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初中生物學課程分析:跨世紀初中生物學課程和教學內容改革與實踐

急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學新教材教 學。經過4年的改革實踐和逐步完善，已經取得一定成績。

1 回顧100年來我國中學生物學教學沿革

我國最早的中學“生物學”教育可以追溯到1842年的外國傳教士的“馬禮遜學堂”中開設的“生理學”課 程，但尚未形成系統的“生物學”課程體系。而真正的有系統的我國中學“生物學”教育開始于本世紀初的19 02年。在世紀之末回顧和總結近100 年中學“生物學”教育史和“生物學”教學改革的得與失，必將有助于面 向21世紀。

1902年清朝政府“欽定學堂章程”，1903年又補充“欽定中學堂章程”，不但明確而清楚的規定 了中學的5年學制， 而且還規定包括“博物”課程在內的12門課程。對“博物”課程的教學內容也作了規定： “博物：其植物當講形體構造、生理分類功用；其動物當講形體構造、生理習性特征、分類功用；其人身當講 身體內外之部位、知覺運動之機關及衛生之重要事宜；其礦物……”。“凡教博物者，在據實物標本得真確之 知識，使適于日用生計及各項實業之用，尤當細審植物動物相互關系，及植物動物與人生之關系。”當時的“ 博物”就是“生物學”和“地學”等自然科學的綜合課程。

1912年，國民黨南京臨時政府頒布“中學校令實施規則”，中學學制改為4年，“博物”開設3年。1922年 的新學制又將中學學制改為6 年，初中、高中各3年。初中開設“自然”和“生理衛生”， 其中包括植物學和 動物學，高中開設“生物學”。1932年，初中開始分別開設“植物學”、“動物學”和“生理衛生”3門生物學 課程， 高中仍開設“生物學”課程。這樣的中學生物學課程體系在新中國成立以后，雖然經過幾次變革，但總 體框架沒有太大變化。初中開設分科的“植物學”、“動物學”和“生理衛生”三門課程，高中開設綜合的“ 生物學”課程的課程模式和基本教學內容一直沿用了近60年，到本世紀90年代初才開始有所變化。

1988年國家教委組織編訂了《九年義務教育全日制初級中學生物學教學大綱》，并提出可以一綱多本的編 寫各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過去的“植物學”、 “動物學”、“生理衛生”三部分內容合在一本《生物》教材內，但教學內容仍然分為“植物學”、“動物學 ”、“生理衛生”三個主要部分及“細菌、真菌、病毒”和“遺傳、進化和生態”內容。接著，廣東等省市編 寫出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規劃，分步實施，逐步到位”建議義務教育教材的總 體構想下，江蘇省教委教研室從1994年開始組織南京師范大學生物系、南京農業大學、南京大學生物系等部分 高校專家學者和南京師范大學附屬中學等部分中學高級教師共同編寫綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從 1995年秋季開始，新教材在江蘇省鎮江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經過幾年的試教 和不斷修改完善，1998年11月順利通過國家教育部中小學教材審定委員會的審定。國內多本初中《生物》教材 的成功編寫，代表了我國初中“生物學”課程設置和教學內容綜合化的趨勢，進行了我國初中“生物學”創新 教育和素質教育的探索。

2 面向21 世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢

面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜 合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因 素所決定。

本世紀初至20年代，美國、英國等國“生物學”課程也是分為“植物學”和“動物學”分別開設的，課程 的內容也很突出動、植物的分類、結構等知識；30年代以后，國外一些國家開始把動、植物學合并為一門“生 物學”講授；50年代后，隨著生物科學的迅猛發展和教育學、心理學科的進展，國外中學“生物學”課程的總 趨勢是在初中開設綜合“理科”，高中開設綜合的“生物學”。例如，日本不僅在初中開設綜合理科，在高一 仍然開設綜合“理科”，只在高中二年級和高中三年級開設綜合的“生物學”課程。美國在初中階段有些學校 開設綜合“理科”，有些學校開設綜合“生物學”，在高中階段開設綜合“生物學”。英國初中階段的“生物 學”課程也是綜合的“生物學”。初中階段綜合的“生物學”課程反映了生物科學內部隨著細胞生物學、分子 生物學的飛速發展，生物科學各分支學科如植物學、動物學、生理學自身日趨綜合的趨勢。

國際上強化理科包括生物學教育的另一個重要原因是現代社會對人的發展的要求越來越高。現代社會對人 的要求不僅僅是要求了解社會，也要求了解自然，認為這對人的思維發展和智能培養都有重大意義。“科學” 教育界認為，“科學”教學的目的不僅僅是使學生掌握某些

科學知識，還應該理解自然現象，了解自然概貌， 培養學生對自然的調查研究能力和熱愛自然的情感，認識自然界各事物之間的聯系，使學生逐步形成自然界是 統一體的觀念。這是初中生物教學目標時代化的要求之一。

長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要 原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現象”的教學目標沒有變化。“高中生物學的教學重點是講授生命 本質”的教學目標決定了高中生物學的綜合性，“初中生物學的教學重點是講授生命現象”的教學目標則決定 了初中生物學的分科性。“講授生命現象”就意味著側重教授“生物的形態、結構和分類”等知識，當然分成 植物、動物和人去講更好。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現當代生物科學和教育科學的時展， 教學目標不應該僅僅是了解“生命現象”，也應該包括理解“生命本質”。例如，初中階段講授“植物的呼吸 ”知識，講授“動物的呼吸”知識和“人的呼吸”知識，目的不應該僅僅是讓學生分別了解植物是如何呼吸的 、動物是如何呼吸的、人是如何呼吸的有關知識，學生應該了解的是生物呼吸的共性和特性知識。再例如，初 中階段講授“動物的呼吸”知識時，有沒有必要分門別類的教授“草履蟲的呼吸”、“水螅的呼吸”、“蛔蟲 的呼吸”、“蚯蚓的呼吸”……直到“哺乳動物的呼吸”的詳細的知識？很多學生此后可能再也不會看到“草 履蟲”、“水螅”等動物了，再也不會用到相關的知識，初中學生學習這些知識的目的無非是了解動物分為低 等動物和高等動物，在動物進化的過程中，呼吸方式也是多樣化的，它們都和生活環境相適應。如果初中生物 學的教學目標是“了解和理解生命現象和生命本質”，生物學教學內容就只有綜合起來，而且綜合起來的知識 更有助于學生理解科學、技術和社會的關系。這也是初中生物學教學目標時代化的要求。

總之，初中生物學課程和教學內容的綜合化符合現代社會科學技術發展的綜合化趨勢；可以避免分科教學 內容的重疊，減少學生的學業負擔；可以強化學科之間的本質聯系，既使教學目標更加明確，又使學生更好的 理解科學、技術和社會的關系。

3 面向21 世紀的初中《生物》教學改革的強化創新教育和素質教育的趨勢

在面對跨越千年史冊的、知識經濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒 棄重視知識傳授、漠視創新能力培養和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創新能力培養 和素質教育。

國外理科教育的激烈改革起于1957年，當時前蘇聯的一顆人造衛星的發射，特別引起了西方國家對基礎教 育中理科教育的反省。此后西方國家的理科課程和教學改革進入大變革時期，逐步取得統一認識的趨勢主要是 要強化創新教育和提高科學素質。英國教育界認為，理科教學的重點不在于僅僅讓學生學習書本知識和模仿、 重復他人的經驗，而應該側重于培養學生的創造能力、獨立思考能力、分析和動手解決問題的能力。美國的一 些教育家在檢討理科教育弊端后主張，在強化基本科學素質的基礎上，理科教育要通過講授創造發明的科學史 ，培養和激發學生的創造欲望；要鼓勵學生開動腦筋、動手實驗，創造出新的東西。

從世界范疇來看，知識經濟已見端倪。知識經濟時代的主要特征表現為：知識和智力正在成為經濟發展的 重要資源；信息正在成為重要的商品；知識創新的速率愈來愈快；無形化知識資產愈來愈成為經濟發展的動力 ；世界經濟一體化，國際競爭愈來愈激烈等。有關的研究表明，人類知識創新的速率變化驚人。以從科學到技 術的周期變化為例，19世紀為50多年，20世紀上半葉大約為10年，20世紀下半葉已經縮短到5年左右，而本世紀 末，多媒體電腦從設想到產品僅用了4年。長期以來，人類及其社會的發展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重 要的是后天的學習，繼承和發揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發展。因此，培養學生的自學能力越 來越重要。美國福特汽車公司的首席專家路易斯·羅斯說，在知識經濟時代“對你的職業生涯而言，知識就像 鮮奶，紙盒右邊貼著有效日期，工程技術的有效期大約是3年，如果時間到了，你還不更新所有的知識，你的職 業生涯很快就會酸臭掉。”造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。提高全民的科學素質和重視 培養創新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。

4 《生物》（蘇科版）教材面向21 世紀教學改革的實踐和探索

在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經過多年的不懈努力和 實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審 查通過。審定委員會認為，“《生物》（蘇科版）教材能按‘九年義務教育初中生物教學大綱’的要求進行編 寫，能體現義務教育的培養目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容 的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能 的培養”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養學 生科學素質的要求出發，增加了一些反映現代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容” ；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十 分有利。教材中不僅增加了插圖數量，而且某些插圖具有新意”。

《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發達 國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化的趨勢；強化創新教育和提高科學素質的趨勢。

《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生 今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生 物科學全貌及近期進展的生物科學基礎知識。《生物》（蘇科版）教材采用國際上大多數發達國家普遍采用的 綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重 新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體 形態、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現代進展，包括遺傳學、進化論、生態學、現代生物技術、 分子生物學等現代生物科學知識，并重視體現“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強 化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保障初中學生生物科學素質的提高。例如，“ 生物的營養”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養物質來維持生命。…綠色植物是自養生物， 所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養生物”之后，先講述“植物的營養”，再講述“人 體對食物的消化和吸收”，講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識， 對于“動物的消化和吸 收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對 食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環節動物… 哺乳動物的“消化系統的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結 等，更好地理解和掌握有關生物的“營養”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。

《生物》（蘇科版）教材注重體現時代精神，摒棄了舊教材重視知識、漠視創新能力培養的觀念，注重科 學方法、科學態度和科學精神的潛移默化，強化創新思維、創新能力的培養。為此，教材重視要求學生進行嚴 密的觀察實驗、嚴格的邏輯推理，由表及里、由此及彼、去偽存真的得出結論；教材重視要求學生實事求是， 獨立思考，求真務實；教材重視現代教育觀念的融入，改變過去“講清楚，說透徹”的教材編寫慣例，故意“ 留問題，拓思維”。例如，教材在安排“探究食物中的營養物質”實驗時，先和以往教材一樣，安排學生通過 實驗達到了解食物（小麥）中主要營養物質的目的。在實驗中增加了比較小麥和花生種子中脂肪數量的多少的 內容。實驗后引導學生展開討論：取一塊馬鈴薯和一些黃豆種子，怎樣用實驗來鑒定它們含有各種營養物質？ 根據實驗中小麥種子和花生種子里含有脂肪數量的不同，說明在日常生活中偏食和挑食對人體的危害？前一個 問題是換一個角度，讓學生舉一反三的說明實驗的基本過程；后一個問題則是跳開實驗內容，讓學生從總結出 小麥種子和花生種子含有不同的脂肪數量，發散開來考慮其他營養成分的含量不同，進而明確偏食和挑食會造 成某些營養不良而影響生長發育。再例如，在“生物與環境的關系”一節中，教材在講述了環境中植物影響植 物生活、動物影響動物生活的內容后，沒有和過去的教材一樣再清楚、透徹的講述植物和動物相互影響的內容 ，而是讓學生討論“在同一環境，動物和植物之間是怎樣相互影響的”問題。《生物》（蘇科版）教材這樣編 寫的目的就是“留問題，拓思維”，重在培養學生的各種能力。

著名的教育家贊科夫認為，一般發展中智力的發展是核心，而在智力發展中，主要是觀察力、創造性思維 能力和操作能力的發展。《生物》（蘇科版）教材對于觀察力和操作能力也十分重視，設置學生實驗30個，觀 察124個，動手17個。為了確保實驗和觀察能夠順利進行，教材在內容安排上盡量符合生物的生長季節，盡量采 用江蘇省能夠采集到的生物做實驗材料。例如，在有專門章節講授生物進化知識的前提下，講授“動物的類群 ”一章時先講脊椎動物，后講無脊椎動物，目的不僅是因為學生比較熟悉高等動物，也和生物的生活季節有關 。這樣安排教學內容，就有更多的機會把活生生的生物帶入課堂等。

《生物》（蘇科版）教材在試用過程中，通過各市、縣教育部門的精心組織和反復培訓，成功地完成了試 教任務，并對教材的逐步完善提供了極為重要的意見和建議。雖然《生物》（蘇科版）教材仍然存在不足之處 ，例如培養創新能力方面、理論聯系實際方面等還可進一步加強（江蘇省教委教研室已經在著手編寫有關的補 充教材），但是《生物》（蘇科版）教材的成功編寫和試教是我國初中生物學面向21世紀教學改革的有益探索 ，加強對這一探索的科學研究和總結，必將對我國初中生物學課程和教學內容的改革產生更大的影響。

初中生物學課程分析:藏區初中生物學課程資源的開發和利用現狀分析

摘 要：以某所學校為例，分析總結了藏區初中生物學課程資源的開發和利用現狀。

關鍵詞：課程資源；開發利用；現狀分析

藏區有著豐富的生物資源和特殊的地方文化背景，為本地區的生物學教育教學提供了很好的教學資源和條件，在教學過程中結合本地學生的實際開發利用本地生物課程資源，適當充實教學內容，可以使學生更好地理解教材知識。另外，由于中考的原因，生物被認為是一門小學科不被重視，利用藏區生物課程資源使課堂與學生實際生活相聯系，能夠激發學生的興趣。為了解藏區生物課程資源開發利用現狀，筆者就所在學校對學生和任課教師進行了調查，并對結果進行分析總結。

一、學生方面

1.對生物學的學習態度和所在班級的課堂氣氛。七八年級學生都比較喜歡生物課，七年級占85%，八年級占66.67%。但隨著年級的增加出現了下降的現象，這與目前合作市的考試制度有關，目前合作市的初中畢業考試科目中不包含生物這門學科，由于升學壓力，學生、家長甚至學校最關心的是畢業會考的成績，所以部分學生越來越不重視生物學習。

2.對學習素材的認識。超過80%的被調查學生認為生活中生動有趣的素材對提高自己的學習興趣和學習成績更有幫助。所以開發與利用本地生物課程資源在生物教學中發揮本地生物資源的優勢能提高學生學習興趣。

3.對利用地方生物課程資源的態度。超過85%的被調查學生認為生物知識與生活密切相關，并且80%的七年級學生、86.67%的八年級學生希望教師在課堂上滲透與實際生活相關的生物學知識。由于八年級學生對生物知識的學習和積累更多一些，認識也更深，所以86.67%的八年級學生認為，生物學知識對自己的未來和生活更有用。大多數被調查學生認為，合作市的本土資源很有特色，當老師在教學中列舉了本地區的一些自然資源、生活現象時會覺得更有興趣，并且增進了對自己家鄉的了解。七年級80%、八年級86.67%的學生希望老師在課堂上經常滲透與實際生活相關的生物學知識，并且超過半數的學生希望老師根據實際情況對課程內容進行相應的調整。所以，學生對開發和利用地方生物課程資源的態度是比較認可的。

4.對教師使用地方課程資源的反饋。教師以學生熟悉的本地資源為例介紹教材中相關內容的頻率不高，而只有25%的七年級學生和16.67%的八年級學生會經常嘗試用所學的生物知識來解決生活中遇到的一些與生物有關的問題。學習知識的目的就是為了解決生活中遇到的問題并且將學到的知識運用于生活實踐中，所以，指導學生將所學的知識運用到實際生活當中，提高學生的生物科學素養是當務之急，也是新課程的要求。

5.對本地特色資源的了解程度。臥奶是合作市的一種特色美食，大多數學生都了解臥奶的制作，八年級有46.67%的學生自己家里制作過臥奶，并且有36.67%的八年級學生認為臥奶的制作過程和生物知識聯系比較密切。所以學生對本地特色資源了解比較多，有利于開發和利用地方生物課程資源在教學中的運用。

二、教師方面

1.教師普遍使用的課程資源是教材、教參和教輔材料，因為適用于考試。學校實驗室和網絡資源的使用也比較多，因為前者學生比較感興趣可以提高教學效率，而后者則比較方便實用，有利于教師查閱資料。

2.教師對本地生物學課程資源的開發利用較多的是本地常見的動植物資源，并且主要用于實驗教學當中，但是本校一線的生物學教師中外地人占了半數，對本地生物課程資源了解相對較少。

3.教師對生物課程資源有一定的了解，但大多數只是停留在狹義的課程資源概念上。對于開發和利用課程資源有一定的意識，但教師普遍反映的問題是工作繁忙，沒有多余的時間去深入學習和開發，更愿意去利用現成的資源。

三、分析與結論

1.學生對本地生物課程資源比較熟悉，更希望老師能在課堂教學中滲透本地生物課程資源；教師也普遍認為在課堂中利用本地生物課程資源能活躍課堂氣氛，提高學生學習生物學的興趣。

2.初中生物學教師專業對口率比較低，雖然初中生物學課程改革進行了很長時間，但目前的初中生物學教學模式仍然是以教為主體，以傳授知識為目的，教學內容大多局限于教材。

3.初中生物學年輕教師居多，開發利用課程資源的能力有限，加之老師的工作壓力大，沒有過多的時間和精力去開發與利用地方課程資源。

4.合作市目前的初中考試制度對初中生物課程資源的開發和利用也有影響。目前，合作市的初中畢業考試中沒有生物這門課程，教育部門舉辦的各種活動中關于生物學科方面的也很少，所以學生及家長對生物學科不夠重視。

總之，開發和利用地方課程資源不僅可以使本地區的課程資源得到較充分的開發和利用，而且通過利用本地生物課程資源可以讓學生意識到生物學就在自己身邊，增加學生對本門學科的認知，提高學生的興趣和對生物學的重視程度。

初中生物學課程分析:課程資源:初中生物學科的給力翅膀

長期以來，學科教師習慣于以本為本的傳統教學理念，術科教學更是如此，將學生的思維和視野圈定于狹隘之中.教師缺乏課程資源意識，將教科書當成課程資源，既造成教科書以外的課程資源得不到開發和利用，也造成課程資源的浪費.生物學作為科學教育的重要領域之一，開發出適合本校、本地區實際情況和學生發展狀況的學科資源，能夠彌補現行中學生物學教材的不足，既培養學生的實踐能力，又能提升學生的科學探究與創新精神，激發求知的欲望.

1.近水樓臺先得月——立足身邊資源

“資源就在身邊，何必舍近求遠”，就利用的經常性和便利性而言，校內校本課程資源是實現課程目標，促進學生發展的最基本、最便利的資源.因此，校本課程資源的開發和利用要著眼于校內課程資源，校內課程資源的開發和利用應該占據主要地位.校內課程資源主要包括圖書館、閱覽室及其配備資料、實驗室及其相應的儀器設備，教室（包括多媒體教室、學科教室）、網絡設施、標本、模型、掛圖、花草樹木、生物角、科技景點、學校建筑、走廊的環境布置以及校園環境和其他活動場所、設施等，通過開發利用這些資源，可以激發學生學習的欲望，探究自然的興趣和好奇心.例如，教室是進行各種教學活動的場所，是學生在校期間呆的時間較長的地方.教室的環境氣氛對學生影響巨大.因此，可充分利用教室內的課程資源，對學生進行多方位的生物學教育：生物科學家畫像、科技名言、本地區動植物分布圖、稀有動植物及國家與地方保護動植物調查表、生物園地、動植物標本角、生物圖書等進入教室環境設計，可有效的激發生物科學人才的潛能，培養學生對生命的熱愛.又由于生物學的研究對象是活生生的生物，學生在觀察、觸摸、乃至操作活的生物體時，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比，他們的情感體驗要豐富、鮮明而深刻，因此教師在開發和利用校內的校本課程資源時，也不能只盯著儀器設備而忽視生物性的課程資源.例如，師生可共同舉辦校園植被調查活動和建設生態校園活動，讓學生增強愛校之情；建立校園百草園，在園中種一些藥用植物，按科分類，了解它們的藥性及當地人們對這些草藥的利用情況，培養學生的愛鄉之心和民族自豪感.

2.百花齊放才是春——輻射社會資源

新課改下的學習，本身就要求學生走出校園，融入社會，通過感知具體社會生活，豐富思維認識，不斷提高自身的實踐能力.社區是學生生活和學習的重要環境，在社區中也存在著很多的生物課程資源，如社區圖書館、社區綠化帶、菜市場、農業技術推廣站、良種站、養殖場、各類工廠企業等.這些社區資源如果利用得當，既能使課程資源得到了有效的開發利用，同時還能為當地生產建設貢獻力量.

例如，生物學課程與人類健康教育緊密聯系.學校可以請衛生防疫部分人員到學校進行講座，如嚴重威脅人民生命的慢性疾病、高血壓、冠心病、惡性腫瘤、糖尿病、肝炎等的成因及預防對策，學生也可以搜集資料、調查，開展科學探究，實踐活動與開展宣傳、服務等.同時，農村山區學校可以設置農業技術教育課程，與農村山區農業產業結構性調整相配合，請農業部門技術人員對學生進行實地指導作物栽培技術，如茶葉管理采摘、果樹嫁接、大棚蔬菜種植、合理施肥、地膜覆蓋等，使學生親臨現場，獲得實用技術，并為將來培養人才打下基礎.另外，學校還可以組織學生調查當地的龍頭企業和支柱企業，了解它們的原料配置情況和它們在生產過程中對環境產生的影響，增強學生的環保意識.

3. 一枝一葉總關情——挖掘綜合資源

普通初中相對而言校內資源緊缺，多數學校生物實驗室的實驗設備不夠完善，而在當地社區中更沒有博物館、展覽館、少年宮、科技館等.但也有一些資源優勢，如田間地頭、樹林、山頭、草地、池塘、河流等，為學生學習生物學提供了豐富的自然資源；而且師生接觸的多是活生生的生物，可信手拈來.教師還可帶領學生實地了解山區耕作方式的變革，新品種的引進和推廣，病蟲害的防治，先進農業技術的應用等.這些都是學生看得見、摸得著的自然資源，有利于培養學生的創新精神和實踐能力.另外，在學生家庭中也有不少生物課程資源可充分利用.象學生家里的田地、果園、菜地、林地、家畜，學生都是非常熟悉的，包括農作物栽培、家畜飼養、對動植物資源的利用等，他們早已耳濡目染，積累了不少感性知識.

此外，媒體資源也是不可小視的方面.它包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等.由于生物科學發展迅猛，有些研究成果已經成為社會關注的熱點，各種媒體上關于生物科學發展的信息很多，如環境問題、生物多樣性問題、營養保健問題、細胞工程和基因工程的近期進展等.這些新聞報道作為學生課堂討論的素材，時效性強，更容易引起學生的關注.而這些信息，不可能、及時地在教科書上反映出來，這就要求教師和學生能廣泛而合理地開發和利用各種媒體資源，及時地收集和處理這些生物科學信息.如教師可以積極參與校園網的建設，不斷補充近期的生物科學信息.使校園網上的生物課程資源盡快豐富起來.而有些教學內容，課堂上也可以采取網絡教學模式：課前將有關圖片資料和反饋練習制成網頁，并使之形成完善的鏈接，課堂上充分利用各種教學軟件，這些信息在教學中得到充分利用.也可以每學期給學生確定幾個小課題，讓學生通過廣泛收集信息，寫出研究報告，并在班級內交流.

總之，現行的生物學科教學，必須跳出教材，走出教室和校園，不斷汲取多方面資源，不失時機地將它們納入整個教學過程，豐富學科教學資源.同時，生物教師要努力提高對校本課程資源的認識水平和開發利用能力，不斷積累，逐步深化，科學合理地尋找到教材與各種資源的結合點.唯有如此，我們的生物課堂方能彰顯個體生命的獨特魅力，煥發出栩栩如生的學科光澤！

初中生物學課程分析:淺談集鎮初中生物學課程資源的種類與應用

【摘 要】中學生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實驗儀器設備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學生已有的知識、興趣、經驗、能力等無形資源。集鎮初中生物學教學如何充分利用好現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是提高教學效益、培養學生生物學素養的有效途徑。

【關鍵詞】生物學；課程資源；種類；應用

一、充分利用現有的課程資源

在眾多的課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學校應當為每一位學生配備好一套完整的課本、同步練習、作業本，為每一個班級配備專職生物學老師。應當配備相對完備的初中生物學專門實驗室、較為系統的生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等，在學校整體綠化、美化方案中，應當充分考慮到盡較大可能服從于生物學教學的需要。

1.首先，學校應當從長遠發展的高度出發，配備專職的生物學教師，按照上級主管部門關于生物學科的具體要求與配備標準，配備好相對完善的生物學實驗設施，包括實驗用的生物學器材、材料、模型、教學資料、卡片、報刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學科教學的影像資料等。

2.合理選擇課程資源，化地服務于教學實踐。對于高等動物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學的。而像植物的分類等知識，則更注重實物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯的選擇。對于生物學概念的教學，反復研讀，精心解答，構建或展示概念模型，是出色完成教學任務的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是較大化地合理利用課程資源的必要途徑。

3.加強校園生物園的建設，優化和豐富生物課堂外課程資源。學校應當根據自身的實際區位，因地制宜的建設好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學生的情操，也能作為學校生物課程資源的重要陣地。可以根據生物學教學的需要，有規律地呈現低等植物、動物、高等植物和動物。條件優越的學校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學生主動參與上述園地的管理、生物形態、分類、生物習性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學生的生物學探究實驗。在實驗中培養學生的實踐能力。

二、積極利用集鎮的生物課程資源

集鎮科技圖書館、畜牧站、衛生院、林業站、漁業站、專業戶養殖場、特種養殖場、河邊公園等，是集鎮初級中學可以利用的寶貴生物課程資源。根據教學的實際需要，帶領學生走出課堂、走出學校、走向社會，體驗生物學科與現實生活的無縫隙鏈接。

集鎮以外的農田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學生學習生物學得天獨厚的生物課程資源。

集鎮生物課程資源的利用方式很多。帶領學生參觀、調查、尋訪，聆聽鄉土專家、種養殖能手、專業戶、技術人員、醫護人員的講座、指導。開闊了學生的學習視野，激發出學生學習生物學知識的興趣，培養了學生探究生物科學的能力。

三、學生家庭中的生物課程資源

學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養或栽種了一些花草，是觀察植物形態和分類的好資源。農村家庭的學生，家里一般都養殖了一些動物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動物生活習性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習慣，因此動員部分家長指導學生參與課外生物學的實踐活動：栽種花卉、飼養小動物、動手制作米酒、泡菜。讓學生在實踐中學到生物學知識，積累實踐經驗。當然，要利用好學生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導，并及時總結和適當推廣。

四、適當利用媒體生物資源

媒體生物資源如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優點，但缺點也不少，生物信息、生物學科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導獨立開展生物課程資源的網絡、媒體學習時，難以控制學習的內容、學習的時間和場所。

五、充分利用無形的課程資源

無形的課程資源主要有學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對學習免疫學知識來說，十分便當。一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。

教師在教學的組織和實施中，要盡可能地考慮到學生已有的生物學知識、經驗和素養，把握教學的切入點。在教學過程中，應當鼓勵學生運用已有的生物學科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。

六、開發基于生物新課程的信息技術資源

多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點。生物學科教師應與信息技術的老師常年開展專業與技術合作，制作一些適合本校生物學科課程資源，豐富教學形式和手段。

（作者單位：江蘇省大豐市萬盈初級中學