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如何地理教學進行環境教育:如何通過地理教學進行環境教育
摘要:通過地理教學進行環境教育是中學階段環境教育實施的重要方式,本文從理論和實踐兩個角度出發,提出在中學地理教學中進行環境教育的三個重要方式:充分挖掘地理教材中的環境教育因素;恰當掌握地理教學過程中的環境教育機會;合理利用地理課外活動環境教育的有利戰場。探索培養學生的環境意識 、環境道德和環境參與和能力的有效方式。
關鍵詞:環境意識;環境道德;環境參與和能力;環境教育模式
環境教育是隨著環境惡化逐漸被人們意識并發展起來,從萌芽階段到目前已經有了半個世紀的時間。目前國際環境教育已經向著更高的環境教育目標邁進。不僅注重環境意識的培養,更加關注環境道德、參與態度和行為習慣的培養。我國中學的環境教育也應該順應這樣的趨勢。培養學生科學的認識人口、資源、環境和社會相互協調的觀點,從而養成可持續發展的觀念。地理教學的學科特點決定了其進行環境教育的優勢。如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環境教育材料在地理教材中不是現成可得的。目前我國主要通過多學科模式進行環境教育,即將環境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學、地理等各相應學科,化零為整實現環境教育。也即通過地理課來實現一部分相應的環境教育任務。但地理課非環境教育課,不能按照環境教育的知識結構來組織教學體系,因此,這種教育模式決定了在地理教材中環境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現環境教育的全部目標,就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發掘。在這里指通過深入分析地理教材,發掘涉及環境概念、原理等方面的內容,并將之恰當應用到教學中。在理想的地理教材中,應該既容納了環境問題的內容和技能,又保持現有地理課程的完整性,在原則上要求應以現有地理學科的基本知識、基本技能為基礎。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發,其中一個方法是基于“問題”進行環境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發現教材內容和環境教育的結合點。通過問題的設置,可以在一定程度上引發學生對環境概念和原理的思考。使學生增進對環境問題的理解和認識,增強保護和改善環境意識。如“農村為什么也會出現空氣污染的現象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環境問題。如果能將二者很好結合,就可以通過同樣內容的教學而達到不同的教學目標。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響較大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環境問題—溫室效應。通過該問題的探究可以培養學生用系統的觀點來看待環境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標準中對學生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環境教育。這是從教學方法的角度出發,采用案例進行環境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環境科學概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學要求學生根據案例設身處地的進行考慮問題、解決問題。學生在一定環境背景下進行學習,各種情感可以通過閱讀案例情節而產生。當學生從案例中人物行為感受到人和環境之間的關系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學也是培養學生環境道德非常好的方式。
二、把握地理教學過程中的環境教育機會。
環境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環境教育的結合點,培養學生對環境的情感,探索進行環境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學科相對于其他數學、語文、外語等學科來說,進行環境教育的優勢在于,地理教育和環境教育的一些目標是相似的。如認識人類活動和地理環境的關系是地理教育的目標,同時也是環境教育的目標。這使得進行環境教育的機會比較常見。但在現實的地理教學過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產業轉移對區域地理環境的影響時,地理教師都會講到“產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散”。將重化工業轉出地區的一些教師往往更加側重于結合本地的快速發展、環境改善、經濟水平提高上下工夫。過多注重產業轉移后經濟的快速發展,而忽視了重化工業遷入地的環境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關注更多的是轉化北京職能,建設綠色北京等,而首鋼遷入地的環境問題在教學中涉及到的比較少。在這種情況下,當學生對當地經濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應該把握此時機會,進行環境教育,也可以將發展中國家進行資本積累過程中造成的環境污染現實情況讓學生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環境,還是要加快腳步,發展經濟,然后改善我們的環境。?”這樣既可以培養學生區域環境意識,又有助于學生正確的產業轉移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學生的行為表現和精神狀態來判斷,當學生在地理學習過程中提到一些環境相關問題,并表現出熱情的時候,其內心活動就會比較活躍,此時正是實施環境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環境教育
目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養過渡為關注“參與態度,行為習
慣”的培養,關注受教育者的有效參與程度與行為習慣的養成。[2] 中學環境教育的目標也隨之更加關注環境參與和能力。即要將環境意識轉化為學生的實際行動,同時讓有意識的環境保護和改善行為轉化為無意識的環境行為習慣。達到這個目的的重要方式就是組織學生進行環境參與。在地理教學中,可以利用地理課外活動來組織學生參與環境的保護和改善,并逐步培養學生這方面的能力。習慣的形成是一個長期的過程,需要將環境相容性行為轉化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環境保護行為。一旦學生的行為慢慢轉化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環境教育的目的在學生身上起到作用。除此之外 ,通過地理課外活動也有助于環境教育知識在學生頭腦中形成。據有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結果,學習者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環境教育的知識反過來又將指導學生親環境行為。如北京一些學校在節假日組織學生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學生的主體活動,或者說是勞動使學生可能對丟棄垃圾的人會產生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學生身上產生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學生自己的行為,從而可能產生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環境教育不能造成地理教學中教師和學生的額外負擔,教師也并不需要為組織學生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學生開展類似“今天,你給環境造成負擔了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調查,參觀訪問中將環境教育作為地理教學活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔。
四、結語
在地理教學中探索環境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質問題,開展環境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環境都是勢在必行的。希望能在地理教學和環境教育中尋找二者之間切實結合點。使環境教育真正在中學地理教學中有效實施。
如何地理教學進行環境教育:如何在高中地理教學進行環境教育
摘要：環境污染的嚴重性已經在中國這片土地上司空見慣，大氣污染、廢水排放、溫室效應……都在一次次逼近人類的底線，環境的治理已經成為時下必須要解決的問題。作為一名高中地理老師，有責任、有義務將新課程主旨在實踐教學中表達清楚，因此開展課內、課外的環境保護的再教育，較大限度地發揮環境教育的在高中地理課程的作用成為首要任務。在此背景下，就如何在高中地理教學中進行環境教育進行深入研究，以期為高中地理教學中開展環境教育提供可行建議。
關鍵詞：高中；地理教學；環境教育
一、我國的環境教育現狀
在1970年，“環境教育”一詞及時次看到是在國外的環境教育法中，那是迄今最早的一年。針對環境教育的定義，主要從如何讓學生熟悉了解環境相關內容知識，圍繞著自然環境和人類之間的關系，理解人口、污染、資源分配和自然保護、農村發展和城市規劃等等之間的關系，認知環境保護的重要性，這部法案是針對環境與人類如何產生關系和對人類環境的影響。國際保護自然(IUCN)環境教育聯盟認為:“環境教育是理解和欣賞的人類，文化和環境間關系必須精通的技能和理解。環境教育是環境價值和澄清這個過程的人與環境之間的關系的概念，它必須通過制定環境政策和發展環境行為守則的進程運行。”有些學校有獨立的環境教育課程，有一些正式納入正常學校開展的課程。高中學習中，現有的教學材料，已經有大量的環境相關的知識，內容涉及生態平衡;地理教科書專門設置“環境”這一章節，化學教材“空氣污染”限制，“水保護”等包括環境保護的知識。此外，通過語言課程要求學生對環境保護的論文，美術課讓學生走進農村進行繪畫寫生，在一定程度上鼓勵和加強對環境保護的學生的認識。為了去拯救我們賴以生存的地球，當環境保護提升到政府議程的時候，通過法律規章制度去約束破壞環境的行為時，也需要從環境教育這方面進行開展環境保護理念的宣傳，也顯得異常重要。筆者作為新課改背景下的高中地理教師，應該引導學生進行環境保護，開展環境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發利用現有的知識，較大限度的發揮環境教育的在高中地理課程的作用。如何喚醒人文保護意識，發揮環境保護是自覺的行為。地理學科中的環境教育可能是正確的選擇。筆者作為高中地理老師，如何讓地理教材開展適當的環境教育，結合教學不僅要激發學生的興趣，在學習和覺醒的環境意識和行動，能夠在新課程改革的背景下起到很好的效果。基于我國的環境教育現狀分析，可以了解，在高中教學中開展環境教育是有必要的，而且是迫切的。
二、高中地理教學中進行環境教育的必要性
首先，進行環境教育是環境污染現狀決定的。在很多環境治理的機制和法制沒有健全的情況下，開展在高中地理教學的環境教育是必要的。當前，針對地球，我們感受到前所未有的破壞，溫室氣體效應、森林面積減少、頻繁的沙塵暴、淡水資源枯竭、污染擴散……這些環境問題，亟需解決。第二，進行環境教育是課程改革的真諦。高中地理課程———《課程標準》明確指出:“了解關于地球及環境的基本知識;了解自然環境對人類生活和自然環境的元素之間的關系的主要特征。了解全球環境和發展問題，使得正確的全球意識的初步形成。”當前形勢和環境發展趨勢和中國的發展，加強保護資源和環境意識的培養、可持續發展的概念出現的社會責任和環境管理中，表明環境教育在地理學科的重要性。，進行環境教育是地理學科的重要內容。地理的課程是對自然環境和人類社會研究的學科，滲透在高中課程中的地理教學中，環境教育是固有的要求和必須完成教學任務，這就需要重點在高中地理課將環境教育融入實踐。
三、如何在高中地理教學中進行環境教育
1．在課堂教學中開展環境教育
在課堂中開展環境教育的初衷在于必要知識的學習。在高中地理教學過程中，涉及到大量的環境教育知識，再加上很多知識本身屬于地理知識。因此，高中地理老師在新課改背景下，開展教學和教材的分析和研究，加強學習，學會使用教材知識的載體，在教學設計中，考慮的設計開展環境教育的目的，使得教育環境應及時，確保地理教學中開展環境教育具有較強的說服力內容，以便支持環境教育成果展現。在進行高中地理新課程“全球氣候變化”為例子，筆者使用多媒體課件，播放一副來自網絡的漫畫，這幅漫畫叫“出汗的地球”，然后開展問題互動，問道:在漫畫中透露哪些環境問題?是什么導致出現這種狀況?他們可以通過漫畫指出相關的理解，進行有效地互動、探究、交流，將最終落到主題，是一種氣候逐漸變暖－溫室效應，這主要是由于人類過多的排放二氧化碳造成的。開展相關教學影片如“蝴蝶效益”，引導學生進行思考以下的問題:“及時，全球變暖的趨勢是什么原因導致的?第二，變暖之后的環境怎么樣影響日常生活?”通過學生們間激烈的討論，指出全球變暖的危害性。為了進一步提高學生環境保護意識，上課時選定以角色為主的辯論大賽，將環境保護涉及到的參與主體進行情景再現，強調環境保護的重要性，通過一系列課程的推進，既讓學生有自己的觀點，而且培養了學生環境保護的意識，而且還學習了地理知識。
2．在課外活動中開展環境教育
除了在課堂上進行教育，急需要展開的還有課外的教學。教師可以組織學生參加有意義的環境保護日的活動，開展環境保護宣傳材料的分發和講解，讓環境教育的活動進入社區、進入家庭，通過活動的參加，讓學生自身在環境保護的意識中有切膚之感，來鞏固環境保護上的知識，讓環境保護流行起來，讓環保意識在每天生活中進行密切關聯。每個公民都應從自身做起，在日常生活中開展環境保護的行動，如節約用水、垃圾分類、超市不用塑料袋、節約用紙等，用自己的實際的行動為環境保護正名，這樣在課外開展教育活動才更有意義。
3．在校本課程開發中開展環境教育
地理教學中開展環境教育的意義在于能夠手眼并用交給學生這些知識，而這些知識也可以通過很多其他的渠道搜集，重視課程的開發很重要。在進行課程開發的時候，注重不同地域、不同業務劃分，讓知識在綜合性上顯得更加重要，使得知識成為繼續教育的資源。你可以利用的夏季和冬季假期引導學生進行基本的調查，對當地的地理環境，編寫書面報告。學校每個學期，教師應提前主題，對于學生來說，在每個調查中，學生可選修地理勘探合作完成調研。應該有針對性的研究主題，如收集當地人口和人口變化對環境的影響;研究開發利用的土地資源、氣候變現狀;調查當地的環境問題及成因的危害及控制措施;探究物種對自然環境的影響。學生在調查中的開闊了眼界、提高了知識學習的能力，對環境也更加的了解。
四、結論
通過上面的論述可知，作為新課標改革下的高中地理老師，有責任、有義務將新課程主旨在實踐教學中表達清楚，應該引導學生進行環境保護，開展環境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發利用現有的知識，較大限度地發揮環境教育的在高中地理課程的作用，提升環境保護意識，進一步促進教學質量的提升。
作者：張永玲 單位：山東省榮成市第四中學
如何地理教學進行環境教育:如何在初中地理教學中進行環境教育
【摘要】環境是人類賴以生存的物質基礎，環境質量的好壞，直接影響到人類的生存和生活質量。當今環境問題已成為備受人們關注的熱點問題，環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事。地理學科的性質和特點決定了中學地理教育是對學生進行環境保護、培養學生環境意識的主渠道。根據地理學科特點、教材內容和學生年齡特征，結合形勢發展，積極開展多種形式的環境教育活動，向學生有效地灌輸環境知識，培養環境意識，是地理學科開展環境教育的主要途徑。
【關鍵詞】環境 教育 地理
一、課堂環境教育
1.地理教材中的環境內容
初中地理教材中的環境教育內容非常豐富，涉及環境內容中的很多問題。如：初一地理第五章《世界的自然資源》、初二地理第六章《中國的自然資源》涉及到自然資源及其保護，初二地理第五章中的“長江”、“黃河”，特別是黃河中下游的治理問題涉及到水資源的開發、保護和治理，初一地理第六章中“世界的人口問題”、初二地理第二章《中國的人口》涉及人口問題，初二地理第三章、第四章中介紹了各種自然災害，涉及到自然災害問題等。
2.地理教學過程中涉及的環境教育內容
環境道德意識教育
課堂教學過程中要加強學生在環境方面的道德意識教育。初中地理教材告訴我們：中國是一個地大物博的國家，自然資源種類多，儲量大，但實際上由于我國人口眾多，人均資源占有量并不多。我們必須節約資源，保護環境。人類對自然環境的破壞，如濫砍濫伐森林、過度放牧、任意排放有害物質、過度開采各種礦產和地下水等等，使環境遭到破壞，從而導致環境污染和資源浪費，值得人們擔憂和思考。教師在授課過程中要使學生明白對自然環境的破壞會導致自然界對人類的無情報復甚至加倍懲罰。
3.課堂教學中加強環境教育
根據教材內容，努力挖掘教材中的環境教育內容，做到地理知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一。課堂教學要生動，有教育性，要靈活組織，采用討論、做實驗、看錄象等方式來豐富課堂教學內容。也可以舉一些典型事例來教育學生，增強他們的環保意識。例如西方國家的垃圾箱回分為可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱。一個德國人來北京旅游時，照相機里的電池用完后換了一個新電池，可是由于沒有專門的舊電池回收箱，他只好把舊電池帶回到德國。這個小故事對學生的觸動很大，同學們認識到了環境保護是每個人應有的責任，應該“從小事做起，從我做起”。起到了很好的教育效果。
二、課外環境教育
1.組織以環境知識為主題的課外活動
組織學生開展以環境教育為主題的知識競賽、詩歌朗誦會、講演會、調查報告會、辯論賽、繪宣傳畫等。在活動過程中要充分體現學生的自主性，教師要進行正確、恰當的引導，為他們提供資料和信息幫助，并加強指導，鼓勵學生進行社會調研活動，尋找新的環境方面的事例來支持他們的論點。
2.開展環境問題專題講座
教師可根據教學內容，通過學校圖書館向學生提供一些專業性的環保報刊和環境報告書籍，如《中國環境報》、《環境科學》、《環境保護》等，充實教學內容，擴充課堂知識，開闊眼界。并且根據資料，組織學生開展一些專題性講座，如《森林、植被與人類生活》、《水資源和人類生活》、《退耕還林與生態建設》等，結合當前或當地生動具體的事例強化學生的環保意識，明確環保意義，從而實現在初中學生中普及環境教育的目的。
3.組織環保調查和環境監測
引導、鼓勵學生積極參與環境保護行動，如調查噪聲污染、水污染和交通秩序問題等，學生將看到的、聽到的、觀測到的記錄下來，寫成調查報告，發現問題，分析問題，提出建議。通過調查訪問和親身體驗，學生對環保的必要性、重要性、緊迫性產生共鳴，從而增強保護環境的自覺性。
總之，要發揮學生在環境教育中主體參與的積極性，以形成環境道德為中心，養成愛護環境的行為模式的教育目標；而且，環境教育可以采取形式多樣、內容各異的方式進行。這樣做，有利于不同的學生參與。顯而易見，在地理學科教育中通過一系列“活動”向學生進行環保教育，可以達到增強環境意識，豐富環境科學知識，強化環境理念，積極參與環保公益活動，養成良好環境公德行為習慣的目的。
如何地理教學進行環境教育:高中地理教學中如何進行環境教育
摘要：人類在改造自然和利用自然的過程中，導致了環境環境污染和生態破壞等環境問題，對人類的生存和發展已構成嚴重威脅。在黨的“十八大”報告提出了大力推進生態文明建設，環境教育是實現生態文明建設的重要法寶。作為一名高中地理教師，我責無旁貸。我結合學科特點和自身經驗談談地理學科在新課程理念下如何進行環境教育。
關鍵詞：十八大 生態文明 地理教學 環境教育
“十八大”報告中提出大力推進生態文明建設，其中，加大自然生態系統和環境保護力度是人和社會持續發展的根本基礎。環保意識必將成為人們必備的基本素質之一。為此，《地理教育國際憲章》確立了地理學科在培養學生環境意識，生態文明方面的基礎學科地位。因此，在高中地理教學中，對學生進行環保意識的培養，樹立科學的人生觀和環境觀，意義非常重大。新課程理念注重對學生情感態度價值觀的培養，而環保教育已成為了學校素質教育的重要組成部分，是當前教學改革的一個重要方向。
作為一名高中地理教師，我結合學科的特點和自身的教學經驗，試從中學地理教學的角度談談地理學科在新課程理念下如何進行環境教育。
一、 立足教材，滲透環境教育。
在現行的高中地理教材中，環境教育就像一條紐帶，貫穿于整個教材之中。必修一以行星地球開始，逐步分析人類生存的自然環境，比如大氣環境、海洋環境和陸地環境。必修二主要學習人類在生產與生活中形成的人文環境，必修三又歸結到如何協調人類和環境的關系。由此可見，地理教材中本身就有很多環境教育的素材，教師要充分挖掘教材，利用現行教材來滲透環境教育。
高中地理教材的每個章節幾乎都涉及到環境教育的內容，比如宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境，區域發展等，并且有些內容還揭示了深刻的社會環境問題，比如環境污染、人口問題、生態破壞、糧食問題、資源問題等。以上問題產生的原因，都與人類活動密切相關，解決問題的有效措施就是從人類活動入手，實施可持續發展戰略。因此，環境教育已成為高中地理教材培養學生綜合素質的重要方面。
教材中涉及環境教育的內容很多，例如：“環境與環境問題”“區域環境建設”、“環境污染與防治”、“大氣環境保護”、“海洋環境保護”、“世界環境問題”、“可持續發展”等內容為典型的環保教育課，而“人口的合理容量”、“城市化”、“全球的氣候變化”、“自然災害與環境”等內容中可以滲透環境教育。
比如在學習必修三中與“區域生態環境建設”相關的內容時，可以要求學生結合自身的感受，來分析一些影響本地的環境問題和自然災害產生的原因，比如沙塵暴、土地荒漠化、水土流失、泥石流、旱澇等自然災害和環境問題，讓學生們充分認識到人類只有認識自然規律，按規律規范人類活動，才能實現人地協調發展。
二、充分運用多媒體，讓學生真切感受環境問題。
環境問題的類型很多，表現形式多樣化，和當地的特定環境緊密聯系。由于受地域條件的限制，有些環境問題學生無法切身感受。比如沿海的學生可能無法感受到荒漠化現象，而內陸的學生可能無法感受到臺風、海嘯等氣象災害。這就要求教師在課堂上要采用恰當的教學方法，化虛為實、化遠為近、化抽象為具體，而多媒體課件就能起到這個作用。多媒體可以展示圖片和播放視頻，使課堂有聲有色，從而激發學生的學習興趣，主動參與到學習中。比如：平原地區的學生對滑坡、泥石流可能比較陌生，教師可以結合視頻給學生講解泥石流的危害；內陸地區的學生對臺風、海嘯比較陌生，教師可以通過多媒體進行展示，化靜為動；而沿海地區的學生對荒漠化的感受很少，可以借助多媒體課件化抽象為直觀。在教學中運用好多媒體，就會大大擴展課堂教學的深度和廣度，既激發了學生的學習興趣，讓學生真切感受了環境問題，又增強了環境教育的效果。
三、豐富地理學科第二課堂，組織學生參與野外調查實踐活動
環境保護意識的形成只靠地理課堂是遠遠不夠的，還必須借助于學生的實踐活動。如果沒有接觸過協調環境關系相關的活動，那么，光說熱愛環境、保護環境的話就蒼白無力了。學生只有在實踐中才能親身感受環境問題，激起保護環境的熱情。
在暑假里，我組織學生參加了本市水污染現狀和農村垃圾污染現狀的調查研究，同時還組織學生寫好環保小論文，取得了很好的效果。通過本次活動，學生深切地體會到了環境對我們人類健康和發展的重要性，更讓學生認識到了，環境保護需要從我做起，從身邊的小事做起。環境問題在我們身邊隨處可見，可以組織學生進行實地調查。例如學校附近的河流、垃圾處理場、工廠等。當學生看到惡臭撲鼻的河水、遍地可見的垃圾、漂浮于公路上空的塵埃，就會明白環境保護是多么的重要，并自覺行動起來，主動參與到保護環境的行列當中。高中學生已具備一定的課外實踐能力，教師可以引導學生成立課外實驗小組和宣傳小組，讓他們走出課堂去真切感受環境問題。
四、充分利用環境紀念日，對學生進行環保教育。
環境問題日益突出，全球人類都關注環境問題，因此制定了很多環境紀念日。比如，3月12日的植樹節、3月22日的世界水日、4月22日的地球日、5月31日的世界無煙日、6月5日的世界環境日、6月17日的世界防治荒漠化和干旱日、9月16日的世界保護臭氧層日、10月16日的世界糧食日等等。在環境紀念日里，要加強對學生環保意識方面的培養。教師一方面可以對學生進行環保教育的專題講座，另一方面可以引導和鼓勵學生開展環境保護的宣傳活動，比如指導學生采用黑板報，手抄報以及演講等方式向公眾宣傳有關環保的政策法規，使環境意識滲透到整個社會中去，幫助民眾樹立環保意識。在這個過程中，學生的環保意識會得到大大提高。
在高中地理教學中，通過環境教育可以幫助學生樹立科學的人口觀、環境觀、資源觀以及可持續發展觀，從而提高學生素質，同時符合新課程理念三維目標的要求。地理學科對學生進行環境教育的方式方法很多，我們要不斷地探索，找準切入點，增強針對性，尋找出更多更好的環境教育方法來。