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中學生物學教學探究:中學生物學實驗教學的改革與創新

素質教育的今天，如何切實培養學生的創新能力已成為教育改革的公認主題，學生創新能力的強弱直接關系到我國科學技術發展的快慢和水平。開發學生的創新能力，把學生培養成創新型人才是我們教育事業的根本任務。本文從當今實驗教學的現狀入手，提出適合學生創新能力培養的理論依據，總結出了幾點關于生物實驗教學改革的策略。

一、當今生物實驗教學的現狀

1.師生對待生物實驗的思想觀念

既然“生物科學是以實驗為基礎的學科”，“是探究生命現象和生命規律的科學”，那就是說，實驗應該是生物這門學科的基礎，我們在教學中也應該針對學科的這個特點，把實驗作為探究生命現象和生命規律的重要手段。但就目前的實驗教學現狀來看，很多師生卻只把生物實驗課當做生物教學的“副產品”，甚至認為實驗可有可無，上課上到以往幾年一直在做的實驗了，就給學生布置下去“某節課做某實驗”。而學生大多就是為做實驗而做實驗，帶上實驗冊或課本到實驗室煎熬或者荒廢一節課。

2.當今實驗教學模式

（1）講解實驗代替演示實驗甚至學生實驗，扼殺了學生創新潛能的開發。

在素質教育的大潮中仍有少數教師由于學生考分、自身教育理念等原因對“應試教育”“樂此不?！?。

（2）用模仿式實驗形式代替了其他學生的實驗形式，限制了學生創新能力的發揮。

有的教師為了每節課能讓學生訓練與考試有關的本節課內容及題目，簡化演示實驗的操作步驟，只是將課前事先準備好的演示實驗留下的一兩步在學生面前演示一下，重結果，輕過程；在學生實驗的教學中都是采用模仿式實驗，即在實驗時，教師一邊講解實驗的原理和操作要領，一邊示范操作過程，學生一邊聽、一邊看、一邊仿照進行實驗，全班學生的步驟一致，在同一時間內進行同一實驗步驟。

二、生物實驗教學中應如何注重學生創新能力的培養

1.學生的創新潛能如何激發

注重直觀的演示實驗，培養學生學習興趣。讓學生直觀地參與到演示實驗中或自己動手，這是掌握基礎知識、形成基本技能、提高學習效率的強有力的措施，這樣才能促進學生積極地思維，激發學生內在創新潛能。

2.創新思維如何形成

充分利用實驗現象，啟發學生聯想。聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新形象，但它卻為產生新形象的想象思維活動提供了一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑，使學生學會聯想，善于聯想，敢于聯想，以發揮他們的聯想能力，萌發創新思維，并使學生的這種思維始終處于積極狀態。

3.創新能力如何培養

指導學生的啟發式探究實驗。啟發式探索實驗，是學生在觀察實驗現象的同時，收集整理材料，運用已有的知識和技能，自己獲得未知的知識和技能的實驗。在這類實驗課中教師作為引導者、點撥者，學生作為新知識的主動探索者和發現者，讓他們自己發現問題，自己探索解決問題的正確途徑，通過思維活動找出規律，得出結論。

三、實驗教學的改革

1.改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究

傳統實驗多半是驗證性實驗，在實驗過程中，學生只是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。

2.開放實驗室，提供探究平臺

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的要求，按學生個性和要求來準備儀器和試劑將面臨一定的困難，所以，我們可以把個別實驗室作為開放實驗室讓學生在課余時間完成自己設計的實驗，以補充時間和設備的不足。

3.增加社會調查課，實驗從課內延伸到課外

任何學科的發展都離不開社會的需要和發展，其研究目的都是為社會服務，生物科學更是與生活緊密聯系的學科。所以，生物實驗的目的不僅僅是使學生獲取知識，在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，更重要的是要讓學生認識日常生活中的生物科學，認識到社會對生物科學的需要，認識到自己該去了解社會和服務社會，同時提高分析題和解決問題的能力。

總之，在中學生物學實驗教學中，值得我們去思考的還有很多，不同的人有不同的方法，但無論用哪種方法，都要從培養學生主動發現問題、提出問題、解決問題的能力入手，培養具有創新能力和科學素質的人才，從而更好地為社會需求服務。

中學生物學教學探究:中學生物學核心概念教學策略與實踐

摘要：應將核心概念教學與策略進行適切性對應。依據核心概念、學情、課程資源、教師優勢的不同，可采取建構模型、繪制概念圖、比較研究、運用科學史、體驗探究過程、實施真實學習、優化教學媒體七個普適性較強的教學策略。

關鍵詞：核心概念；教學策略；核心素養

核心概念也可稱作概念性知識、重要概念、關鍵概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為學科之間提供了聯系。［1］關于核心概念的定義，不同學者有不同的看法。美國著名教育學家赫德認為，科學課程中的概念和原理都應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。［1］核心概念的研究是國際上理科教育中的一個重要領域，我國的部分中學課程標準也提出要幫助學生深入理解學科的核心概念。2012年，教育部頒布《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》），此次修訂較大的變化是：在原有內容標準的十個一級主題下，共列舉了相應的50項重要概念?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》則明確提出核心概念。核心概念教學研究正處在一個探索階段，不少教師對概念與核心概念的理解比較模糊片面，僅僅將核心概念簡單地等同于名詞術語或者定義，過于關注零散的信息，沒有注重概念之間的聯系與情境的運用，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學生記憶。目前核心概念教學策略的選擇上有時偏于傳統，單純地“講概念”，一味地“講定義”，而忽略核心概念的形成過程，以及學生概念獲得的思維過程，所以學生只是單純地背概念，很難遷移應用。通過對初中生物學50項重要概念進行充分的專業研討和課例研究，我們主張將核心概念教學與策略進行適切性對應，選擇思路主要從以學生為本理念到自主學習實施，從設計教到設計學，依據學情、核心概念、課程資源、教師優勢的不同選擇教學策略。以下是普適性較強的七個中學生物學核心概念教學策略。

一、建構模型

建構模型是人們按照特定的科學研究目的，在一定的假設條件下，通過研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜的事物或過程的手段。建構模型作為一種認識手段和思維方式，是科學研究常用的重要方法，也是學生獲得科學知識的一種能力。通過模型，有利于抓住事實的最主要的特征和功能，以簡化的形式再現原型的各種復雜結構和功能，幫助人們認識生命世界中的本質，以便預測和指導實踐。生物學研究中通常建構的模型包括物理模型、數學模型和概念模型等。對模型的靈活運用，可以有效地幫助學生理解科學概念。《標準（2011年版）》第七主題中的核心概念是：“DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上?！保?］對此核心概念教學，學生制作DNA模型最切合。由于DNA的結構是微觀而且立體的，學生先自己動手制作模型，再配合多媒體動畫，就容易建構關于遺傳物質的核心概念。教師可以為學生提供簡便易行的材料進行模型制作，用礦泉水瓶蓋代表脫氧核糖，用同一種顏色的截斷電線代表磷酸根，把瓶蓋和電線間隔地連接起來代表DNA單鏈，用四種顏色的截斷電線代表四種堿基，通過不同顏色電線連接代表堿基配對，把兩個DNA單鏈通過堿基對構成平面雙鏈，扭動雙鏈變成雙螺旋DNA模型。值得注意的是，物理模型在學習關于細胞、人體器官的結構和功能等概念時，也發揮著同樣的作用。

二、繪制概念圖

概念圖是圍繞特定的主題創建的知識結構圖，是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯。繪制概念圖是引導學生進行科學概念意義建構的有效教學策略。概念圖有利于學生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，系統地掌握和記憶知識要點。概念圖更側重研究概念與概念之間的區別與聯系，因此，在概念較多且相互之間有密切聯系又極易混淆的知識內容的學習上，繪制概念圖是一種很好的教學策略。概念圖還有利于學生形成完整、系統、清晰和科學的知識體系，促進學生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發展。學生通過繪制概念圖，可以培養對概念的分析、比較、理解能力，從而加強對概念的內涵和外延的剖析?！稑藴剩?011年版）》十個主題中的核心概念教學，都可以采取繪制概念圖的教學策略，但對于初中生身心發展水平來說很有難度，需要循序漸進地實施。

三、比較研究

比較研究是指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。在中學生物學核心概念教學中，可以通過對兩個或多個相似、相關概念的比較，讓學生找出它們在某一方面的異同，理解它們之間的內在聯系。此策略在生物概念教學中已得到廣泛應用。通過類比、列表等方式，可以在動、植物細胞的結構，動、植物體的結構層次，光合作用與呼吸作用，血管類型，血液成分，動物的類群，動物的行為，細菌、真菌與病毒，免疫，等等諸多重要概念的教學中就概念的內涵和外延展開分析、學習，幫助學生以系統的思維快捷、清晰地建構概念。如，光合作用和呼吸作用，可列表對比如下：

四、運用科學史

生物科學史是人類探索生命奧秘的整個科學研究過程，體現了科學家嚴謹的邏輯思維和系統的知識結構，蘊含著豐富的科學研究方法。因此，在生物教學中，如果能夠適時地運用科學史進行相關核心概念的教學，使學生在學習概念的同時滲透生物科學素養，就可以培養學生思維的創造性和嚴謹性。例如，學習“細菌”時，為了幫助學生提高科學探究的理解和認識，體驗科學過程與科學方法，可以利用法國科學家巴斯德研究肉湯變質問題的典型案例。這是巴斯德的經典實驗之一。教師向學生介紹巴斯德在微生物學上的重要貢獻，以及巴斯德發現細菌等微生物存在的實驗過程及推理，使學生如身臨其境，體驗科學探究的發展和形成過程，從而有效理解“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念。

五、體驗探究過程

“科學探究”是初中生物核心概念的重要組成部分。生物學課程中的“科學探究”，是為學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和體驗科學探究的過程?！绑w驗”指通過實踐來認識周圍的事物，學生不僅要用腦思考，還要用眼睛觀看，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，用手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。例如，在“生物的遺傳變異和環境因素的共同作用，導致了生物的進化”這一核心概念教學中，為了讓學生體會動物保護色的形成，可以用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動物生存的環境，用彩色的小紙片代表動物不同體色的變異類型，用小紙片作為“獵物”，學生則作為“捕食者”。學生經過多次“捕獵”后發現，與背景色顏色相近的小紙片（“幸存者”）最多，通過游戲體驗到保護色的形成是自然選擇的結果。

六、實施真實學習

真實學習是通過展開真實世界的問題與任務讓學生進行學習。實施真實學習需要教師作為引導者和促進者支持學生的真實實踐，讓學生在嘗試解決真實世界問題，完成真實任務的過程中習得知識和概念。在講授生物學核心概念時，教師要和客觀實際結合起來，使學生在理論和實踐的結合中理解和掌握概念，同時引導他們運用掌握的概念解決各種實際問題。實施真實學習，在新的情景中運用概念，是生物學核心概念教學的策略。比如：講到“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念，可以讓學生結合禽流感、艾滋病、手足口病、非典等傳染病，了解病毒的危害和防治知識；講到“濫用抗生素”的后果的時候，可以聯系“超級細菌”案例，讓學生自己談談產生“超級細菌”的原因；學生通過識別和描述校園或公園中多種動物棲息地和豐富度，用自己收集的數據研究生物的多樣性概念。總之，生物學的知識與我們的生活密不可分，學生在日常生活中就可以學習和了解到許多有關生物方面的知識。

七、優化教學媒體

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式進行學習的一種新型教學形式。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂的教學情景，化抽象為形象，化靜為動，化微觀為宏觀，使學生積極參與情感體驗，運用多種感官主動參與學習的認知活動，從而激發求知欲望，有利于建構核心概念。目前中學生物教學媒體的選擇和應用存在著一些誤區和錯誤的觀念，很多教師在應用教學媒體時，缺乏以學生為本的觀念，盲目崇拜現代教學媒體，代替傳統教學媒體的使用，用計算機大屏幕取代傳統的黑板。對于生物學這門學科，讓學生動手做實驗的機會比較多，而有的教師則用計算機模擬取代生物學現象的實際觀察，或是通生成過程中的人，它是人文主義價值觀在教學評價體制中的具體實施。從小班的貼紙獎勵到一年級的集章獎勵再到高年級的集分獎勵，從傳統的人后贊譽到人前當面表揚，再到線上的微信點“贊”，發展性評價擁有不同的表象，也引發了積極的影響。這是一種與以往用于鑒別與遴選不同的評價，它提倡重視學生個性與優勢的發展，重視人文性，重視學生終身的可持續發展，能激發學生積極主動的學習激情。發展性評價要更好地實現學生整體的終身發展，必須整合三個維度：信度、效度、時度。信度是評價的能量維度，是評價可信程度的體現，是課堂評價的內質，并最終影響評價的績能。它要求教師要根據學生在探究活動中的發展，捕獲課堂教學中的生成，挖掘合作歷程中的星光，適時適度地進行點評。教師在評價過程中，要盡量少用大而空的贊揚，更不能進行反黑為白的夸贊。效度是評價的空間維度，是評價有效程度的體現。過大的評價點和面會使課堂容量過飽和，過小的評價點和面則會使過多的知識點被遺忘。時度是評價的時間維度，是評價時代程度的體現，也體現出不同時代學生的特征。這要求教師要與時俱進，不但要將有時代特點的評價語言帶入課堂，還要勇于將線上網絡評價領入課堂，讓課堂教學在時代脈搏的律動中引領學生的終身可持續發展。當然，“四論”課堂教學法仍需要不斷實踐與提升，如果我們可以將“四論”課堂教學法在不斷螺旋上升的進程中進行到底，那么“以學論教”的新課程改革理念的實現將為期不遠。

作者：李明霞 黃桂秋

中學生物學教學探究:中學生物學習策略指導教學探究

摘要：探究性學習是指學生在教師的指導下，依據有關資料，立足實際，對研究課題進行有意義的探索，學會有效的學習方法，以提升探究能力的一種學習模式。在中學生物學科中實行探究性學習，能推動學生積極思考，主動探究，使學生學會學習，提升科學素養。

關鍵詞：中學；生物；探究性學習

一、中學生物開展探究性學習的必要性

1.社會發展的需要

進入新世紀以來，社會發展越來越快，經濟迅猛發展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標準也越來越高。當今社會，人們更看重有創新意識、自主能力強、知識淵博的高素質人才。社會對人才的標準要求也影響到了學校教育，學校的人才培養標準也應朝著這方面改變。實行探究性教學能真正提高學生的綜合素質，培養社會需要的高素質人才。

2.新課程改革的需要

近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，推進素質教育”，要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改強調基礎、開放、民主、個性，這是素質教育的要求，也正是探究性學習的要求。在中學開展探究性學習，才能培養出符合國家要求的學生，構建符合新課改要求的教育模式，提高教學質量。

3.教育目的的決定

自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現自身價值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學校是現今最普及，也是認可度較高的教育機構，教育的目的也正是學校存在的目的，是學校的立身之本。因此，面對當前社會發展的形勢和要求，學校應積極推行課程改革，實施探究性教學，把學生培養成為有利于社會的人才，為學生的未來添磚加瓦。

二、中學生物開展探究性學習的原則

1.重視過程，提升學生能力

教育的目的是培養學生成才，因此，在探究性學習中，真正重要的是學生學習過程的培養，是學生能夠從學習的過程中學到的學習方法和思維模式，甚至是為人處世、團結合作等生活道理，這才是能夠使學生真正終身受益的，也是他們真正應該從學習中、從學校習得的東西。實施探究性學習，應該注重學生學習過程的培養，指導學生學會學習和思考的方法，學會團結合作，提升學生科學素養和學習能力，使學生學會知識，更學會思考。

2.設置問題情境，引發學生思考

探究性學習中一個重要的要求就在于啟發性，教師要在教學中引導學生學會發現問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結論。因此，在探究性教學過程中，教師要針對具體情況，合理設置問題情境，引導學生對探究課題產生疑問，然后積極主動地進行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學知識，提升探究能力。

3.注重學生個性培養，因材施教

每一個學生都是的，地域環境、家庭教育、生活經歷、性格特征等的差異，使每個個體各不相同。因此，對于學生，教師要看到他們的共性和個性，看到他們獨特的個性特征，看到他們各自的閃光點，并將其發揚光大。在生物探究性學習過程中，教師不能再沿用之前傳統的教學模式，將同一種教學模式強行安在所有的學生身上，把他們教育成一個樣子的“人才”。每個學生都是的個體，教師要在教學過程中因材施教，根據學生的個性特征制訂教學計劃，推進學生的發展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學習的重要要求。

三、中學生物開展探究性學習的策略

1.設置多層次的教學目標

在中學生物探究性學習中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個目標”“一個標準”來衡量所有的學生，使他們都符合“標準”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會扼殺學生的個性和創造性，阻礙他們的發展。在探究性教學中，教師要根據學生的個性特征調整生物教學的方式和手段；教師要針對學生的實際情況、學習水平、性格特長等，將學生分為多個層次，根據學生的具體層次水平來設定生物教學目標，使不同層次的學生都能根據自己的實際水平進行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質。同時，教師在設置教學目標時，還要從多角度對學生提出學習要求，并將教學目標細化和具體化，引導學生明確學習的方向和步驟，能夠切實了解自己的學習水平和進度，有目的、有計劃地實現自身科學素質、探究能力的提升以及生物知識的豐富。

2.聯系生活實際進行探究

生物是一門與實際生活緊密聯系的學科，也是一門很抽象的學科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學規律的研究，與生活密不可分。在生物教學中，如果教師光對生物知識進行理論探究，單純地講解客觀規律和研究結論，學生會感到枯燥和茫然，對教學內容提不起興趣，反而會打擊學習積極性。然而，生物知識本身來源于現實生活，多姿多彩，教師在探究性學習中如果能夠聯系生物學科的特點和學生的實際學習水平、相關生活經驗，將生物學科知識與學生具體生活實踐結合起來，使學生感到生物就在身邊，從而提高學生對生物知識的學習興趣，產生強烈的求知欲，主動對生物知識進行探究，自然而然就會提升生物素養，增長科學知識。比如，教師在探究性學習過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設定探究主題，引導學生對身邊的生物現象進行發掘探究，主動發現問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學中利用生活中的實物來加深學生對生物知識的認識和理解，在實驗教學中，根據當時當地的實際情況來設置實驗活動，以增加學生對身邊現實生活中生物的了解，增強學生理論聯系實踐的能力，培養探究意識。

3.建立綜合評價體系

學習反思是一種十分有益的學習方式，學生對課堂教學中學習到的生物知識進行探究之后要經過反思，對探究中成功和失敗的經驗以及自身的收獲進行歸納分析，并用以指導行動，發揚優點，改正缺點，才能使自身的學習能力和水平得到提高，提高學習的效率，更好地達到教學目標。然而，如何進行學習反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學生的探究性實踐、自身的探究性教學的實際水平和現實情況，建立高效的綜合性探究學習評價體系，對探究性學習中的各個要素、環節進行合理的評價，使參與的教師和學生都能從中把握探究情況，了解自己在其中的優劣勢，并能立足實際，對下一次的探究活動及以后的學習給出合理的建議指導，獲得有實際意義的提升，提升探究能力，增長經驗，改進學習方法，提高學習能力和學習積極性。經過這樣的學習反思，學習評價體系才能真正指導學生進步與發展，對探究活動做出有意義的總結，使師生能從評價結果中得到啟發，逐步提升綜合素質。教育的意義在于實踐，在中學生物教學中實行探究性學習不僅有助于學生更好地掌握生物學科知識，更有助于學生學會學習方法，提升探究能力，提升自身的科學素養，發揚自己的個性，成為真正有用的高素質人才。

作者：周長林 單位：重慶市綦江區南州中學

中學生物學教學探究:中學生物學教師教學設計能力

【摘要】

教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。因此了解教師的教學設計能力水平現狀十分重要，通過現狀分析提出提高中學生物教師教學設計能力的相關建議。

【關鍵詞】

生物學；教學；教學設計；策略

隨著科技的發展，教育教學技術、教育環境和教育方法都產生了日新月異的變化。教師的能力發展遇到了前所未有的挑戰，教師的能力很大程度上取決于教師的教學設計能力。教學設計是一個系統化的過程，它包括教育理論、教育心理學理論、學科知識理論等，涉及到許多學科內容。所以我們有必要關注一線教師尤其是欠發達地區教師的教學設計能力水平，以及他們對于教學設計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學設計能力提供現實依據和有益建議。

一、中學生物學教師教學設計中存在的問題

（一）教學目標模糊，未突出目標在教學設計上的核心地位。在教學設計時，教師對于教學過程的設計能力明顯不足，教學過程設計既要靈活設置教學活動、安排教學、對教學進行整體規劃，又要考慮學生的情況反映、設計教學的諸多細節。有部分教師直接照抄或部分照抄教學參考書的教學目標，豈不知教學參考書的教學目標是課程目標。課堂教學目標是教師依據學生，根據課時預設的目標，課堂教學目標的設置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設置的目標對于學生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學之后，教師也不可能根據教學目標進行教學效果的檢查和教學反饋，也失去了教學目標對于教學的指導地位。

（二）教學設計內容局限于課本，缺乏與實踐的聯系。新課標明確要求要注重知識與生活實踐的聯系，有部分教師的教案只是課本知識的總結，沒有給學生提供思考聯想拓展的空間，更沒有引導學生進行課外的延伸，這種教學設計怎么能提起學生的學習興趣，學生的學習效果和生物科學素養的培養也將會大打折扣。

（三）教學方法單一，沒有結合教學過程選擇合適的教學方法。教學方法的選擇直接影響著教學設計的展現形式和實現思路，直接決定了教學設計的效果，合理有效的方法會使教學過程更加優化，是教學的內容更加多樣化和形象化，學生也能在完成學習知識內容的同時達到能力的培養和情感的陶冶，然而在教案分析后我們發現，教師在方法選擇上比較匱乏和單一，甚至有部分教師沒有在教案上體現或是直接寫明教學方法，這將難以達到應有的教學方法和策略的選擇，在教學中僅僅是些常規的教學方法，沒有靈活根據課程需要選擇更多方法，也沒有根據生物學科特點設計屬于自己的教學方法和策略來激發學生的學習興趣。

（四）教學媒體的使用情況不容樂觀。教材中涉及許多信息都是來源于科學探究的實驗結果，這些信息都是比較抽象難以理解的。針對這些信息教師不僅要從原理、探索過程的角度對學生進行講解，讓學生體會科學探索、科學實驗是一個有意義的過程。更重要的是借助多種教學媒體展示科學的成果，形象直觀的展現了教學內容，又激發了學生的科學興趣。但是對于教案的分析結果卻差強人意，很多教師只是傳授知識，講授知識，單純的講解，忽略了學生生物科學素養的養成。例如，在高中教材“構建人體細胞與外界環境的物質交換模型”要求教師嘗試以圖解或計算機制作演示文稿、flash動畫等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細胞的內環境，內環境與外界環境進行物質交換的大致過程。

（五）忽略對教學設計的評價。對教學設計進行課后評價是教師對自己教學設計預期效果的一個總結和反思，這在一定程度上能夠避免教師犯同樣的失誤并積極改進自己的教學，達到自我進步的目的。但是有相當一部分教師沒有教學反思或是相關的評價，有的教師僅僅是對學生的上課進行記錄或總結。

二、提升中學生物教師教學設計能力的途徑與策略

（一）轉變教師觀念，加強學生需要分析。在傳統以“教”為中心的教學思想的影響下，很多教師在進行教學設計時，還是只關心自己如何去教，不考慮或是欠考慮學生的學，沒有根據學生的需要和學生的能力水平設計教學，這恰恰是與新課程改革以學生為中心的理念格格不入的，只有分析了學生，分析了學生的需要，教師的教學才是有效的，適合學生發展需要的，才能達到高效課堂的目的。

（二）完善培訓策略，特別是注重教師對于新教學媒體以及教學方法的掌握。教師培訓不僅是國家教育部門對教師的要求，更是教學實踐、教學內容不斷發展的要求。教育技術的發展、教學環境的改變要求教師必須及時掌握新的教學方法，學會使用新的教學媒體，如果教師還是以往的課本、黑板、粉筆上講臺，顯然是不適應現代教學發展需要的。關注教師的現代媒體的使用及操作能力，探索新的教學方法，靈活選擇教學策略的能力都是未來教師能力發展培訓應該考慮的。

（三）提升教師自主發展的內驅動力。終身學習是教師都應該有的態度，所有外在的提升策略都最終體現在教師積極接受、努力實踐、不斷提高，教師的能力只有在自我有充分意識和強烈需求的前提下才有可能實現提升。教師應該時時有進步的要求，事事都求進步的態度，才能不斷地在實踐工作中發現問題、解決問題，才能產生自我能力的提升。

總結

教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。所以學校以及教育主管部門要經常開展教育教學研究活動、舉辦教學設計觀摩評比等有益于增強教師教學設計能力的活動。

作者：李貴琴 單位：山西省臨汾市隰縣第三中學

中學生物學教學探究:中學生物學教學中的科學精神教育探究

1 科學精神內涵的考察

科學（science）一詞來源于拉丁文scienitia，原意為知識、學問。關于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系”。《辭?！罚?997年版）：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發展。”綜合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、認識及其成果。隨著人類的發展，科學已經不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質?？茖W是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發展生產的主要因素，科學還是一種重要的精神來源?？茖W的本質不在于已經認識的真理，而在于探索真理?？茖W本身不是知識，而是產生知識的社會活動，是一種教育生產。聯合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內容：科學知識、方法、精神和價值等。

科學精神的內涵很豐富，可以從不同的層面來理解?！翱茖W精神包括：懷疑一切既定的求實態度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循?！薄翱茖W精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神，互助共進的協作精神?！薄皩嵤虑笫?、開拓創新”是科學精神的核心與實質，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創新的精神。

2 中學生物學教學中科學精神教育的主要內容

中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啟發學生學會：

l）地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。

2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。

3）對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識化。

4）通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。

5）運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題．增強現論與實際的聯系。

6）把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。

7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與或教材相反也應如實記載，不容篡改），培養對理性的“真誠信仰和執著”的科學精神。

8）正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。

9）滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”。“知識就是力量”，是英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經風行世界。近400年的實踐，人們不難發現真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規教育，卻完成2000多種發明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經轉入創新才有力量的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。

3 中學生物學教學中科學精神教育的初探

3．1 中學生物學教學中的科學精神教育的落實 按照《中學生物教學大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習等教學活動。真正做到教學活動有目的、有次序、有要求和有結果，使科學精神教育落到實處。

通過“科學界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導學生挑戰、追求真理，培養“懷疑一切既定的求實態度和對知識的渴求”的科學精神。

l）觀察：科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多?！皟刃锌撮T道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。

例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。

在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。

在觀察人體的形態結構時，引導學生按從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學生會發現人體的形態結構可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結和歸納，學生對人體形態結構有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執著”科學精神教育和學習方法的指導。

2）實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。

實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中進行科學精神教育要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。

例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，可以讓學生在課外進行，然后請學生分析、討論實驗的結果和理論上的結論。還可以請學生按照實驗原理，設計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應特別強調“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結論，這是進行科學精神教育的關鍵之一。

在高中《生物》“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和caci2溶液要等量。此外，還應強調將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學精神教育的重要內容。

高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實驗過程是較復雜的，要進行科學精神教育，就應當實事求是地對整個實驗過程進行詳細的分析，

3）討論：討論是進行科學精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學教學中的科學精神教育達到效果，教師應進行充分準備和引導。

在討論“體育鍛煉對骨骼肌的影響”時，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數目由206塊增加嗎？”引導學生學會“推理、反證、討論、懷疑、核實、得出結論”的方法。

例如，在“植物體是一個有機整體”的教學中，可引導學生討論以下問題：①植物體的結構層次是怎樣的？②植物體的每個細胞之間在結構上有什么關系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說明植物體各器官的功能之間有什么聯系？④植物體的營養生長與生殖生長有什么關系？⑤通過上述討論能得出什么結論？

限于初中一年級學生的年齡、知識和能力水平，可組織、引導全班學生討論，一個問題一個問題加以解決，由學生得出“植物體是一個有機整體”的結論。結論的獲得是學生參與的結果，參與過程中有知識的歸納、總結并形成知識網絡，整個過程都滲透著科學精神教育，教師總結時強調科學精神的重要性。

在“新陳代謝”的教學中，根據初中二年級學生的特點，可引導學生分組討論，每組重點研討一個問題，組長將本組討論情況向全班匯報。，教師引導學生歸納、總結出新陳代謝的過程、圖解、概念和意義。

教學中，經常會遇到學生回答有些問題時有多種答案，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結并得出正確的結論。讓兩種或多種意見進行正面交鋒，經過爭論、辯論和討論，獲得正確的結論，這同時弘揚了“一絲不茍、團結協作”的科學精神。

4）參觀、調查和實習：因為這幾種教學活動是離開課堂的教學，事先更應當重視“計劃、目的、方法、提綱和注意事項”，切實做好組織工作。提綱可使學生在實踐活動中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達到預期目標。在上述實踐活動中應要求學生實事求是地按提綱進行，對觀察或調查到的實際情況進行分析和研究，從中獲得知識和對一些問題的看法，并領會“懷疑一切既定的求實態度和對知識的渴求”的科學精神教育內涵和意義。