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高中物理復習教學研究:實現高中物理復習教學的高效率的方式建設

高三的學習是緊張的,時間是有限的,那么如何在有效的時間里完成緊張的物理復習呢?這就就成為廣大奮戰在一線的高中物理教師面臨的難題.縱觀近幾年的高考物理試題,普遍呈現“淺、廣、新”的趨勢,因此,在高中物理的復習中,教師要把握中學物理高考的命題趨勢,讓學生吃透教材,打好基礎,從而系統的提升學生的物理素養,切記盲目對知識點進行拓寬、加深,避免陷入“偏、怪、難”的歧途.在學生學好物理基礎知識的前提下,再培養學生對物理知識的應用能力,從而保障學生在物理解題的過程中做到 “懂、會、準”.這樣才能切實提升高中物理復習教學的效率,并確保學生在高考中取得令人滿意的成績.

1重視物理基礎知識,夯實雙基

掌握物理基礎知識是進行物理解題的前提條件.在物理復習階段我們切不可“眼高手低”,盲目的投入到“難題”、“怪題”的“題海戰術”中去.打好物理基礎,才是物理復習的關鍵,因為沒有基礎的解題就如同“空中樓閣”,稍加觸碰就會“樓塌身亡”.但是單純的進行物理基礎知識的復習又給人一種“炒現飯”的感覺,不能更好的調動學生學習的積極,因此在物理基礎知識復習的階段,教師就可以以對知識點的歸納與整理為重點,幫學生形成知識體系.讓學生對之前學習過的知識進行比較,這樣學生才能在歸納、比較中更加的掌握知識點.并且在此過程之中,能對之前沒有弄懂、弄清楚的知識有一個全新的認識.這樣既不會讓學生覺得復習知識是“炒現飯”,也能強化學生對物理知識學習的融會貫通,從而有效的提升高中物理課堂的復習效率.

例如,在復習高中物理牛頓運動定律的時候,就可以將這三大定律系統化,讓學生對這三大定律有一個整體的認識,以便學生更好的對這三大定律進行把握(見表1).

這樣在復習牛頓三大運動定律的時候,將牛頓三大定理涉及到的重點知識一一例舉出來,這樣學生就能對三大定理的知識一目了然,從而進行更好的區分學習.

在這種層層遞進的練習中,既不會打擊學生物理學習的自信心,同時也符合學生思維發展的模式,讓學生練習中了解自己的不足之處,正確的給自己定位,從而制定出切合實際的學習目標,這樣的高中物理復習才是具有實效性的.

3分層輔導,各個擊破

高中物理復習階段,對于很多學生而言,可以說是一個很好的“查漏補缺”的階段.在復習的過程中,對以往沒有掌握的知識點,可以 “一一拾起”.但是對于不同的學生,由于他們對知識點的掌握情況不盡相同,因此,為了提高高中物理復習課的教學效果,教師應該在注重整體、教學的同時,分層對學生進行輔導,各個擊破學生的薄弱環節,從而提升高中物理的復習效果.

例如,高中物理的教學中包括了電場、磁場、電路、功與能以及力學的相關知識,對于這些不同的知識,不同學生的掌握情況肯定是有所不同的.因此,在物理復習的過程中,教師就應該了解學生,掌握不同學生在物理學習方面存在的薄弱環節,然后有針對性的對這些學生進行輔導,并布置相應的練習題加以鞏固其薄弱環節,從而提升高中物理的復習效果.

總之,高三物理的復習具有難度大、時間緊的特點,因此迫切需要教師尋找出切合學生發展的復習模式,在有限的時間里提高高中物理復習的效果,讓學生在嚴峻的高考中利于不敗之地.這就需要高中物理教師在及時輪復習中將物理基礎知識系統化,讓學生將基礎知識弄懂、弄透徹,在此基礎之上再有針對性的給學生布置練習題對知識加以鞏固,對不同學生的薄弱環節進行有針對性的輔導,從而更好的對學生進行“查漏補缺”,以此來達到提高高中物理課堂復習的效果.

高中物理復習教學研究:物理學史在高中物理復習課教學中的應用

物理學史在高中物理復習課教學中的應用

新課程標準背景下，在實現物理教育的目標中，物理學史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學史對實現物理課程的三維目標起著特定的作用，在應試教育向素質教育轉變的過程中可以發揮出獨特的教育功能，能特別是情感價值觀教育功能。但實際高考大綱對物理學史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學校和老師對成績非?？粗?，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實際教學中老師學生普遍認為物理學史教學可有可無。特別是復習課教學惜時如金，更把物理學史踢得遠遠地，最多背幾個著名科學家人名。我卻不這樣認為。經過幾年教學實踐嘗試，我認為高中物理復習課教學可以充分利用物理學史更好地進行知識與技能的教學，過程與方法的教學，兼顧情感態度與價值觀的教育。

一、物理復習課教學中利用物理學史，可以激發學生復習過程的學習興趣

在進行章末復習或單元復習時，一般的程序是先梳理知識點體系，呈現概念規律結論的邏輯關系，再總結訓練應用題型，過程單調枯燥。不妨來個小插曲放松激發一下學生學習興趣：讓學生再從物理學史角度回顧印證一下概念規律結論的知識點體系，或由教師搜集整理補充一些概念規律結論的知識點體系的相關物理學史。形式要靈活，可以是課堂上學生幾分鐘討論、展講；也可以留成作業讓學生課下搜集整理一些概念規律結論的知識點體系的相關物理學史資料，自主地了解物理發展的歷史，定期在自習課的時間舉辦學生物理學史講座；也可以是教師采用多媒體設施播放一些物理學史科教系列片。這種復習措施不僅激發了復習的興趣，在實施過程中也潛移默化地實現了物理學史的情感教育功能。如原子核物理復習教學從物理學史角度建立復習線索：總結“十大人物九大發現”，①湯姆生發現電子，建立了原子的“棗糕模型”；②盧瑟福通過α粒子散射實驗，建立了原子的“核式結構”；③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發現了質子；42he+147n→178o+11h（實驗用放射源放出α射線）；④玻爾提出了氫原子模型；⑤貝克勒耳發現天然放射現象，證明原子核有復雜結構；⑥瑪麗·居里和玻埃爾·居里（大居里）通過天然放射現象研究，發現了放射性元素釙和鐳及其衰變規律；⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發現了中子，42he+94be→126c+10n；⑧約里奧·居里和伊麗芙·居里（小居里）用α粒子轟擊鋁箔，探測到中子和正電子，發現了放射性同位素，42he+2713al→3015p+10n?搖3015p→3014si+0+1e；⑨愛因斯坦發現了核反應中的質量與能量的聯系：質能方程e＝mc2。

二、物理復習課教學中利用物理學史，可以提高物理概念規律的復習效率

1989年出版的《普及科學──美國2061計劃》的總報告指出，“大部分科學概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號”?？茖W史與基礎科學教育相結合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學的目的不是讓學生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數目”。背過物理概念、定律和一些結論，并不是真正理解物理學。獲得的知識的多少與深度不僅在于結論，更重要的在于探究的發展過程。在概念規律復習教學中進行必要的物理學史回顧，能使學生再次提升對物理概念規律的理解，從知識結論的獲得過程中認識它的建立的起因、探究過程、科學的思想方法、適用范圍，體驗認識科學理論真理的相對性，從而會提高物理概念規律的復習效率。比如，人們對光的認識，就經歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，物質波模型的建立才使得光的波粒二象性特點被大家普遍認可。學生了解光的認識發展史必然會使學生對涉及的一系列概念、規律和科學思想深刻理解。又例如，動能和動量概念的建立來自于歷史上對運動的量的描述的爭論。又例如能量子概念及規律的由來。還有“牛頓運動定律”的發現過程等等。

三、物理復習課教學中利用物理學史，可以提高實驗設計創新能力

物理知識的獲得都來自于生產生活實踐和科學實驗。著名的重要的實驗都是性高、非常、實驗原理思想巧妙、可重復的實驗，所以實驗是物理學史中的重要內容。因此，了解物理學史中著名的重要的實驗可提高學生進行科學創新的能力，對培養學生創造力有著十分重要的意義。例如，伽利略的斜面小車實驗，密立根的油滴法測定元電荷的數值，德國歐姆的歐姆定律實驗，研究電熱的焦耳定律實驗，楊氏雙縫干涉實驗，光電效應實驗，伽利略的理想實驗等。又如卡文迪許構思巧妙地用扭桿秤實驗測定了萬有引力常量解決了牛頓的遺憾，又如，盧瑟福設計的α粒子轟擊金箔散射實驗探究肉眼看不見的原子內部世界。所以說物理復習課教學中借鑒物理學史中著名的重要的實驗，可以提高學生實驗設計創新能力。

另外，教師也要在物理復習課教學中特別關注物理學史中出現的各種概念、學說、規律是怎樣建立的、怎樣形成的研究進程。這也是物理教師了解學生學情一種方法。因為歷史上物理學家在形成物理概念，發現物理規律的過程中遇到的問題和困難，產生的一些想法（包括很多錯誤想法），所做出的一系列判斷（包括一些錯誤判斷）等，學生在學習過程中往往也會遇到重現，也是學生在學習概念規律的過程中可能出現的問題和困難?？梢詫⒅A設為教學重點和難點，從而有針對性地幫助學生克服概念規律認識理解上的困難，加深了他們對物理學知識結構的理解，提高復習教學的效率。

高中物理復習教學研究:淺析高中物理復習教學高效率的途徑

探究學習的發展，更無形中加重學生負擔，使學生產生厭學情緒，影響復習效果。本文則從強化物理基礎知識、科學設置問題情境以及開展課堂定性實驗等分析提高高中物理復習效率措施，望給予物理教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中物理；復習；教學；效率；途徑

高中物理復習課是對知識的重新建構、認識、融合和提升的過程。尤其隨著新課改的實施和素質教育的推進，當前教育模式都推崇鼓勵學生自主學習，形成“要我學”形成“我要學”的意識。對于物理課程來說，其中考命題方向關注基礎的同時兼顧高中階段教育選拔性。因此在復習中應體現知識的探究性、應用型和創新性，密切聯系生活實際展現物理學科特點，從而培養學生科學素養，提高復習效率。

1強化物理基礎知識 掌握知識點

高中物理復習的首要條件即掌握物理基礎知識，切勿盲目投入到怪題、難題等題海戰術中，也不可眼高手低，只有打好物理基礎才能提高復習效率。但如果單純的復習物理會產生一種吃剩飯的錯覺，無法調動學生復習積極性，所以在物理基礎知識復習過程中需要教師整理和歸納知識點，幫助學生建構復習體系，讓學生學會對比新舊知識，由此才能更為地掌握知識點。以“牛頓運動定律”一課為例，物理教師將其列為三大知識點促進學生整體認識，從而更好地把握三大定律。首先牛頓及時定律；一切物體保持勻速直線運動狀態，直到有外力改變它這種狀態為止。其中外力的作用能迫使其改變原有運動狀態，牛頓所得出得及時運動規律是建立在笛卡爾、伽利略等物理科學家研究基礎上。其次第二定律；即具備瞬時性，力量與加速度在同一時刻的對應量，會同時產生，也會同時消失。第三定律，兩個物體之間的作用力與反作用力總是方向相反，大小相等且作用在同一直線上。這種復習方式能一一列舉牛頓三大定理涉及的重點和難點知識，由此一來學生就能清晰直觀地掌握三大定理知識點，從而在復習過程中能更好地區分學習，提高復習效率。

2科學設置問題情境 調動復習積極性

問題情境和其他情境相比有較強的開放性，在分析中得出多種解決方案，教師在學生原有認知經驗基礎上為其設計多元化和答案不問題，然而問題要有探究思索性，由此才能培養學生敢于挑戰、創新精神及發散性思維。從高中物理復習教學調查情況得知，部分教師在創設問題情境時忽視了開放性，沒有起到發散學生思維作用。由于所有問題情境都不一定的真實的，那么貼近學生實際生活的內容必然是真實的，無法編造事實，也能激發學生學習興趣。例如神舟五號飛行涉及哪些物理知識，為什么腿部不彎就跳不高？物理教師在復習過程中就從學生現實生活引發其思考和關注，激發學生探究知識欲望，更能引導學生關心社會實時新聞，進一步了解物理在人類活動以及社會發展中作用。此外物理教師還可借助現代教育方式設置問題情境，增強學生感性認識。例如借助多媒體展現跳水運動、可調節亮度的臺燈、傳送帶送物、原子彈爆炸、蕩秋千、孩童滑滑梯等，而這些問題都可對應物理知識中單擺、勻減速、摩擦力、全反射、電路調壓、核裂變、斜面動力學等，由此一來加強理論知識與實際問題的聯系，逐漸培養學生主動觀察物理現象、尋找問題及運用所學物理知識解決問題能力。

3開展課堂定性實驗 提升學生理解力

物理是一門以實驗為基礎的學科，嚴謹周密的物理規律，靈活多變的知識應用都要求學生具備較強的抽象思維能力和綜合運用能力。在上高中物理復習過程中可發現，很多物理知識之間都有著緊密聯系，一定程度為教學增加了難度，因此教師可開展課堂定性實驗教學，強化學生理解力。在復習“求合力的方法”一課時，教師應放手讓學生在實驗中理解“如何記錄合力和分力”、“如何體現相等效果”等，必要時還可邀請學生上臺動作操作，雖然講臺上只有一個學生在操作且結論不一定正確，但班級中其他同學的注意力都被集中到實驗中，教師在給予適當的點撥，師生一起優化實驗方案。由于這個結果是學生自己通過探究得到的，那么就是進一步激發探究合力與分力關系的欲望，更為后續實驗教學打下基礎。物理教師在講解“實驗室測電阻R”復習方法時，究竟該用哪種電路是學習的重點。此時及時可以讓學生自己去嘗試，在自我摸索實驗過程中逐漸理解內外解法選擇的原理，尤其通過自主探究發現可以同時采用限流式或分壓式，此時教師在學生自我發現的基礎上適當的引出在能限流和能分壓的情況下運用限流可以避免電源的過度消耗。之后在學生掌握伏安法后教師可繼續提出問題“如果教師給大家提供電流表、變阻箱、電源、滑動變阻器、單刀雙擲和若干導線等實驗器材，大家可以嘗試著設計電路測量待測電阻R的限值嗎？”學生在教師提出問題會開始自主設計實驗電路圖，但受有限器材影響，那么最為簡單的方法就是連圖嘗試，在測量的基礎上分析物理實驗原理，同時也了解代替法，進一步強化物理教學中等效代替思想。

4Y語

總之，高中物理復習任務量較大，時間緊，需要物理教師根據學生實際情況制定科學合理的復習方案。該階段以基礎知識和建構復習體系為主，在逐漸從知識傳授過渡至培養學生實際應用能力，重視學生探究、合作、自主學習及可持續發展，提高復習效率的同時為后續復習打下堅實的基礎。

學科核心素養視角下的高中物理復習教學探索

摘 要：培養學生的核心素養是教育的重要目標，也是推進課程改革深化發展的關鍵環節?！昂诵乃仞B”成了近年來廣大教育工作者討論和關注的焦點，如何在教學中滲透學科核心素養的培養？值得廣大教師在教學實踐中研究和探索。本文結合筆者的教學實踐，通過一個教學案例，從實際的課堂教學過程闡述教學中如何滲透對學生學科核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；板-塊模型；科學思維；科學態度與責任

教育部《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）明確指出――要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。教育部將組織研究并提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。培養學生的核心素養是教育的重要目標，是推進課程改革深化發展的關鍵環節?！昂诵乃仞B”成了近年來廣大教育工作者討論和關注的焦點。所謂核心素養，是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

基于這樣的理論，結合高中物理學科的特點，高中物理核心素養是什么？2015年10月教育部下發了《普通高中物理課程標準修訂稿》內部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等4個方面構成。其中，“科學思維”是指從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質，主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。“科學態度與責任”主要指對待科學的態度與價值觀，包括能正確認識科學的本質，具有學習與研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感等。

目前的教學中，存在不少過于關注基礎知識和基本技能，忽視學科核心素養培養、不重視學生長遠發展的現象。筆者在過去一年的高三復習教學中，進行了積極的嘗試和探索，下面結合二輪復習中“板-塊模型”專題復習，分析如何在教學中滲透對學生“科學思維”和“科學態度與責任”的培養。

“板-塊模型”是木板與小物塊組成的作用系統，是一種常見的、經典的題型，綜合性強，這類題涉及靜摩擦力、滑動摩擦力，以及牛頓運動定律、動能定理、能量守恒和轉化、動量守恒等知識點，基本涵蓋了力學中的幾個重要知識點，還與隱含條件、臨界條件、圖像等密不可分。它一般涉及多個物體和多個過程，要求學生有較強的建模能力，很強的分析綜合、抽象概括、推理論證等科學思維能力。同時，“板-塊模型”來源于生活，學生有初步的生活經驗，通過“板-塊模型”的分析和解決，能很好地形成學生的科學態度與責任。

1 案例與分析

高三的第二輪專題復習，一方面幫助學生形成學科知識網絡，另一方面，也重要的是提升學生的學科素養和能力。但實際教學中不少教師過多關注學生的解題方法、解題技巧和策略，并通過“題?！眮磉M行強化訓練，提升學生的應試能力。短期來說，這對提高學生的考試分數也許是有用的，但卻可能抹殺了學生的學科學習興趣。

筆者嘗試在專題復習中精選少量經典習題，通過對習題的“稀釋、還原”，著重三個分析（受力分析、過程分析、能量分析），通過充分的學生活動，利用實驗、多媒體和圖像等形象直觀的手段輔助教學，幫助學生構建物理模型，形成清晰的物理圖景，并在分析問題、解決問題的過程中培養學生“研究”的興趣和科學思維的能力，不知不覺中既學會了知識，又提升了學科的素養和能力。

在“板-塊模型”專題中，筆者精選了三道有代表性的經典習題，由表及里，層層剖析，由淺入深，拾級而上，讓學生逐漸領略學科的魅力和精髓。下面與同行一同分析和分享教學過程。

上課伊始，筆者出示一道例題，先讓學生用5分鐘時間思考。

例題 如圖1所示，質量M=4.0 kg的長木板B靜止在光滑的水平地面上，在其右端放一質量m=1.0 kg的小滑塊A（可視為質點）。初始時刻，A、B分別以v0=2.0 m/s向左、向右運動，A恰好沒有滑離B板。已知A、B之間的動摩擦因鄲=0.40，取g=10 m/s2。求：

（1）A、B相對運動時的加速度aA和aB的大小與方向；

（2）A相對地面速度為零時，B相對地面運動已發生的位移x；

（3）木板B的長度l。

設計意圖：本題是“板-塊模型”問題中的典型題，它考查了木板和滑塊疊放在一起時的受力分析（關鍵是兩者之間的摩擦力）以及過程分析和能量分析，涉及的知識有牛頓第二定律、運動學公式、動量守恒定律和能量守恒定律。但由于木板與地面之間沒有摩擦力，木板和滑塊組成的系統動量守恒，故此本題相對來說比較基礎，設計本題的目的是把它作為“母題”帶出同類題，一題多變，由淺入深，由易到難，由外到內，讓學生真正感悟答案以外的物理思想和方法。

課堂實況：巡堂中發現學生基本能解決或部分解決，但學生畫圖輔助分析的意識和能力都比較差。為進一步幫助學生理解和分析，筆者示范畫出過程示意圖（如圖2）。

通過過程示意圖，給學生更加直觀的認識，滑塊A的運動過程：先向左做勻減速直線運動至速度減為0，然后由于此時滑塊相對于木板向左運動，受到木板向右的摩擦力，故此接著向右做勻加速直線運動。木板B則一直向右做勻減速直線運動，直到與滑塊A共速后兩者一起勻速運動。

筆者通過示意圖（畫圖、用圖、析圖），幫助學生對問題進行層層推理和論證，不斷接近問題的實質，建立“板-塊問題”的基本模型和規律。

變式1：（2013課標2）一長木板在水平地面上運動，在t=0時刻將一相對于地面靜止的物塊輕放到木板上，以后木板運動的速度-時間圖像如圖3所示。已知物塊與木板的質量相等，物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦，物塊與木板間的較大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且物塊始終在木板上。重力加速度的大小取g=10 m/s2，求：

（1）物塊與木板間、木板與地面間的動摩擦因數μ1和μ2；

（2）從t=0時刻到物塊與木板均停止運動時，物塊相對于木板的位移大小。

設計意圖：本題是一道高考真題，相較例題難度加大，一方面需要學生v-t圖像中獲取信息，另一方面由于木板與地面之間有摩擦力，受力分析、過程分析復雜程度均加大，學生只有借助讀圖、畫圖才能很好地理清物體的運動過程。

為降低難度，給學生的思維搭建“腳手架”，筆者提示學生思考以下兩個問題：（1）物塊和木板的運動分別是怎樣的？請畫出運動過程示意圖；（2）請畫出物塊的v-t圖像（注意兩者共速后是否以相同加速度一起做減速運動）。

課堂實況：筆者給學生5分鐘時間，要求學生審題后思考上述問題。5分鐘后請兩位學生板演，師生共同點評糾正。

過程分析的難點和轉折點是A、B共速后的運動狀態，而解決問題的關鍵在于做好受力分析，判斷兩者的加速度是否有可能相等。

及時個過程：物塊A向右加速、木板B向右減速直至共速前，如圖4：

第二個過程：A、B均向右做減速運動，運動示意圖如圖6，v-t圖像如圖7：

運用運動學公式或圖像，聯立方程就可求解。

本題若能夠正確審題，畫出過程示意圖和v-t圖像，問題就已經解決了一半。讀圖、畫圖、用圖的能力是物理學科要求的基本素養，結合受力分析進行過程的分析和推理、論證是物理學科要培養的核心能力。

變式2：（2015課標1）一長木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物塊；在木板右方有一墻壁，木板右端與墻壁的距離為4.5 m，如圖8a所示。t=0時刻開始，小物塊與木板一起以共同速度向右運動，直至t=1 s時木板與墻壁碰撞（碰撞時間極短）。碰撞前后木板速度大小不變，方向相反；運動過程中小物塊始終未離開木板。已知碰撞后1 s時間內小物塊的v-t圖線如圖8b所示。木板的質量是小物塊質量的15倍，重力加速度g大小取10 m/s2。求：

（1）木板與地面間的動摩擦因數μ1及小物塊與木板間的動摩擦因數μ2；

（2）木板的最小長度；

（3）木板右端離墻壁的最終距離。

設計意圖：本題是一道高考真題，由變式1的兩個運動過程延伸至本題的4個運動過程，難度進一步加大。目的在于進一步訓練學生學會讀圖、畫圖、用圖，提高過程分析的能力，學會把多過程問題分解為多個子過程，把復雜問題分解為清晰的簡單問題。要順利解決本題，學生要弄清小物塊與木板的運動過程以及相關參量的關系，頭腦中要有清晰的物理情景和模型。

課堂實錄：筆者給學生10分鐘的思考時間，巡堂發現，在前兩題的基礎上，不少學生畫圖的意識增強，嘗試畫過程示意圖（如圖9）。

及時個過程：板與墻壁碰撞前，板、塊兩者共同向右做勻減速運動。位移s0=4.5 m，由圖得運動時間t0=1 s，碰撞前的速度為v1=4 m/s，設初速度為v0，加速度為a。有：

第二個過程：碰墻后到物塊速度減為零。設木板此時的速度為v2，歷時為t1，物塊和木板的加速度分別為aA、aB。

第三個過程：物塊從速度為零到再次與木板共速。

設歷時為t2，共同速度為v，木板總長度為l。

第四個過程：木板和物塊一起向左做勻減速運動，從開始運動到停下來木板的總位移：

本題運動過程比較復雜，若能結合v-t圖像分析會更加直觀和明白。

2 反思與感悟

一年多來，筆者在教學實踐中嘗試滲透學科核心素養的培養，目的在于讓高三備考的學生不但能收獲分數，更能提升終身受用的核心素養和能力。本節課只是筆者其中的一節探索課，與以往的教學相比，筆者沒有讓學生“跳進題?！?，而是更注重在分析問題、解決問題中慢慢引導學生學會思考、嚴謹推理，展示學科的“魅力”，逐漸培養學生的科學思維能力和科學態度與責任。

教學中發現，不但學生的研究意識和能力不斷提高，遇到難題不再是畏懼和退縮，而是“迎難而上”，同時，也日漸凸顯嚴謹的科學態度，分析問題時不再是毫無章法，而是邏輯清晰、層層推理，哪怕是不能把題目完整求解，也能有自己的想法和思路。

3 結束語

諾貝爾獲得者勞厄曾經說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！彼芍^一語道破了教學的目的、本質和真諦，教育不是培養學生記住大量的知識，更不是培養會考試的人，而是培養人的“核心素養”。各學科都要擔負其教育教學功能，切實在教學實踐中提高全體學生的學科核心素養。這樣，我們的教育才有真正的價值。

高中物理復習教學研究:高中物理復習課的教學研究

【摘 要】 文章分析了高中物理復習課存在的主要問題，對復習課的有效實施進行了探討，提出：物理復習課要立足雙基，突出知識的構建；落實思路與方法的培養，挖掘學生的潛能。

【關 鍵 詞】 高中物理；復習課

教師的任務在于度，學生的任務在于悟。物理課堂教學要讓學生成為學習的主體，讓他們在主動積極地探究活動中不斷創新、突破，展示自己的才華智慧，提高學習素養和悟性。因此，復習課要立足雙基，突出知識的構建；落實思路與方法的培養，挖掘學生的潛能。

一、復習課避免簡單地將概念和規律重現

1. 高中物理復習課存在的主要問題

（1）復習內容枯燥，只知物理知識的簡單重現。復習課是物理教學中最難上的課，也是學生感覺最枯燥無味的課，原因在于復習課的內容學生都已經學過，缺少新鮮感和吸引力。

（2）教學方式單一，依靠題海戰術。教師存有讓學生多做題，的成績一定會提高的心理傾向。因此，物理教師把復習課看成是一種高密度的課堂教學，學生陷入題海中，復習方式基本上就是講―練―考，學生缺乏反思與領悟的時間和空間。

（3）學科特色不突出，物理學習成了紙上談兵。在物理復習課中要突出學科的優勢，可按照以下順序：理順知識（突出探究學習展開），強化記憶；溫故知新（展開知識升華），拓展加深；提高能力，綜合提高（再突出應用能力）。

2. 復習課要制定明確的教學目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。

（1）依據教材。復習要從教材整體性出發，按物理知識體系，抓住知識的重點再突出難點來思考復習課的目標，使學生能初步對知識的系統性進行掌握，在理解物理知識的基礎上對重點與難點知識進行適度地加深與拓寬，從多層面、多角度理解物理知識，以求解題時獲得基礎方法的支撐。

（2）依據新課程課程標準。既要考慮到單元目標，又要考慮到本節課的具體目標。

（3）依據學情實際。對學生學習情況的分析是復習課教學設計的基本前提。教師必須對學生的學習態度、初始技能、背景知識分析透徹，才能有針對性地進行復習教學設計，因材施教，使學生各有所得。

二、復習課要立足于學生知識網絡的形成

1. 精編提綱，引領目標

教師備課時要編擬好提綱，復習提綱要依據新課標和教材，立足于學生水平，在鞏固物理基礎知識的同時，突出教材重點、難點，強調易錯點；采用問題式提綱，問題具體化，讓學生一目了然。

2. 自主梳理，構建知識網絡

教師制定的提綱要有利于學生自主完成知識網絡的構建。學生按照教師列出的提綱看書、看筆記，可以完成對本部分知識的梳理，構建知識網絡。教師可采用多種方式――知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導學生完成對知識的梳理。

3. 組建學習小組，交流研討

教師根據學生學習情況預設典型問題，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創造價值和發散價值的問題；將學生分成學習小組，對重點、難點、疑點進行重點研討。學生組內研討的問題有三個方面：一是交流知識構建的情況；二是對自主復習過程中發現的個別問題，在小組內進行充分的交流；三是教師在“學案”中應該依據學習目標和重難點，以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。教師參與到學生之中，和學生共同研究，從而了解學情。研討過程以學生合作交流形式為主，特別難的問題教師可以給予適當點撥。

4. 點撥思路，完善知識系統

針對各小組存在的共性問題和教師在學案上預設的問題引導學生進行展示交流。問題的提出，不但要依據教師的預設，還要注意采集學生新生成的疑難點。在展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保障展示的方向性和順暢性，將學習的空間較大限度的還給學生，留給學生整理、理解的時間。由學生個人或小組對復習知識進行梳理、反思和總結，整理完善本模塊的知識系統。

5. 典例導練，鞏固知識

選擇典型試題，進行解題方法指導，例題設計關注新課中學生有疑惑的地方和復習中生成的新問題。點撥的重點是緊扣知識、點撥迷津、培養審題能力。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，通過問題的思考討論，將學生的知識舉一反三，思維的觸角延伸到不同的層次，使學生的物理概念和規律得到拓展和深化。教師要給予點撥，講要講透、指導到位。

6. 分層設計，因材施教

通過訓練使學生進一步的內化、體驗、感悟學到的方法，練習題目要關注學情，做到分層設計，落實因材施教。教師可以針對本節課的復習目標進行當堂測試，試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，注重基礎，突出重點和疑點；測試題的容量要適中，能夠在規定的時間內完成，并做好反饋評價。

三、注重學生思維方法與創新能力的提升

通過復習，使學生掌握知識和方法實質上的有機聯系，達到知識和方法的有機融合，進一步強化重要的公式、定律、規律的理解，通過控制進行不同層次的訓練，使學生達到整體素質的提高。

1. 注意物理思想方法和能力的培養

每一門學科都有自己的特點。物理的特點就是知物明理，理從物中來。要弄清“理”如何從物中來，就要求教師在教學中注意知識的形成過程。要掌握一個概念或一個規律，就必須弄清為什么要引入這個概念，它是怎樣從具體的現實情境找到事物的本質屬性再抽象概括出來的？或者這個規律是怎么從物理情境和物理過程中歸納出來的？其實，物理學中的每一個概念、每一個規律的建立和發現，都包含了許多科學思維的應用和科學精神的體現，要引導學生認真領會和掌握運用，從中獲取知識，了解這些概念規律的來龍去脈、成立的條件和特點。學好物理，關鍵是學習物理思想和物理方法，從而形成學科的思維能力。因此，在復習過程中，要注重基本物理思想和物理方法的掌握。

2. 增加學生自己探索知識的活動

教師教學只是引領作用，學生是學習的主體，培養學生的自學能力才是目標。復習是在原有基礎上再學習的過程，是更高層次的學習探究活動。因此，復習課的教學模式要有以學生為主體的意識，給學生作為學習主體活動的機會。在復習課的教學設計上，立足于學生是教學的主體，激發他們學習的主動性，為終身學習打下良好的基礎。

3. 培養學生良好的學習習慣和學習能力

復習課教學中要使學生創新意識得到培養，在復習課教學中通過問題提問，讓學生敢于發問、善于思考、勇于探索和創新。因此，在教學模式的建構中，應注重教師對學生必要的啟發、誘導、點撥，注重學生之間、師生之間的相互交流，鼓勵學生積極參與，通過學生自己的講解、分析和教師的點撥，使全體學生都有所啟發和頓悟。復習課的關鍵在于從問題中抽象出物理模型。物理模型是理論到應用的橋梁，經驗材料、實驗結果和情景知識是構建模型的基石，而抽象思維、等效方法、假設方法、類比方法等是構建物理模型的基本方法。在構建物理模型時，教師要指導學生分析所給的信息并進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過抽象思維的加工，探究出研究方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息轉化為新問題，進一步實現模型化，構建新情景的物理模型。

高中物理復習教學研究:如何提升高中物理復習課教學的有效性

摘 要：在高三復習階段，各門課都處于復習高一高二所學的知識。而物理往往是學生復習時間最多，復習效果最差的一門課。就幫助學生提高物理復習效率提出幾點簡單的意見。

關鍵詞：高中；物理；有效性；復習階段

在高中各科的學習中，物理往往是學生最不愿意學的。因為高中物理不同于初中物理，它比初中物理更深入，更需要學生去研究物理思想，去培養自身的物理思維。

一、明確層面差別

不管是復習階段，還是剛開始學習高中物理的時候，教師都要使學生明確地知道高中物理和初中物理的差別。教師這樣明確地指出高中初中物理的差別之后，可以讓學生有一個心理準備，并對于這些差距做好一定的準備工作，不至于在接觸高中物理的時候手足無措。在高三復習階段，更加可以繞過學生就這些差別，著重復習物理。知道復習的著重點，就會使學生在復習的時候有方向性，有目的地去復習，就會避免學生復習的內容重復，或者復習無關緊要的知識點。明確初高中物理的差別，不但在復習階段會給學生帶來很大的便捷，而且也是在學生剛接觸高中物理時候的一大助力，這樣有助于學生打好物理基礎，打好基礎之后，復習就顯得更加簡單容易了。教師在繞過學生明確初高中物理差別的時候，首先要注意改變學生對于物理的看法。初中物理題在一定程度上說，就是只要學生記住物理公式，就可以完整地回答出題目，并且拿到高分。高中物理的知識在初中物理的基礎上不斷加深，不論是公式、題型，還是定理、定義、概念都是初中的三倍及以上。學生在高中物理的學習過程中，不能只是死記硬背地去記住公式及定理，而是要讓他們理解這個公式是怎么來的，這些定理的含義是什么。在改變了學生對物理的看法之后，學生對日后的復習也會有明確的方向。

二、自主學習及復習的策略

高中不同于初中的一大特點就是學生需要開始自主學習，而并不是教師手把手的教學。高中的自修課開始增多，這也為大學的學習打下基礎。很多學生在剛上高一的時候，不知道怎么去合理安排自修課的時間，只是麻木地將老師布置的作業完成，而在完成作業之后，他們對于多出的時間就不知道該干什么。教師對于這一點的做法有很多種，但是效果卻都不是特別理想。要讓學生懂得自己安排時間，就必須讓學生有學習的信心和動力，減少他們對于游戲等一系列課外東西的興趣和在此花費的時間。教師應該以鼓勵為主，在高中階段的學生正處于叛逆的青春期，有些東西越是禁止，他們越是感興趣。教師不僅可以鼓勵學生在學習上做得比較好的地方，也可以鼓勵學生在課外的活動中相對出色的地方，這樣的鼓勵方式，會讓學生認為老師并沒有去禁止做任何事，出于感激之情，學生也會在學習上多下功夫，而教師在學習上繼續鼓勵他們，讓他們覺得自己其實也可以學得很好，并且可以學得更好。用這樣的方式去增進學生對于學習的自信和動力，會使他們在完成教師所布置的作業之后還愿意主動地去預習下一章的內容，這樣的方式會使學生的學習效率大大提升，也會使課堂活躍。在很多學生的心中，物理都是相對而言沒有用的學科，所以教師可以通過提高物理的實用性，來加強學生對物理的重視程度。學生要是不重視物理，那就更別談會主動地去學習去復習。

三、重視三個問題

在物理學習和復習的過程中，重視這三個問題，那么就會使學生在學習的時候輕松暢快，在復習的時候條理清晰。（1）明確目標問題。在學習物理的過程中，目標問題往往會引發很多相關的問題，在這樣的情況下，學生往往會忘記哪一個問題才是他們一開始想弄明白、弄清楚的問題，容易本末倒置。在學生探究問題之前，教師不妨讓學生將他所要探究的問題寫在一張白紙上，再將因此引發的問題寫在另一張白紙上，這樣就可以避免學生忘記目標問題，也可以在提問時及時提出。（2）設置實驗問題。很多的真理都是在實驗中發現的，學生也需要多做一些實驗。教師可以讓學生就一個定論去設定一組實驗，并且自主地去完成。在實驗的過程中，學生可以及時發現自身的不足之處，也可以加深對這一定理的理解和記憶。（3）探究由點到面問題。在物理的學習中，有一大部分的知識都是同一個系列的，可以說是從一個點到一整個平面，甚至是一整個三維空間。對于這樣的知識，剛開始的基礎知識就顯得十分重要，因此，學生要懂得去概括這些知識的基礎之處，并且對于概括出的基礎進行專項訓練。這樣就會使學生能夠掌握這一個知識點，并對于由這個知識點所鋪墊的知識全部有一個系統的了解。完成了這三個問題，學生在物理的復習階段就不需要老師擔心了，他們也可以做到事半功倍。

在很多時候，物理的復習就是自身物理思維的完善。教師在平時就要注意完善學生的物理思維，可以使學生在的復習階段有備無患。