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淺談細胞生物學教學:研究生細胞生物學教學改革探索
摘要：目前我國研究生課程教學存在一些共性問題，本文就如何尋找適合研究生細胞生物學課程的教學方法進行探索。通過優化課程內容，采用雙語教學進行專題教學，建立綜合考核機制等提高教學效果。注重激發學生的自主學習能力，挖掘學生潛力，開闊學生視野，提高學生的團隊合作能力，以培養新時期社會所需要的復合型人才。
關鍵詞：細胞生物學；教學效果；探索
目前，我國正大力推進研究生教育綜合改革，研究生教育已從規模化發展進入以質量為核心的內涵發展。重視課程學習、提高課程質量是保障研究生質量的重要環節，也是當前研究生教育改革的一個重點。然而，調查發現，目前研究生課程教學普遍存在一些問題，如學校對教學不夠重視、教學內容不當、教學手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細胞生物學是研究并揭示細胞基本生命活動規律的科學。著名的細胞生物學家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”[2]。細胞研究涉及到生命科學的各個層次和領域，細胞生物學已成為生命科學的四大基礎學科之一。目前，各個高校生物學研究生均開設有細胞生物學課程，但同樣存在以上問題，教學效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細胞生物學教學質量，筆者從課程的教學內容、教學方法和手段、課程考核方法等方面進行了一些探索與實踐，取得了較好的教學效果。
一優化課程內容，融入近期科研動態
知己知彼方能百戰不殆，要想教好細胞生物學這門課，必須充分掌握課程及授課對象的特點。研究生理論課的課時一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學生的專業理論基礎和背景也稍顯參差不齊。細胞生物學涉及的內容極為廣泛，與多門課程內容之間有相互交叉與聯系。若想在有限的課時內，適應不同生源，拓寬學生的知識面，開闊學生視野，對提高教學效果起到事半功倍的效果，必須調整和優化課程內容。
（一）調整課程內容，避免重復和遺漏
細胞生物學課程與分子生物學、微生物學、遺傳學等多門課程內容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負責老師就各自的講授內容進行研討，確定核心授課內容，避免教學重復。目前，越來越多的交叉學科出現并發揮出重要作用，多學科交叉融合是高校學科發展的必然趨勢。細胞生物學的生源也由單純的生物背景轉變為由生物學、化學、食品科學、材料學等多種背景。為適應不同的生源，教師需要充分掌握學生的專業基礎。如在開課前設計問卷，將課程知識點細化，每個知識點都分成熟悉、了解、陌生三個級別。統計出哪些知識點是學生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對多數人只是了解或陌生的內容需要詳細或重點講解，從而避免教學遺漏。
（二）優化課程內容，增強新穎性
教學內容在很大程度上決定了學生的知識結構和能力形成，因此，教學內容的新穎性對提高教學質量有重要作用。細胞生物學是當今發展最快的基礎學科之一，知識更新快，信息量增長迅速。教師應與時俱進，掌握本學科的近期發展動態，引導學生關注、跟蹤科研的發展動向。可以摒棄固有教材，加大前沿領域理論、技術及相關知識的內容比例，以增強課程內容的新穎性，激發學生的學習興趣，拓寬眼界，活躍學生的科研思維。
二豐富教學手段，引入先進教學方法
傳統的教學模式是講授式，以教為中心，注重知識的傳輸，忽視了學生個性和能力的培養。為了讓學生能夠更加積極、主動地參與到教學過程中，應采用多樣化的教學方法，注重啟發式、研究式、討論式等多種教學手段的綜合運用。
（一）進行專題學習
專題學習就是結合該學科發展現狀，精選具有代表性的關鍵內容，就某項專題進行學習，引導學生討論與思考，讓學生對該問題有更更深入認識的教學方式。細胞生物學課程專題的選擇可參考國內或國際細胞生物學會議論文集。也可以是當前領域的熱點問題，如誘導多能干細胞是十年來細胞研究的一個熱點，在學習細胞分化這部分內容時，即可選擇多能干細胞的誘導這一專題，既有干細胞的內容與教學內容相連貫，又涉及到新的干細胞類型作為課程內容的延伸。
（二）采用雙語教學
隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學的要求，研究生階段開展雙語教學尤為需要。近年來，細胞生物學發展迅猛，重大成果不斷涌現。然而，據統計細胞生物學90%以上的新發現都以英語方式報道、傳播。中文版教材存在知識滯后性及新專業術語定義模糊等弊端。為了讓研究生把握細胞生物學的前沿知識，實行雙語教學勢在必行。實行雙語教學對教師素質有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應用能力，豐富的知識技能儲備以及充沛的精力保障，可作為重點對象進行培養。在進行雙語教學的過程中，教師應注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學方式，循序漸進，并應加強與學生溝通，重視學生反饋，以提高學生專業英語水平，提高學生興趣為目的，同時，又不能給學生帶來過多的學業壓力。
三完善考評體系，建立綜合考核機制
傳統的考評即為試卷考試，難以真正反映學生的學習態度，無法充分調動學生的積極性。為了讓所有學生真正做到主動學習，參與到整個教學過程當中，必須摒棄傳統的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻學習討論（占30%）、專題匯報（占40%）。其中每部分都側重對學生綜合能力的測評。即使在理論考核部分，除了涉及基礎理論知識，還要涉及近期的研究進展和科研動態，以及實驗設計環節，以綜合考察學生學習的深度、廣度及靈活運用能力。這樣的命題方法改變了傳統死記硬背的考試方式，可防止學時考前臨陣磨槍，臨時抱佛腳，督促學生注重加強平時的理論學習。文獻學習方面，要求學生之間、師生之間進行互動交流，會促使學生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應地學生就必須查閱大量相關文獻，可考查學生檢索文獻和匯報文獻的能力。專題匯報部分，要求學生凝練出一個科學問題，圍繞專題背景、熱點、難點、常規及近期研究技術方法等展開講述。通過學生的發言情況，了解學生對專題知識的掌握情況及學生對專題活動的參與程度。
四重視教學能力，提高教師教學水平
近年來，很多高校學校定位發生變化，以建設研究型大學為發展目標，以高水平科研工作為重點中心任務，對教學工作重視不夠[4]。重科研、輕教學已成為高校普遍存在的嚴重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學經驗，教學能力明顯不足。對此，高校應加強青年教師教學能力培養，可以采取以下措施。
（一）舉辦教學基本功競賽
一般情況下教學基本功競賽會對選題、備課、制作課件、上課等各個環節制定嚴格標準，并挑選教學名師做評委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學各環節要點。有些老師可能存在某些小問題，平時自己卻沒有意識到，通過比賽，有經驗的評委老師很容易發現，并針對性幫助其解決、改進。另外，學校應重視教學，如加大教學成果在工作考核、職稱評定中的比例，以激發教師教學積極性，促進教師教學能力的快速提升。
（二）建立“老中青傳幫帶”機制
建立專業教研室，充分發揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵青年教師先助課、多聽課，多參加教學研討活動。加強學校教學指導委員會的督導和指導作用。教學指導委員會成員一般都是學校統一組織選舉的有責任心、師德高尚、專業知識淵博、教學經驗特別豐富的教師。教學指導委員會可以不定時去聽課，或針對特定教師進行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時幫助他們解決教學過程中遇到的各種問題。
（三）加強網絡精品課程學習
現如今網絡信息日益發達，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動中國精品課程建設項目，擬建成數千門覆蓋各學科領域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費面向公眾，以實現品質教學資源網絡共享。如中山大學、北京大學、清華大學等知名高校都有細胞生物學的資源共享課。課程計劃、重點難點、課件、課后題以及教學案例都可供免費參考和學習。
作者：田欣 李晨 單位：蘇州大學放射醫學與防護學院 山西大學
淺談細胞生物學教學:青年教師醫學細胞生物學雙語教學探討
摘要:文章結合河北北方學院青年教師的學習經歷及工作環境，總結了青年教師進行醫學細胞生物學雙語教學的優勢，如熟練的英語應用能力、豐富的知識技能儲備及充沛的精力保障等，并指出青年教師憑借其優勢已逐步成為醫學院校雙語教學的主體力量。
關鍵詞:醫學細胞生物學;雙語教學;青年教師
為了迎接全球科技日趨激烈的競爭，教育部在2001－2007年先后提出了在高校開展雙語教學的要求，國內各大高校積極響應這一號召，已陸續展開該項工作。作為發展極為快速的前沿學科之一，醫學細胞生物學的研究重點側重于闡述人體的生命活動規律，疾病發生、發展規律，以及與疾病診斷、防治有關的理論和技術方法，在醫學教育中的地位越來越受到重視［1］;同時醫學細胞生物學所涵蓋的基因工程、細胞工程等方面的科研技術日新月異，而這些近期進展及研究成果多以英文的形式發表于國際知名期刊或網站，為了讓學生及時與科技發展前沿接軌，醫學細胞生物學采用雙語進行教學勢在必行。盡管許多院校都在嘗試不同專業課程的雙語教學，但雙語師資隊伍的建設幾乎是國內各大高校所面臨的共同問題，尤其是一些非重點院校。雙語教學對師資素質要求很高，授課教師要想順利完成雙語教學工作，不但要熟悉專業知識，還要具備較高的英語應用水平，現如今在我國同時具備這兩種要求的師資并不多［2］。為了能將工作落實并順利地進行下去，培養同時具有較高專業水平和英語水平尤其是英語表述能力的師資隊伍是長期穩定地開展雙語教學的基礎，因此建設一支的雙語教學師資隊伍是雙語教學的首要任務［3］。作為教學領域的新生力量，青年教師在雙語教學過程中也逐漸表現出了其獨特的優勢。
1熟練的英語應用能力
自2001年英語聽力正式成為英語高考的一部分以來，國內對英語口語的重視也提上了日程。現階段的青年教師正是在這種氛圍下成長起來的，其英語絕不非所謂的“啞巴英語”，可以利用英語自如地表達自己的觀點、講述一段文字，甚至可以就某一問題進行交流或辯論。流利的英語口語表達能力使青年教師在雙語教學的一開始就擁有了一定的自信。要將雙語教學工作順利地進行下去，僅僅口語流利是遠遠不夠的，因為我們的課堂不是“英語角”，課堂上需要的是教與學的交流。為了更好地促進教學互動，教師必須做好教學內容的整合與傳授，即授課教師要通過教案書寫、教學計劃制定以及問題設計等課前準備工作將細胞生物學的基礎知識與近期研究動態較好地糅合在一起，以便學生在學習課本基礎概念及原理的同時感受到其所學習內容的實用性，從而提高學生的學習效率。更主要的是當一位年紀與自己相仿的老師用嫻熟的英語將該領域的近期進展呈現給學生時本身就是一種激勵，故教師一定要精通自己所講授的內容，做好學生學習的引導者。目前高校的青年教師多數是碩士或博士畢業，在讀期間為了進行課題設計并完成實驗，必須查閱大量英文文獻作參考，甚至需要發表SCI收錄的文章才能順利畢業，當然也不乏采用英文形式對自己的科研進展進行匯報的環節，在此過程中英語的聽說讀寫等綜合應用能力得到了顯著的提高，這是一生的財富。以此為基礎，青年教師利用英語進行教案書寫或教學內容整合就容易了許多。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。考慮到青年教師英語綜合應用能力較強，河北北方學院尤其是基礎醫學專業的青年教師已經成為留學生全英文教學的主力。在醫學細胞生物學全英文教學過程中，生物教研室的青年授課教師不卑不亢、熱情洋溢、嚴于律己，用自己的真誠和知識贏得了留學生的認可，因此本教研室進行本科生醫學細胞生物學雙語教學，語言表達基本無障礙。
2豐富的知識技能儲備
如果熟練的英語應用能力是授課教師進行雙語教學的信心保障，那么淵博的知識是“征服”學生的有力武器。以留學生全英文教學為例，無疾而終的往往是知識儲備量不足所致。青年教師的授課經驗相對欠缺，如理論知識不夠系統、課堂秩序控制不能得心應手等，但河北北方學院巧妙地緩解了這一矛盾。青年教師正式承擔課程以前必須完成本教研室所有課程的隨堂學習，并對授課教師的授課過程進行觀摩，只有當青年教師充分掌握了本學科的知識體系，擁有了豐富的教學經驗，才可能把握好中英文的使用量，以保障絕大部分學生能掌握專業基礎知識。經過幾輪觀摩與實戰的交替訓練，以及與有經驗教師的交流都有助于青年教師認識自身在教學方法等方面的不足，明確自己改進的目標，以便在教學過程中不斷提高自身。課本上的基礎知識簡單而易于掌握，很難激起學生學習的熱情和求知欲，這種情況下插入相關領域的近期進展顯得尤為重要，而青年教師在此方面有的優勢。3－6年的碩士或博士的研究在青年教師的職業生涯中有著舉足輕重的作用，是獲取新知識的堅實根基，青年教師可以此為出發點，通過不斷查新補漏使自己的知識得到進一步的提升。將基礎知識和研究動態結合才會使課堂內容變得豐富多彩，才能吸引學生，課堂教學效果也將得到明顯改善。同時青年教師面臨著職稱評定，這個階段雖然工作壓力大、情緒較為緊張，但個人各方面素質確實可以得到一定的提高，如標書書寫、實驗設計及操作等過程都需要以大量中外文獻作依托，進一步豐富了青年教師的知識體系，也熟練了青年教師的英語應用能力。“授之以魚不如授之以漁”，在教學過程中，青年教師不僅可以將其所掌握的知識傳授給學生，更主要的是可將獲取這些知識的途徑和方法講授給學生。例如幫助學生學習如何在一些大型英文網站獲取自己所需要的知識點，以培養學生自我學習的能力。醫學細胞生物學是一門以形態學為主的課程，為了便于學生理解課本上相對枯燥的知識點，課件中必須輔以一定的圖片或動畫來解釋一些問題或過程。青年教師電腦操作能力較高，可熟練地使用PPT、Word、Photoshop等軟件，且對一些新技術的學習和接受也較快。通過對教學內容的理解，可在多媒體課件中插入自己制作的動畫，以便將抽象的內容變得形象逼真，從而收到事半功倍的效果。
3充沛的精力保障
“成功就是99%的汗水加1%的靈感”，青年教師熟練的英語應用能力和豐富的知識技能儲備是在不斷學習和工作過程中積累起來的，是一個循序漸進的過程。毫不夸張地講，利用英文進行教學內容整合、教案書寫、問題設置、答案準備以及表達語言整理等一系列課前準備工作的勞動量是中文授課的3倍以上，因此能順利完成留學生的全英文教學和本科生的雙語教學工作與青年教師擁有充沛的精力有密切的相關性［4］。為了能地記憶拗口的專業詞匯并清晰的表達某一過程(如蛋白合成、M－6－P途徑等)，授課教師要做的不僅是“備課”更是“背課”;或者為了進一步豐富教學內容，往往需要花大量的時間瀏覽相關網站以便及時跟蹤研究熱點、掌握近期動態從而獲得有用的教學資源，所以幾乎節假日都不得休息，日復一日的備課、授課工作雖然很累，但一個午間小憩就能恢復體力，其他工作仍會有條不紊地完成。推行雙語教學是我國高校教學改革的一項重大嘗試，希望以此激發學生學習專業英語的熱情，增強其就業競爭力，并推動高等教育的國際化。目前各高校雙語教學的模式不盡相同，均需進一步探索，但師資的培養和選擇仍是重中之重。在雙語教學過程中，以青年教師為主力，教學經驗豐富的教授進行輔助，可促進青年教師對教學工作的盡快適應，如教學內容如何切入、課堂氣氛如何調動等。為了督促雙語教學趨于正規，學校應聘請外籍教師對青年教師的教學過程進行現場指導，這樣既可提高青年教師的業務水平，也可促進其教學的規范化。總之，只要敢賦以重任，為其提供一個敢作敢為的平臺，青年教師將很快成長為雙語教學的骨干力量。
淺談細胞生物學教學:醫學細胞生物學教學改革研究
【摘要】從理論課內容的選擇、實驗課內容的選擇、教學手段和模式的革新以及課程評價體系的完善4個方面，對中醫藥院校西醫專業醫學細胞生物學教學過程中，如何提高教學質量進行了教學改革探索，其結果可為其他中醫藥院校開展醫學細胞生物學教學或改革提供參考。
【關鍵詞】醫學細胞生物學；教學改革；中醫藥院校
湖南中醫藥大學是以中醫藥為主兼顧西醫的一所地方醫藥類高校，本校開設的西醫專業主要包括臨床醫學5年制、7年制和醫學檢驗等專業，這些專業在大二都會開設一門共同的專業基礎課——醫學細胞生物學，該課講授的知識內容主要涉及細胞的結構與功能和各種重大生命活動，是西醫學生必需學習的一類基礎性醫學知識，對他們日后學習專業課程有很大的幫助[1]，因而我校對西醫學生開設醫學細胞生物學是有必要的，但考慮到中醫藥院校西醫專業的特色性，本課程學時安排較短，總學時僅有48學時，其中理論課占32學時，實驗課占16學時，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學和西醫院校的普通教學，探索適應于中醫藥大學的特色性教學，現就中醫藥院校實踐醫學細胞生物學教學改革的做法談一談體會。
1精選理論課教學內容
醫學細胞生物學是生命科學的一個重要分支，其研究領域相當廣泛，研究內容也十分豐富，當把它作為一門專業基礎課對西醫本科生開設時，就需要教師認真思考自己的講授內容，避免在授課時為了片面追求學科知識的完整性和系統性，而出現講授內容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時允許的情況下，以西醫學生應該掌握的醫學細胞生物學基礎知識為前提，對精選教學內容進行探索。
1.1選擇合適的授課教材
教材是教師授課和學生學習的一個重要媒介，其選擇是否合適會直接影響到整個教學的成敗，因此在教材選擇上通過比較國內綜合性大學、師范院校、農林院校、醫學院校等編寫的相關教材，發現由陳譽華主編的《醫學細胞生物學》相對合適[2]，該書內容精煉、調理清楚，較好地協調了知識的基礎性、系統性和先進性，并且書中每章一節還會對臨床上一些與本章知識相關的疾病進行細胞分子機制的闡述，從而在一定程度上加強了細胞生物學與醫學的聯系，使西醫學生感受到了醫學細胞生物學知識的臨床應用價值，提高了他們對本門課程的學習熱情。
1.2講授重點的知識內容
醫學細胞生物學是生命科學中一個既基礎又前沿的學科，它的知識體系已滲入到其他西醫基礎學科當中，如生物化學、分子生物學、生理學、遺傳學等，因此在講授醫學細胞生物學時就一定要注意突出課程自身的特色和重點，學會合理取舍，從而避免因學科間的一些交叉知識的重復講授浪費原本寶貴的理論學時，譬如醫學細胞生物學中對于細胞內生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細胞核內DNA的復制與轉錄、細胞質中蛋白質的合成等內容，因在其他課程中會重點學習，故在本門課程中可在向學生說明原由的情況下略講或不講。
1.3補充“游離教材”的教學內容
據吳澤球的調查顯示，一門學科近期版教材的面世總會比該學科自身的發展晚3～5年[3]，因而就醫學細胞生物學教材來說，它里面記載的知識與學科近期的知識比還是相對滯后的，這就需要教師在授課時適時游離教材，并補充一些與本學科相關的新知識、新資訊或參考書目，如講到物質的囊泡運輸和細胞自噬時，就可以分別結合綜述性文獻談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫學獎，并介紹獲獎者在這些領域中都做了哪些貢獻，以及現階段有哪些更新的進展和將來可能的發展方向[4-5]，通過以上這種適當補充教材以外內容的方法，不但可以使學生加深對教材相關知識的理解，而且還可以使學生受到高尚科研精神的熏陶，激發他們進行科學研究的求知欲和探索欲。
2精選實驗課教學內容
醫學細胞生物學是一門實驗性學科[6]，它里面小到每一個觀點的提出，大到一套理論學說的建立都是通過實驗得出的，因而要使西醫學生強化理論課上學到的知識，好的方法就是讓他們走進實驗室，在老師的指導下親自動手進行實驗，但由于我校實驗課課時一共才16個學時，且每次實驗只有4學時，因而西醫學生能做的實驗內容只有4個，這就要求教師在開設實驗前需精心準備，從眾多的實驗內容中挑取即經典又方便開設的內容進行實驗。經過反復的斟酌和討論，我校醫學細胞生物學實驗主要開設《細胞膜的滲透性》《細胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細胞計數和活性檢測》4個內容，之所以選擇這4個內容主要有以下3個方面的考慮：首先，醫學細胞生物學研究的主體是真核細胞，而真核細胞在結構上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細胞骨架體系；（3）遺傳信息表達體系，因此在實驗中分別以細胞膜、微絲和染色體作為真核細胞三大結構體系的代表各開設一個實驗內容，這對學生加深理解和記憶真核細胞三大結構體系是有益處的。其次，細胞培養是進行細胞研究的一項基本技能，因此在開設的《人外周血淋巴細胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關這方面的知識和操作步驟，這對西醫學生日后在臨床工作中開展醫學細胞生物學的研究工作是有幫助的。，在實驗內容中開創性地使用雞血紅細胞進行細胞計數和活性檢測，這一方面使西醫學生掌握了血球計數板的使用方法和細胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實驗條件相對落后且沒有細胞培養室的中醫藥院校，開設類似的細胞計數和活性檢測實驗提供了可以借鑒的實驗材料。
3革新教學手段和模式
目前，因我校醫學細胞生物學教學課時偏少，故其教學模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學活動的最終目的不是為了灌輸知識，而是為了促進學生的學習，培養學生主動獲取知識的能力，因此在教學實踐中我們對一些傳統的教學模式和手段進行了革新。
3.1革新教學手段
隨著信息技術的快速發展，多媒體教學已廣泛應用于我國高等教育[7-8]。這種新興的教學手段較傳統的教學手段較大的優勢是，它能通過圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時間內向學生傳遞大量的知識信息，并能將原本抽象、枯燥的內容以形象、生動的形式表現出來，因而它特別適用于如醫學細胞生物學這類課時短、內容多、理解難的學科。在湖南中醫藥大學醫學細胞生物學教學手段革新實踐中，積極采用以多媒體教學為主傳統粉筆教學為輔的革新策略，通過課前精心準備多媒體課件，課中認真講解多媒體課件，課后主動多媒體課件這3個環節，使聽課西醫學生在有限的學時中獲得并掌握大量的課程知識，從而達到了提高授課效率和授課質量的目的。除此之外，由于網絡是當前高校學生中一個普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學手段革新實踐中應重視它的作用。在實踐中，可利用校園網絡建立了課程專用郵箱，而且根據學生喜歡掛QQ、聊微信的特點，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過這些網絡平臺的搭建，實現了教師與學生的全天候聯系，讓原本局限于教室的傳統教學平臺延伸至學生的平時生活，因此一旦學生在非課堂學習過程中遇到什么學習問題，就可以利用這些網絡平臺及時與老師聯系，老師也可以在及時時間對學生進行解答，而且老師通過網絡還可將一些重要的學習資料給學生，從而較好地實現師生之間的雙向交流。
3.2革新教學模式
近年來，被稱為探究式教學或基于問題學習（Problem-basedlearning，PBL）的教學模式在我國教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時要以某一核心問題為中心，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而達到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實際教學中，運用該教學模式在一些章節中進行授課，譬如在講授細胞衰老時，就把解釋細胞衰老的可能機制作為一個核心問題提出來，然后要求學生以寢室為單位組成學習小組，利用課余時間到圖書館或網上搜尋資料進行探究學習，在學期末利用1～2個課時向老師和同學匯報探究學習成果，并接受老師的點評。通過以上的嘗試，發現探究式教學能較好的激發學生的學習熱情和探索欲望，而且學生對自己探究學習的知識掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識學習缺乏系統性是該模式的一個較大“短板”，因此建議授課時以講授為主，輔之該模式應該能收到較好的教學效果。
4完善課程評價體系
為了檢測教師的教學效果，考核學生的學習情況，制訂一套科學完備的課程評價體系是教學環節中不可或缺的一環，湖南中醫藥大學在教改實踐中一改以往一考定成敗的做法，將醫學細胞生物學課程評價體系分為3部分：及時部分為期末試卷考試成績，占期末總成績的50%；第二部分為實驗成績，由實驗報告和實驗動手能力構成，占期末總成績的25%；第三部分為平時成績，主要由課程小論文、上課出勤率、課堂表現等方面組成，占期末總成績的25%。通過實施以上課程評價體系，一方面充分調動了學生學習的積極性；另一方面使授課者能掌握學生的學習情況，從而為日后進一步改進教學提供寶貴的及時手資料。湖南中醫藥大學在實踐醫學細胞生物學教學改革的一些做法和體會，其中有好的值得繼續發揚的部分，同時也有不足之處，因此在今后的教學實踐中，還應繼續調整和改進教學各個環節，使醫學細胞生物學的教學工作更加適應中醫藥院校西醫學生的培養目標。
作者：徐德宏 譚朝陽
淺談細胞生物學教學:細胞生物學實驗及預實驗對教學的效果
摘要：實驗前的準備工作是保障各項實驗有條不紊進行，保質保量完成的基礎。本文著重從儀器設備檢查、實驗器械準備、試劑配制、預實驗的開展等方面闡述了教學實驗準備工作，期望提高《細胞生物學》實驗課教學質量，保障《細胞生物學》實驗教學的順利開展。
關鍵詞：細胞生物學；教學經驗；準備工作
細胞生物學實驗作為理論課的必要補充，除了進一步鞏固理論知識之外，在培養學生科研思維、創新精神、提高學生動手能力等方面發揮著至關重要的作用。然而實驗教學的前期準備是保障實驗課順利開展，并預期教學效果的基礎。因此做好實驗準備工作就顯得尤為重要。
1儀器設備的檢查
細胞生物學實驗所需的實驗設備主要是顯微鏡、移液器、離心機、恒溫水浴鍋、二氧化碳培養箱、超凈工作臺、高壓鍋等。實驗課前對所需儀器設備都必須認真調試和校正。在細胞生物學實驗中使用頻率較高的儀器設備就是顯微鏡、移液器和水浴鍋，在使用前必須逐個排查所需實驗設備的穩定性和所存在的問題。比如，顯微鏡會存在物鏡不清楚、粗調或細調下滑、移片器或片夾損壞等現象；恒溫水浴鍋會出現溫度不穩定現象，如設定溫度和實際溫度顯示有很大出入，就不能保障試驗時所需的恒溫等現象；移液器會出現套柄松動、套柄裂開、密封圈磨損、活塞受損等現象；儀器設備存在以上的異常情況都會嚴重影響實驗結果，所以，實驗前必須及時維修和妥善處理。
2實驗器械的準備
細胞生物學實驗對器械的需求特別嚴格，相對準備工作也比較繁雜，特別是細胞培養的實驗，要達到的無菌條件，才能保障實驗順利開展。離心管、培養瓶、凍存管、濾器、手術剪刀、眼科鑷子、手術刀柄等器材除了清洗之外，還必需高壓滅菌。以往是把需要滅菌的各種器械（剪刀、鑷子）單獨用牛皮紙包扎并做相應的標識后，進行高壓滅菌并烘干，然后再按實驗所需，將處理后的各種器械放在鋁制飯盒里，以超凈臺為單位，每個超凈臺一盒。可是在學生實驗過程中發現弊端很多，一來是學生在操作過程中，不能立即找到所需器械，導致實驗所需時間延長；二是有的學生不認真看標識，打開紙包發現不是自己所需器械，繼續找繼續打開，這樣就失去了滅菌的意義。通過多年積累的實驗準備經驗和使用中存在的情況，現在是先用錫紙把各種器械的尖（頭）包嚴，然后再把一組所需的各種器械用牛皮紙包扎一包，放在飯盒里直接高壓滅菌并烘干，然后以超凈臺為單位直接擺放。通過方法改進，既方便學生的使用，又避免了器械的污染，達到了無菌操作的要求。同時提高了學生對細胞培養所用物品清潔度的認識，并增強了無菌觀念和學習各種無菌處理的方法。
3試劑的配制
生物染料特別是活體染料絕大多數是具有特異性的。應該根據不同的實驗內容選用特異性染料。詹姆斯綠B是一種活體染色劑，能穿過細胞膜，可以特異性地和線粒體中的細胞色素C氧化酶結合，從而出現藍綠色；而在周圍的細胞質中染料被還原成無色。因此，配制詹姆斯綠B染液必須要快速，為防止被氧化，需要立即置于4℃的冰箱保存。配制其他試劑的要求也相當嚴格，如“PEG（聚已二醇）法誘導細胞融合”實驗中使用的50％PEG溶液，配制的時候條件要求相當嚴格，首先將50gPEG放入100mL的廣口瓶中，高壓滅菌20min，讓其冷卻至50～60℃，勿讓其凝固。再加入50mL預熱至50℃的GKN溶液中，充分混勻，然后再置于37℃水浴即可。因此，合理的配制染料和試劑，是保障實驗成功的重要環節。
4執行預實驗
預實驗是整個實驗教學過程中不可缺少的重要環節。每次實驗課前必須對每個實驗項目都要認真一一進行預試實驗，通過預實驗可以檢測試劑的配制效果、熟悉操作過程、摸索實驗條件，及時發現問題、從中掌握及時手資料。同時，由于細胞生物學實驗受很多因素的制約，實驗條件要求較高。即使有一點失誤，都會直接導致實驗失敗或效果不理想。比如“動物骨髓細胞染色體標本的制備與觀察”實驗中使用的0．1％秋水仙素，必須使用經高壓滅菌后冷卻到室溫的純水配制，配好后還必須置于4℃冰箱避光保存，使用前嚴格按用量取出。如果在常溫下放置過久或使用過程中沒有避光，就會出現染色體形態不好的現象。這是通過多次認真的預實驗，我們總結了0．1％秋水仙素的使用方法。還有實驗中的雞紅細胞儲備液，最初我們采用的是Ala－ver液。資料介紹此儲備液可在4℃冰箱保存一周。但經教師多次預實驗及本科生實驗證明，該儲備液所保存的紅細胞只有在24h內使用實驗效果良好，如果超過24h就會出現嚴重溶血現象，經鏡檢發現，細胞膜已破裂。為此，我們對此儲備液進行了改良，并與此儲備液的保存效果進行了對比實驗。所以，特別是針對新開設的實驗項目，我們必須嚴格按照實驗方法的要求，先認真做好該實驗的一些前提準備，再按照實驗具體操作步驟來做預實驗，在預實驗過程中，若沒有結果或出現的結果不夠理想，都必須分析和摸索引起這些情況出現的原因，并及時采取措施重新試驗，直到結果理想為止。只有這樣反復的進行預實驗，才可排查實驗過程中可能存在的問題，從而保障了實驗的質量及效果。
5提升實驗準備和預實驗能力
實驗準備是腦力勞動和體力勞動的結合，是實驗技術和基本理論的結合。將自己的經驗與體會記錄下來，和大家交流經驗在實驗準備過程中不斷積累、總結經驗、創新，才能提高實驗準備和預實驗能力，從而促進教學質量的提高。
作者：劉瑞芳 蘇利紅 曹雨莉 胡沈榮 單位：西北農林科技大學動物科技學院
淺談細胞生物學教學:醫學細胞生物學實驗教學論文
1教學方式的改革
興趣是學習好的老師，但是現在單一的教學方式往往使學生處于被動地位。因此，改變學生的學習地位，配合多元化的教學方式來調動學生學習的積極性成為亟待解決的問題。
1.1變被動學習為主動學習
中國當前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學，而實驗課的教授更是老師講解為主，學生處于被動地位。許多學生在細胞生物學實驗過程中不知前因后果，只是草率結束實驗，課后將實驗內容拋之腦后，一無所知。為調動學生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關的知識，提出實驗目標。然后由學生在課下預習實驗內容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準備工作。在細胞生物學實驗結束后，分組討論在實驗過程中出現的問題，及對結果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內容能夠用于解決哪些實際的問題。，要求學生認真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導、鼓勵及評價的作用，而使學生處于主動地位。突然之間的角色轉變使很多同學學習起來有些吃力，但是堅持一學期下來，發現學生的自主學習能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
1.2變傳統教學為多元化教學
現在一些高校的細胞生物學實驗課教學方式仍為傳統的板書講解，這種教學方式早已不符合時代的發展。為使學生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學示范錄像。例如，對于原代培養細胞實驗，前期的準備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學都參與，這時通過播放教學示范錄像，使學生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變為“學生講”。課前要求學生預習實驗目的、原理及注意事項等，上課時隨機挑選學生為大家講解，其他同學對講解的內容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學生分為2～3人的小組，小組中的每位同學分別操作顯微鏡，其他同學在旁觀看，指出這位同學在操作過程中存在的問題，進而加深學生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
2考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，細胞生物學實驗課成績在總成績中所占比例也相應增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學生的預習情況并給予一定評分。在實驗課結束時，隨機抽取部分學生，考核其對該次實驗中關鍵技術的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據學生對實驗數據的分析及總結程度給予評分，強化學生的分析思考能力。
3結語
這促使我們調整教學內容，滿足不同層次學生的學習需求；更新教學手段，激發學生的學習興趣；完善考核體系，公平的評價學生。同時，在整個實驗教學過程中，不斷提醒加強學生的醫德醫風教育，以提高學生的整體素質。只有通過深入的教學改革，才能培養出高素質、高層次的醫學人才。
作者：畢佳佳 劉涌濤 井長勤 喬梁 馮志偉 李延蘭 單位：新鄉醫學院生命科學技術學院
