引論：我們?yōu)槟砹?篇校園文化景觀設(shè)計(jì)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
校園文化景觀設(shè)計(jì)研究:校園文化景觀設(shè)計(jì)漫談
學(xué)校作為師生活動(dòng)和休息的場(chǎng)所，對(duì)校園景觀的配置要求較高。校園文化景觀的選擇和設(shè)計(jì)，是評(píng)判校園景觀效果的重要指標(biāo)。為此，筆者著眼營(yíng)造最美、具文化內(nèi)涵、最適宜師生觀賞和休憩的文化環(huán)境，為甘肅省會(huì)寧縣郭城初級(jí)中學(xué)設(shè)計(jì)了幾處文化景觀小品，創(chuàng)造了優(yōu)美的景觀效果。
一、校園文化景觀設(shè)計(jì)原則
1.功能性原則
學(xué)校主要包括校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、課外活動(dòng)區(qū)等功能區(qū)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)各功能區(qū)的不同特點(diǎn)進(jìn)行布置，既要滿足教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)功能，更要滿足增進(jìn)師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神功能。如校前區(qū)是學(xué)校對(duì)外形象宣傳的重要展示區(qū)，故設(shè)計(jì)采用簡(jiǎn)潔、大方、明快的手法；而生活區(qū)則采用休閑、親切的設(shè)計(jì)手法，創(chuàng)造宜人的空間，設(shè)置較多的圓桌、圓凳，為師生的休息、交流提供方便。
2.以人為本的原則
學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，這就要求充分把握其時(shí)間性、群體性的行為規(guī)律，如大禮堂、食堂等人流較多的地方，綠地應(yīng)多設(shè)捷徑，園路也適當(dāng)寬些。
3.文化特色原則
充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，運(yùn)用雕塑、廊柱、浮雕、標(biāo)牌等環(huán)境小品，結(jié)合富有特色的植物來(lái)強(qiáng)化校園的文化氣息。
4.可持續(xù)性原則
以生態(tài)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持以植物造景為主，盡可能進(jìn)行喬、灌、草多層次復(fù)式綠化，增加單位面積上的綠化量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續(xù)發(fā)展。
5.多樣化原則
開放空間多樣化包括功能、形式及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離、交通、交往、運(yùn)動(dòng)等不同用途；形式上的多樣化，如形狀、尺度、色彩、材質(zhì)、構(gòu)圖等多種變化；配置多樣化，如草坪、樹林、山、水、建筑等不同設(shè)置。有利于滿足校園的基本功能。
6.與自然融合原則
校園景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境與人工環(huán)境的互相融合、人與自然環(huán)境的親和。設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注建筑空間的通透、停留休憩空間的布局、綠色景觀空間的貫通等，使宜人的環(huán)境滲透到全部校園生活。
二、文化景觀小品介紹
1.杏壇古韻
該小品設(shè)計(jì)于教學(xué)大樓前廣場(chǎng)西側(cè)，是師生由校門至教學(xué)大樓的必經(jīng)之地。其主題源于教育家孔子首次舉辦講壇時(shí)，地點(diǎn)在一個(gè)杏樹林中，后人遂將這個(gè)杏林中的孔子講壇稱之為“杏壇”。之后，“杏壇”便成了傳道授業(yè)的代名詞。
小品形式是在此孤植一株枝繁葉茂的大杏樹，旁建一小壇，壇上擺置《四書》《五經(jīng)》等書本模型，即表明此處為教育之地，授業(yè)之場(chǎng)所。在此杏樹西側(cè)的草地中種植幾株小桃樹和小李樹，寓意“桃李滿天下”。
2.槐蔭書韻
該小品設(shè)置于由校門到旗臺(tái)的通道一側(cè)。此小品根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的風(fēng)水學(xué)原理設(shè)計(jì)。風(fēng)水學(xué)是我國(guó)古代建宅造園的主要理論依據(jù)，風(fēng)水學(xué)認(rèn)為居住環(huán)境中種植的植物與人的關(guān)系較為密切，種植植物有吉兇之分，槐是吉植物，有“中門有槐，富跚三世”的斷語(yǔ)。
小品形式是在大門到旗臺(tái)的通道一側(cè)，植一行國(guó)槐，槐樹下置一長(zhǎng)方形文化石，石上書甘肅省會(huì)寧縣郭城初級(jí)中學(xué)校訓(xùn)。槐蔭濃濃，書韻幽幽，學(xué)生一邊進(jìn)入學(xué)校，一邊享受槐蔭帶來(lái)的清涼，享受書韻的優(yōu)美，視覺得到享受，心靈受到洗禮。
3.柳岸舞韻
該小品設(shè)置于學(xué)校操場(chǎng)一側(cè)水渠邊。其主題源于：古有展禽，身形惠惠。因其院中有一大柳樹，古人稱其為“柳下惠”，其為人正直，心胸坦蕩。“柳下惠”則是道德的代言詞。
小品的表現(xiàn)手法是在操場(chǎng)一邊的水渠邊植一行柳樹，柳林下置一學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的雕塑。柳枝在微風(fēng)中輕輕起舞，學(xué)生在樹下奔跑鍛煉，寓意青年學(xué)子的青春活力和為人正直的道德情操。
4.竹露琴韻
該小品設(shè)置于學(xué)生公寓樓前。其主題源于孟浩然五言古詩(shī)《夏日南亭懷辛大》中的詩(shī)句：“竹露滴清響”。“竹未出土先有節(jié)，到凌空處也虛心”，竹自古被譽(yù)為君子。
該小品的表現(xiàn)方式是在公寓樓前植一方茂密的小竹林，竹林旁置數(shù)個(gè)供學(xué)生休息和彈琴唱歌用的石凳。學(xué)生一邊享受竹韻的美，一邊受到竹之君子的熏陶，視覺得到享受，心靈受到洗禮。
甘肅省會(huì)寧縣郭城初級(jí)中學(xué)校園文化景觀小品的設(shè)計(jì)，從植物的選擇到造型的配置，都進(jìn)行了認(rèn)真的思考，克服了當(dāng)前校園綠化不注重文化的問題，創(chuàng)造了綠化與文化的交融。
（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城初級(jí)中學(xué)）
校園文化景觀設(shè)計(jì)研究:校園文化景觀設(shè)計(jì)
【摘 要】在校園空間中，反映一定群體的精神風(fēng)貌、審美情趣、價(jià)值趨向。景觀，是自然形成或人工創(chuàng)造的物體和空間所圍合而成的場(chǎng)所。本文以筆者參與蕭山城南初中-新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)為例，論述了校園文化景觀設(shè)計(jì)實(shí)用功能、精神文化、景觀效果的統(tǒng)一；對(duì)校區(qū)歷史及教學(xué)特色的解讀，對(duì)學(xué)生教師的定位；小品設(shè)計(jì)、綠化設(shè)計(jì)、標(biāo)示系統(tǒng)、文化節(jié)點(diǎn)，等的統(tǒng)一與呼應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】校園文化；景觀設(shè)計(jì)
一、實(shí)用功能、精神文化、景觀效果的統(tǒng)一 單純的景觀設(shè)計(jì)，就是規(guī)劃并美化這個(gè)場(chǎng)所，使之更加和諧地配合人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。我們需要設(shè)計(jì)的不僅僅是一個(gè)予人便利的環(huán)境，而是要賦予這個(gè)環(huán)境一種精神、一種文化，使得身在其中的人人有一種強(qiáng)烈的存在感。 我們要營(yíng)造的校園就是這樣一個(gè)能讓師生感動(dòng)、振奮并且為之自豪、驕傲的校園。讓構(gòu)成校園環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都擁有自己的意義，讓身處校園的莘莘學(xué)子都能感受到時(shí)代的召喚。讓校園能夠影響學(xué)生不斷進(jìn)取、勇攀高峰，讓學(xué)生能夠?yàn)樾@的歷史添磚加瓦、豐富色彩，書寫新的篇章。
校園景觀是可以解讀的，但景觀的解讀必然受到學(xué)生已有觀念體系的制約。且先存的觀念體系又是景觀解讀成為可能的必要條件。指出這一點(diǎn)很重要，它能有力地說(shuō)明下面相關(guān)的兩個(gè)觀點(diǎn)：
其一，學(xué)生面對(duì)相同的景觀，所獲得的信息、所體味的精神是有差別的。學(xué)生對(duì)景觀的解讀不僅展示了學(xué)生獨(dú)特的精神世界，而且也形成學(xué)生不同的精神世界。
其二，學(xué)生對(duì)景觀的解讀是創(chuàng)造的過程。學(xué)生可能比景觀的設(shè)計(jì)者更理解景觀所蘊(yùn)含的意義，因?yàn)閷W(xué)生是在新的歷史條件下解讀已形成的景觀，所產(chǎn)生的意義總會(huì)打上新時(shí)代的烙印。由此，不僅豐富了景觀的內(nèi)涵，同時(shí)也豐富了觀者自身的精神世界。
學(xué)生在與景觀的“交往”中獲得個(gè)人的生長(zhǎng)，獲得精神的建構(gòu)，因此，景觀的解讀過程也是人文精神建構(gòu)的過程。
對(duì)校園物質(zhì)文化景觀的解讀，其便利之處在于其直觀性和超語(yǔ)言性。其復(fù)雜之處，則在于物質(zhì)文化景觀中有太多的抽象與象征，隱喻與悖論。但也正因?yàn)槿绱耍炀土似鋬?nèi)容的豐富多彩、意義的博大無(wú)邊，作為隱性課程才有其巨大的教育功效。
景觀解讀過程中的主體-學(xué)生與對(duì)象-物質(zhì)文化景觀，跟任何認(rèn)識(shí)過程中的主體與對(duì)象是一樣的，只是這里所涉及的對(duì)象是精神所物化的對(duì)象。學(xué)生通過對(duì)校園物質(zhì)文化景觀的解讀，直接使自己與各種景觀建立起了整體的關(guān)系，從而獲得其中的教育意義，形成自己的觀念、思想，產(chǎn)生情感態(tài)度的體驗(yàn)。
校園世界是充滿意義的生活世界，這個(gè)世界是歷史的、社會(huì)的、文化的。種種物質(zhì)文化景觀記載著人類共同的經(jīng)驗(yàn)。因此，校園物質(zhì)文化景觀所包含的潛在因素是豐富的，儲(chǔ)存的信息量是巨大的。校園的每一處物質(zhì)文化景觀都在訴說(shuō)著自己所攜帶的歷史、文化和科學(xué)的信息。在對(duì)校園物質(zhì)文化景觀的解讀中，解讀者力圖使自己活生生的現(xiàn)實(shí)性與從景觀那里獲得的刺激處于最緊密的和諧之中，以致兩者以一種和諧的方式產(chǎn)生共鳴。解讀者的人文精神，就是在無(wú)數(shù)次“視界融合”中，不斷完善、不斷提高、不斷建構(gòu)起來(lái)的。這一進(jìn)程是如此的通常而又普遍存在，以致于人們常常對(duì)它視而不見。這也難怪，離自己最近的東西往往是最難以覺察的。也正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)物質(zhì)文化景觀潛移默化地影響著學(xué)生的思想觀念，制約了學(xué)生的行為習(xí)慣，發(fā)揮了隱性課程的作用。因此，我們可以說(shuō)：景觀是校園的陶冶之源，解讀是精神的建構(gòu)之本。
所謂學(xué)校精神文化景觀，在社會(huì)學(xué)、文化學(xué)意義上，簡(jiǎn)括地說(shuō)，也就是賦予學(xué)校以生命、活力并反映了學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、精神風(fēng)貌的一種校園精神文化形態(tài)，它活躍于校園內(nèi)部并歸屬于校園文化的范疇。
作為一種深層次的精神文化，學(xué)校精神文化景觀并不具有物質(zhì)文化、制度文化那種直觀可視有形的特點(diǎn)。然而，由于其精神已浸透和附著在校園內(nèi)各種文化載體及其行為主體身上，從而使人又無(wú)時(shí)不切實(shí)感受到它的存在以及由它透射出來(lái)的那種獨(dú)特的校園感染力、凝聚力、震撼力。事實(shí)上，我們也曾有過這樣的體會(huì)：每當(dāng)置身于一座具有優(yōu)良傳統(tǒng)并享有巨大社會(huì)聲譽(yù)的著名中小學(xué)，總會(huì)感到該校園有種奔涌著的、富有生命的東西不斷撞擊著自己的心靈，它使我們感動(dòng)、興奮、激越、升騰。對(duì)一所平庸的、毫無(wú)特色的、暮氣沉沉的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其缺少的也恰恰正是這種能喚起、激發(fā)學(xué)校及其成員崇高情感和進(jìn)取性的學(xué)校精神文化景觀。
學(xué)校精神文化景觀作為一種產(chǎn)生并存在于校園之內(nèi)的主體精神文化，具有自身的特點(diǎn)和功能。對(duì)其內(nèi)在特點(diǎn)和外部功能的認(rèn)識(shí)，是我們建設(shè)校園文化并充分發(fā)揮其作用的基本前提。這里，我們根據(jù)學(xué)校精神文化景觀傳播精神文化影響的過程來(lái)研究其主要特點(diǎn)。
學(xué)校精神文化景觀作為校園文化的核心，其對(duì)受教育者提出的要求并不是只做些表面文章就能達(dá)到的，其要旨在于影響整個(gè)校園內(nèi)學(xué)生思想、價(jià)值觀、意識(shí)等精神取向，并通過人格的塑造來(lái)養(yǎng)成他們具有持久效應(yīng)的思維、情感及行為方式，這正是學(xué)校精神文化景觀影響的深層目的。
學(xué)校精神文化景觀是最富有滲透性的一種教育影響，其創(chuàng)設(shè)的那種潛伏、彌漫、浸染于整個(gè)校園并體現(xiàn)了學(xué)校風(fēng)范正氣的精神氛圍，具有啟迪、感化學(xué)生的作用。置身其中，受教育者便會(huì)自然而然地、不知不覺地感悟到學(xué)校精神文化景觀對(duì)自己心靈的凈化和情感的熏陶。
學(xué)校精神文化景觀作用在于通過外部的精神環(huán)境幫助受教育者建立起這樣一種對(duì)個(gè)體具有持久作用的自我教育環(huán)境。學(xué)校精神文化景觀不會(huì)排斥對(duì)社會(huì)文化的吸收，同時(shí)能有力地抵制社會(huì)異質(zhì)文化的不良干擾，具有文化排異的作用。學(xué)校精神文化景觀作為一種精神文化，也只有通過繼承的方式才能產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。學(xué)校精神文化景觀的功能主要表現(xiàn)在價(jià)值導(dǎo)向、群體凝聚、精神陶冶、規(guī)范約束、心理建構(gòu)、社會(huì)輻射六大方面。
二、對(duì)校區(qū)歷史及教學(xué)特色的解讀，對(duì)學(xué)生教師的定位
學(xué)校物質(zhì)文化景觀的教育意蘊(yùn)教育活動(dòng)是在一定的空間進(jìn)行的。教育與空間的緊密結(jié)合，逐步演化出校園這一獨(dú)特景觀。校園景觀是一種文化景觀，具有潛在而巨大的教育功效。校園物質(zhì)文化景觀是一種特殊的物質(zhì)文化景觀，其獨(dú)特之處就在于校園是專門的育人場(chǎng)所，育人的意向性要求景觀本身包容豐富的教育意義與教育價(jià)值。校園物質(zhì)文化景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。學(xué)生不僅通過景觀掌握一定群體的環(huán)境知覺，而且同時(shí)從景觀中領(lǐng)會(huì)特定文化的空間設(shè)計(jì)，態(tài)度、情感和價(jià)值觀受到潛移默化的影響。
高校新校區(qū)校園文化景觀設(shè)計(jì)探析
摘要：隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校校園環(huán)境建設(shè)變得更加重要，校園文化景觀設(shè)計(jì)更不容忽視。本文首先對(duì)校園文化景觀內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并對(duì)當(dāng)前新校區(qū)校園文化景觀建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了新校區(qū)校園文化景觀設(shè)計(jì)方法及途徑，結(jié)合山東建筑大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，探索新校區(qū)校園文化景觀設(shè)計(jì)的可行途徑。
關(guān)鍵詞：新校區(qū)；校園文化景觀；傳承；發(fā)展
1 前言
近年來(lái)，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多高校都建設(shè)了新校區(qū)，這一舉措拓展了辦學(xué)空間，有利于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)對(duì)校園環(huán)境建設(shè)有著更高的要求。而校園文化景觀是校園環(huán)境的重要組成部分，它具有一定教育職能，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成起著重要作用，大學(xué)校園文化景觀的構(gòu)建，對(duì)于增加校園文化氛圍，提高大學(xué)教育水平具有重要意義，已經(jīng)受到越來(lái)越多的教育管理者的認(rèn)可與重視。
2 校園文化景觀內(nèi)涵
校園文化景觀是一種特殊的文化景觀，是文化景觀在校園中的一種具體的表現(xiàn)形式，是校園文化的一種物質(zhì)表現(xiàn)形式，它是存在于校園空間中，賦有一定信息的景觀形態(tài)，能反映一定歷史時(shí)期文化價(jià)值觀念、審美情趣及價(jià)值取向，同時(shí)，還具有某種規(guī)范力量及潛在教育功能。高校校園文化景觀既是一種校園物質(zhì)文化，更是一種校園精神文化。
3 高校新校區(qū)校園文化景觀設(shè)計(jì)存在的問題
3.1缺乏文化底蘊(yùn)且人文氣息淡薄
由于新校區(qū)建設(shè)速度快，建設(shè)時(shí)間短，在建設(shè)新校區(qū)的過程中往往只是在意物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造，而忽視文化底蘊(yùn)的營(yíng)造，校園中缺乏一些具有老校校園文化和歷史底蘊(yùn)的建筑、標(biāo)志等物質(zhì)文化景觀，無(wú)法尋找和捕捉陳舊的、具有象征意義的校園景物，新的校園環(huán)境缺少了歷史文化的沉淀，突兀而缺少人文氣息。
3.2新老校區(qū)內(nèi)在文化連續(xù)性斷裂
目前新校區(qū)多位于郊區(qū)，建設(shè)規(guī)模巨大，在建設(shè)時(shí)期通常容易漠視老校區(qū)多年積累沉淀下來(lái)的獨(dú)特的校園文化與優(yōu)良傳統(tǒng)，不可避免地造成了新校區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)中的人文精神缺失、內(nèi)在文化延續(xù)性的斷裂。
3.3校園景觀缺乏特色
新校區(qū)在校園景觀建設(shè)過程中，為了追求校園景觀的視覺效果，以及建設(shè)形式的豐富變化，忽略了學(xué)校自身的文化特色，盲目的照搬照抄成功作品，使許多校園景觀在外形上趨于雷同，缺乏明顯的校園特色。
3.4對(duì)城市、地域文脈重視不足
高校在建設(shè)新校區(qū)時(shí)，追求一切求新，一味的拆除和改變，沒有充分發(fā)揮與安置的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，拆除老建筑，挖掉山體，填平池塘是建設(shè)過程中常見現(xiàn)象，這種設(shè)計(jì)方法切斷了校園與當(dāng)?shù)亟ㄖ⒆匀痪坝^、城市文化、地域精神的聯(lián)系。
4 高校新校區(qū)校園文化景觀設(shè)計(jì)策略
4.1對(duì)地域特色的呈現(xiàn)
地域文化特征是學(xué)校所在地域文化特色及風(fēng)土人情的綜合體現(xiàn)，不同的高校處于不同的地理范圍內(nèi)，具有不同的自然氣候條件和文化特色，因此高校在建設(shè)時(shí)應(yīng)有效利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，深入挖掘當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕⑵滢D(zhuǎn)化為景觀元素體現(xiàn)在校園環(huán)境中，如通過校園建筑、景觀小品、雕塑等來(lái)表達(dá)。
4.2對(duì)學(xué)校特色的呈現(xiàn)
每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的人文歷史，在長(zhǎng)期發(fā)展過程中沉積下來(lái)的人文、藝術(shù)、文化底蘊(yùn)也各不相同。所以在設(shè)計(jì)過程中要充分考慮學(xué)校的歷史文脈和學(xué)校性質(zhì)兩方面的綜合因素，建設(shè)出有特色的校園文化景觀。如理工類學(xué)院主要體現(xiàn)的是一種嚴(yán)謹(jǐn)、秩序之美，藝術(shù)學(xué)院則往往體現(xiàn)了一種自由、流暢之美，文學(xué)院則注重營(yíng)造濃厚的文學(xué)色彩。
4.3對(duì)校園主體的尊重
校園活動(dòng)的主體是在校的全體師生，特別是廣大學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)師應(yīng)按照“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)、年齡、文化背景等要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，使文化景觀的滿足學(xué)生的晨讀、交往、聚會(huì)、運(yùn)動(dòng)等要求，為學(xué)生營(yíng)造健康舒適的休閑空間。
4.4對(duì)校園文脈的挖掘
延續(xù)校園積極的歷史和傳統(tǒng)文化對(duì)于今天的景觀仍然有一定意義，它可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的歸屬感。因此可以在新校區(qū)通過重塑或再現(xiàn)老校區(qū)的代表性空間，來(lái)達(dá)到校園文化傳承的目的，使新老校區(qū)內(nèi)在文化延續(xù)。
4.5對(duì)現(xiàn)代精神的融合
隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代校園文化景觀設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的時(shí)代感，體現(xiàn)當(dāng)今的新文化、新科技、新材料、新工藝等，可以通過運(yùn)用現(xiàn)代的新材料、新技術(shù)來(lái)建造景觀小品或者景觀構(gòu)筑物來(lái)體現(xiàn)。
5 山東建筑大學(xué)新校區(qū)
5.1山東建筑大學(xué)概況
山東建筑大學(xué)是一所以工科為主，以建筑類專業(yè)為特色，工、理、管、文、法、農(nóng)等學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)。學(xué)校位于濟(jì)南市東部。總占地138.73萬(wàn)m2，西靠臨港開發(fā)區(qū)。學(xué)校周邊交通便利，環(huán)境優(yōu)美，校園規(guī)劃自然韻致，建筑恢宏大氣，景觀日趨成熟，是廣大師生讀書、治學(xué)的理想之地。
5.2校園景觀結(jié)構(gòu)分析
山東建筑大學(xué)地勢(shì)起伏有致，西南高，東北低，東西高差約20m。校園西南部是風(fēng)景優(yōu)美的的雪山，東北部則是地勢(shì)比較平坦的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)。校園的景觀軸線主要由兩條縱向的主要景觀軸線和兩條橫向的次要景觀軸線構(gòu)成，所有景觀都在這四條軸線上。校園規(guī)劃秉承“三泉映雪”的立意，組織了一條連接“日泉、月泉、星泉”三個(gè)重要開放空間節(jié)點(diǎn)的生態(tài)廊道（圖1）。沿著生態(tài)廊道的方向就是我校校園景觀規(guī)劃的兩條縱深軸線，繞過雪山，并將日泉廣場(chǎng)（尚未修建）、月泉廣場(chǎng)、星泉廣場(chǎng)與映雪湖有機(jī)的聯(lián)系在一起。這兩條縱向景觀軸線構(gòu)成了最重要的景觀觀賞路線。兩條橫向的軸線，一條是貫穿東門的入口廣場(chǎng)、月泉廣場(chǎng)、圖書館前疊水景觀、弧形的圖書館及雪山的入口處景觀軸線，另一條則是貫穿逸夫樓、電影院門樓、映雪湖、星泉廣場(chǎng)知道大學(xué)生活動(dòng)中心的中心處景觀軸線。同時(shí)，景觀軸線與多數(shù)的道路流線吻合，沿著道路通行可觀賞所有景觀，這也是校園。
5.3校園景點(diǎn)設(shè)計(jì)
5.3.1映雪湖
映雪湖（圖2）位于雪山北部，景區(qū)面積近28萬(wàn)m2，是校園生態(tài)廊道的核心部分。設(shè)計(jì)中遵循中國(guó)傳統(tǒng)園林的造園手法，以其南部的雪山為主體景觀要素來(lái)組織整個(gè)湖區(qū)的園林空間，體現(xiàn)“湖映雪山”的空間意境主題，展現(xiàn)大學(xué)校園特有的“山水”格局，并與泉域濟(jì)南“佛山倒影”的城市景觀特色相呼應(yīng)。湖內(nèi)有桃李、博學(xué)兩座風(fēng)格各異的小島，巧妙利用地形高差，形成多處瀑布景觀。除了利用建筑、湖面、道路、地形、小品等組織空間外，還采用一步一景、步移景異的處理手法，使建筑、廣場(chǎng)、水面、植物較好的融為一體，人工景觀與自然水系的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適又充滿個(gè)性的校園空間。
5.3.2老校校牌
山東建筑大學(xué)前身是山東建筑工程學(xué)院，2005年12月29日正式更名為山東建筑大學(xué)。山東建筑工程學(xué)院的校牌（圖3）見證了老校的發(fā)展變化與新校的成立。為了保護(hù)老校牌，保存這段歷史，傳承校園的歷史與文化，在新校建成后，老校牌也被移植到新校區(qū)梅園下面的山石之上。它作為一個(gè)整體被鑲嵌在石壁之內(nèi)。
5.3.3“和平、自由、進(jìn)步”壁畫
異形樺合陶板浮雕壁畫“和平、進(jìn)步、自由”是由山東建筑大學(xué)教授劉玉安率領(lǐng)助手創(chuàng)作完成的大型浮雕壁畫，以渴求人類的和平、進(jìn)步、自由的深刻寓意和工藝制作方面的獨(dú)創(chuàng)性得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的高度評(píng)價(jià)。由于土地置換原因，壁畫面臨拆除的問題，鑒于壁畫的保護(hù)價(jià)值較高，因此將其重新安置在新校區(qū)的校園內(nèi)，這項(xiàng)工程是對(duì)老校區(qū)中文脈的傳承，也是校園文化不斷發(fā)展和進(jìn)步的歷史見證。
5.3.4源遠(yuǎn)亭
源遠(yuǎn)亭寓意此處是新校區(qū)的根基、源泉，傳承我校的歷史與文化精髓并使其發(fā)揚(yáng)光大、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它原是新校區(qū)建設(shè)時(shí)期的指揮部舊址，為了紀(jì)念新校區(qū)建設(shè)時(shí)期的那段歷史，將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境營(yíng)造，使其成為一個(gè)校園文化景觀。
5.3.5老別墅
老別墅是建于民國(guó)初期的濟(jì)南古建筑，是中國(guó)近代建筑晚期重要居住建筑之一，距今己有80余年歷史。它屋頂造型復(fù)雜，比例協(xié)調(diào)，功能合理，對(duì)濟(jì)南近代建筑發(fā)展的研究具有重要作用。該建筑為局部二層磚木結(jié)構(gòu)，墻下灰土條形基礎(chǔ)，東西長(zhǎng)約15m，南北寬約9m，總高約6.5m，占地面積約135m2，總320噸。為了達(dá)到保護(hù)古建筑與濟(jì)南市棚改規(guī)劃和諧統(tǒng)一的目的，決定將其平移進(jìn)新校區(qū)。現(xiàn)在的老別墅已經(jīng)整修完畢，成為了新校區(qū)的“建筑平移技術(shù)展館”。
5.3.6木結(jié)構(gòu)建筑——雪山書院
雪山書苑（圖4）采用傳統(tǒng)木質(zhì)梁柱結(jié)構(gòu)形式，建筑面積350多m2，它以雪山為天然背景，樓前有亭臺(tái)流水，與周圍環(huán)境渾然一體、相得益彰。現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑因其“碳匯”作用和優(yōu)異的節(jié)能性能備受關(guān)注。因而雪山書院的低碳節(jié)能正好與學(xué)校建筑規(guī)劃理念-“綠色節(jié)能”相吻合。這座木結(jié)構(gòu)的低碳建筑是“綠色節(jié)能”思想在校園文化景觀建設(shè)中的充分體現(xiàn)和具體事例，充分體現(xiàn)了學(xué)校的節(jié)能特色。
5.3.7膠東生態(tài)民居海草房
海草房是膠東民居的典型代表，因房頂使用海草修繕而得名，房屋簡(jiǎn)潔樸素，以石壘墻，房頂就地取材以海草代瓦覆蓋，具有冬暖夏涼、居住舒適、不易損毀的優(yōu)點(diǎn)，是我國(guó)建筑史上最有代表性的生態(tài)民居之一，由于多數(shù)海草房已年久失修，海草的大量減少等原因。海草房的狀況不容樂觀，亟待保護(hù)，而學(xué)校在山東龍大集團(tuán)的資助下建設(shè)一套完整的具有濃郁膠東味兒的海草房（圖5），它體現(xiàn)了以人為本、與自然和諧共生的理念，構(gòu)成了校園一道亮麗的人文景觀。
6 結(jié)語(yǔ)
校園文化景觀是校園文化的物質(zhì)表現(xiàn)形態(tài)，是承載大學(xué)文化內(nèi)涵，展現(xiàn)大學(xué)人文精神的載體。因此在進(jìn)行校園文化景觀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，合理的規(guī)劃，要立足于地方自然條件，從學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，深入了解歷史，理解文化，堅(jiān)持“以人為本”，使校園文化景觀保持傳統(tǒng)文化特色的同時(shí)，也要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征，為廣大師生提供一個(gè)景色優(yōu)美、特色鮮明、生態(tài)良好的校園環(huán)境。
校園文化景觀設(shè)計(jì)
【摘 要】文化是高校的命脈，將文化的因素合理的融入景觀環(huán)境中成為現(xiàn)代高校景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。校園文化景觀設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注重新老校區(qū)間的文化傳承，并充分融合地域文化及學(xué)科特色。本文以江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為實(shí)例分析，闡釋當(dāng)下校園景觀中的文化的表達(dá)方式及景觀元素的結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】校園景觀；校園文化；中醫(yī)藥文化
江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，坐落于有“才子之鄉(xiāng)”美譽(yù)的撫州，新校區(qū)位于金巢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，文昌大道東北區(qū)域，設(shè)計(jì)面積約5.82公頃。設(shè)計(jì)注重新老校區(qū)的文化傳承，并著力在校園內(nèi)營(yíng)造出濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍，在城市景觀基質(zhì)中塑造出獨(dú)具撫州地方特色的校園環(huán)境。
1、現(xiàn)代校園景觀中的文化體現(xiàn)
校園文化和精神是一個(gè)學(xué)校的靈魂體現(xiàn)，“其組成是多樣的豐富的，包括學(xué)科文化、人文文化、學(xué)生文化、教師文化、行政文化、建筑景觀文化等”。[1]其中有些文化是內(nèi)隱的精神層面的，還有一些則是外顯的物質(zhì)性的。外顯的物質(zhì)文化是內(nèi)隱的精神文化的外在表現(xiàn)，同時(shí)也成為學(xué)子們學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂。外顯的物質(zhì)文化往往以學(xué)校中的建筑、景觀、植物、小品、宣傳牌等符號(hào)為載體。良好的校園景觀環(huán)境，滋養(yǎng)著外顯的物質(zhì)文化，體現(xiàn)出深刻的校園文化內(nèi)涵。在校園景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)該怎樣表達(dá)文化，才能夠顯示出一個(gè)學(xué)校的深厚文化底蘊(yùn)呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面：
1.1 注重新老校區(qū)間的文化傳承
學(xué)校在尋求發(fā)展的過程中，老的校舍已不能滿足教學(xué)活動(dòng)的要求，在城市的郊區(qū)開辟新校區(qū)的做法漸漸在各大高校中漫延。新校區(qū)在選址上往往是在清水綠水間，有著良好的基地環(huán)境，但相對(duì)交通不便和城市中心相隔較遠(yuǎn)。“近幾年新校區(qū)建設(shè)中存在著一味求新求大、過分講究平面形式構(gòu)圖等問題”。 [2]而其中較大的問題，則是新老校區(qū)景觀環(huán)境的割裂，缺少文化傳承。良好的文化傳承是校園文化的重要體現(xiàn)，例如沈陽(yáng)建筑大學(xué)新校區(qū)中將老校區(qū)的四個(gè)大門柱子，整體搬遷到新校區(qū)正門；將老校舍拆下的一些紅磚和青磚，在辦公樓門前重新組合成了兩幅壁畫；建老校區(qū)時(shí)用過的鐵磙子也完整地搬運(yùn)到新校區(qū)形成“滾滾向前”雕塑；一直伴隨著老校區(qū)成長(zhǎng)的壁畫也搬到了新校區(qū)。通過這些具有歷史印跡的符號(hào)，拉近新老校區(qū)間的距離。[3]當(dāng)然除了通過這種景觀視覺的傳承和延續(xù)，還應(yīng)注意從聽覺、嗅覺、觸覺喚起對(duì)老校區(qū)的聯(lián)想和記憶。如校園中熟悉的廣播聲、誦讀聲，或是在老校區(qū)中記憶深刻的臘梅的芳香在新校區(qū)中得到重現(xiàn)等都能勾起學(xué)子們對(duì)老校區(qū)的記憶，加深新老校區(qū)的文化傳承。
1.2 加強(qiáng)地方特色文化的融合
一個(gè)學(xué)校和一方土地有著直接的內(nèi)在聯(lián)系，如康河旁的劍橋大學(xué)、未名湖畔的北京大學(xué)、西湖邊的中國(guó)美術(shù)學(xué)院等，這些學(xué)校都和其所在的城市和城市文化相連，共同形成了學(xué)校的校園文化。從這點(diǎn)可看出要使校園文化具有特色，就需要為其打上地域文化的烙印。[4]地域中有其特有的地形地貌、天文、氣候以及習(xí)俗、產(chǎn)業(yè)、文化和特定歷史事件等，尊重并利用這些特定條件才能更好的構(gòu)建豐富的校園文化。而其中植物的地域性又是所有要素中至關(guān)重要的，南方的高校與北方的高校往往在氣質(zhì)上就相差很多，南方的清新婉約對(duì)比北方的粗獷厚重。在許多校園，植物也慢慢成為了另一種標(biāo)志。例如每年春季，在武漢大學(xué)的櫻花成為學(xué)子們乃至無(wú)數(shù)市民的寵兒，大家爭(zhēng)相前往欣賞。高校間的文化性格，也正是通過這樣的不同地域文化的融合，才形成了其鮮明的文化環(huán)境。
1.3 體現(xiàn)學(xué)校特色文化
總觀目前國(guó)內(nèi)外高校，軍事學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)業(yè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、交通學(xué)院、建筑學(xué)院、烹飪學(xué)院、交通學(xué)院等專門院校眾多，在追求綜合性發(fā)展的同時(shí)也注重特色學(xué)科的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)校的特色性和競(jìng)爭(zhēng)力。[5]在體現(xiàn)學(xué)校及學(xué)科特色上，因先尋找出專業(yè)的標(biāo)志性特征，如軍事類院校的嚴(yán)肅與莊重，藝術(shù)類院校的個(gè)性和活潑，理工類院的校次序與知性等。在景觀場(chǎng)景基調(diào)確立的基礎(chǔ)上，為體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特辦學(xué)特色和文化內(nèi)涵，還可以在校園環(huán)境中放置一些情景雕塑小品和配置有文化喻意的植物打造學(xué)科必須的專用景觀空間等，進(jìn)一步突出學(xué)校的特色文化。
2、江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校設(shè)計(jì)構(gòu)思
學(xué)校創(chuàng)建于1986年，是全國(guó)八所中醫(yī)藥高等專科學(xué)校之一，也是國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)建設(shè)的新型特色高等院校。伴隨著學(xué)校的發(fā)展，江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校新校區(qū)的建設(shè)也在緊鑼密鼓的開展著。
2.1 項(xiàng)目概況
江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校新校區(qū)坐落于撫州金巢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，文昌大道東北區(qū)域，設(shè)計(jì)面積約5.82公頃。教學(xué)區(qū)內(nèi)地勢(shì)從南至北逐漸升高，相差近20米，在空間的層次上為景觀創(chuàng)造了豐富的變化。
2.2 總體構(gòu)思
設(shè)計(jì)為能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)校的深厚內(nèi)涵，將 “三元文化”思想融入到景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)中。三元文化即中醫(yī)藥文化、臨川文化、校園文化。三元文化中以中醫(yī)藥文化為主脈展現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展特色，并以臨川文化為輔體現(xiàn)場(chǎng)地的地域特色，當(dāng)代校園文化穿插其中塑造良好的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。中醫(yī)藥文化――在以景觀相結(jié)合的過程中，將名醫(yī)文化以景觀小品雕塑相結(jié)合以時(shí)間為序展現(xiàn)中醫(yī)的深厚歷史；將藥草文化結(jié)合植物造景打造出藥用植物專類園以供學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐、并以景觀場(chǎng)景再現(xiàn)中醫(yī)藥典故趣聞。臨川文化――是地域文化的集中體現(xiàn)，將臨川文化的精髓融入校園文化建設(shè)中。“鄴水朱華，光照臨川之筆”，這是初唐四杰之一的王勃在《騰王閣序》中對(duì)臨川贊美的千古絕唱。繼承臨川教育的一脈心香，發(fā)揚(yáng)“才子之鄉(xiāng)”的進(jìn)取之魂。以享譽(yù)勝名的“文獻(xiàn)之幫”、“才子之鄉(xiāng)”、“名中醫(yī)之鄉(xiāng)”為題材進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。校園文化――是一所大學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的特定精神環(huán)境和文化氣氛，通過讀書廊、英語(yǔ)角、文化廣場(chǎng)的打造讓學(xué)子們置身于這種環(huán)境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染、潛移默化、久而久之，就會(huì)成為一個(gè)有知識(shí)、有教養(yǎng)、有進(jìn)取精神，有良好氣質(zhì)、天天向上的人。
2.3 設(shè)計(jì)理念
中醫(yī)講求“天人合一” “陰陽(yáng)平衡”，這是幾千年的中醫(yī)藥文化的精髓。景觀設(shè)計(jì)中的風(fēng)水學(xué)說(shuō)同樣講求“整體觀念”、“天人合一”、“陰陽(yáng)”、“五行”、“聚氣”等。而有生氣的地方應(yīng)該是：避風(fēng)向陽(yáng)，山清水秀，流水潺潺，草木欣欣，鶯歌燕舞，鳥語(yǔ)花香之地，景觀設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)就是自然和生態(tài)的平衡。因此，我們從風(fēng)水學(xué)的角度上尋找創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境和景觀。
場(chǎng)地背山面水的地理環(huán)境得天獨(dú)后，為了增強(qiáng)地氣，我們放寬水面，在綜合樓前主要以動(dòng)為主，主要以可以開闊視野的鋪裝場(chǎng)地為主，亦可保障人流的集散，在后山部分，我們以靜為主，加重山的厚實(shí)感，從而達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合，陰陽(yáng)調(diào)和。（如圖1）
2.4 景觀節(jié)點(diǎn)
2.4.1 主廣場(chǎng)
主廣場(chǎng)位于學(xué)校大門入口之后，學(xué)校主體建筑之前，是入門后的及時(shí)個(gè)形象展示區(qū)。考慮到人流的集散和學(xué)校舉行活動(dòng)空間需求，結(jié)合場(chǎng)地將圖書館前的空地設(shè)計(jì)成一個(gè)面積約7000平米的學(xué)校主廣場(chǎng)。廣場(chǎng)還兼具露天演藝場(chǎng)的作用，寬闊的空間突出了學(xué)校主體建筑。（如圖2）廣場(chǎng)鋪裝結(jié)合易經(jīng)中的卦象進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)選取了乾卦（天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息）、坤卦（地勢(shì)坤，君子當(dāng)厚德載物）、升卦（地中生木，升）、謙卦（地中有山，謙）、泰卦（天地交，泰）等能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)及向上精神的卦象結(jié)合扇形的格狀，設(shè)計(jì)出以學(xué)校發(fā)展相關(guān)地面浮雕，為保護(hù)浮雕上面用鋼化玻璃覆蓋，夜間側(cè)面的射燈讓浮雕的內(nèi)容同樣可以展現(xiàn)出來(lái)。廣場(chǎng)的邊界和人行的漩渦區(qū)進(jìn)行冠幅較大的庭蔭樹配植，方便學(xué)生在炎熱的夏日進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)。
2.4.2 文化長(zhǎng)廊
文化長(zhǎng)廊位于教學(xué)樓與綜合樓之間的帶狀綠地上，是校園文化的集中體現(xiàn)區(qū)域。文化長(zhǎng)廊中結(jié)合中醫(yī)藥文化，將歷史上知名的醫(yī)藥專家以時(shí)間為序以情景雕塑的方式展現(xiàn)出來(lái)。在長(zhǎng)廊的盡頭，為紀(jì)念李時(shí)珍和《本草綱目》對(duì)中國(guó)中醫(yī)藥文化的貢獻(xiàn)，在該區(qū)內(nèi)我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)上升式的臺(tái)地廣場(chǎng)，取名為時(shí)珍廣場(chǎng)，上面矗立李時(shí)珍的雕塑，成為文化長(zhǎng)廊的中心景觀。（如圖3）為拉近新老校區(qū)間的連系，我們將老校區(qū)的中醫(yī)藥文化柱形式借用到文化長(zhǎng)廊中，并結(jié)合場(chǎng)地的需求形成景觀柱的序列。長(zhǎng)廊的兩側(cè)設(shè)置了兩組空間錯(cuò)落的景觀墻，并結(jié)合撫州的地域文化，即“文獻(xiàn)之幫”、“才子之鄉(xiāng)”、“名中醫(yī)之鄉(xiāng)”等文化元素，用浮雕的形式展現(xiàn)出來(lái)。景觀墻空間交錯(cuò)，形成了數(shù)個(gè)獨(dú)立的小空間，空間內(nèi)配植叢竹結(jié)合座凳形成學(xué)生晨讀的場(chǎng)所。（如圖4）
2.4.3、休閑林區(qū)
休閑林區(qū)以場(chǎng)地中原有山體為基底，設(shè)計(jì)以“生態(tài)、自然與寓教于樂”為主題，結(jié)合藥草植物的栽植，配以休憩設(shè)施的設(shè)置，創(chuàng)造一個(gè)“雖由人作、宛若天成”的自然景觀。讓師生們?cè)谟斡[的過程中不僅能感覺到大自然的氣息也能從中了解到中醫(yī)藥中藥草的相關(guān)知識(shí)。“掃葉亭"和"踏雪齋"遙遙相對(duì)，來(lái)源于中醫(yī)藥歷史趣聞中的“踏雪掃葉”的典故，鼓勵(lì)學(xué)員們要有合作互助和救人為樂的擠世精神。“惜時(shí)廣場(chǎng)”將成為師生講解藥草文化的臨時(shí)課堂；“谷雨拾趣”長(zhǎng)廊將以歷史為脈絡(luò)，展示中華上下五千來(lái)悠久的中醫(yī)藥歷史文化，亦是學(xué)生課余休閑聚會(huì)的好去處；木質(zhì)棧道的設(shè)計(jì)增加了整個(gè)山體景觀的趣味。（如圖5）
2.4.4、教學(xué)區(qū)
在第二教學(xué)樓和第三教學(xué)樓的過渡地段內(nèi)，設(shè)計(jì)一排木質(zhì)外框的玻璃宣傳欄，結(jié)合古樸的花燈式庭院燈的擺放，讓整個(gè)空間具有現(xiàn)代中式風(fēng)味，成為一個(gè)序列景觀，也兼具引導(dǎo)作用。（如圖6）在第三教學(xué)樓的大門前將空間放大，鋪裝場(chǎng)地和貼地花池的搭配讓場(chǎng)地變得和諧美觀。對(duì)于第三教學(xué)樓樓前的綠地，考慮其人流集散和學(xué)生的日常活動(dòng)需求，設(shè)計(jì)中預(yù)留出較大的一塊場(chǎng)地，周圍擺放木質(zhì)休閑坐凳，簡(jiǎn)單大方。
在教學(xué)區(qū)的西入口，主要由銀杏樹陣和卵石游步道來(lái)豐富校園景觀；在第二教學(xué)樓大門正對(duì)面放置“岐黃問對(duì)”的情景雕塑，向?qū)W生們宣揚(yáng)在醫(yī)藥的學(xué)習(xí)中要有好問和探究的精神；在及時(shí)教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)樓的內(nèi)庭院綠地中，設(shè)計(jì)一個(gè)校訓(xùn)景石，簡(jiǎn)單大方，自行車棚的設(shè)置滿足學(xué)生們停車需求。
2.4.5 育賢湖景區(qū)
育賢湖位于學(xué)校的正南面，是校內(nèi)外聯(lián)系的樞紐和整個(gè)學(xué)校的形象窗口。在整個(gè)校園布局中，開闊的育賢湖形成了良好景觀前景，也是風(fēng)水學(xué)中南朱雀所處的位置，象征著良好的發(fā)展勢(shì)頭。沿湖布置了柳岸拾翠、觀湖親水廣場(chǎng)、生態(tài)風(fēng)光島、四季藥園、溫室藥圃等景觀。沿湖濱景觀道徐行，楊柳依依，花香撲鼻。觀湖親水廣場(chǎng)中央設(shè)置“本草綱目”石書雕塑，形成視覺焦點(diǎn)。藥園，根據(jù)藥用植物的特性，分為四季藥園和溫室花圃，打造生態(tài)藥園，營(yíng)造藥香滿園的景觀形象。漫步于育賢湖，使學(xué)生既能享受生態(tài)寧?kù)o的休憩氛圍，也能接受中醫(yī)藥文化的熏陶。
3、景觀符號(hào)表現(xiàn)
3.1 校園建筑
校園建筑以簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代建筑為主，但是校門采用了中國(guó)傳統(tǒng)的牌樓建筑，歇山屋頂、氣勢(shì)磅礴的斗拱、金碧輝煌的金龍和璽彩畫，這些都延續(xù)了老校區(qū)的校門建筑，使人產(chǎn)生一種親切感，展現(xiàn)出新老校區(qū)在建筑上傳承。（如圖7）
3.2 景觀小品
設(shè)計(jì)中的景觀小品緊密貼合中醫(yī)藥這一核心元素，以歷史的名醫(yī)形象形成靜態(tài)的雕塑，以歷史典故形成有動(dòng)態(tài)趨勢(shì)的情景雕塑。而且注重新老校區(qū)間的文化傳承，老校區(qū)入口有華陀雕像，新校區(qū)內(nèi)則設(shè)計(jì)有醫(yī)圣和藥圣的雕像；老校區(qū)有中醫(yī)名人文化柱，新校區(qū)也以另一種形式呈列出來(lái)。核心元素符號(hào)的表達(dá)也進(jìn)一步體現(xiàn)在學(xué)校的指示牌、地面浮雕、坐凳、垃圾桶等景觀小品中。
3.3 植物配景
植物以集觀賞及藥用價(jià)值為一體的植物為主，結(jié)合五行中的金、木、水、火、土將校園植物種區(qū)域分為五個(gè)部分。五行對(duì)應(yīng)不同的季節(jié)、不同的臟器，結(jié)合藥用植物的養(yǎng)生作用進(jìn)行相應(yīng)的配植。如“火”的區(qū)域，對(duì)應(yīng)四季中的“夏”同時(shí)對(duì)應(yīng)著紅色，及“心、肝、脾、臟”，在植物的選擇上夏季開紅花系為主，喬木以香樟、廣玉蘭、桂花為主。香樟有著祛風(fēng)濕、通經(jīng)絡(luò)、止疼、消食、心腹冷痛、霍亂腹脹、宿食不消等作用。廣玉蘭的藥用作用：葉供藥用，治高血壓，可治療外感風(fēng)寒；頭痛鼻塞；脘腹脹痛；嘔吐腹瀉。桂花的藥用作用：消食、祛風(fēng)濕。其他區(qū)域也按此類植物五行養(yǎng)生的方法進(jìn)行配植。
同時(shí)校園植物采用掛牌介紹，著重于其在中醫(yī)藥中用途為主，使植物景觀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部份。對(duì)于場(chǎng)地中山體茂密的植被，設(shè)計(jì)中也將其保留了下來(lái)。植物品種以鄉(xiāng)土樹種為主，種植方式采用點(diǎn)、線、面結(jié)合的手法。注重植物的內(nèi)在文化意義。
3.4 山形水勢(shì)
山形水勢(shì)以自然為摹本，以行政樓為中心打造出背山面水的格局。場(chǎng)地中的高差擯棄了傳統(tǒng)的硬質(zhì)擋土墻而多以緩坡草地為主，讓整個(gè)校園環(huán)境親切、簡(jiǎn)潔、大氣。（如圖8）
4、結(jié)語(yǔ)：
文化是一個(gè)民族的靈魂，大學(xué)文化是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。打造優(yōu)良的校園文化，是激發(fā)學(xué)生熱受中醫(yī)藥專業(yè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障。為此設(shè)計(jì)中結(jié)合文化鑄校戰(zhàn)略，把我國(guó)傳統(tǒng)文化，把中醫(yī)文化，臨川文化融入和諧校園中，最終打造出具有中醫(yī)藥特色的大學(xué)校園文化，讓學(xué)子在諸多文化交融中健康成長(zhǎng)。
校園文化景觀設(shè)計(jì)研究:大學(xué)校園文化景觀設(shè)計(jì)研究
【摘 要】從創(chuàng)新校園文化景觀設(shè)計(jì)的角度，以安徽科技學(xué)院新校區(qū)入口廣場(chǎng)景觀為例提出校園景觀設(shè)計(jì)的理念及基本思路，探討如何將地域文化與校園景觀相結(jié)合，從而營(yíng)造出個(gè)性鮮明、富有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境，以期對(duì)其他高等學(xué)校的校園歷史文化景觀布局建設(shè)提供示范和借鑒。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園 地域文化 景觀設(shè)計(jì)
大學(xué)是教書育人的場(chǎng)所，是具有深厚文化內(nèi)涵的場(chǎng)所。人才的培養(yǎng)，不僅僅在于課堂知識(shí)的傳授、師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)術(shù)氛圍等方面，校園文化對(duì)學(xué)生的影響作用也是不可替代的。校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)作為校園文化的一種載體，能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，而且能夠激發(fā)全校師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。校園文化景觀具有直接和間接的教育意義，體現(xiàn)了學(xué)校的歷史、教育理念以及教學(xué)特色等。大學(xué)校園整體環(huán)境的建設(shè)應(yīng)重視文化氛圍的創(chuàng)造，在文化景觀建設(shè)上要注重與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕嘟Y(jié)合，從而打造大學(xué)校園文化景觀獨(dú)特的教育內(nèi)涵。
一 新校區(qū)概況
安徽科技學(xué)院新校區(qū)，又稱安徽科技學(xué)院蚌埠產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基地，是安徽科技學(xué)院在安徽省蚌埠市新建設(shè)的校區(qū)。占地585畝，位于蚌埠市大學(xué)城（龍子湖區(qū)），矩形地塊（東西約700米，南北約550米）。東至學(xué)海路，南至黃山大道，西至湯和路，北靠核工業(yè)部214所。周邊緊鄰4所高校、蚌埠大學(xué)科技園、蚌埠高鐵車站、龍子湖風(fēng)景區(qū)及星宇文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園。與鳳陽(yáng)校區(qū)相距約13公里。
二 文化背景
安徽科技學(xué)院新校區(qū)的所在地――蚌埠市，簡(jiǎn)稱蚌，別名珠城，是安徽省的旅游集散地之一，皖北的旅游中心。蚌埠擁有璀璨的古代文明，可以追溯到7300年前的雙墩文化，坐落在蚌埠市淮河北岸的小蚌埠雙墩村的雙墩遺址，是安徽省境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的一處早期新石器時(shí)代遺址，是淮河文化的突出代表。安徽科技學(xué)院在鳳陽(yáng)的老校區(qū)已經(jīng)建校六十余年，有著獨(dú)特的文化和特點(diǎn)，校園學(xué)習(xí)氛圍濃厚、植物景觀豐富、教學(xué)建筑獨(dú)特。同時(shí)又與所在地鳳陽(yáng)的文化有著不可分割的關(guān)系。因此，新校區(qū)的設(shè)計(jì)既要緊隨蚌埠文化，又要與老校區(qū)的特點(diǎn)相結(jié)合，顯示其新老關(guān)系與地域傳承。
三 研究的目的及意義
1.美化校園環(huán)境形象
通過對(duì)校園文化景觀建設(shè)的研究，融入有地域特色和地域文化的景觀形象，增強(qiáng)校園環(huán)境的美感、歷史文化感和地域特色，營(yíng)造舒適、美觀的校園環(huán)境。
2.增強(qiáng)師生的校園歸屬感
作為學(xué)校的成員，不管是老師還是學(xué)生，都有著以校為榮的使命感和榮譽(yù)感，優(yōu)美的校園文化景觀對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境起著重要的作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可以為師生提供課外休息活動(dòng)的場(chǎng)所，增強(qiáng)師生的校園歸屬感。
3.促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展
將地域文化景觀融入校園文化建設(shè)，增強(qiáng)環(huán)境景觀的趣味性和互動(dòng)性，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生到室外活動(dòng)，使學(xué)生得到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的身
心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生健康品質(zhì)的塑造起著潛移默化的作用。
4.引導(dǎo)大學(xué)新校區(qū)的校園文化景觀建設(shè)方向
近幾年，我國(guó)各大高校正如火如荼地進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)。在新校區(qū)校園文化景觀建設(shè)上應(yīng)凸顯學(xué)校文化，展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)格與辦學(xué)特色，增強(qiáng)新老校區(qū)的地域文化特色，延續(xù)校園文化傳承。
四 景觀設(shè)計(jì)的基本思路
1.設(shè)計(jì)理念
新校區(qū)入口是學(xué)校的象征，不僅代表學(xué)校的景觀文化，更能夠體現(xiàn)學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)。她是其整體形象的及時(shí)道景觀，是門面、是標(biāo)志，更是其辦學(xué)理念最直觀、最突出的體現(xiàn)。不僅如此，她更是連接校園與所在城市的重要媒介，不僅在校園師生的生活中，更是在城市生活中，都扮演著非常重要的角色。因此，在進(jìn)行新校區(qū)入口設(shè)計(jì)時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，合理布局，體現(xiàn)以人為本的思想，僅僅抓住校園文化與地域文化這兩條主線，體現(xiàn)出人與自然、景觀與情感、科技與文化的交融統(tǒng)一，將地域文化融入現(xiàn)代校園景觀，建設(shè)具有深厚文化底蘊(yùn)和鮮明特色的高校入口景觀。
2.設(shè)計(jì)的基本思路
校園入口景觀設(shè)計(jì)只有形式美和流行的風(fēng)格是不夠的，應(yīng)具有特定的文化特色及氛圍，很多校園景觀做得很有形式的美感，但看上去更像是城市景觀或大型企業(yè)工廠，而沒有校園的識(shí)別性，其根本原因就在于缺乏校園特有的文化內(nèi)涵。結(jié)合安徽科技學(xué)院自身的歷史、文化環(huán)境等，探究校園精神，最重要的就是挖掘校園特色，尊重校園現(xiàn)有空間環(huán)境，利用其特性，合理進(jìn)行校園入口文化景觀的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建獨(dú)具特色的校園景觀，實(shí)現(xiàn)校園景觀特色設(shè)計(jì)的真正意義。為了營(yíng)造文化氛圍濃厚的校園景觀，新校區(qū)入口廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)做到以下幾個(gè)方面。
及時(shí)，傳承校園文化，體現(xiàn)地域特色。學(xué)校的文化是學(xué)校的底蘊(yùn)，也是學(xué)校不斷發(fā)展的根基，只有不斷地傳承我校數(shù)十年來(lái)的深厚的文化積淀，才能促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。在新校區(qū)的建設(shè)上，尤其要注重文化的傳承。校園的入口廣場(chǎng)是校園的窗口，也是最重要的景觀節(jié)點(diǎn)之一，因而也是文化傳承好的載體。在新校區(qū)廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)中，必須充分注重歷史文化的承接與現(xiàn)代新校園的結(jié)合。針對(duì)明代文化的研究主要分為兩點(diǎn)：一為可轉(zhuǎn)化為抽象裝飾紋樣的明代文化，如明代石刻、服飾、室內(nèi)裝飾等紋樣；二為可直接利用其形象轉(zhuǎn)化為互動(dòng)裝置藝術(shù)的形象，如鳳陽(yáng)花鼓等。
安徽科技學(xué)院新校區(qū)入口廣場(chǎng)兩邊分別是教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)樓，前方正對(duì)圖書館，設(shè)計(jì)要充分利用校區(qū)內(nèi)獨(dú)特的建筑環(huán)境和自然景觀，營(yíng)造富有人文精神和文化內(nèi)涵的空間，以體現(xiàn)大學(xué)教書育人和環(huán)境育人的特點(diǎn)。作為校園的窗口，在廣場(chǎng)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)校園的景觀和文化特色，并與安徽科技學(xué)院數(shù)十年的文化積淀相結(jié)合。設(shè)計(jì)中結(jié)合新校區(qū)所在地蚌埠市的文化，將主體雕塑做成一個(gè)打開的“蚌”的形象，中間置以文化雕塑，并以水系連接，與珠城文化相結(jié)合，展現(xiàn)魅力新校區(qū)的新的地域特色，同時(shí)水系連接左右“蚌殼”雕塑，意喻新老校區(qū)相連接，蘊(yùn)含校園歷史與人文精神。
第二，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的服務(wù)宗旨。校園文化景觀主要服務(wù)于學(xué)生，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休閑等要求的具有公共性的場(chǎng)所，同時(shí)還兼有與生態(tài)、文化、美學(xué)及其各種與可持續(xù)發(fā)展的土地使用相一致的使用功能，使用人群――學(xué)生是校園文化景觀的較大特點(diǎn)。校園的文化景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的需求作為文化景觀衡量的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的行為特征作為文化景觀組織的依據(jù)，探索文化景觀層次與要素之間的組成比例，協(xié)調(diào)學(xué)生與文化景觀的生理和心理關(guān)系。校園文化景觀應(yīng)更具人文關(guān)懷，校園綠化帶和廣場(chǎng)是吸引學(xué)生的場(chǎng)所，是校園的重要組成部分。因此，在進(jìn)行入口景觀設(shè)計(jì)時(shí)，將四周以大草坪的形式展現(xiàn)，其中穿插座椅，形成一個(gè)開放的交流空間，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，有足夠的空間與大自然相融合，并能開展各種室外學(xué)術(shù)或社團(tuán)活動(dòng)。
第三，注重場(chǎng)所精神的營(yíng)造。勒內(nèi)?迪博斯說(shuō)：“場(chǎng)所精神象征著一種人與特定地方生動(dòng)的生態(tài)關(guān)系。人從場(chǎng)所獲取，并給場(chǎng)所添加了多方面的人文特征。無(wú)論宏偉或者貧瘠的景觀，若沒有被賦予人類的愛、勞動(dòng)和藝術(shù)，則不能全部展現(xiàn)潛在的豐富內(nèi)涵。”大學(xué)校園作為文化傳承的重要載體，作為校園重要門戶的入口廣場(chǎng)，其設(shè)計(jì)的成功與否，直接關(guān)系到校園的整體文化氛圍。因此，設(shè)計(jì)中要注重場(chǎng)所精神的營(yíng)造。主要體現(xiàn)在水體、草坪、雕塑景觀的營(yíng)造上，將主要道路放在了左右兩側(cè)，中間置以大型開敞空間，主題雕塑以水系環(huán)繞，大草坪將廣場(chǎng)圍合，中間按道路需要設(shè)置小路，整個(gè)景觀開敞大氣，一氣呵成，使人與環(huán)境融為一體，更能展現(xiàn)校園特色。
大學(xué)校園的廣場(chǎng)空間是校園整體環(huán)境的重要組成部分，更是體現(xiàn)大學(xué)場(chǎng)所精神的物質(zhì)載體。它在塑造大學(xué)校園形象以及促進(jìn)大學(xué)生身心健康等方面發(fā)揮著積極的作用。因此，大學(xué)校園文化廣場(chǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)始終要以尊重場(chǎng)所精神作為設(shè)計(jì)的靈魂與依據(jù)。對(duì)于大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，要對(duì)其校園原有場(chǎng)所精神進(jìn)行二次傳承。
五 結(jié)束語(yǔ)
在新校區(qū)的校園景觀建設(shè)上，要做到以學(xué)生為本、和諧為本，以傳統(tǒng)的文化軸線為傳承，將地域文化融入校園景觀中，展現(xiàn)校園獨(dú)特的美麗，開創(chuàng)校園文化景觀新形象，做到互動(dòng)、參與、文化、藝術(shù)于一體，使校園保持更加持久的文化魅力。
校園文化景觀設(shè)計(jì)研究:校園文化景觀設(shè)計(jì)論文
1總體布局
本設(shè)計(jì)主要將東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)景觀大致分為3個(gè)區(qū)域。中心廣場(chǎng)區(qū)、庭院區(qū)、綠地區(qū)。具體設(shè)計(jì)如下：
1.1中心廣場(chǎng)區(qū)
此區(qū)域分為接送廣場(chǎng)、入口廣場(chǎng)和中心廣場(chǎng)。接送廣場(chǎng)作為學(xué)校的門面，結(jié)合入口頗具特色建筑設(shè)計(jì)，為提升景觀檔次，在門口設(shè)計(jì)了2個(gè)古典式燈柱，并在入口兩側(cè)分別種植胸徑30cm的常綠大香樟，樹干挺拔，枝繁葉茂，加以（遒勁枝條的）紅檵木樁景及地被的配合，使校區(qū)入口顯得郁郁蔥蔥，烘托百年老校的歷史氛圍。入口廣場(chǎng)區(qū)是本設(shè)計(jì)的一亮點(diǎn)，主要在老校區(qū)中提取以物質(zhì)形式存在的景觀文化遺產(chǎn)資源“五老”，包括仰云亭、文昌井、惜字碑、紫藤、銀杏。在入口廣場(chǎng)處將“五老”元素圖案化，再通過地刻的形式表現(xiàn)出來(lái)，間隔著鋪設(shè)在入口廣場(chǎng)處，通過這種圖示化的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)百年老校的文化積淀。同時(shí)在入口廣場(chǎng)區(qū)域放置借鑒香山中學(xué)的平面指示牌以及古式的宣傳欄，增強(qiáng)場(chǎng)地文化氛圍。中心廣場(chǎng)區(qū)的鋪裝是本次設(shè)計(jì)重點(diǎn)。大面積采用方形和三角形元素來(lái)進(jìn)行鋪設(shè)，設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于古典園林的花窗紋樣，通過這些元素的組合，一方面與整體建筑風(fēng)格相協(xié)調(diào)，另一方面體系蘇州市地方文化特色，同時(shí)也與校區(qū)濃厚的文化氛圍相得映彰。這一區(qū)域內(nèi)命名了一條勵(lì)志大道，運(yùn)用現(xiàn)代地刻的方式將名言警句間隔著鋪設(shè)在景觀大道的兩側(cè)地面上，為校區(qū)師生增加學(xué)習(xí)氛圍。在勵(lì)志大道的盡端是校訓(xùn)景石，本設(shè)計(jì)采用6塊不規(guī)則的毛石組成（直徑1.5m），分別刻著“人為本，德在先”6個(gè)字。這種利用石刻的校訓(xùn)形式，既現(xiàn)代大氣，又不失傳統(tǒng)特色。
1.2庭院區(qū)
這一區(qū)域本設(shè)計(jì)首先解決消防安全問題，由于2個(gè)庭院均由教學(xué)樓圍合，學(xué)生相對(duì)較多，這就要求鋪裝的面積要大一些，所以，這2個(gè)庭院采用“回形”的消防通道。另外一個(gè)庭院由教學(xué)樓和辦公樓圍合，學(xué)生相對(duì)較少，可以多做一些景觀方面的內(nèi)容，采用的是“盡端式”的消防通道（道路4m，半徑6m），這樣很好解決了場(chǎng)地的消防問題，同時(shí)因地制宜使庭院空間圍合性加強(qiáng)。其中功德庭院的南邊是消防通道的鋪裝用地，北面是陳列室，展示品中包括一些可以說(shuō)明學(xué)校悠久歷史的文化遺產(chǎn)，包括五老之一的“惜字碑”。在陳列室的入口位置本設(shè)計(jì)將這一區(qū)域設(shè)計(jì)為能夠與陳列室相承接和過渡的空間。中間放置功德碑景石（約8m×2.2m），雙面刻字，使讀者站在功德碑的兩側(cè)道路上都能夠看到刻在上面的文字，起到共鳴的效果。在景石周圍利用點(diǎn)石、白砂、草地和一些精致的灌木、樁景營(yíng)造一種靈動(dòng)的古典園林景觀氛圍。
2小結(jié)
校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)以校園文化特色作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在滿足校區(qū)內(nèi)師生基本的學(xué)習(xí)與休閑功能的基礎(chǔ)上，合理結(jié)合校區(qū)特有環(huán)境，組織區(qū)域內(nèi)各景觀要素，使校區(qū)內(nèi)自然風(fēng)貌特征和校園文化精神契合，在發(fā)揮生態(tài)效益的同時(shí)，很好的展現(xiàn)校園形象，發(fā)揚(yáng)校園文化，從而達(dá)到提升校園知名度、信任度的目的。綜上，本設(shè)計(jì)將東山百年老校的文化景觀元素在學(xué)校的各個(gè)區(qū)域均有所體現(xiàn)，包括實(shí)體的“五老”元素，圖示化的“五老”地刻和分散在學(xué)校各個(gè)區(qū)域的小品基座的“五老”石刻，還有增加的勵(lì)志文字地刻、校訓(xùn)景石、功德碑等新元素，并搭配當(dāng)?shù)靥厣诺鋱@林文化與植物景觀效果，使新校區(qū)處處散發(fā)出百年老校的文化氛圍。
作者：陸文學(xué) 單位：棕櫚園林股份有限公司