引論：我們?yōu)槟砹?篇地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索:地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索
走向素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)大政,然而各學(xué)科如何才能走向素質(zhì)教育,達(dá)到思路明確,操作到位,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)之目標(biāo),則是眾多教育者所關(guān)心和感到困惑的問(wèn)題。面向廿一世紀(jì)的地理教學(xué),我們必須更新教育觀念,多方位地來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“建構(gòu)性”和“潛在性”。“建構(gòu)性”是指主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和信念,自主積極建構(gòu)知識(shí)和思維過(guò)程,以求解決所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。“潛在性”是指教學(xué)要看到學(xué)生存在多方而發(fā)展的潛在可能性,尤其要看到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛在能力。根據(jù)這種教育理念,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到:一個(gè)學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育必須緊緊把握住目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)著力點(diǎn)。
一、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系,保障素質(zhì)教育的正確方向
清晰、具體可操作的教學(xué)目標(biāo)是保障素質(zhì)教育正確方向的前提條件。我們認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為“兩全(面向全體、發(fā)展)一主(主體性)一化(個(gè)性化)”。在地理教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo),就是要落實(shí)“掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富知識(shí),又有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學(xué)目標(biāo)及其在教學(xué)中的基本要求是:
1、掌握知識(shí)。知識(shí)代表人類的總體認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,地理知識(shí)則是其具體成果。地理教學(xué)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界所需要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是指地理教材所包含的地理基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律組成的知識(shí)系統(tǒng),并且是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,能夠被學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。在任何情況下,地理知識(shí)及其應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的核心地位不能動(dòng)搖。這是因?yàn)?能力的發(fā)展和品德的陶冶,只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得,而離開知識(shí),能力和品德就成了空中樓閣。應(yīng)該把地理知識(shí)形成過(guò)程放在教學(xué)的首位,如果不經(jīng)歷真正的認(rèn)識(shí)過(guò)程,通過(guò)內(nèi)化掌握知識(shí),而是單純灌輸知識(shí),其結(jié)果是難以獲得具有生命力的有用的知識(shí),更談不上發(fā)展能力和陶冶品德。要重視知識(shí)的應(yīng)用,最根本的是讓學(xué)生牢固地掌握具有遷移能力的生動(dòng)活潑的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會(huì)分析和整合地理知識(shí)的基本方法,進(jìn)而提高綜合能力。
2、發(fā)展能力。能力是指順利完成一定活動(dòng)的心理特征,客觀表現(xiàn)為順利完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。就學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與能力的過(guò)程可以表觀在兩個(gè)方面。一是通過(guò)內(nèi)化形式,不斷將人類已有的知識(shí)據(jù)為已有;二是通過(guò)外化形式,主體運(yùn)用心智技能不斷解決現(xiàn)實(shí)中遇到的一系列問(wèn)題。而這兩個(gè)方面又是互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系的,它們所構(gòu)成的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上也就是知識(shí)與能力本身的關(guān)系問(wèn)題。因此,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能水平往往是通過(guò)內(nèi)化與外化兩種形式的反復(fù)交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質(zhì)教育是指讓學(xué)生通過(guò)地理教學(xué),培養(yǎng)地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力,能夠運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所碰到的地理問(wèn)題,如小到看地圖、辨方向;大到工業(yè)布局、城市規(guī)劃和區(qū)域開發(fā)。能力是一種個(gè)性心理特征,只能在動(dòng)態(tài)中形成,必須為學(xué)生創(chuàng)造形成能力的時(shí)空條件。一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能力的形成,主要通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常舉典型事例分析示范,促使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,掌據(jù)不斷提高能力的基本方法。能力有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu),往往與科學(xué)方法,基本技能緊密結(jié)合在一起。因此,要特別善于挖掘和運(yùn)用科學(xué)方法,并注意使學(xué)生掌握基本技能,達(dá)到熟練自動(dòng)化程度。
3、陶冶品德。一個(gè)人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎(chǔ)的。科學(xué)界已提出“情緒商數(shù)(EQ)”向“智力商數(shù)(IQ)”挑戰(zhàn),甚至指出一個(gè)人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)各科教學(xué)總是實(shí)質(zhì)上陷入“重智輕德”的泥坑。現(xiàn)代教育要求轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結(jié)合的教育理念。一個(gè)具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。因此,在學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義德育體系的維度,應(yīng)該包括政治品德、道德情操和科學(xué)品德。地理教學(xué)中的陶冶品德和發(fā)展能力一樣,要挖掘知識(shí)的教育價(jià)值,結(jié)合知識(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行;同時(shí),要注意“以人教人”,教師應(yīng)該自覺地運(yùn)用真理的力量和自身人格的力量,發(fā)揮自救的功能,時(shí)時(shí)處處潛移默化,感染熏陶,達(dá)到教書育人的目的。
二、構(gòu)建教學(xué)體系,保障素質(zhì)教育的入軌到位
任何一種教學(xué)目標(biāo)都要通過(guò)自身特定的內(nèi)容體系使目標(biāo)得到具體化、明了化。地理學(xué)科是在中學(xué)進(jìn)行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道,地理課程又是國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育的重要陣地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動(dòng)課三大板塊;必修課以基本學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),(目前很多是以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)),重在基本知識(shí)和技能的掌握;選修課以培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)及第二層次學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn),著重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力:活動(dòng)課以學(xué)習(xí)社會(huì)化為目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力培養(yǎng)。
在地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
l、培養(yǎng)自我意識(shí)
中學(xué)生年齡的心理特征之一,就是愛表現(xiàn)自己、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自我意識(shí)強(qiáng),他們常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此,我在地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,一直努力為學(xué)生創(chuàng)造一種有“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機(jī)會(huì),使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,流露真情實(shí)感,去創(chuàng)造“自我”的精神財(cái)富。我們?cè)诔跻婚_設(shè)的“我來(lái)說(shuō)家鄉(xiāng)”鄉(xiāng)情教學(xué)課,初二的氣象觀測(cè)和天氣預(yù)報(bào)(根據(jù)校氣象哨觀測(cè)資料),高一的天文觀察與礦石標(biāo)本采集活動(dòng),高三的城市環(huán)境調(diào)查與科技小論文競(jìng)賽等活動(dòng)中,都為學(xué)生的“自我表現(xiàn)”開辟了廣闊天地,使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展,“自我意識(shí)”得到充分體現(xiàn)。
他們感受到“我”的存在和價(jià)值,于是對(duì)這些活動(dòng)傾注了滿腔熱情,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)審美意識(shí)
興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)自身的美,并能對(duì)這種美具有贊嘆心情的時(shí)候,就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。平時(shí)人們往往有這樣的體會(huì);凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個(gè)“感情”和“需要”的問(wèn)題,是主動(dòng)進(jìn)取,而不是被動(dòng)地吸收。因此,可以說(shuō)只 有融化在興趣里的知識(shí)才是有力的活知識(shí);只有處于審美意識(shí)作用下學(xué)到的知識(shí),才是有“血肉”的真知識(shí)。我們根據(jù)《正大綜藝》世界風(fēng)情知識(shí)欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學(xué)中開設(shè)的“環(huán)球旅行”課,就是為了達(dá)到上述的目的而進(jìn)行的教改嘗試。它運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構(gòu)思,創(chuàng)造出一種立體的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的視覺、聽覺、思維交叉活動(dòng),用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、形象記憶和創(chuàng)造性思維去回答問(wèn)題和完成“旅行”。學(xué)生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術(shù)的長(zhǎng)河中暢游。在欣賞過(guò)程中,學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài),在一種愉快的情感中活動(dòng),他們的審美意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
強(qiáng)烈的好奇心是中學(xué)生又一心理特征。他們不滿足現(xiàn)狀,力求創(chuàng)新;反對(duì)模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發(fā)展。在地理教學(xué)過(guò)程中,設(shè)置一些對(duì)立面,創(chuàng)造想象的條件,以鼓勵(lì)學(xué)生開展想象,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教授初中地理“中國(guó)氣候成因”末尾時(shí),我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:倘若青藏地區(qū)不是現(xiàn)在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長(zhǎng)江中下游地區(qū)相近的平原,我國(guó)的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設(shè)疑,學(xué)生自然地進(jìn)入浮想聯(lián)翩的境界之中:①由于高原屏障不復(fù)存在,西南季風(fēng)可長(zhǎng)趨北上,給青藏地區(qū)帶來(lái)豐富的降水,形成季風(fēng)氣候;②雖然青藏地區(qū)海拔較低,但由于西北內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋,到達(dá)這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國(guó)地勢(shì)西高東低,北高南低,加劇了冬季風(fēng)南下的勢(shì)力和強(qiáng)度,南方的冬季氣候?qū)⒆兊酶痈衫洹?.....一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設(shè)計(jì)出來(lái)了。這種另辟思維蹊徑的設(shè)疑方法,使學(xué)生對(duì)地理課保持了新奇感和強(qiáng)烈的求知欲,創(chuàng)新意識(shí)得很好的鍛煉和培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
根據(jù)初中學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn),我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入地理教學(xué)之中,在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段,就著手進(jìn)行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設(shè)疑答問(wèn)、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓(xùn)練和能力培養(yǎng),從而增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念和意識(shí),使之在快中求多,多中求精,精中求準(zhǔn),準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上,我要求學(xué)生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰(shuí)講的信息最多、近期、最有價(jià)值,短短幾十分鐘,同學(xué)們共列了近200條地理信息,最多者一人達(dá)十幾條。
信息課將閱讀與交流結(jié)合起來(lái),把聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái),各種信息開闊了學(xué)生們的視野,擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)到了自己要在很多時(shí)間才能學(xué)到的知識(shí)。在信息交流的過(guò)程中,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分表現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生向更高層次奮進(jìn)。
5、培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分,它不僅能使學(xué)生了解和熱愛家鄉(xiāng),更重要的是將課本理論知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極參與社會(huì)實(shí)踐,提高解決問(wèn)題的能力,為畢業(yè)后參加家鄉(xiāng)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。我們的具體做法:一是探討家鄉(xiāng)突出環(huán)境問(wèn)題,樹立責(zé)任感和迫切感——三明市(市區(qū))工業(yè)布局不盡合理,工業(yè)“三廢”造成的環(huán)境污染嚴(yán)重。二 是組織學(xué)生實(shí)地考察,分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的主要原因——①工業(yè)區(qū)與居住區(qū)混雜在一起,市區(qū)三分之二以上居民居住在工業(yè)區(qū)內(nèi);②廢水排放量大的三鋼、三化等工廠布設(shè)在城區(qū)河流的上游;③大氣污染嚴(yán)重的農(nóng)藥、三鋼、三化等工廠位于城區(qū)的上風(fēng)向地帶。三是參與社會(huì)實(shí)踐,為改善家鄉(xiāng)環(huán)境作出貢獻(xiàn)——1986年以來(lái),我校近百名學(xué)生裝,以夏令營(yíng)勤工儉學(xué)的形式,參加了“三明市大氣污染擴(kuò)散規(guī)律野外實(shí)測(cè)取樣”工作。同學(xué)們通過(guò)聆聽環(huán)保專家的報(bào)告、監(jiān)測(cè)站技術(shù)人員指導(dǎo),學(xué)會(huì)了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。野外采樣、放氣球等實(shí)際操作不僅為環(huán)保部門提供了較的數(shù)據(jù),更重要的是培養(yǎng)了實(shí)際工作能力,樹立社會(huì)責(zé)任感和緊迫感,堅(jiān)定了協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)人地關(guān)系的信心。
6、培養(yǎng)成功意識(shí)
成功的意識(shí)是指運(yùn)用自己的才能,克服障礙,完成任務(wù),做出比別人更優(yōu)異的成就的意識(shí),這是學(xué)生心理發(fā)展和培養(yǎng)開拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自強(qiáng)的精神力量。對(duì)每一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō),即使是最微小的一次成功,也將被看作智慧的閃光點(diǎn),永遠(yuǎn)珍藏在心靈深處。例如,成功地回答一個(gè)問(wèn)題,成功地進(jìn)行一次氣象和天氣預(yù)報(bào),成功地觀測(cè)到一個(gè)星云,成功地上講臺(tái)講一次課,成功地意識(shí),就能在教學(xué)實(shí)踐中,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力都能收到良好的效果,并能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。
三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系,保障素質(zhì)教育操作落實(shí)
在實(shí)施地理素質(zhì)教育中,我們及時(shí)建立了對(duì)地理教學(xué)能起導(dǎo)向、激勵(lì)、強(qiáng)化作用的評(píng)價(jià)體系。主要包括:①轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,以發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià);②調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用綜合指標(biāo);③改進(jìn)測(cè)評(píng)技術(shù),把定量與定性、考試與結(jié)合起來(lái),使測(cè)評(píng)結(jié)果反映客觀實(shí)際;④強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。其具體做法是:
1、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配并能地檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生群體各方面素質(zhì)發(fā)展水平狀況的指標(biāo)體系:既有綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo),如合格率、平均分、率;又有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo),如差生轉(zhuǎn)化率、自學(xué)能力達(dá)標(biāo)率、課外活動(dòng)開展率、特長(zhǎng)生率等。
2、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相配合并能反映學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展水平的指標(biāo)體系:一是結(jié)合學(xué)校實(shí)施學(xué)生素質(zhì)等級(jí)證書制度,在初一、二實(shí)行地理結(jié)業(yè)證書,高一實(shí)行會(huì)考證書制度,由學(xué)校統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)每年評(píng)價(jià)一次,實(shí)行等級(jí)晉升,畢業(yè)時(shí)取其較高等級(jí)記入證書內(nèi),作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù);二是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量采用以“筆試+品試+操作”為形式,以“知識(shí)+能力+品德”為內(nèi)容的方法,進(jìn)行評(píng)價(jià)以健全學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng);三是減少相對(duì)評(píng)價(jià),加強(qiáng)個(gè)人橫向比較,以進(jìn)步獎(jiǎng)為獎(jiǎng)勵(lì)主體,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn);四是設(shè)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)發(fā)展的評(píng)估體系,設(shè)置各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),如地理板報(bào)獎(jiǎng)、天氣預(yù)報(bào)獎(jiǎng)、礦大標(biāo)本制作獎(jiǎng)、天象觀測(cè)獎(jiǎng)、科技小論文獎(jiǎng)、社會(huì)調(diào)查成果獎(jiǎng)、家鄉(xiāng)建設(shè)建議獎(jiǎng)等,鼓勵(lì)學(xué)生在能夠上進(jìn)的領(lǐng)域里脫穎而出
地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索:試論實(shí)施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育
摘 要 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，地理教學(xué)觀念正在不斷更新，優(yōu)化地理教學(xué)的改革也不斷深入。文章分析了地理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，提出了通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新思路。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育；地理教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”青少年學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者肩負(fù)的重任。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，具有綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。
從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等多方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，具體說(shuō)我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
一、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力
心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動(dòng)，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過(guò)一些形象風(fēng)趣的地理載體把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識(shí)。例如：在講到我國(guó)大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的論句，來(lái)形容地理特征，使學(xué)生對(duì)溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
二、創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境
開展課堂討論，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能使學(xué)生積極參與是教師較大的過(guò)失”。地理討論式教學(xué)是一種開放式教學(xué)形式，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中去。以若干人為一組進(jìn)行討論，可以克服學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生通過(guò)自己思考，自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。這樣，不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，集思廣益，更為重要的是為每位學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，錘煉獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識(shí)被學(xué)生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析、討論問(wèn)題時(shí)敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。
三、科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過(guò)渡自然巧妙。教師的講授應(yīng)突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容，難度要適中，符合學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要照顧到中差生以達(dá)到大面積提高學(xué)生素質(zhì)的目的。課堂教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是較高的教學(xué)技巧之所在。”地理教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對(duì)性的教法，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開闊思路。
四、努力做到讓全體學(xué)生參與地理課堂教學(xué)
全體學(xué)生是否積極地參與到課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育思想在課堂教學(xué)中能否順利貫徹的重要標(biāo)志之一。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加學(xué)生參與活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由目前的“主演”變成“導(dǎo)演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和言行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真正把課堂教學(xué)作為學(xué)生整體參與的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師更要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是學(xué)生能力的一個(gè)綜合指標(biāo)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要能力指標(biāo)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)，以及提出、分析、解決問(wèn)題等逐步培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學(xué)中要善于把握重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期和連續(xù)的，它可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學(xué)中，教師必須將基本知識(shí)和基本技能與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力統(tǒng)一起來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后白做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
六、德育要貫穿地理課堂教學(xué)的始終
德育是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的首要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該從地理學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)，把思想教育與地理知識(shí)教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：結(jié)合我國(guó)鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)所取得的成就的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；可以結(jié)合環(huán)境、資源與人類的關(guān)系等內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育；可以結(jié)合地理現(xiàn)象的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信，相信科學(xué)的教育。例如，通過(guò)講解板塊構(gòu)造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過(guò)學(xué)生旅游實(shí)地考查，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤奮勞動(dòng)的精神，對(duì)他們進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。
地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索:地理教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育
本文從用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架、抓住關(guān)鍵，提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力、高考改革對(duì)教學(xué)方式將發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用幾方面，簡(jiǎn)要闡述了地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法與要求，僅供參考。
地理教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施策略
在地理（社會(huì)）教學(xué)中，素質(zhì)教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它所涉及的因素也很多，既有硬件方面的因素，如教學(xué)設(shè)備、學(xué)校環(huán)境等；也有軟件方面的因素，如人的思想觀念、學(xué)校管理等；但最現(xiàn)實(shí)最關(guān)鍵的還是學(xué)科教師。正如鄧小平同志所說(shuō)的：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”只有高素質(zhì)的地理教師，才能使地理教學(xué)為提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求得到落實(shí)。
一、用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出來(lái)的人能夠更好地為經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。而要真正做到人的自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，必須首先了解我們教育的對(duì)象將要跨入一個(gè)怎樣的社會(huì)，在那個(gè)社會(huì)中人們應(yīng)該具有什么樣的觀念、意識(shí)，這決定了他們的基本素質(zhì)。
21世紀(jì)的社會(huì)是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，與此同時(shí)，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問(wèn)題。社會(huì)將如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，可以看到發(fā)展是一個(gè)歷史范疇，是隨著歷史進(jìn)程而變化的。人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從單純注重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，到注重人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，再到80年代后期以來(lái)形成的可持續(xù)發(fā)展（既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展）的過(guò)程。目前，可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同。這說(shuō)明國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)由單純重視環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標(biāo)志著人類社會(huì)對(duì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。對(duì)于21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)的高中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是他們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來(lái)有三個(gè)特點(diǎn)：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會(huì)持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要與資源和環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)是條件，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視增長(zhǎng)數(shù)量，更追求提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)是目的，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。為了把可持續(xù)發(fā)展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對(duì)過(guò)去以學(xué)科體系為中心構(gòu)建教材框架的做法進(jìn)行了改革，采取了以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容，把人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)貫穿其中的框架體系。我們按照與人類關(guān)系密切的程度，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近地分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，教材通過(guò)講述各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各環(huán)境、資源的關(guān)系，側(cè)重體現(xiàn)生態(tài)持續(xù)的觀點(diǎn)。人類生存的社會(huì)環(huán)境包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通運(yùn)輸、通信、商業(yè)、旅游等方面，教材通過(guò)講述各種人文經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)的特點(diǎn)、發(fā)展和變化，側(cè)重體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會(huì)持續(xù)的觀點(diǎn)。按照這種思路編寫教材，用傳統(tǒng)的眼光看，地理知識(shí)的系統(tǒng)性有所削弱，但教材的素質(zhì)教育功能得到了加強(qiáng)
二、抓住關(guān)鍵，提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)
依據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，以及素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求，筆者認(rèn)為需要切實(shí)練就地理教師的綜合“素質(zhì)功”并充分發(fā)揮這支隊(duì)伍的力量，來(lái)推進(jìn)地理學(xué)科的素質(zhì)教育。地理素質(zhì)教育的首位是思想品德教育，正人先正己，教師首先要成為真正的人。良好的師德則是對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行思想品德教育的前提。如何練就師德功？首要的一點(diǎn)就是熱愛祖國(guó)。同時(shí)，教師要忠誠(chéng)教育事業(yè)，熱愛自己的工作，對(duì)學(xué)生充滿愛；要嚴(yán)以律己，自覺抵制社會(huì)上的不良影響，使自己在學(xué)生面前樹立起具有高尚情操的形象。通過(guò)定期的政治學(xué)習(xí)、典型介紹、參觀取經(jīng)、專題報(bào)告、演講比賽、短期培訓(xùn)以及開展“師徒結(jié)對(duì)”、名師評(píng)比等活動(dòng)，教師逐漸練就“四有”、“五心”。“四有”即一有事業(yè)心，安心邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)，終生從事教育事業(yè)；二有雄心，立志創(chuàng)教育大業(yè)；三有好勝心，敢創(chuàng)教育名師牌子；四有獻(xiàn)身心，像蠟燭一樣照亮別人，燃燒自己，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一切。在對(duì)受教育者，更應(yīng)練就“五心”，即：教師心中有“愛心”，和學(xué)生的關(guān)系能“貼心”，教育學(xué)生有“耐心”加“細(xì)心”，對(duì)每位同學(xué)做工作能“盡心”。真正練就良好的師德功。
三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力
素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展相一致，不僅要給予學(xué)生現(xiàn)代的觀念，還要給予學(xué)生有用的知識(shí)。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說(shuō)它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。但在地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，我們感到問(wèn)題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會(huì)生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問(wèn)題；能夠借用相關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教材中知識(shí)的取向應(yīng)該是思想觀念價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和能力價(jià)值都比較高的內(nèi)容。
四、高考改革對(duì)教學(xué)方式將發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用
教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與評(píng)估手段作保障。隨著高考新一輪改革的出臺(tái)，人們已普遍意識(shí)到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識(shí)立意”的命題。學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)也提到日程上。要改變中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期落后于高考要求的局面，真正理解高考“指揮棒”的正導(dǎo)向作用，認(rèn)真體會(huì)教育部的文件中所提到的“高考改革有助于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施”的精神，在平時(shí)的考試命題中要進(jìn)行改革，在教學(xué)中要注意綜合能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，使過(guò)去學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練提高到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐，這是擺在教師和學(xué)生面前的新問(wèn)題。
總之，高中地理教材改革說(shuō)明，建立起以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教材體系是可能的。這種教材面向全體學(xué)生，選擇的內(nèi)容反映現(xiàn)代觀念，反映科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步，反映理論與實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索:淺談在地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
摘要：本文從當(dāng)前在地理教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢(shì)下，如何加強(qiáng)對(duì)地理課堂教育教學(xué)改革出發(fā)，就多年來(lái)的地理教學(xué)和近兩年多來(lái)實(shí)施新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)中，提出了一些在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教育教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的初步設(shè)想和做法。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)情感；教學(xué)質(zhì)量；測(cè)評(píng)形式=
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是學(xué)生發(fā)展的教育。在教育教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一直是地理教師共同關(guān)注、探究的課題。這些年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，在地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效方法。在地理教學(xué)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？本人認(rèn)為：
1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，素質(zhì)教育就是一句空話。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要改進(jìn)地理教學(xué)方法。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納能力；要訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維能力；可借助詩(shī)歌、圖片、幻燈、多媒體等多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣；要注意學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)眼、多動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。這樣，地理課堂教學(xué)質(zhì)量才能提高。
2.改革地理課堂結(jié)構(gòu)
隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，地理課程應(yīng)在原來(lái)地理課的基礎(chǔ)上，增設(shè)地理活動(dòng)課，地理實(shí)踐課，使學(xué)生有把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。首先要調(diào)整地理課的課時(shí)。在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低必修課在總課時(shí)中的比重，增加地理活動(dòng)課和地理實(shí)踐課，既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，又能照顧部分升學(xué)的學(xué)生，為培養(yǎng)不同專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。其次，要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，如地理教具制作、課堂討論、野外實(shí)踐和地理板報(bào)等，讓學(xué)生在參與中獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力，達(dá)到提高的目的。
3.改革測(cè)評(píng)形式和內(nèi)容
傳統(tǒng)的地理測(cè)評(píng)形式單一，內(nèi)容片面，僅以考試的形式進(jìn)行測(cè)試，此測(cè)評(píng)形式挫傷了教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化測(cè)評(píng)方式的科學(xué)性、性和性，成為提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，改革測(cè)評(píng)形式。如開卷與閉卷相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，實(shí)際操作與作業(yè)相結(jié)合。改變單一測(cè)評(píng)形式帶來(lái)的負(fù)面消極影響，使地理測(cè)評(píng)形式趨向科學(xué)化、合理化。其次，改革測(cè)評(píng)內(nèi)容。依據(jù)"雙基"構(gòu)建地理試題庫(kù)，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，減少命題的隨意性。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，可采用觀察、談話、問(wèn)卷等形式，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，作到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成和整體素質(zhì)的提高。再次，改革測(cè)評(píng)效果。增加平時(shí)學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)和階段學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。作為教師可采用課堂作業(yè)、課堂提問(wèn)及單元測(cè)試等形式。這樣，既減輕了學(xué)生對(duì)一次性考試的壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。
4.強(qiáng)化學(xué)生的地理意識(shí)
地理教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生活躍而又對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的地理意識(shí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的人口意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等，這樣便于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生地理意識(shí)的培養(yǎng)需要地理工作者的艱苦努力，需要全社會(huì)的理解和支持，而且，發(fā)展地理科學(xué)也需要全社會(huì)重視地理教育，需要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要各科教師的通力合作，作為地理教師要更新教育觀念、提高自身素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)改革地理課堂結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)要求和地理教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索:怎樣在高中地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
摘要：如何認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要 地位和作用，扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)思想觀念，擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為 中學(xué)地理教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。下面就高中地理課如何實(shí)施素質(zhì)教育談一下自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中地理 實(shí)施 素質(zhì)教育
一、更新舊的教育觀念
實(shí)施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來(lái)影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者，教學(xué)過(guò)程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
二、深入認(rèn)識(shí)教材
確定地位作用在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果往往以單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，而教育的目的不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)，那么，僅僅傳授教材的基本知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對(duì)象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學(xué)改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過(guò)程中要改變?cè)械慕滩挠^念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗(yàn)結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過(guò)程及成因的習(xí)慣。另外可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。
三、更新教育方式
融入素質(zhì)教育在新時(shí)期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用陳舊的教學(xué)方法，勢(shì)必與時(shí)代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展和完善。而計(jì)算機(jī)的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動(dòng)、直觀。地理學(xué)科區(qū)域性、空間性比較強(qiáng)，用文字有時(shí)很難表達(dá)，多媒體教育技術(shù)的使用，解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，各種感官被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。改進(jìn)、更新教學(xué)手段和技術(shù)。素質(zhì)教育迫切要求我們創(chuàng)造條件，更快更大地改進(jìn)和更新課堂教學(xué)手段。在教學(xué)中，可以充分利用影視、電腦等先進(jìn)的電化教學(xué)手段和技術(shù)，從而增加課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容的直觀性，形象性和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。
四、提高教師素質(zhì)
素質(zhì)教育主要是通過(guò)學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過(guò)每位教師具體的教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。
首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過(guò)程是教書育人的過(guò)程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。“學(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。
其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識(shí)的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來(lái)完成。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。
再次，是文化素質(zhì)的提高。一堂高質(zhì)量的課，往往與教師深厚的文化底蘊(yùn)有密切的關(guān)系。作為一名地理教師，不僅有地理專業(yè)知識(shí)，也要在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等各方面具有較高的修養(yǎng)，要有教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)了解當(dāng)代地理學(xué)的前沿和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中捕捉地理學(xué)方面的新知識(shí)、新信息，來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)、跟上時(shí)代。因此，要在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須具有較強(qiáng)的文化素質(zhì)，即具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。
（作者單位：河北省邯鄲市第三十一中學(xué)）
