引論：我們?yōu)槟砹?篇淺論中學(xué)地理教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

淺論中學(xué)地理教育:在中學(xué)地理教學(xué)中如何運(yùn)用情感教育

摘 要 地理教學(xué)的情感教育相對于其他學(xué)科來講，既有共同性，又有獨(dú)特性。教學(xué)過程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，努力追求“教是為了不教”的較高境界。

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理 情感教育

為了使中學(xué)地理素質(zhì)教育落實(shí)到課堂中，我緊緊以新大綱要求的基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育為基準(zhǔn)，從培養(yǎng)社會主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境--資源--人類活動為線索，正確闡述人地關(guān)系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的情感。

一、在地理教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性

一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。從心理學(xué)看，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個友愛，融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在樂意的，心平氣和的，心情愉快的情況下進(jìn)行練習(xí)，才能提高地理教學(xué)的整體效益，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。而且國家義務(wù)教育法規(guī)定：在教學(xué)方面，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還須加強(qiáng)情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，建立新型的師生關(guān)系。

二、情感教育在地理課堂上的運(yùn)用策略

1、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。

作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的心理特點(diǎn)，教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯恰半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行可能會對學(xué)生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學(xué)生對該學(xué)科的情感及個性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象。

作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對教材的處理、教法的設(shè)計、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動底參與地理課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)教學(xué)相長。從而在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

2、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情。

建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。

3、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人

世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是有刺激性的。

4、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣

正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會被感動了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動，置身于你的教學(xué)過程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發(fā)展

思維，提高學(xué)習(xí)效率。

5、兼顧其他學(xué)科，發(fā)揮詩詞，歌曲、趣聞的激興、怡情作用

要增加一堂課的趣味色彩，就應(yīng)兼顧其它學(xué)科，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學(xué)生發(fā)出由衷的微笑。

如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊?！庇稍娋浣Y(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。

此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發(fā)學(xué)生的思考能力。

再如，講到南極企鵝時，可以描述一下企鵝憨態(tài)可掬的形象，然后介紹一些企鵝奇特的生活習(xí)性，如企鵝的紳士風(fēng)度、搖搖擺擺的獨(dú)特的走路姿勢，并不是它故意裝出來的，而是它的本能反應(yīng)，是無意識的。

一言以蔽之，利用詩詞、歌曲、趣聞確能起到激興、怡情作用，但切忌喧賓奪主，要做到收放自如，恰到好處。

三、結(jié)語

教學(xué)，教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過程中，以情動人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想教育尤為重要。

淺論中學(xué)地理教育:地理教育教學(xué)中學(xué)生的空間感知能力的培養(yǎng)

論文 關(guān)鍵詞：空間感知能力　直觀教學(xué)　想象能力　培養(yǎng)

論文摘要：對于剛剛接觸地 理學(xué) 這一學(xué)科的中學(xué)生來說，地理著一學(xué)科說難也難說易也易。要想很簡便的掌握這一學(xué)科，關(guān)鍵是要掌握這一學(xué)科的一些認(rèn)知方法，如果有好的方法作為指導(dǎo)，即便是很難的問題，也能迎刃而解。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛橐幻?教育 工作者在教育教學(xué)中更要注意方法的教育。本文就地理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“空間感知”能力做一個簡述。

空間感知能力也就是個體對三維空間的事物的形狀、大小、質(zhì)量、顏色和其運(yùn)動狀態(tài)的整體理解和判斷能力。地理學(xué)科中有許多章節(jié)都或多或少涉及對空間的感知。如地球一章，就要求我們中學(xué)生建立對空間世界的感知能力，進(jìn)而理解地球如何運(yùn)轉(zhuǎn)，黑夜白晝?nèi)绾胃嫠募救绾萎a(chǎn)生，以及全球氣候是如何形成的。

既然在地理教育教學(xué)中“空間感知能力”如此重要那么我們的來時在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)中學(xué)生的空間感知能力呢？

一、課堂教學(xué)重要盡量突破傳統(tǒng)觀念，樹立新式教育教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)常常只注重教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生在教學(xué)中的主題地位，只注重知識的傳授而忽視情感價值觀的熏陶。常把地理作為一種記憶性的知識而忽視能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)確立后在我們教育界也掀起了一場空前的改革高潮，改革過去的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把一些新的觀念和思想注入教學(xué)領(lǐng)域。在以往的教育教育中，“空間感知能力”也一樣遭受到了不公正的待遇，因此我們在教育教學(xué)重要克服傳統(tǒng)教育模式給我們教育帶來的傷害，讓教育回歸 自然 。

二、改變教學(xué)方式進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)：即教師在教學(xué)中使用一些直觀的顯像，使學(xué)生通過感知這些顯像，經(jīng)由一種具體可感的形式來理解抽象的事物的一種教學(xué)方法。直觀教學(xué)顯示在學(xué)生的頭腦中想成一個表象，使學(xué)生通過這一表象發(fā)揮自己的思考理解蘊(yùn)含在這一表象內(nèi)部的深層內(nèi)涵。隨著 科學(xué) 的進(jìn)步及教學(xué)思想和教學(xué)方式的改進(jìn)，直觀教學(xué)也逐步受到重視。特別是科技的腳步帶來了直觀呈現(xiàn)手段的革命，更多的直觀呈現(xiàn)手段能夠依賴新科技帶入課堂。一般來說直觀教學(xué)包括三方面內(nèi)容：實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀。

（一）地理教學(xué)中實(shí)物直觀的運(yùn)用

實(shí)物直觀也就是通過展現(xiàn)實(shí)在的物體，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。在地理教學(xué)中通常需要用到實(shí)物直觀。如在《地球儀》一章如果老師可以球儀帶到教室或把地球儀分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生理解什么事地球儀、地球儀是什么形狀的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解的：地球儀是縮小了的地球模型、地球上經(jīng)緯是怎樣分布的、地球可以依經(jīng)緯度分成幾個半球、地球上的海陸是怎樣分布等這樣一些概念。又如在地圖這一章中教師可以把地圖冊帶到教室，引導(dǎo)學(xué)生找到自己家鄉(xiāng)所在位置，進(jìn)而理解怎樣來判讀地圖和理解一些主要概念如：地圖上的比例尺、地圖上的東西南北、河流山川……

某市地圖

再如講《白晝與黑夜是》是教師可以用手電筒和地球儀來演示地球的運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握白晝和黑夜是怎樣產(chǎn)生。

（二）模像直觀

模像直觀也就是模擬事物的運(yùn)轉(zhuǎn)和其變化，把現(xiàn)實(shí)中事物的變化過程用虛的方式呈現(xiàn)出來。比如我們老師在講《地球的公轉(zhuǎn)》這一課是如果就只是照本宣科，別說十幾歲的學(xué)生就是一般的成年人也未必能夠理解。如果我們利用軟件模擬地球在時空中的運(yùn)轉(zhuǎn)，給學(xué)生一個模擬的運(yùn)轉(zhuǎn)過程的話，也就能把地球長時間的運(yùn)轉(zhuǎn)過程以最少的時間來把它說清楚。

(三)語言直觀

有人說：“教書是一門 藝術(shù) 。”的確，每一位老師都是一個藝術(shù)家，可以在自己的舞臺上自由馳騁。如何發(fā)揮就要看個人的本事，一個的教師應(yīng)該是一個語言的高手，能運(yùn)用豐富的語言感染每一個學(xué)生。地理教學(xué)也一樣，如果教師能利用豐富的語言一步一步帶領(lǐng)學(xué)生步入時空隧道，發(fā)揮其豐富的想象能力，感知地理空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

學(xué)習(xí)地理僅憑認(rèn)真和勤奮是不行的，還需要有豐富的想象能力，特別是空間想象能力.。這就要求我們老師在日常教學(xué)中要注意學(xué)生想象能力的培養(yǎng)?？墒窍胂竽芰Φ呐囵B(yǎng)又不是一朝一夕的事，是一個長遠(yuǎn)的過程。

地理想象是人腦對客觀地理事物和現(xiàn)象的反映，可分為再造地理想象和創(chuàng)造性地理想象兩種主要類型。按照地理圖象、模型或語言文字的描述，在頭腦中形成它們所反映的地理事物、現(xiàn)象及其分布和 發(fā)展 變化過程的形象，是再造地理想象；根據(jù)已有的各種地理形象，在頭腦中構(gòu)造出前所未有的各種地理形象，屬于創(chuàng)造性地理想象。想象是獲得地理知識的重要途徑。借助地理材料培養(yǎng)學(xué)生的想象力是地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生地理想象力的方法很多，常用的有如下幾種：①豐富學(xué)生的地理表象儲備。其途徑主要是：通過地圖、地理模型、圖象、圖表、幻燈、錄像、電影、 電子 計算 機(jī)等模象直觀手段提供相應(yīng)的地理事物或現(xiàn)象，或通過地理野外觀察與實(shí)習(xí)等方式來達(dá)到豐富學(xué)生地理表象儲備的目的。②運(yùn)用類比的方法。即在已有地理表象儲備的基礎(chǔ)上，通過類比或比喻指出異同，引起聯(lián)想而形成一種新的地理形象。③運(yùn)用分析的方法。就是在過去已有的某種比較復(fù)雜的綜合性的表象的基礎(chǔ)上，通過分析，指出它的各個組成部分，以分別形成各個部分的形象。④運(yùn)用綜合的方法。就是讓學(xué)生重視已有的若干單獨(dú)的地理對象的形象，然后把這些單獨(dú)形象綜合起來，形成一個地理綜合體的形象。

淺論中學(xué)地理教育:淺談中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境地理教育

[摘要]教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能,更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學(xué)地理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境地理教育,如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),為目前中學(xué)地理教學(xué)獻(xiàn)上微薄之力。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理 環(huán)境地理 教學(xué)

教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發(fā),用榜樣和實(shí)例激勵,用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學(xué)的延伸,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段,從課程目標(biāo)上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學(xué)生主動地發(fā)展。這個過程是學(xué)生通過自主活動、自主思考、自主實(shí)踐,獲得地理活動的一些體驗(yàn),最終在地理活動中獲得發(fā)展。

一、環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置

有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當(dāng)前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在:資源的分布與特點(diǎn)、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn),但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達(dá)成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)——樹立科學(xué)的資源觀,有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學(xué)地理課程中,使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步認(rèn)識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應(yīng)有償使用。

從對人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容分析看,對于自然價值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟(jì)價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強(qiáng),尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實(shí)與完善?；诖?中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內(nèi)在價值;自然除具有經(jīng)濟(jì)價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利,人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中,有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會到其蘊(yùn)涵的道理。

二、注重討論,培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“”意見,不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生對過去評價我國基本地理國情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國確實(shí)地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國的現(xiàn)實(shí)狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程,運(yùn)用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用,是認(rèn)識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應(yīng)。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后,會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論,使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識別力,提高判斷的性。由此可見,加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

三、利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對地球環(huán)境變化的關(guān)注

在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時候?qū)W生很有成就感,因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利的解決世界上一些主要?dú)夂蝾愋偷姆植?、特點(diǎn)及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學(xué)質(zhì)疑(此時教師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入)。經(jīng)過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學(xué)生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)——地理模型,而我們現(xiàn)在要解決的是實(shí)際地球表面的問題,怎么辦?同學(xué)們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗(yàn),想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸,即把先前的假設(shè)推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同,所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)過程中教師未直接把要學(xué)習(xí)的地理規(guī)律、原理介紹給學(xué)生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學(xué)生不但學(xué)會了設(shè)計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創(chuàng)造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,更重要的提高了學(xué)生對于環(huán)境地理的培養(yǎng)。

淺論中學(xué)地理教育:淺論中學(xué)地理教育中的個性化教育策略

論文摘要：知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)叩響新世紀(jì)的門環(huán)，創(chuàng)新成為通向富裕文明社會的金鑰匙。從來沒有一個時代像知識社會這樣對創(chuàng)新有著如此迫切的需要，從來沒有一個時代對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有如此急切的呼喚。

傳統(tǒng)的地理教育將其功能定位在“知識的傳播上”。知識社會無重量經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展正以摧枯拉朽之勢沖刷著傳統(tǒng)的地理教育觀，培養(yǎng)創(chuàng)新力作為地理教育的真諦在大浪淘沙后真容初顯。個性是滋生和培育創(chuàng)造力的豐厚肥沃的土壤。人的個性化的充分發(fā)展。必然會提供個體更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，更為豐富的創(chuàng)造機(jī)會。更為廣闊的創(chuàng)造空間，更富激情的創(chuàng)造活力。創(chuàng)新呼喚人的個性化的發(fā)展，人的個性化發(fā)展呼喚個性化的地理教育。

一、個性化地理教育詮釋

1．個性化教育

個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征獨(dú)特組合構(gòu)成的整體。它包括四個方面的基本特征①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；③完成活動任務(wù)的態(tài)度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機(jī)、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復(fù)雜交互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合成一個整體，對人的行為進(jìn)行著調(diào)節(jié)和控制。

回眸傳統(tǒng)的地理教育，受前蘇聯(lián)模式的影響，學(xué)校按國家下達(dá)的地理課程規(guī)格要求培養(yǎng)學(xué)生。過于集中統(tǒng)一的地理教育模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個性發(fā)展，使個性特征難以彰顯。

創(chuàng)新與個性是孿生兄弟。僵化、一統(tǒng)的地理教育行為，產(chǎn)生的往往是刻板、缺乏活力的個體行為模式。因此，要實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新力培養(yǎng)作為地理教育的核心功能，就必須實(shí)現(xiàn)地理教育的個性化。即把富有個性、創(chuàng)造性的人才作為地理教育的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，注重地理教育的多樣性、個性化，使得地理教育適合學(xué)生個體發(fā)展的需要。

其實(shí)，我們通常強(qiáng)調(diào)地理教育在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的功能．將個性發(fā)展和發(fā)展的關(guān)系置于矛盾的境地。實(shí)際上，個性化地理教育觀與發(fā)展并不矛盾，在一定程度上可以說是對發(fā)展教育觀中個性成份的進(jìn)一步張揚(yáng)，是指通過地理教育使受教育者個性在廣度和深度上的和諧發(fā)展，是個性的、充分和健康的發(fā)展。因此。個性化地理教育觀與發(fā)展觀不是相互替代而是相互補(bǔ)充的關(guān)系。

2．個性化地理教育的價值功能

個性化地理教育的價值功能集中體現(xiàn)在對受教育者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，并因知識社會的逐漸來臨。日益顯示出更為強(qiáng)大的生命力和新的意義。從哲學(xué)淵源上來說，個性作為個體的能力、氣質(zhì)、性格及興趣差異的總和，它是客觀存在的，這種差異為個性化地理教育的存在提供了哲學(xué)基礎(chǔ)；從文化學(xué)的角度來認(rèn)識。實(shí)施個性化地理教育，為文化多樣性的發(fā)展提供了豐厚的土壤，而文化多樣性則是人類文明進(jìn)步的階梯；從教育學(xué)的角度看，個性化地理教育能促進(jìn)人的個性的充分和健康的發(fā)展，能較大限度地開發(fā)人的潛能，張揚(yáng)相對于本人個性中其它成分或他人個性中相同成分占據(jù)優(yōu)勢的個性成分并以此為基礎(chǔ)，形成具有個人價值和社會價值的創(chuàng)造力。

實(shí)施個性化教育體現(xiàn)著地理教育對受教育者的深厚的人文關(guān)懷，是對我國傳統(tǒng)的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊(yùn)涵著對人的個體獨(dú)特性價值的尊重。更為重要的是，地理教育復(fù)興的機(jī)遇可能就蘊(yùn)藏在其中。

二、中學(xué)地理教育中的個性化教育策略

以創(chuàng)新力培養(yǎng)與個性化教育的因果關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)來認(rèn)識地理教育，其根本目的之一是促進(jìn)中學(xué)生個性的充分和健康發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理教育的過程中實(shí)現(xiàn)個性化教育，對中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可替代的價值和功能。進(jìn)而言之，學(xué)生個性的充分和健康發(fā)展將對中學(xué)生整個生命過程產(chǎn)生極強(qiáng)的示范、遷移和輻射作用，對社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步產(chǎn)生持久的貢獻(xiàn)。在地理教育中實(shí)施個性化教育的主要策略有：

1．課程設(shè)誼多元化

課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。長期以來，中學(xué)地理課程仍承襲傳統(tǒng)的單一、一統(tǒng)的課程模式。從國家到地方都十分注重制定統(tǒng)一的課程方案，并通過行政的力量加以推行。如此的課程模式不僅難以適應(yīng)全國教育人文社會背景的區(qū)域差異，更無從談起在中學(xué)地理教育過程中針對巾學(xué)生的個體特征實(shí)行個性化教育。因此，中學(xué)地理課程模式必須革新，要順應(yīng)當(dāng)今個性化教育潮流，以增加學(xué)生對所接受地理教育的選擇權(quán)和自由度作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著重在下列四個方面進(jìn)行改革。

(1)課程多樣化其中重要的有兩個方面，一是加強(qiáng)微型課程的開發(fā)，以一系列獨(dú)立或半獨(dú)立的地理專題構(gòu)成若干門微型課程，形成課程菜單以供中學(xué)生按需選擇；二是重視隱性課程的開發(fā)，學(xué)校的組織、環(huán)境及師生交互作用顯示出來的教育價值都屬隱性課程的范疇。

(2)課程個性化為適應(yīng)個體的能力和傾向，發(fā)展中學(xué)生的興趣、特長，建立個性化的地理課程是一項基礎(chǔ)性的工作．通過個性化的地理課程實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的個別化和自由化學(xué)習(xí)。在這一領(lǐng)域，我們可采取的行動策略是減少必修課，更多地從中學(xué)生的興趣和特長出發(fā)．設(shè)置地理選修課和活動課，給予中學(xué)生更多的課程選擇自由度。

(3)課程鄉(xiāng)土化中學(xué)地理課程可以在全國統(tǒng)一的課程計劃指導(dǎo)下，根據(jù)本區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建地方性課程和校本課程；或者在全國統(tǒng)一安排的課程中，留出一定的比例安排地方課程和校本課程。課程鄉(xiāng)土化和校本化可以從另一種途徑來加強(qiáng)地理課程的個性化。

(4)課程綜合化現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢日益顯現(xiàn)。課程綜合化是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生個性、充分和健康發(fā)展的重要保障。在這一領(lǐng)域，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)人文地理與自然地理的交叉和融合，注重地理知識的綜合運(yùn)用。例如，可通過設(shè)置以地理問題為中心的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)單元”課程，構(gòu)建綜合化的活動課程。課程綜合化是對課程個性化的強(qiáng)化和補(bǔ)充。

2．教學(xué)策略個性化

中學(xué)地理教育的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程。因此，教學(xué)策略個性化乃是實(shí)現(xiàn)個性化教育的主陣地。教學(xué)策略個性化主要下列三方面內(nèi)容構(gòu)成：

(1)班級規(guī)模小型化一般而言，小班制的教學(xué)法比大班制教學(xué)更有利于個性化教育的實(shí)現(xiàn)。1978年，洛拉斯等人對以往有關(guān)班級規(guī)模與教育效果的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)班級規(guī)模達(dá)到15人以下時．其效果迅速提高。我們在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)。小班化教學(xué)最受中學(xué)生歡迎。小班化教學(xué)可充分實(shí)現(xiàn)師生交流，發(fā)揮學(xué)員主體性，這其中蘊(yùn)含著中學(xué)生個性的充分發(fā)展。

(2)教學(xué)空間設(shè)計靈活化不同的教學(xué)行為和組織形式需要不同的教學(xué)物理環(huán)境，尤其是在要實(shí)現(xiàn)個性化教育的情況下，借助教學(xué)空間的物理設(shè)計，可把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接地對中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。這是非常重要而又是過去我們在地理教育中所忽視的。應(yīng)該把地理教室布置成一間充實(shí)的學(xué)習(xí)中心，為師生的交往、學(xué)習(xí)、研討和活動提供一個良好的空間氛圍。在設(shè)計教室時，主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具和教學(xué)材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模塊形、方形、圓形和馬蹄形的布景，給中學(xué)生提供民主的自由的學(xué)習(xí)空間。

(3)教學(xué)行為主體化主體化的教學(xué)行為策略，是指在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮中學(xué)生的主體化．采取啟發(fā)性探索式的教學(xué)方法，避免知識的被動接受、繁瑣的練習(xí)和盲目的記憶，將中學(xué)生置于課堂活動的中心。通過設(shè)疑、提問、研討實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向和多向交流，使中學(xué)生的個性發(fā)展有廣闊空間，使之有充足的心力和機(jī)會按照自己的興趣和特長去謀求獨(dú)特的定向發(fā)展。教學(xué)行為主體化的前提是教學(xué)活動的民主化，教師要尊重中學(xué)生與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀念，讓課堂成為智慧撞擊和個性交融的場所。在地理教學(xué)評價上，要改變將知識掌握的數(shù)量和度作為的標(biāo)準(zhǔn)，代之以促進(jìn)中學(xué)生個性的充分和健康發(fā)展的作用程度作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在中學(xué)地理教育中實(shí)現(xiàn)個性化教育，是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的前提和手段，是中學(xué)地理教育改革和發(fā)展的必然，是中學(xué)地理教育迎接知識社會所應(yīng)作出的應(yīng)答。在中學(xué)地理教育過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)個性化地理教育的環(huán)境，提供個性化的地理課程，采用個性化的教學(xué)策略．使中學(xué)生個性獲得進(jìn)一步、充分和縫康發(fā)展的機(jī)會惟有如此．方可使中學(xué)地理教育的發(fā)展輸入生生不息的動力．昂揚(yáng)地迎接新世紀(jì)的到來。