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生物學(xué)核心素養(yǎng)研究:基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

摘要:生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求,立足核心素養(yǎng)制定學(xué)習目標,找準每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點、切入點、支撐點,是落實核心素養(yǎng)的前提;開展以探究為主的教學(xué)活動,是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,讓學(xué)生親歷探究過程,感悟生物學(xué)思想和方法,體會解決問題的過程和方法,達成對生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

隨著國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標準明確將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學(xué)、評價都要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施。下面以“DNA的復(fù)制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。搖搖

一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng),讓知識變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標

生物學(xué)核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運作的理解和認識,是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標的提煉和有機升華。“DNA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習目標:概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運用假說———演繹法推測DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說———演繹的科學(xué)方法;通過分析推測復(fù)制過程的經(jīng)典實驗,學(xué)會分析實驗的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習的精神。

(二)找準培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標。教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對性和有效性,找準培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點、切入點、支撐點,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實際,教師精心設(shè)計課堂教學(xué),設(shè)計了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學(xué)探究。

(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑

精心設(shè)計教學(xué)主線,分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗生物學(xué)知識的形成過程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達成對生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學(xué)生體會假說———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達成課堂的核心素養(yǎng)目標。

(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境

前概念是學(xué)習新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測:DNA復(fù)制的場所可能在哪?進一步引發(fā)思考:一個DNA復(fù)制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進入學(xué)習新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習的新增長點。

(二)立足核心素養(yǎng)點,開展探究活動

生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實,根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點有所不同。教學(xué)中,教師把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點,圍繞培養(yǎng)點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節(jié)學(xué)習中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題,針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學(xué)方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個遞進的問題:設(shè)計此實驗的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預(yù)測DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計實驗進行驗證,體驗科學(xué)探究的嚴謹,發(fā)展學(xué)生的理性思維。實驗驗證。學(xué)生利用學(xué)具動手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會科學(xué)家的研究過程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過程本環(huán)節(jié)分兩個板塊進行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個實驗研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復(fù)制的條件、場所、時間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點、意義,如何保障其性?同時結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會生命觀點。

(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固

師生共同梳理主體知識,重溫科學(xué)探究的過程、方法,深化對DNA復(fù)制的整體認識。同時引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開始還是兩端開始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學(xué)生的認知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對部分問題進行深層次分析,使學(xué)習達到一個更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計了5道重要概念的反饋題,及時了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。

三、思考

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求,定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點、切入點,是落實核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機會,多組織學(xué)生主動學(xué)習的探究活動,是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進式的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習的真實情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對細胞、遺傳、進化、生態(tài)等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進化思想[5]。在落實核心素養(yǎng)的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。

作者:金明明 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心

生物學(xué)核心素養(yǎng)研究:發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的策略

【摘 要】生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會實踐能力。在高中生物教學(xué)中，教師要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，要以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實到生物學(xué)科教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)

提及生物科學(xué)素養(yǎng)，很多人會把它同“生物學(xué)家”等同起來，其實不然，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，概括的說是要讓學(xué)生得到發(fā)展，具體地講，是指學(xué)生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實到生物學(xué)科教學(xué)中，是以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責任為一體的體系。那么，在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，對此，本文就提出一些簡單的看法。

一、夯實基礎(chǔ)知識，滲透生命觀念

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學(xué)中，教師所要做的，不僅僅是要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，還要以生物科學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生認識生命。應(yīng)該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學(xué)中滲透生命觀念，就是要以生物科學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生認識生命，樹立正確的價值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細胞、遺傳與進化、生物科學(xué)與社會等章節(jié)的教學(xué)中都可以滲透生命教育。

滲透生命教育，首先還得夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學(xué)中就可通過典型案例而讓學(xué)生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進學(xué)生理解DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，如此，學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容感興趣，在學(xué)習過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學(xué)習可讓學(xué)生更好地了解遺傳病，讓學(xué)生更好地認識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

滲透生命教育是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)生畢業(yè)后將進入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習，他們是未來祖國的建設(shè)人才，但隨著時代和社會的發(fā)展，一些學(xué)生對生命的認識不足，甚至輕視生命，這對學(xué)生的發(fā)展是極為危險的。在生物教學(xué)中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導(dǎo)學(xué)生認識生命的起源，懂得生命的可貴，學(xué)會珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。

二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)要切實結(jié)合高中學(xué)生的身心特點進行，不能盲目。進入高中后，隨著年齡和知識的增長，學(xué)生的認知面不斷拓寬，但學(xué)生的認知尚不成熟，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，即要讓學(xué)生在學(xué)習過程中掌握從事科學(xué)工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習慣和方法。換言之，在高中生物學(xué)習過程中，要培養(yǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習過程中掌握科學(xué)的學(xué)習方法，以便為今后的學(xué)習和工作奠定基礎(chǔ)。

首先，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣。進入高中后，一些學(xué)生依然沒有形成良好的生物學(xué)習習慣，一些學(xué)生學(xué)習中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習慣不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣、提問習慣、自主練習習慣，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。如學(xué)習了生物概念后，對概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，學(xué)會在生物學(xué)習過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。其次，在生物教學(xué)中要注重方法的引導(dǎo)。以概念的學(xué)習為例，如對減數(shù)分裂概念的識記，很多學(xué)生就是采用死記硬背的方法進行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對象，時期，特點，結(jié)果，為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究該概念時就應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

在高中生物教學(xué)中滲透學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習的習慣，目的是要讓學(xué)生能做到事半功倍，這也是社會發(fā)展對生物教學(xué)所提出的要求。在生物教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的實際情況，要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學(xué)生成績較好，則要幫助其進行拓展，不斷應(yīng)用知識解決問題。

三、提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)探究精神是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，因受以往教學(xué)觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學(xué)生，還是家長，都看重成績，而對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實到生物教學(xué)中，更多的也就是老師在講，學(xué)生聽。要在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一味的重成績，那對學(xué)生今后的發(fā)展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，就是要讓學(xué)生掌握研究生命科學(xué)最基本的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習，步入社會生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標中明確指出，生物教學(xué)要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀”，那么，落實到生物教學(xué)實踐中又該如何做呢？

其實，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“講”而“引”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復(fù)制教學(xué)，導(dǎo)入新課后問“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，得出DNA的半保留復(fù)制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導(dǎo)閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點過程。如此，層次引導(dǎo)，讓學(xué)生去經(jīng)歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、緊密練習生活，提高學(xué)生的社會責任感

教育是為社會發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識，創(chuàng)新精神，還得具有社會責任感。在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，要注重引入生活案例來引導(dǎo)學(xué)生展開套路你和分析，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式的先鋒。

在生物教學(xué)中，切忌把學(xué)生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學(xué)中，課前就可布置學(xué)生對豌豆莢進行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學(xué)，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動手操作。如此，拉進生物和生活的距離，學(xué)生不但喜歡學(xué)了，也能更好地從生活中探究生物知識。

同時，在練習中，不能單純地讓學(xué)生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計一些富有探究性的活動，引導(dǎo)學(xué)生去實踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學(xué)后，就可引導(dǎo)學(xué)生進行對比實驗，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進行洗衣對比，在實驗中驗證課堂中所學(xué)知識。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學(xué)習后，不妨讓學(xué)生去親自做實驗，如此，學(xué)生積極參與，不但鞏固了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學(xué)緊密相關(guān)的實踐。在高中生物教學(xué)中，不僅要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學(xué)生的身心特點，優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透生命價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神。同時，要以生活為出發(fā)點，提倡生活化的教學(xué)方式。如此，多管齊下，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學(xué)才算得上是有效的教學(xué)。

生物學(xué)核心素養(yǎng)研究:基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計

[摘 要] 生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會責任四個方面。教師在教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計；高中生物

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”作為推進課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，不僅課程標準需要基于學(xué)生核心素養(yǎng)進行設(shè)計與實施，在教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計也要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.生命觀念

生命觀念是指對生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或特性進行分析后所進行的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，它有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，以此認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

2.理性思維

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維，它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。學(xué)生應(yīng)該崇尚并形成科學(xué)思維的習慣，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

3.科學(xué)研究

科學(xué)研究是一種綜合的能力，也是形成生命觀念和理性思維的途徑，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果交流與討論，在科學(xué)研究中提高溝通、表達能力，培養(yǎng)合作精神。

4.社會責任

社會責任是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔當與能力。學(xué)生應(yīng)該能夠關(guān)注生物學(xué)社會議題，參與討論并做出解釋，辨別迷信和偽科學(xué)，主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

二、基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計

新課程標準倡導(dǎo)采用多元化的評價方式，在充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用不同的評價方式，注重過程性評價。如今，核心素養(yǎng)被更多地認為是人終身發(fā)展必備的品格與能力，因此，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新作業(yè)的形式，使得作業(yè)的設(shè)計符合核心素養(yǎng)的理念，促進學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生形成生命觀念

邁爾認為：“生物學(xué)的基本任務(wù)是研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能，生命的過去、現(xiàn)在和未來。”美國國家科學(xué)院研究理事會提出：“21世紀生物學(xué)依賴于從各個學(xué)科整合而來的知識，以促進對生命系統(tǒng)的理解。”因此，概括說來，學(xué)習生物學(xué)的核心是理解生命，認識生命的本質(zhì)。學(xué)生生命觀念的形成一方面來自自己對生物概念的理解，另一方面需要教師提供幫助，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習、練習的過程中增進對生命觀念的理解。

例如，為了讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀，在人教版必修1“細胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)，學(xué)生的作業(yè)不要局限于傳統(tǒng)的紙上練習，可以讓學(xué)生在課后以小組為單位，利用黏土、彩紙等各種材料自己動手制作細胞器的結(jié)構(gòu)模型。陶行知提出“在做中學(xué)”，學(xué)生在動手制作的過程中，不僅掌握了各種細胞器的結(jié)構(gòu)，還增添了學(xué)習樂趣。只有認清了結(jié)構(gòu)，才能更好地理解其功能，才有助于形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

再如，為了促使學(xué)生形成進化與適應(yīng)觀，教師可以推薦學(xué)生閱讀達爾文的《物種起源》一書，就書中的某一內(nèi)容撰寫讀書筆記，然后舉辦讀書研討會，就物種進化相互交流觀點。還可以就此開展小型的演講比賽等活動，根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予一定的評價，這也符合新課程標準中要求的多元化評價的理念。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維

理性思維是人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎(chǔ)上，達到關(guān)于事物本質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律的認識。理性思維是感性思維的飛躍。在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

例如，在必修2“種群數(shù)量的變化”一節(jié)，對于種群增長模型的建構(gòu)，教師可以提供一段感性的材料，學(xué)生在閱讀、分析材料的基礎(chǔ)上，進行概括、抽象，然后用數(shù)學(xué)模型表示出來。如“J”型曲線，教師指導(dǎo)學(xué)生分析細菌的數(shù)量增長模式，學(xué)生以此概括出指翟齔ぃ進而做出指數(shù)函數(shù)的曲線。對于“S”型曲線，教師可以提供高斯實驗的材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生認識種群會受到空間、食物等資源條件的限制，不會一直持續(xù)增長下去，引導(dǎo)學(xué)生思考做出“S”型曲線。學(xué)生在自己構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程中提高了理性思維能力。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生提升科學(xué)研究能力

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，大量的生物學(xué)原理、過程都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。對學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)不僅幫助學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)概念，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強動手操作能力。同時，學(xué)生在實驗探究的過程中體會科學(xué)家進行科學(xué)實驗的艱辛歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家為了實驗研究持之以恒、不怕失敗的精神。

例如，在必修1“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)實驗“探究影響酶活性的條件”，多數(shù)教師并沒有充分利用好這個實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。部分教師因時間、資源限制，照書講解實驗。還有一些教師為了實驗而實驗，將實驗原理、材料、步驟等詳細告訴學(xué)生，將探究實驗改成了驗證實驗。這些都不利于核心素養(yǎng)的形成。教師可以先提供一些背景資料，如加酶洗衣粉的說明書、人體不同部位的酸堿度不同等等。學(xué)生根據(jù)資料提出問題，針對提出的問題做出假設(shè)，然后選擇實驗材料并設(shè)計實驗。由于學(xué)生水平有限，在設(shè)計實驗過后，可以讓學(xué)生與全班同學(xué)分享自己的設(shè)計思路，全班同學(xué)進行討論，判斷可行性，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然后根據(jù)合理的實驗設(shè)計進行實驗，分析實驗結(jié)果，并請幾組同學(xué)對結(jié)果進行解釋。在課后，可以讓學(xué)生查閱資料，找出影響酶活性的條件還有哪些，并開展進一步探究。

4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生樹立社會責任感

生物學(xué)與生活息息相關(guān)。新課程標準要求“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策”。社會責任感是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。通過高中生物學(xué)的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)該了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，并利用這些知識解釋生活中的現(xiàn)象，要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。

教師設(shè)計的作業(yè)要注重對學(xué)生社會責任意識的培養(yǎng)。例如，可以組織學(xué)生到社區(qū)積極傳播生物學(xué)知識，如介紹傳染病的預(yù)防措施，比如艾滋病、肺結(jié)核等。再如讓學(xué)生小組到醫(yī)院與醫(yī)生交流遺傳病的預(yù)防措施，與農(nóng)民交流農(nóng)作物的種植方式，到當?shù)丨h(huán)保部門與相關(guān)工作人員交流環(huán)保知識，并積極宣傳環(huán)保知識等等。還可以積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。這些走向社會的活動不僅可以提高學(xué)生的社會責任感，還鍛煉了學(xué)生與陌生人交流的能力，讓學(xué)生提前接觸社會，了解與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)。

對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，我們不能急于求成。在教學(xué)過程中要慢慢滲透生命觀念、理性思維、科學(xué)研究與社會責任的觀點，通過設(shè)計不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動中體會生物學(xué)習的樂趣，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

生物學(xué)核心素養(yǎng)研究:生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育探析

【摘 要】生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的科學(xué)。高中生物學(xué)課程的主要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的熱情，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生樹立辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保障學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實施“圖表”核心能力的強化訓(xùn)練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保障學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學(xué)習過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習，為課堂學(xué)習作準備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取作品在班級中展示。教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

（江蘇省江安高級中學(xué)，江蘇 南通 226534）

生物學(xué)核心素養(yǎng)研究:基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實驗教學(xué)的整合研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新教改的進一步深入，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前教育的熱門話題。高中生物是高中理科學(xué)習中較有難度一項科目，其不僅以大量的概念和復(fù)雜的理解而著稱，并伴隨著較多的實驗。本文擬在理解生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，針對高中的生物的概念教學(xué)和實踐教學(xué)進行整合探討，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實驗教學(xué)

引言：

對于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進行高中生物概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分數(shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習中，學(xué)生應(yīng)當在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上，對于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個清晰地認識，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認識生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對于生物學(xué)研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會影響性。生物學(xué)科的學(xué)習，必須具備有高度的社會責任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進行生物實驗。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學(xué)習到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識點的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細胞當中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質(zhì)，可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識點上，我們知道為什么發(fā)燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統(tǒng)對于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學(xué)習，應(yīng)該讓學(xué)生們對于水本身的作用進行自主學(xué)習，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學(xué)習，才能夠?qū)Ω拍钪R把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對的，是高中生物的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)，其本質(zhì)其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當中，學(xué)生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內(nèi)進行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學(xué)，則可以通過物質(zhì)的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實驗教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學(xué)習中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關(guān)知識點的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實驗教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機整體，以概念教學(xué)促進實驗教學(xué)，以實驗教學(xué)來強化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當中，二者原本是不相干的兩部分知識內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學(xué)為實驗教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當中，都會存在問題。而同時，實驗教學(xué)可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實驗教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來促進能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當前，很多高中生物教學(xué)當中，這一方法已經(jīng)進行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當前，針對“核心素養(yǎng)”進行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當中，很多老師已經(jīng)意識到了將概念教學(xué)與實驗教學(xué)進行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進行一種新的整合互動，從而使學(xué)生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。