化的多媒體、網絡手段，為學生講解酒店園林景觀維護和植物養護規范；再通過實習實踐環節向學生展示酒店園林景觀維護和植物養護的操作方法，以強化學生對專業知識技能的應用能力。

以酒店園林植物養護管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風、防病蟲害管理等理論知識；再利用實習來培養學生熟練掌握對園林植物進行養護管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強調季節變化。這就要求學生對南北方的植物都要有深入的了解，專業教師應提供和培養學生自學的思路與能力，讓學生在課外也能繼續深入和有效的學習，通過采集植物標本，認知植物圖片，了解植物習性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養護方法。

5.強化學生對酒店室內植物裝飾設計與管理的能力。對于酒店室內植物裝飾設計與管理能力的培養，應使學生掌握如何結合酒店環境光照、溫度和濕度的特點，各功能分區的對于綠植的需求，以及植物美化室內環境，改善室內環境質量，優化空間結構的功能進行合理布局，并根據不同植物的生物特性進行養護管理。這就要求學生對于植物配置具有較高的造詣，在教學過程中應注重培養學生既能夠對各種植物的合理搭配、平衡協調性；又能夠統一布局，體現與室內其他要素配置的融合性；同時達到突出要點，具有主次分明的韻律性，從而達到較高的藝術境界。

四、結語

高校的人才培養需要密切關注行業的需求，將教學方向和行業的發展相結合，才能為市場和社會培養有用的專業人才?；趫@林式度假酒店需求而培養風景園林專業人才是適應社會發展和行業需求而進行的人才培養創新，關于風景園林專業如何契合園林式度假酒店的需求，在人才培養的過程中仍然需要不斷進行積極的研究與思考，及時更新教學理念，完善教學改革，以推動風景園林專業更加適應現代經濟社會的發展。

風景園林專業人才培養探析:一級學科背景下我校風景園林專業人才培養研究

【摘 要】本文根據本校定位和新舊校區分段辦學特點，突出農業類高校的辦學特色，改革風景園林專業課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業人才教育質量，培養具有競爭力的個性發展的多元化應用型創新人才。

【關鍵詞】一級學科;風景園林;創新人才;培養模式

風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規劃設計、園林植物、工程學、環境生態、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現行的人才培養模式已不能很好地適應風景園林學科發展的需要。對風景園林學科的人才培養機制進行研究，并探討農業類院校的人才培養模式，包括專業方向設置、培養目標、培養方案等內容極為必要。

1 普通高校風景園林專業人才培養的現狀

隨著風景園林行業的快速發展，對高素質專業人才需求的不斷增加，國內設置園林、風景園林專業或相關專業的高校日漸增多，逐步由農林類院校發展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養模式也各具特色[1]。

長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術界和行業界的迷失、偏差。風景園林行業的發展，使專業覆蓋面更廣、業內分工更細，對從業人員專業能力要求提高，面向產業、面向領域，培養高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業教育的院校有180多所，分別分布在農業院校、工科院校、美術院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構的基礎上，根據不同院?；A條件，合理設置專業，建立科學的人才培養模式是當務之急。

人才培養沒有統一的模式，但就人才培養的類型和層次來說是主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據學校自身特點，確立培養目標，培養出符合社會和企業需要的不同層次與行業細分的專業人才。

2 風景園林學學科設置研究狀況

與發達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農業大學園藝系與清華大學營建系合作創辦了我國及時個園林專業，時稱“造園”專業，開創了我國風景園林教育事業的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養和事業的發展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業人才培養方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4];宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規劃與設計、風景資源學與景觀遺產保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調整[5];林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業[6]。周進建議加快學科建設，完善技術、專業資質標準等，通過園林植物與生態、規劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林[7]?？傊际窃陲L景園林學科群理念的統領下，整合風景園林學科和行業的各種資源，推進我國風景園林教育發展。

3 我校風景園林專業人才培養模式改革

3.1 改革目標與總體思路

根據我國社會經濟發展對應用型創新人才的實際需求，以人才培養機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術和應用的結合，以培養個性發展的，面向生產、管理、服務一線的多元化應用型創新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業人才培養方案。在專業設置時，一方面要根據市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優勢，揚長避短，設立自己的特色專業，才能使該專業的整體水平得到一個提升，培養有特色的相關人才，促進園林行業的更好發展。作為農林類院校要充分發揮資源優勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農林與人文有機結合的風景園林專業人才培養新模式是時展的趨勢所然。

我校園林專業多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業優勢，根據我校二區辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養模式。前一個“2”指學生利用白云新校區完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業基礎學習;后一個“2”指學生在海珠舊校區利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區域產業集群無縫對接的課程設計、生產實習、畢業設計模式，完成后兩年的專業學習與實踐教學，成為具有創造性的合格人才走向社會。

3.2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養方案

（1）分析農林類院校學科特點，突出農林院校風景園林專業的優勢，研究風景園林課程與農科課程有機結合的方法和綜合性風景園林人才的培養途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養過程中的多方面知識有機結合的問題復雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養方案。具體內容包括合理設置教學課程體系和創新實踐教學環節等。探索高效、品質的人才培養機制，建立以林學、風景園林學科的相關基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養模式中，前一個“2”實現“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質的培養與學習;后一個“2”實現“寬口徑”目標，即專業內涵的外延與擴展;并利用一年時間，建立與區域產業集群無縫對接的實踐教學，實現“強實踐”的目標。

（3）隨著園林行業發展迅猛，行業內分工越來越細，對從業人員專業能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統一，探索高效的人才培養機制，制訂在一級學科背景下的應用型創新風景園林人才培養方案。

（4）圍繞產業化現代園林對人才的需求，創新人才培養方案，將理論基礎、實踐創新和素質教育有機統一起來，制訂突出現代園林產業和嶺南園林特色，適應社會發展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養方案。

3.3 注重實踐環節，建立教學與生產互動、理論與實踐結合的創新型風景園林人才培養模式

依托地方區域園林產業，以教師科研助手為手段，以企業實際項目為載體，構建與教學內容體系互動的學生課外科技體系和創新平臺。在此基礎上實施規劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。

（1）實行教學、科研、生產三結合。把科研引入教學過程，理論教學與專業實踐結合，將實踐教學融于社會經濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節的問題，提高學生的專業實踐素質。

（2）校企合作培養。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業共同參與的產學研協同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業的深度合作，發揮產學研各方在人才、技術、科技創新、示范推廣等方面的資源優勢，讓企業真正地全程參與到學生專業技能培養中。校企加強科研合作和新技術開發，以研促教，通過研發過程中結合創新項目、畢業設計、興趣小組，科研小團隊等相關工作，把科研與教學有機結合。

（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創新能力培養四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創新技能循序漸進。大一、大二專業基礎技能訓練，大三專業技能訓練，大四產業技能與創新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創新性實踐（實驗、實習）改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創新平臺。

（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質，促進學生創新思維、發散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業后續模塊學習和專業能力培養打好基礎。

4 結語

一級學科背景下，風景園林人才培養應以科學發展觀為指導，構建社會、科技與藝術相結合的課程體系結構，將創造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質高”的人才培養為目標，提高人才培養質量。根據我校二區辦學特點，進行教學內容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養模式。

風景園林專業人才培養探析:風景園林專業人才培養方案探析

摘 要：該文從園林專業的職業崗位群出發，研究了高職院校園林專業人才培養目標的定位和專業技能體系的構建；把高職院校園林專業的技能劃分為4個方面，即風景園林設計、園林綠化工程、園林建筑藝術和園林工程與監理，并基于這4個方面設置了相應的職業技能課程；設計了高職院校園林專業技能型人才培養的方案和教學進程表；提出高職院校園林專業技能型人才培養體系應構建一套科學、合理的實踐教學體系，特別是在專業實踐教學中應實施模塊式、“工學交替”的教學模式。

關鍵詞：高職院校；園林專業；技能型人才

20世紀50年代初，北京農業大學園藝系與清華大學營建系合作創辦了我國及時個園林專業，時稱“造園”專業，開創了我國風景園林教育事業的先河。近年來，風景園林專業本科教學的缺失對我國風景園林事業發展帶來的影響日漸顯現。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業結果的通知》“，風景園林”專業作為北京林業大學的新增專業首批獲準招生，學制 4 年，授予工科學位。這意味著停止了 9 年的風景園林專業本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業的教育又進入了一個恢復和全新發展的局面。

一、職院校園林專業人才培養目標的定位

根據《中華人民共和國職業大典》，園林專業所涵蓋的職業崗位（見表1）包括2種工程技術崗位，即風景園林工程技術人員崗位和園林綠化工程技術人員崗位，以及6種職業工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等。可見，高職園林專業是以培養學生技能為主的專業。

因此，高職園林專業的人才培養目標可以確定為：培養德智體美發展的具有園林規劃設計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業技能的能適應社會主義市場經濟需要的高素質技能型人才。

二、培養模式選擇

實施“注重基礎，工程結合、培養能力、拓寬口徑”的人才培養模式，執行“通識教育 + 學科基礎教育 + 專業教育 + 第二課堂教育”的人才培養體系，按“先大類培養、再專業方向分流”的人才培養方式，實行以學生“有范圍自主選擇專業方向和自主選擇課程相結合”為基本特征的學分制，努力構建多樣化的人才培養模式，盡可能滿足各類學生的求知和成才需要。同時，注重學生綜合素質、能力的培養，特別是創新實踐能力的培養，為學生成人成才，終身學習和可持續發展奠定良好基礎。

三、知識體系建設

風景園林專業的學科涉及到自然科學、工程技術和人文科學，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當的綜合性和邊緣性。正因為該專業內容十分繁雜，這就要求課程設置多樣化和完備化。結合實際情況，我們制定了專業知識體系的四大平臺：

3.1 生態類知識平臺

以植物學基礎、園林樹木學、花卉學、園林植物栽植與養護管理、城市生態綠地規劃、風景園林植物規劃設計、風景園林生態工程等課程為代表；

3.2 藝術類知識平臺

以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術、風景攝影、盆景與插花藝術等課程為代表；

3.3 工學類知識平臺

以建筑與園林制圖、風景園林設計初步、測量學與 3S 技術、建筑構造與材料、建筑力學與結構、風景旅游規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計、建筑設計原理、古建筑設計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

3.4 人文類知識平臺

以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環境心理學、建筑與園林法規、園林文學等課程為代表。

3.5 綠化工程方面

這方面的專業技能應包括：（1）園林綠地的規劃設計技能；（2）園林樹木的栽培與養護技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養護技能；（5）園林苗圃的建造和開發技能。

3.6 建筑藝術方面

這方面的專業技能應包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術設計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設計與施工技能；（4）園林藝術品的設計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。

四、“工學交替”教學模式

根據高職園林專業各個教學模塊的要求及教學進程，學校應與不同的園林企業建立長期、穩定的合作關系，在各年級實行“工學交替”的教學模式。一方面，學生通過參與園林企業的實際生產過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經常參與園林企業的實際運作，既可以提高自身的業務素質，又可以把課堂搬到園林企業、園林施工現場開展實地教學，從而優化了教學內容。同時，“工學交替”教學模式也有助于拉近學校與企業之間的距離，促進學校利用自身的學科專業優勢充分發揮社會服務職能，從而形成園林企業、學生和學校“三贏”的局面。

五、結語

隨著科學技術的進步和經濟水平的提高，將大大推進工業化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質生活和精神生活。因此，人類生態意識、環境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規劃設計與建設管理的學術造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業面臨著重要的發展機遇和嚴峻的生存挑戰。因此，對于風景園林專業教育工作者來說，一定要深化風景園林學科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業教育和實踐的聯系，倡導風景園林專業“跨專業、跨領域”的通才教育，強化學生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學科、多層次”的風景園林學教學模式，為市場經濟培養出大批具有綜合素質的應用型高級專業人才。

風景園林專業人才培養探析:風景園林專業人才培養評價體系構建

摘要：為更好地滿足當前行業發展需要，文章圍繞風景園林專業人才培養質量這一核心，探索構建一套能評價風景園林專業辦學工作的各個環節的人才培養評價體系。傳統的人才培養評價體系只注重評教師教學工作，新的評價體系克服了傳統評價體系評價不夠的不足，從單純的教學評價拓展到的專業辦學評價，從而更加高效地推動風景園林專業建設。

關鍵詞：風景園林專業；人才培養；評價體系

自20世紀80年代到21世紀初，風景園林行業服務在中國的急速發展，社會對風景園林人才的需求更多地集中在“量”的方面，高校風景園林專業人才培養基本上是以擴招來滿足社會的這一需求。經過改革開放幾十年的摸索，中國的風景園林行業也逐漸規范和成熟化，對專業人才的需求體現為逐漸地由“量”向“質”的轉變[1]。但這種由“量”向“質”的轉變在當前高校專業人才培養的過程中卻變得非常艱難。調查發現，在國外，學生經過幾年的大學教育，便能成長成為具有獨立工作能力的成熟專業人員；而在中國，大部分高校還只是在培養“設計院的實習生”[2]。由此可見，保障和提高學生的培養質量已經成為當今高校風景園林專業人才培養改革的目標和核心。但如何監測和提高學生培養質量，使其能滿足行業從業人員的基本需求，已然成為高校風景園林專業人才培養模式改革的關鍵。

一、風景園林專業人才培養評價體系的構建是監測和提高人才培養質量的根本保障

專業人才培養是一個復雜的過程，需要調動多方面的因素協調完成。筆者在本課題的前期研究中結合風景園林專業自身特點，圍繞專業人才培養質量展開了“模塊+制度化”教學改革探索[1]（圖1）?？梢钥闯觯谡麄€風景園林專業人才培養運作機制中，評價模塊是監測人才質量、檢驗分析其他各模塊的直接標尺和基本手段，是整個風景園林專業人才培養模塊體系中的核心模塊。在評價

圖1人才培養模塊體系示意圖模塊中，不同對象、不同類型、不同形式的評價貫穿于整個人才培養全過程，形成一個覆蓋風景園林專業人才培養各個環節的評價體系（圖2）。在該評價體系的引領下，學校人才培養運作機制一直圍繞“人才質量”這一核心不斷調整和改進。構建科學合理的風景園林專業人才培養評價體系將成為風景園林專業“模塊+制度化”教學改革探索的一個關鍵環節，是監測和提高專業人才質量的根本保障。

二、風景園林專業人才培養評價體系的構建須實現的幾個根本性轉變

風景園林專業的教學形式（包括課堂授課形式、實踐實訓形式等）有很強的獨特性和靈活性，在整個專業人才培養過程中表現出“小范圍輔導、突出實訓環節和教學形式多樣化”等特點，這就要求對專業人才培養的評價應該結合專業特點，從新的角度調整和改進傳統教學評價方式，構建更加科學合理的專業人才培養評價體系。為此，必須首先實現以下三個方面的根本性轉變。

（一）評價主體的根本性轉變——由校內拓展到校外在美國，大學不僅是為了實現個人自我完善或追求所謂學術完善的象牙塔，而是是整個社會大系統中的一個子系統[3]。因此，其教育質量（人才質量）的評價應該放在社會大環境中檢驗，需要社會參與評定和監督。但中國高校目前的教學評價主體基本上都是高校內部成員。風景園林專業作為一個實踐性非常強的專業，在教學體系中有諸多實訓環節，學生的理論素養和實踐能力是評判的培養質量乃至學校該專業的辦學質量的重要方面。對學生質量乃至高校風景園林專業辦學質量的評價主體必然由校內學生、督導組等拓展到社會用人單位、政府教育行政管理機關（構），實現評價主體的根本性轉變（圖3）。

（二）評價目標的根本性轉變——由單純地評教師教學轉向綜合性評學校專業辦學工作

高校的教學評價目的在于提高辦學質量，但在具體的操作時卻往往只單純地評教師教學工作，甚至把教學評價與對教師的獎懲掛鉤，無奈地蛻變成學?！肮芾蠋煛钡臋C械性手段，這大大歪曲了評價的本質。要改變這一狀況，首先要實現評價目標的根本性轉變，也就是由目前只注重評教師教學這一環節轉變成評價高校人才培養的各個環節，由單純地評價教師教學工作轉向綜合性評價學校風景園林專業辦學工作（圖3）。

（三）評價內容（范圍）的拓展——由教師教學模塊拓展到專業辦學的各個環節

評價目標的根本性轉變必然會帶動評價內容（范圍）的拓展。評價的實際內容由原來的教師教學拓展到教師教學、課程體系設置、教學資源配置、教學服務管理等各個環節，分析評價人才培養過程中存在的各種問題（圖3）。

（四）評價客體的根本性轉變——由固定單一評價客體向非固定多評價客體轉變

如果教學評價跳出教師教學這一狹隘的評價范疇，把教學評價提升到評價專業綜合性辦學質量的高度，那么，評價由誰來評、評價誰也將發生根本性的轉變。也就是說，評價將由原來單一的評價客體——教師轉向非固定的、多樣性的評價客體，一切評價客體的確定均根據評價目標的需要來確定（圖3）。

三、以“質量”為目標和核心的風景園林專業人才培養評價體系的構建

風景園林專業人才培養評價體系是以提高教師教學水平、優化課程體系設置、集約利用教學資源、促進高校教學服務管理水平并最終提升學生質量和專業辦學質量為目標和核心的多方位檢測體系。這一體系的構建應包括兩部分，一是評價操作體系的構建，二是評價指標體系的確立。

（一）評價操作體系的構建

風景園林專業人才培養評價不只是一個校內簡單的以教師教學為對象的單一性評價體系，具有評價主客體和評價指標多樣化等特點，因此，構建一套科學可行的評價操作體系是進行風景園林專業人才培養評價的基礎（圖4）。

注：“畢業生甲類”是畢業后一年內處于見習期內的學生，“畢業生乙類”是指大學四年級在校畢業生

從圖中可以看出，整個評價體系圍繞畢業生質量展開，由高校招生就業管理機構和校專業學術委員會風景園林專業分會負責組織執行，對畢業生的質量評價分為社會評價和校內評價兩部分。社會評價的評價主體是用人單位和政府教育行政管理機關（構），評價客體是剛畢業的學生（畢業一年內）；校內評價的評價主體是高校教學行政管理部門，評價客體是大學四年級在校學生。質量評價目的是為了監測、檢驗畢業生（指畢業一年內和大學四年級在校學生）的專業培養質量。圍繞這一培養目的，可以監測、檢驗專業培養的成果，及時發現風景園林專業人才培養問題，并把監測檢驗結果反饋給學校專業學術委員會風景園林專業分會，并由其牽頭對原有人才培養模塊的各個環節進行檢查，展開專業人才培養評價體系的下一階段評價——校內自檢性評價。校內自檢性評價就是學校專業學術委員會風景園林專業分會牽頭組織校內相關職能部門（專業系室、教務、科研、學工等部門）根據上一階段社會評價所提供的監測結果，從“課程體系設置、教師教學、教學管理服務、教學資源配置”等方面進行分析檢測并找出產生問題的原因，形成校內評價意見作為調整人才培養模塊體系的重要依據。

（二）評價指標體系的構建

在理順評價操作體系的基礎上，以何種標準來評判評價對象的表現及能否找出深層次問題，是關系到評價是否科學客觀、人才培養模塊是否合理的核心環節。因此，與評價操作體系協調，根據評價客體、評價側重點的不同擬定相應的評價指標并形成完善的評價指標體系將成為評價過程中對評價客體檢驗檢測的最基本手段。本課題根據不同的評價對象擬定出評價指標和評價因子兩個層級，通過評價因子評判相關的指標（表1）。在該表中，評價因子可以根據不同高校風景園林專業辦學的具體情況分別設置評分標準，從而對相對應的評價對象做出客觀的評價。

四、結語

文章以高校風景園林專業人才培養評價體系的構建作為研究平臺和契入點，圍繞人才培養質量這一核心，評價風景園林專業辦學工作的各個環節，嘗試探索構建一套更加科學的專業人才培養評價體系，盡可能克服傳統教學評價只停留在注重評教師教學工作這一不夠的評價體系的不足，從而更加高效地推動風景園林專業教學改革。