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音樂教育促進幼兒發展幾點思考:音樂教育對幼兒發展的促進作用
【摘要】幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育。在學前教育階段加強音樂教育，可以發掘幼兒的智力潛能，塑造幼兒活潑的個性，促進幼兒和諧地發展。
【關鍵詞】幼兒教育；音樂作用；情感；意識
音樂是幼兒教育的最重要的課程之一，對促進孩子們健康成長具有獨特不可替代的作用，具體表現在以下幾個方面。
一、音樂教育能促進幼兒優良情感的發展
情感是人成長的重要因素，音樂教育是特殊的美感教育，它把旋律、節奏、和聲、聲調等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產生強烈的情感體驗。如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當那優美歡快的旋律一出現，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領略大自然的美好，激起熱愛生活的情感。
教育孩子尊敬長輩也毋需訓誡說教。當幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們會懂得尊敬長輩才是好孩子。歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團結起來力量大，《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂，這樣的例子舉不勝舉。
從幼兒的接受心理來看，音樂教育對培養幼兒良好的情感具有獨特的效果。當然，幼兒情緒存在明顯的個體差異，這就需要教師在音樂教育中注意因材施教。如讓情緒極不穩定的幼兒多聽一些平和的輕音樂，這能起到穩定情緒的作用；對那些情緒低落的幼兒，則宜讓他們多聽一些激昂的樂曲，以調動他們的情緒，使他們逐步形成活潑開朗的性格。
二、音樂教育能促進幼兒的協作意識
兒童的成長是指由自然人向社會人的轉化過程。一開始，孩子的社會化表現為明顯的自我中心傾向，正如皮亞杰所說：“兒童早期的社會行為處于自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解脫出來，具備了與同伴進行有效的協作的能力，社會化便進入一個新階段。”在這一社會化過程中幼兒園的音樂教育可以起到重要的推動作用。
幼兒園的音樂活動大多需要協作才能完成：唱歌以合唱為主；舞蹈以集體舞為主；打擊樂中合奏占主要地位；音樂游戲中集體游戲又最受幼兒歡迎。這些音樂教育形式對促進幼兒協作意識與協作技能的發展都有其獨特的作用。
演奏打擊樂時，只有各種樂器的音色、節奏協調配合，才能產生良好的效果；合唱時，也只有當音色、音高協調起來，才能給人以美的享受。在這兩種活動中，協調的意識格外重要，因為協調的活動來自于協調的意識，協調意識的培養有賴于合適的教育方式。我們可以先讓幼兒整體地學習樂曲，引導幼兒自己選擇樂器，集體討論分組的方法和演奏方法，引導幼兒傾聽集體演奏的音響效果。這種自編、自奏、自我欣賞的活動很受幼兒喜愛，因為他們可以從中體會到協作的快樂，從而萌發出協作的意識。
集體音樂游戲及集體舞是很受幼兒歡迎的音樂活動形式，這里同樣有促進幼兒社會化的潛在功能――協作技能的培養，如協調角色扮演的技能、共享空間的技能、協同動作的技能等。教師如能挖掘其潛在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促進幼兒協作技能的發展。如在跳集體舞時，幼兒必須先找合作的同伴，然后找到合適的空間，還必須使雙方相同乃至不同的動作協同一致，使他們逐步學會如何與他人合作。
三、音樂教育能促進幼兒的規則意識
在音樂活動中，我們可以使幼兒逐步體會到活動規則對活動本身的保障作 用。音樂作為一種藝術，它本身包含著許多規則，如節奏、音高等。只有嚴格遵循這些規則，音樂才能表現出優美的旋律。通過音樂活動所獲得的這種規則意識會對幼兒產生潛移默化的作用。教師可以有意識地引導幼兒在感受音樂、表現音樂的活動中理解并遵守這些規則，以增強幼兒的規則意識，這就為他們今后遵守社會規范、適應社會秩序打下了良好的思想基礎。
四、音樂教育能促進幼兒語言的發展
皮亞杰認為，“語言導致行為的社會化”。有了語言，人們的內心活動才能彼此進行交流。因此，語言的發展是兒童成長的重要方面，而音樂教育具備了促進幼兒語言發展的諸多因素。如，歌曲都包含兩個部分：歌詞與旋律。歌詞再配上動聽的旋律，便特別為幼兒所樂于接受、吸收。讓幼兒多聽優美的歌曲，能使幼兒積累許多精練、優美、富有感情色彩的語匯。隨著幼壕驗的積累和情感的發展，隨著語匯的豐富和會唱的歌曲數量的增加，多數幼兒會產生一種想自編自唱的沖動。此時，教師應當有意識地加以引導和鼓勵。因為這種創造性的活動，不僅有助于幼兒豐富語匯、掌握句式，而且能使他們體會運用語言（創編）的快樂，這對幼兒語言表達能力的發展會產生積極的推動作用。
音樂教育還有助于他們交際語言的發展。這種語言必須在交往中才能學會運用。前文中已提過，音樂教育能為幼兒提供其他各種教育相對缺乏的與同伴自由交往的機會，尤其是在音樂游戲和集體舞中。教師應充分利用這一機會，引導幼兒學習使用交際語言進行交往，如“我想和你跳舞”、“請你和我一起玩”等。而這些語言正是交際語言的重要組成部分，學習這些交際語言能夠促進幼兒社會交往技能的發展。
總之，音樂教育對促進幼兒發展的作用是多方面的，我們每個幼兒教師都應高度重視音樂的育人作用。在教學中精心選擇合適幼兒的音樂教材料，著力挖掘教材中促進幼兒成長的因素，并努力改進教學方法，以促進孩子們的健康成長。
音樂教育促進幼兒發展幾點思考:關于音樂教育促進幼兒發展的思考
摘要：音樂對幼兒的成長起著至關重要的作用，因此，在幼兒時期對其進行音樂教育的方式尤為重要。實踐證明，從培養幼兒的節奏感、欣賞能力、聽覺能力等方面來培養幼兒的音樂能力，并促進其發展，是十分有效的方式。
關鍵詞：音樂教育；音樂能力；節奏感；幼兒發展
音樂教育建立在音樂藝術上，是幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，音樂教育有能力、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。
幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。因此，教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現和特點，還必須熟悉并把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂特色的教育、音樂藝術與教育之間不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的“兩張皮”。所以說音樂教育不是單一性的，而應是多面性的。那么怎樣對幼兒實施音樂教育呢？
一、培養幼兒的節奏感
培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足于拍節奏，它可以與語言節奏、節奏樂器相結合對幼兒進行節奏訓練。節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術的重要表現手段；節奏感是音樂構成的重要組成部分。對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分必要的。拍節奏是幼兒節奏入門訓練最常見的，適合幼兒能力的方法。因此在節奏訓練過程中，不僅要使幼兒動作協調、合拍、整齊的拍節奏，更要在節奏活動中引導幼兒，從運動神經上獲得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的環節。節奏感是以運動性為基礎的，是在節奏性活動中逐步形成的，它可分為一般節奏感和音樂節奏感。
什么是音樂節奏呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節奏感，可以說是一種積極體驗音樂，從而正確感知音樂的能力。音樂節奏不僅具有運動性而且也具有情緒性，作為其基礎的是對音樂的表現力的感知，因此脫離開音樂，則既不能覺醒也不能發展”。在音樂教育中主要地培養音樂節奏感，如果只是拍節奏來培養音樂節奏感，就會感到不足了。在幼兒園培養節奏感的方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈、歌曲等音樂與動作相結合的活動中培養節奏感；在引導幼兒感知節拍節奏的強弱關系，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導幼兒地表現音樂的節奏，再在美的節奏性動作中來表現音樂情緒情感活動，培養節奏感。
二、培養幼兒的音樂能力
音樂能力是具體體現在幼兒各項音樂活動中的綜合能力。音樂能力是多種能力的綜合，在各種音樂實踐活動中需要不同的實踐能力。比如：欣賞音樂需要用聽覺感覺音樂的情趣情感，感知節奏、節拍、力度等音樂表現手段的表情作用，需要從情感體驗中領悟音樂的內涵，需要會聽辨人聲和樂器的音樂，感受音樂美，這就需要培養幼兒音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。
三、培養幼兒的聽覺能力
音樂視聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、欣賞能力等，都是在反復數次的音樂實踐活動中逐步形成的，這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下的活動、音樂欣賞、節奏音樂等音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接受教育所必須具備的能力。這些能力是互有聯系、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識技能，又將促進音樂知識技能的運用和掌握。
四、音樂教育評價也很重要
目前，幼兒園音樂教育評價存在兩個問題：①為評價而評價。有的教師把評價看成是教育的最終目的，希望每個幼兒都有一個好的評價結果。②以測試替代評價。我們常以“一測定狀況”來反應幼兒的發展狀況。我們認為在進行音樂教育評價時，教師應重視幼兒的主體感受和情感體驗，不要在乎評價結果。教師的評價重點不應放在幼兒掌握了多少知識技能，而應看中幼兒的發展。為了發揮音樂教育評價的作用，我們嘗試采用下列方式來了解孩子的學習狀況。
1.教育評價的對象雖是個體，但評價時可以通過群體形式出現。以唱歌為例，幼兒可以單獨演唱也可以邀請小伙伴伴唱、伴奏、伴舞。幼兒還可以拿出自己的“絕活”，進行個人音樂特長表演，滿足自己的表演欲望，充分表現自我。雖然幼兒會因知識技能、經驗的不同而表現出差異。通過活動，幼兒合作學習的能力得到了提高。
2.讓幼兒既評價自己，又評價別人。因為幼兒在對他人做出評價的同時，能更清楚、客觀地認識自我，并吸取、借鑒他人之長。
3.將單次評價與重復評價相結合。重復評價雖然需要教師花費更多的時間、精力，卻能使幼兒感受成功的喜悅，樹立自信。
所以，只有把握音樂教育的功能和特點，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂藝術教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進幼兒發展的任務。
音樂教育促進幼兒發展幾點思考:在音樂教育活動中促進幼兒個性發展
摘 要：開展幼兒園音樂教育活動的目的就是促進幼兒發展，使幼兒可以在豐富有趣的音樂教育活動中獲得樂趣，使其獲得智慧的啟迪，使幼兒的創造力得以培養和提高，使不同個性的幼兒在音樂教育活動的開展中展示自己的個性、發展自己的個性，促進幼兒的個性發展。
關鍵詞：幼兒；音樂教育活動；個性；發展
幼兒園應當給予幼兒個別差異更多的重視，應當想方設法促進幼兒富有個性地發展，以實現幼兒園教育的目的。作為一種可以表達思想感情、可以反映社會生活的藝術形式，音樂有助于啟迪智慧，激發人們的靈感。而在幼兒園開展的音樂教育活動大多數是以幼兒喜聞樂見的形式呈現的，可以使幼兒輕松自在地享受音樂帶來的美感，可以使幼兒在寬松的音樂氛圍中充分展示自己的個性，有助于促進幼兒個性發展。那么，應當如何利用音樂教育活動促進幼兒個性發展呢？筆者結合實踐經驗，認為可以從以下幾方面著手，以利用音樂教育活動促進幼兒個性發展。
一、選擇音樂素材貫穿一日活動，塑造幼兒個性
為了充分利用音樂教育活動促進幼兒個性形成，應當將音樂教育滲透在一日活動的各個環節當中，使音樂滲透在幼兒的日常生活中，這樣才可以將音樂教育活動的功能充分地發揮出來，才可以利用音樂教育活動對幼兒造成潛移默化的影響。如，在幼兒剛進幼兒園時，可以為幼兒播放一首他們熟悉而旋律優美的樂曲，使幼兒一進園就感受到輕松、自然、舒適的音樂藝術氛圍；在幼兒進餐時，也可以放一些旋律優美的鋼琴曲，為幼兒營造輕松、愉快的進餐氛圍，使幼兒可以在這樣的氛圍下輕松、愉快地進餐；還可以不定期地組織幼兒開辦一場小型音樂會，讓幼兒參與到音樂會的組織活動中，還可以讓幼兒負責主持這場音樂會，以使每位幼兒都可以有展示自己個性特點的機會，同時有助于幼兒的其他方面的能力在音樂會開展過程中得以逐步提高。總之，應當將音樂教育滲透在幼兒一日活動當中，使幼兒潛移默化地受到影響，使其感受到音樂給其帶來的樂趣，使幼兒在輕松、愉快的音樂氛圍中逐步形成和發展自己的個性，達到音樂教育活動的目的。
二、創造良好音樂環境，喚醒個性體驗
可以以音樂為主題布置教室、走廊環境，讓幼兒時刻感受到被音樂氛圍所包圍，使幼兒時時刻刻都可以感受到音樂的熏陶。在區角，可以在掌握幼兒年齡特征的基礎上，為他們準備豐富多樣的成品樂器和半成品材料，讓幼兒可以在區角活動中盡情地玩。而在教學活動中應當注重為幼兒提供不同層次的操作材料，如，在《鶯歌燕舞》主題活動中，在科學角布置鳥的圖片、標本，還可以為幼兒播放相關碟片，讓幼兒對各種鳥的不同叫聲加以觀察，了解不同鳥的外部形態、特征等，使幼兒在活動中體驗愉悅，激發潛能，大膽創造，獲得個性化發展。
三、運用多種教育方式，弘揚幼兒個性
1.借助韻律活動，有效發展幼兒的個性
韻律活動是幼兒園音樂教育活動的一種組織形式。在韻律活動教材選編中，音樂、動作和內容，要貼近幼兒生活，要把握適度性。在韻律活動中，讓幼兒在探索中發現，操作中嘗試，感受中體驗，即興中創作，將更多的時間交給幼兒去感受、體驗、理解，讓幼兒有機會去展開想象的翅膀，去表現美和創造美。
2.借助歌唱活動，積極培養幼兒的個性
教師應當組織多種形式的歌唱活動，調動幼兒參與歌唱活動的主動性和積極性。同時，教師要注意采用幼兒喜聞樂見的形式開展歌唱活動，使幼兒可以在輕松、愉快的歌唱活動中感受到音樂給其帶來的樂趣，使幼兒不由自主地去感受音樂美、模仿和學習歌唱。并鼓勵幼兒在歌唱中帶有豐富的表情，做一些臨場發揮的動作，使幼兒在歌唱活動中表現出自己的個性，使幼兒有更多自主創造的機會，使幼兒從自身的感受、體驗出發，歌唱歌曲，有助于張揚和發展幼兒的個性。
3.借助音樂欣賞活動，使幼兒的個性得以激發
在音樂活動中，音樂欣賞是十分重要的組成部分，有助于使幼兒的想象力和創造力得以發揮。教師應當經常開展主題性的音樂欣賞活動，注意將音樂欣賞同幼兒生活經驗相聯系，使幼兒透過音樂作品感受其美感，使幼兒受到感染，展示個性，發展個性。
總之，音樂教育作為向幼兒進行綜合培養的課程之一，對于幼兒個性發展有著極其重要的影響。教師應當結合幼兒的特點和音樂教育活動的特點，想方設法利用音樂教育活動促進幼兒個性發展，在培養幼兒認識、情感和音樂技能的同時，促進幼兒初步形成對人事物的積極態度。
音樂教育促進幼兒發展幾點思考:音樂教育促進幼兒發展的教育策略
摘要：培養幼兒對音樂的學習興趣，興趣是幼兒學習的動力。幼兒在學習過程中，只有感興趣，積極性才會高、學習效果才會好。讓幼兒感知與體驗音樂。培養幼兒的音樂節奏感，節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術的重要表現手段；節奏感是音樂能力的重要組成部分。將歌唱教學游戲化、故事化，使幼兒在愉快的學習狀態下發揮潛能創設意境，使幼兒主動參與與欣賞活動，發揮自己的想象。在音樂教學中，教師適當的對幼兒進行評價、鼓勵，會使幼兒產生被肯定的成就感。
關鍵詞：培養、音樂、興趣、發揮潛能、主動參與、鼓勵
在現代社會中，感受音樂已成為所有人的樂趣。幼兒更離不開音樂，他們喜歡傾聽，或者隨意地跟大人們的音調、節奏學樣。幼兒音樂教育建立在音樂藝術的基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其他科目的教育一樣，我們有展。音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對兒童進行教育。
一、培養幼兒對音樂的學習興趣
興趣是幼兒學習的動力。幼兒在學習過程中，只有感興趣，在教幼兒歌曲時，不要僅滿足孩子記住歌詞，學會旋律，更重要的是要通過有感染力的形體語言，如眼神、口型、表情、手勢、體態等感染幼兒。幼兒接受形體語言訓練時會感到到非常有意思，能體驗到歌曲的美妙，幼兒將會產生對音樂更加濃厚的興趣。
二、讓幼兒感知與體驗音樂
感知音樂主要是指幼兒對音樂作品的構成要素，各要素之間關系，表現形式等的感受認識。體驗音樂是指幼兒在參與音樂活動的過程中與作品相互激發、融洽、并在感知的收獲和成果的促動、引領下調動已有的知識情感等方面的相關經驗了解學習新的知識，并將這些體驗、收獲積淀在心中豐富自己的審美經驗。通過游戲、童話等手段使抽象的音樂形象化，通過聽覺上的相似性（如打雷的聲音）或建立聽覺與視覺（如圓圓的）、與味覺、與觸覺、與肢體運動（如聞樂而舞）等聯系，讓幼兒體驗音樂。
三、音樂教育使音樂藝術與幼兒教育的交融
幼兒是成長中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異，教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現，了解幼兒接受教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此要使音樂教育完成促進幼兒發展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原則、方法。同時還必須把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，使音樂藝術與幼兒教育很好地交融。
四、培養幼兒的音樂節奏感
節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術的重要表現手段；節奏感是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分必要的。在節奏訓練過程中，不僅要使幼兒動作協調、合拍，更要引導幼兒從運動神經上獲得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的因素。培養音樂節奏感的方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂月動作相結合的活動中培養節奏感，引導幼兒熟悉節拍節奏的強弱關系，在感受音樂節奏韻律美得活動中培養節奏感；引導幼兒地再現音樂的節奏以此培養節奏感。
五、將歌唱教學游戲化、故事化使幼兒在愉快的學習狀態下發揮潛能
游戲是幼兒園活動的基本形式，是幼兒喜聞樂見的活動。在歌唱教學中，恰到好處地將歌曲融于游戲中，不僅能引起幼兒濃厚的學習興趣，而且能使幼兒很快的掌握歌唱的技能和內容。如我教幼兒學習歌曲《走路》時將幼兒分成了兩組，一組像以往唱歌那樣，老師一遍一遍地教唱，幼兒一遍一遍學唱，單調模仿重復使幼兒感到枯燥、乏味，幼兒的學習興趣在一遍一遍的重復中消退。有的幼兒唱著唱著就沒了聲音，學得很被動。另一組幼兒扮演小鹿、小鴨、小烏龜和小花貓來玩，“小動物們出去玩”的游戲，幼兒邊游戲邊唱歌，不知不覺就學會了這首歌，在輕松愉快的活動中達到教學的目的。
六、創設意境，使幼兒主動參與與欣賞活動發揮自己的想象力
欣賞活動是音樂活動的重要組成部分之一，但在實際活動中許多老師都認為欣賞活動較難展開，因而不能投入到活動之中。因為幼兒處于具體形象思維階段，注意的穩定性不高，理解能力較弱，想象力不夠豐富，還不能用語言來表達自己對音樂的心理感受，因此，幼兒在欣賞音樂時，對音樂很漠然。針對這個問題，我在欣賞活動中進行了創設意境的嘗試，利用客觀的外部因素的影響來激發幼兒主動參與的興趣，在幼兒邊聽、邊看邊想象中，直覺的調動思維加深對音樂的感受，為進一步理解作品奠定基礎，最終使幼兒在愉悅的氣氛中達到了欣賞活動的目標要求，提高幼兒的音樂欣賞能力。
七、適當的表揚鼓勵
幼兒期教師是幼兒心中的偶像，是，教師一句不經意的話，可能會產生意想不到的效果。所以，在音樂教學中，教師適當的對幼兒進行評價、鼓勵，會使幼兒產生被肯定的成就感。美國著名幼兒教育家麗蓮凱茨曾說：“兒童在不預期有獎賞的情況下，愿意從事某科活動或追求某個目標的傾向。”這對幼兒園音樂發展的提高，有很大的推動作用，同時增強了幼兒的自信心，發展了幼兒的樂學態度、創新精神。
總之，教師應不斷地提高音樂的教學水平，讓幼兒通過音樂教育學習的發展，讓每個幼兒在音樂天性的引導下，成為21世紀的驕子。
音樂教育促進幼兒發展幾點思考:音樂教育促進幼兒發展的幾點思考
幼兒教育
幼兒教育
音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融
音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。比如：音樂教育建立在音樂藝術基礎上，音樂教育則具有音樂藝術的特點；語言教育建立在語言基礎上，語言教育則具有語言文學的特點；數學教育建立在數學基礎上，數學教育則具有數學計算的特點。各個科目的教育必須在科目的教育活動中進行。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進行教育。
幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進幼兒發展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的“兩張皮”。如果只是在形式上教音樂，忽視教育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進行教育，忽視音樂藝術激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學習音樂與進行教育脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂教育應有的教育功能。只有把握音樂藝術教育的功能和特點，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂藝術教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進幼兒發展的任務。當然，要做到這一切，離不開幼兒教育部門的領導對音樂教育的正確認識、關心和指導，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導思想和音樂教育業務能力，這是不言而喻的，無須贅述。
培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足于拍節奏
最近，我有幸觀摩了幾個幼兒園的音樂教育活動，看到老師們注意到了培養幼兒的音樂素質能力，重視了引導幼兒積極參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。這些都是使音樂教育真正促進幼兒發展的重要條件。因為幼兒只有在參與音樂實踐活動過程中獲得能力，受到教育，才能得到發展。
近幾年我國舉辦過多種外國音樂教育理論與實踐的培訓班，如奧爾夫教學法、柯達依教學法、達爾柯羅茲體態律動學、綜合音樂感等培訓，幫助我們了解國外音樂教育動態，開闊了眼界。許多老師熱心、認真地參加了學習，并力求學以致用，把學習的收獲、體會運用到教育活動中去，以提高教育質量，這是老師們熱愛音樂教育的具體表現。近幾年舉辦最多的要數奧爾夫教學法培訓了。我看到的幾個音樂教育活動都比較重視幼兒的節奏訓練，采用奧爾夫教學法的聲勢、語言節奏，利用節奏樂器等對幼兒進行節奏訓練，這是老師們參加了奧爾夫教學法培訓班，把學習與教學結合起來，勇于實踐的結果。節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術的重要表現手段；節奏感是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分必要的。拍節奏是幼兒節奏入門訓練最常見的、適合幼兒接受能力的方法。進行節奏訓練為的是培養節奏感，因此，在節奏訓練的過程中，不僅要使幼兒動作協周、合拍、整齊地拍節奏，更要在節奏性活動中引導幼兒從運動神經上獲得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的條件。節奏感是以運動性為基礎的，是在節奏性活動中逐步形成的，可分為一般節奏感和音樂節奏感。
什么是音樂節奏感呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力。音樂節奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒性，作為其基礎的是音樂表現力的知覺，因此如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也行能發展。”在音樂教育中主要是培養音樂節奏感，如果只是用拍節奏來培養音樂節奏感就會感到不足了。在幼兒園培養音樂節奏感的方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，培養節奏感；在引導幼兒感知節拍節奏的強弱關系，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導幼兒地再現音樂的節奏，在用美的節奏性動作表現音樂情緒情感的活動中，培養節奏感。
與此同時，我們還應當認識到在音樂教育促進幼兒發展的工作中，培養節奏感只是一方面，另外，還需要結合多種教材，從多方面培養幼兒音樂能力，提高音樂素質，使他們有能力參與各種音樂實踐活動，有能力在活動中受到教育。
音樂能力是具體體現在幼兒各項音樂活動中的綜合能力
音樂能力是多種能力的綜合。幼兒參與各種音樂實踐活動，不同的實踐活動需要不同的實踐能力。比如唱歌，需要唱得音調，節奏正確，吐字清楚，這就要培養唱歌技能；不僅要有動聽的歌聲，還要運用唱歌技能做到會用歌聲的變化表達感情，因此需要培養有聲、有情、有表現力的唱歌能力。比如，欣賞音樂需要用聽覺感受音樂的情緒情感，感知節奏、節拍、速度、力度等音樂表現手段的表情作用，需要從情感體驗中領悟音樂的內涵，需要會聽辨人聲和樂器的音色，感受音樂美，這就需要培養音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。再比如，在音樂伴隨下的活動需要能感知音樂的節拍、節奏和音樂的變化，感受音樂的情緒表現，能記憶音樂并能隨音樂合拍地做動作，隨音樂的變化交換動作，隨音樂的情緒變化用動作表達感情，這就需要培養音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂記憶能力、節奏感等一系列隨音樂做動作的能力。
音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、節奏感、音樂表達能力以及唱歌能力、欣賞能力等等，都是在反復多次的音樂實踐活動中逐步形成的。這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下活動、音樂欣賞、節奏樂等各種音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接受教育所必須具備的能力。這些能力是互有關聯、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識技能，將促進音樂能力的發揮與發展，反之，兒童具有一定的音樂能力，又將促進音樂知識技能的運用與掌握。
音樂力雖然涉及的面廣，是表現在聽的、唱的、動的、奏的等多個方面的多種能力，但它不是抽象的，而是具體體現在幼兒各項音樂活動之中的。我所觀摩的幾個音樂活動都表現出孩子們具有了一定的音樂能力。我相信，只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助于培養能力的教育因素，切合幼兒實際情況進行音樂教育，兒童就能得到音樂能力的培養和提高。兒童有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進幼兒多方面的發展。當然，幼兒音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個一個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴地培養起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養和教育的計劃，踏實認真地組織好每一個音樂教育活動，關心照顧班上每一個兒童，使他們都能在原有基礎上得到發展，就一定能使音樂教育促進幼兒發展落到實處。＊
