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淺談地理教育中的創新教育:談談地理教育中的創新教育

關鍵詞:地理教育 創新教育

摘要:地理教育中通過對學生的觀察能力、分析綜合能力、想象能力、發散思維、逆向思維等方面的培養,使學生具有一定的創新能力,更好地適應社會發展的需要。

鄧小平同志說,科學技術是及時生產力。而科學技術的進步和發展離不開具有創新能力的人才,因此在學生中開展創新教育十分重要。地理教育就是一門對學生進行創新教育的好教材。可以從以下幾個方面對學生進行創新教育。

一、培養學生的觀察能力

地理教學中讓學生通過對地理現象、地理實物、模型和地理圖表的觀察,激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心。如講述‘我國的地形’時,先讓學生觀察家鄉的地形,對照課本上幾種地形素描和地形模型,進行分析、比較、概括,幫助學生形成有關的地形概念。進而展示我國地形圖,利用所學過的地圖知識,仔細分辨圖上不同高度的各種顏色。通過想象,把各種顏色變為活生生的地形形象。從而得出結論:我國地勢西高東低,呈三級階梯狀等特點。通過這種方法有效地培養學生對觀察的興趣、愛好和習慣,逐步學會觀察的方法,提高觀察能力。

二、培養學生的分析綜合能力

地理教學中教師通過對地理概念、地理判斷和地理原理的剖析或論證,培養學生的分析綜合能力。如講到‘南亞的氣候與農業’時,指導學生看‘南亞地形圖’得出緯度位置:大部分在北緯10度至30度之間。再由學生回憶‘五帶的劃分’,得出:南亞多屬熱帶。又由學生觀察地形圖,思考‘為什么氣溫比同緯度地區高?’。由教師幫助學生分析成因:北面有高山屏障。幾個學生總結出本區的氣溫特點:屬熱帶氣候,終年高溫,且氣溫比同緯度的其它地區高。通過這個教學過程,學生的分析綜合能力得到有效的培養。

三、培養學生的想象能力

地理教學中教師通過對地理對象的結構演變和分布的描述、比擬和聯想,培養學生的想象能力。由于地理對象極其廣闊,地理要素異常復雜,難以一一感知。因此獲取地理知識就必須借助想象。如觀察地形圖時,指導學生通過長期的想象,學生一看就知道哪里是山地平原,哪里是盆地高原。以如講述‘河口三角洲’時,絕大多數學生未見過,但不少學生見過小水溝口常堆成平整的三角形帶。向學生說明‘河口三角洲’比它大得多。這樣學生就可以想象‘河口三角洲’的形狀了。當然教師的講解和描繪中,語言要、鮮明和生動,有利于發展學生的想象力。

四、培養學生的發散思維

地/！/理教學中采用多途徑解決問題的辦法來培養學生的發散思維,如講到‘南亞西南季風對農業的影響’時,讓學生首先明白非正常年份就會出現旱災和水災。然后請學生給印度政府出謀劃策,提出解決方案。通過學生看書、討論和教師提示。學生提出了三個方案:A修筑水利工程,B植樹造林,C控制季風的強弱。方案A課本中已經給出,方案B是學生根據森林的作用而得出,方案C真是‘異想天開’,但卻是解決這一問題的根本辦法,教師應特別肯定方案C的新意(雖然現在還不行),并鼓勵學生在科學上就要異想天開。通過長期的訓練,使學生發散性思維得到較好培養。

五、培養學生逆向思維

逆向思維是創新教育的重要組成之一,地理教學中也有許多內容能對學生進行逆向思維的培養。如講到降水的三條件時,講述了‘人工降水’的原理后,教師提出:能否人工不降水?學生通過一番討論,說能者,提出了以下四種方案:A去掉空氣中的凝結核,B讓飽和空氣變成非飽和空氣,C給空氣增溫,D把降水云系移到需要水的地方。然后由教師指導學生分析以上方法的可行性,并向學生說明有的方法現在還不可行,但將來可能變成現實。通過這種逆向思維,大大開闊了學生的思維能力,不為固定的模式所束縛,成為一位初具創新思維的人才。

地理教學中開展創新教育還應注意以下幾個方面:

一、必須加強基礎知識教育。沒有必要的地理基礎知識,要學生觀察、分析、想象是不可能的。如學生根本就不懂得分層設色地形圖的相關知識,要想讓學生通過看圖就得出其地形特征是很難的。

二、創新能力的培養的逐步性。地理教學中根據學生掌握地理基礎知識的情況,由易而難,逐步深入,使部分學生能想得到,以激發學生的興趣。如提的問題遠離學生所學,學生的創新活動就毫無邊際,難以達到教學目的。

三、鼓勵學生‘異想天開’。地理教學中許多異想天開的想法如能得以實現,將是解決問題的根本辦法。如:‘人為控制季風的強弱’,則整個季風區就沒有水災和旱災,年年風調雨順了。‘低成本淡化海水’則全世界的淡水問題就解決了。

四、教師要有充分的課前準備。同時還要有較強的應變能力,要能對學生提出觀點作合理的分析和評述,才能得到學生的信任,否則教學活動將難以開展。

總之,地理教學中可開展創新教育的內容很多,方法應靈活運用。真正要發揮好其在創新教育中的作用,對每位地理教師來說任重而道遠!

淺談地理教育中的創新教育:創新教育在地理教學中的應用

摘要：地理是一門既包括自然科學，又包括人文社會多方面知識的學科，具有綜合性、時代性、實踐性強的特點，因此在地理教學中培養創新素質更能激起學生學習地理的興趣和欲望。

關鍵字：地理教學 創新教育 應用

美國的小學教師在課堂上提出這樣一個問題：孩子在做游戲時，不小心將皮球掉到了洞里，如何才能把皮球從洞里拿出來呢？這個問題如果是問中國的孩子，他們會很自信的回答"用水灌"。可是美國的孩子卻對這個答案提出了質疑，"如果沒有水呢，如果洞漏水呢等" 美國的教師讓每個孩子都想出一個答案而且不能重復，當然也可以對他人的答案提出質疑，于是孩子們想出了很多辦法。通過這個事件我們可以看出，我國傳統的教育方式已經限制了學生的發展，某些固定思維已在頭腦中根深蒂固。進入21世紀，時代在發展，教育也在發展，那么如何在21世紀這樣一個信息時代培養學生的創新思維已經成為我們面臨的一個很緊迫的問題。

同志曾經說過："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。"這對注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。地理是一門既包括自然科學，又包括人文社會多方面知識的學科，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，因此在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。創新教育更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。

自2006年起，我省開始實施新課程改革，新課改打破了以往的教學模式。

首先新的教學理念強調學生獲取知識與技能的同時學會學習和形成正確價值觀，新課程理念加強課程內容與學生實際生活及現代社會發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，關注學生終身學習必備的基礎知識和技能。

其次新課程教學加大了對學生實踐活動的培養，這是與傳統教學過程的顯著區別。教師在教學過程中要體現"學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心"的教學思想，把教學的重點轉移到引導學生主動積極的"學"上來。

第三新課程改革要求改變傳統的灌輸式的教學方法，積極采用探究式、啟發式、討論式，合作式等新的教學方法，調動學生的思維，指導學生通過自我思考，以及與其他同學共同合作來尋找問題的答案。新課程模式下要求教師因地制宜，因材施教，結合教材及學生的實際，充分培養了學生發現問題解決問題的能力。

新課改教學評價的方式也發生了很大的變化，教學的價值不僅只在于能夠傳授知識，更在于能夠培養和發掘學生的創新精神和創新能力。傳遞知識是一個中介過程，并不是最終目的，最終還是為了使學生成為具有創新精神和創新能力，身心得到發展的人。

那么，如何在新課程改革中，將創新教育更好的應用在地理教學中呢？

一、激發學生的創造熱情，培養學生的學習興趣

"教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。"，教師應與學生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關系，不應以一副高高在上的姿態面對學生。教師要充分相信學生，敢于將問題拋給學生分析解決，并及時鼓勵他們。 為此，我在課堂中多提出這樣的問題：你認為呢，你怎么想的，你會怎樣做等。課堂中多這樣的評價：太棒了，非常好，你的想法很有創意等。這能大大激發學生的積極性和創造性

二、將新的教學方法納入地理教學中

在新課程下地理教學中，傳統的教學方法已經落伍，我們應多采用自學討論法、發現法、合作式、探究式等先進的教學方法，調動學生的主動參與性，激發學生思維，培養學生獨立思考問題解決問題的能力。

比如必修一第二章大氣運動被認為是一

點，在講熱力環流時，我采用了實驗法，啟發學生發現問題并解決問題。具體做法：做一個紙風車，放在點燃的酒精燈上空，風車會自動轉起來。然后把酒精燈熄滅，風車不在轉動，讓學生總結出現的現象并分析原因。這個實驗簡單實用，學生在實驗中理解了冷熱不均對大氣運動的影響。

三、合理的設計學生活動，培養學生的創新思想。

學生課堂活動是以圍繞實施課堂教學目標為目的，在教師的引導下，學生進行的活動。在地理教學中，如何合理巧妙地設計學生活動是激發學生學習愿望、突破教學難點的重要途徑。教學活動內容的設計從學生實際出發，根據學生的認知精心設計提問，激活學生知識的儲備，盡可能選擇學生身邊的感興趣的熱點問題。組織過程要循序漸進，盡可能涉及懸念。活動的過程做到"控而不死，放而不亂"。使學生明確合作學習的目的，活動規則，學生過度興奮要及時調控，平時注意培養學生養成正確的學習方法和良好的行為習慣，形成地理課堂上用"地理頭腦"分析問題。比如說在講交通出現的問題時，學生反響比較強烈，壓車現象隨處可見，我設計了這樣一個問題讓學生分組討論，"我們可以通過哪些辦法減輕或解決大連的堵塞問題？"由于結合學生實際，因此討論效果較好，而且學生提出了很多新穎的解決辦法。特別是在學生出現意見分歧的時候我們還可以通過辯論的方式更能激發學生的熱情。

四、培養學生創造想象能力

牛頓說："想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造"。教師要相信學生有自己的想象力和創造力，即便他們出現了一些誤區也要允許他們提出問題，講出道理，同時允許他們敢于和同學爭論，敢于同老師爭論 ，絕不可以隨意否定學生的觀點、意見等。比如說：在講我國大江大河的洪澇問題的解決對策時，我鼓勵大家不要僅局限于書本，想一想都有哪些有效的解決辦法。除了基本的植樹造林，修建水庫，建立蓄洪泄洪措施外，有的學生還提出我國降水時空分布不均，能否將多余的水資源收集起來用于干旱地區，這樣可以雙利。

總之，為了更好的將創新教育運用在地理教學領域中我們在教學過程中應與學生積極互動、共同發展培養學生的獨立自主意識，引導學生質疑、調查、探究，做到在實踐中學習。

淺談地理教育中的創新教育:談地理教學中的創新教育

摘 要： 直接體驗也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學是認知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學生的思維容易被老師所左右。創新教育更多地重視學生的學具，要讓學生更多的實踐和體驗，讓學生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。

關鍵詞：創新教育 社會發展 創造性 實踐

所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。本文結合地理學科的特點，根據有關創新教育的理論，談談在地理教學中實施創新教育的策略。

一、建立新穎融洽的師生關系

建立一個新穎融洽的師生關系是實施創新教育的前提，師生不再是上下級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環境下創造性的解決問題。要讓學生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

二、優化課堂教學

創新教育意味著“教師創造性地教，學生創造性地學”，為此必須優化課堂教學，圍繞“創新”開展教學，要堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。

（一）自主學習

自主學習是否可以打破教參上規定的計劃框架，讓學生自選感興趣的學習內容，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，可以去研究“交通、貿易和旅游業”，可以研究“人口問題和社會發展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根據一般的規律，老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等。

（二）直接體驗

直接體驗也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學是認知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學生的思維容易被老師所左右。創新教育更多地重視學生的學具，要讓學生更多的實踐和體驗，讓學生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。比如，“三圈環流”，“地球上的氣壓帶和風帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性領會地球運動的多樣性和復雜性。“實踐課”講究的是體驗，“實踐課”中學生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創新能力才會逐漸提高。

（三）個性養成

根據心理學的研究，有創新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列，教學中可通過問題誘導，引起學生廣泛的興趣和討論，利于學生向有利于創新精神的個性方向發展。地理教學中重視學生的個性養成，是創新教育的一個重要內容，教師要變重視對教材的研究，為重視對學生個性的研究，防止出現個性抑制創造性的情況發生。

三、開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各有關學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報靠告會，如“我所見到的南極”，“北極科考見聞”，“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

四、改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵學生創新，比如，能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。因為素質教育是與應試教育相對立的一種教育模式，是科學的、前瞻的、現代的教育，是以培養和塑造人的綜合素質為目標的復合型教育，而創新則是個體綜合素質中具生命力的一種特殊素質，是推動個體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。

五、因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常的聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。

在新的知識經濟時代，創新已成為現代社會發展的基礎和生命力所在。地理學深刻反映人類與地理環境之間對立和發展的變化規律，展現了人們改造自然，征服自然的動態過程。地理教學中開展創新教育，不僅關系到地理學科的拓展和深入，更關系到我們所培養人的綜合素質，是時代賦予我們的新的要求。

淺談地理教育中的創新教育:淺談地理教學中的創新教育

[摘要]興趣是好的老師，激起學生學習的興趣，更好地學好《地理》。

[關鍵詞] 興趣導課；新聞；故事；歌曲；課外活動

興趣是好的老師。但我覺得他們在自然地理方面的興趣并不亞于其他學科，教師只要根據他們的特點和實際，采用多種教學方法，一定能激起他們學習的興趣，真正喜歡上《地理》的。我在多年的教學實踐中，逐步摸索出了一些對他們行之有效的教學方法，具體方法如下：

一、興趣導課

激發學生學習興趣，導入新課.如以“之最”來導入新課。 在區域地理講授之前，通過 “地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界較高峰是什么山峰？海拔為多少米？這時，學生沸騰起來了。

二、觀看新聞，從世界的熱點問題中激發學生的興趣

現代社會，隨著我國經濟和科學的發展，走進信息時代，從中獲得知識與信息。社會的熱點問題，人們街談巷議，最易引起初中生的好奇心，針對學生這種強烈的好奇心和求知欲，老師應該將社會的熱點問題引入教學之中。如今年在我國東南沿海登陸的臺風為什么這樣多？你能說出兩三個嗎？（海棠、天鷹、麥莎、珊瑚、泰利、卡努、達維），并由此穿插講解臺風的有關知識，這是一般學生都關心的熱點問題，學生喜歡看，喜歡聽，由此入題講環境問題，氣象災害及防御，他們感到地理知識很有用，這樣不僅教了書本知識，還拓展了教學內容，也激發了學生研究地理的興趣。

三、講故事激發學生地理與歷史互為印證的興趣

在講區域地理時，結合具體內容穿插故事學生容易感興趣，如講南亞時，可以講講《西游記》的故事，講西亞時，又可以講講死海的民間傳說，還可以穿插元朝軍隊與西亞國家的戰爭情景，西亞軍隊用石油點火襲擊元朝軍隊的情形，由此可知西亞豐富的石油儲藏。在講非洲時，將鄭和下西洋的故事講給學生聽，讓學生了解中國的歷史和中國人探索海洋的偉大壯舉，揭示中國人民酷愛和平的愿望，激發學生的愛國熱情。讓學生自己搜集如 “日界線趣事”等有關地圖，天文，氣候方面的軼聞趣事，在班上交流。

四、用歌曲來提高學習興趣

描寫地形地貌的歌曲：《高原之歌》《美麗的草原，我的家》《三峽情》《走上這高高的興安嶺》《黃土高坡》《我的家鄉沂蒙山》《高高太子山》等。

描寫氣象氣候的：《北國之春》《春之歌》《金風吹來的時候》《二月里來》《拉薩之春》等。

描寫河流、湖泊的：《長江之歌》《多瑙河之波》《塔里木河》《黃河頌》《尼羅河畔的歌聲》《密西西比河啊》《梭羅河》《太湖美》《洪湖水浪打浪》等。描寫區域地理的：《亞洲雄風》《延安頌》《我愛你，中國》《我的祖國》《北京頌歌》《新疆好》《人說山西好風光》《無錫景》《西沙，可愛的家》等。

在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內蒙古高原時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區時可播放《黃土高坡》；在講南方地區時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。

五、用課外活動來提高學習興趣

鼓勵學生利用課余時間多讀報，閱讀雜志，上網，不定期編輯地理小報、墻報；舉辦一些專題講座：如請專家談“熱點問題”（中東和平、氣候異常、環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等）；組織興趣小組：如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影、學具制作等；

經常組織地理知識競賽、地理游藝宮活動；每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文；暑期開展夏令營活動等。

新課標《地理》本身充滿著趣味性，教師如果能根據學生的實際，在課堂中采用多種激趣的方法，必定會使他們真正愛上這門課的，一定會學得更好。

淺談地理教育中的創新教育:新課標下高中地理教學中的創新教育

創新教育是指依據社會主義現代化發展對人才的需要，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。它是素質教育的核心內容，是培養高素質人才的關鍵。教育肩負著培養社會主義現代化建設人才的重任，推進創新教育責無旁貸。新課標高中地理培養目標之一是使學生具有創新精神和實踐能力，那么，在新課程高中地理教學中，如何實行創新教育呢？下面本人結合教學實際談談自己的一點認識。

一、創設良好的地理校園文化，培養學生創新精神

創新精神是一個人創新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。

學生個性的發展離不開他生活的環境，個性是在與他的生活的環境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創新人才的標志之一，沒有個性就沒有創新。新課標下的高中地理學科教學強調培養學生的個性才能，個性的發展也是人的發展的基本內容，個性化使學生具有積極的人生態度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造精神。

結合學校"十五"規劃教育部規劃課題"高中新課程下學校文化建設研究"，構建具有本校特色的地理校園文化是培養學生創新精神的理想平臺。建設學校文化的主要思路是要以學生為主體，以校園為主要空間，以行為實踐為主要形式，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，讓一批批學生的身心素質得到發展和完善并留下鮮明的文化特征。

二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發學生創造性思維品性

創新是人類獨有的潛能。《學會生存》一書中指出："教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量"。因此教育工作者更要善于發現蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。要挖掘學生的潛在創造品質，培養學生的創新品質，必須著眼于學科的課堂教學。對于中學生，只有在課堂上，教師強化其創新意識，幫助其樹立一種推崇創新、追求創新的觀念，才能使學生形成一種時時處處創新的意識。通過持續的訓練和強化，學生逐漸具有強烈的創新意識，其創新熱情才能被點燃，創新潛能才能被挖掘。同樣，創新品質的培養，也只有在課堂教學中，教師循序漸進地引導、訓練和強化，形成學生高層次的需求和遠大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻身科學的內在動力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰的科學精神和良好的精神狀態和心理素質。日積月累，學生的創新品質也就自然而然地形成了。

要培養具有鮮明個性的創新人才，就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境，而學生培養個性的主要渠道在課堂教學。在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容，這就創設了一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。

新型的師生關系倡導能者為師，提倡教師與學生在不同時段內互為引導者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導者角色，促使學生放開膽量、開動思維，追求事實、質疑真理、挑戰，發展批判性思維和創新思維是新課程實施的重要目標。

三、實施"愛的模式"進行地理課堂教學，發展學生創造性思維能力

創新能力是創新的本質力所在，它主要包括：創新思維能力，創造想象力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創新思維能力是創新能力的核心，它能幫助學生形成主動探究意識和能力。對學生進行創新思維培養的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經常性的引導和訓練中，學生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創新思維的新穎性和創新性的統一；才能通過有效的發散思維，重新集合信息，聚合出結論，并從多種聯系、多種角度中尋找解決問題的有機結合；才能根據事物的新形象，產生創新性想象，并立足于現實，實事求是，使創新思維的成果現實化。

新課程高中地理課堂教學中，實施創造性思維教學的內涵是通過新課程高中地理的內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習活動和教育環境。本人根據陳龍安提出的"愛的"（ATDE）教學模式，在新課程高中地理課堂教學中為培養學生創造性思維能力進行了有益的嘗試。其教學過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設計或安排問題情景，提出創造性思維的問題，以供學生思維，特別重視收斂性及發散性問題。想：教師提出問題后，應鼓勵學生自由聯想、發散思維，并給予學生思維的時間，以求創意。做：利用各種活動方式，讓學生在做中學，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評：師生共同制定評估標準，共同評鑒，選取最適當的答案，相互欣賞尊重，使創造性思維由萌芽狀態而進入實用階段。這種教學模式是在學生原有知識背景之上實施，強調愛的教育，以及提供和諧的課堂教學氣氛。問、想、做、評的程序依實際情況靈活調整。

新課程高中地理課堂教學應注意遵循以下原則：（1）.充分肯定學生勇于探索的精神；（2）.客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）.不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）.注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在這樣的課堂中，學生才會積極質疑，勇于創新，才會較大限度地激活學生思維，培養學生的創新精神。通過新課程高中地理課堂教學采用"愛的"（ATDE）教學模式的實驗，發展了學生的創造性思維能力。

總之，人人都具有創造潛能，誠如陶行知先生在《創造宣言》中所說的"人人是創造之人"。創設良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施"愛的模式"進行地理課堂教學，這是新課標下高中地理教學中實施創新教育的有效途徑。