引論：我們?yōu)槟砹?篇初中生物學(xué)教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中生物學(xué)教學(xué)研究:豐富的開(kāi)課藝術(shù)在初中生物學(xué)課堂教學(xué)的嘗試
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開(kāi)課即一堂課的開(kāi)始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開(kāi)課,往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),開(kāi)課激趣激疑,激活學(xué)生的 “動(dòng)情點(diǎn)”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動(dòng)配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半,經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),富有藝術(shù)的開(kāi)課的確能帶來(lái)意想不到的效果,下面就把這幾種開(kāi)課方式作一簡(jiǎn)要介紹。
一、問(wèn)題型開(kāi)課
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題情境,是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵,因?yàn)槿说乃季S不是憑空產(chǎn)生的,必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中,問(wèn)題型開(kāi)課雖是一種傳統(tǒng)的開(kāi)課方式,但卻是一種卓有成效的開(kāi)課方式。
問(wèn)題就是尚待解決,需讓人去弄明白的一種情境。 “好奇之心,人皆有之”,開(kāi)課時(shí),恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題,把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài),讓其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,然后在師生互動(dòng)的共同努力之下,學(xué)生定能自主地“開(kāi)其心,達(dá)其辭”。
如: “花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容,教師提出遞進(jìn)式問(wèn)題,可以引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn):“綠色開(kāi)花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來(lái)的?”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來(lái)的之后,教師接著問(wèn):“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢?”愛(ài)美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰(shuí)不愛(ài);收獲的果實(shí)和種子誰(shuí)不喜。教師講述,果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),學(xué)生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu),探索開(kāi)花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣,學(xué)生去解剖、觀察桃花,理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,學(xué)習(xí)效果甚佳。
二、娛樂(lè)型開(kāi)課
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式開(kāi)課,如:猜謎語(yǔ)、演小品、講故事、唱兒歌等,既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來(lái)集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),達(dá)到會(huì)學(xué)。
1、猜謎語(yǔ)。關(guān)于生物的謎語(yǔ)很多,以一則謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)課,能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象,進(jìn)入主題,學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng),有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語(yǔ):“南陽(yáng)諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺下八褂陣,專捉飛來(lái)將。”學(xué)生立即猜出是蜘蛛,隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”,并設(shè)問(wèn):“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng),但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎?蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢?”這樣主題鮮明地引入對(duì)“圓蛛”(蛛形綱)知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人類所作的巨大貢獻(xiàn)。
2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式,把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí),從復(fù)習(xí)形形色色的植物過(guò)渡到被子植物,可以用演小品的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾(代表不同植物類群)的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng),各述說(shuō)本“家族”(類群)的特征,并爭(zhēng)論哪個(gè)“家族”的種類最多?哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類的貢獻(xiàn)大?目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛?面對(duì)同學(xué)收集的種子,爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員?請(qǐng)同學(xué)評(píng)判,引出被子植物;再由飾演被子植物的學(xué)生介紹(自豪地):“我被子植物多達(dá)20多萬(wàn)種,是地球上種類最多,分布最廣的植物,與人類關(guān)系最為密切。所以,你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù),首先就須多了解我們的生活,這里有許多‘為什么’等著你們來(lái)探究哦!”然后教師提問(wèn):“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?一粒小小的種子為什么能長(zhǎng)成一個(gè)新的植物體?”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān),從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、講故事。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多,通過(guò)讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開(kāi)課題,不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開(kāi)課方式。如:“小貓釣魚(yú)”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事,請(qǐng)一位同學(xué)講述,他講到:“小貓集中精力,全心釣魚(yú),終于釣起了一條大鯽魚(yú)!”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(yú)(放在裝水的水槽里)就能立即激起學(xué)生的探究欲望,學(xué)生觀察鯽魚(yú)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性,直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究?jī)蓷珓?dòng)物知識(shí)的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),且寓教于樂(lè),還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志,遇到問(wèn)題不恥下問(wèn),對(duì)鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神,教育教學(xué)效果奇佳。
4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式,學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂(lè)趣之時(shí),自然引入新的學(xué)習(xí)對(duì)象。如:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來(lái),愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜,蹦蹦跳跳真可愛(ài)。”這首兒歌形象生動(dòng)地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛(ài)的形態(tài),這樣開(kāi)課,其樂(lè)融融,縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對(duì)兔子的一切產(chǎn)生好奇,達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)之效。
三、直觀型開(kāi)課
教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具,直觀展示學(xué)習(xí)的材料,既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境,又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開(kāi)課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲(chóng)”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。“新陳代謝”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識(shí),對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要,課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖,打出“新陳代謝圖解”的投影片,營(yíng)造一種以新陳代謝為中心,結(jié)合其它各系統(tǒng)知識(shí)一起的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生一走進(jìn)教室,立即進(jìn)入了一種我們將要對(duì)人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí),利用教材上“看一看,想一想”中的問(wèn)題,在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上很自然地過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、實(shí)驗(yàn)型開(kāi)課
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)開(kāi)課既能培養(yǎng)學(xué)生 的探究精神,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物知識(shí)前,教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓 ,上課時(shí)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式,繼而進(jìn)入課題;又如:實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”時(shí)的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來(lái)的呢?”的疑問(wèn),開(kāi)課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運(yùn)輸”,學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識(shí)。
五、說(shuō)課型開(kāi)課
授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),并向?qū)W生說(shuō)明這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,即向?qū)W生交待怎樣去看書(shū)、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段,開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué),即可很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,做到知識(shí)的融會(huì)貫通,舉一反三,形成知識(shí)的遷移,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
初中生物學(xué)教學(xué)研究:論“目標(biāo)”的初中生物學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新機(jī)制
教學(xué)不可缺失了清晰的目標(biāo),初中生物教學(xué)亦不能例外。從初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,課上挺熱鬧的,尤其是公開(kāi)課被實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片、模型、標(biāo)本填得滿滿的,課上看上去輕松、有趣,但是課后效果低下,是什么原因?qū)е碌哪?筆者認(rèn)為新課程背景下灌輸式教學(xué)有弊端,不過(guò),生物課不是觀賞課,毫無(wú)目標(biāo)地讓學(xué)生隨意去學(xué)顯然也是無(wú)效的。我們的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)的制定讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的“相關(guān)性”,實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)、能力和情感有效的、定向的發(fā)展。本文就該話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析望能有助于教學(xué)實(shí)踐。
一、合理制定明確的教學(xué)目標(biāo)
1.正確理解
對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言,知識(shí)和能力目標(biāo)是否達(dá)成是顯性的,也是可以通過(guò)考試進(jìn)行考量的,所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)僅重視知識(shí)與技能目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)處于單維度不利于學(xué)生的發(fā)展,很多學(xué)生在校成績(jī)很,步入社會(huì)就什么都不會(huì)了。為此,新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求,即除了知識(shí)與技能目標(biāo)外,教學(xué)目標(biāo)還增加了“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,三維教學(xué)目標(biāo)相互之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系,知識(shí)的獲得、技能的提升都需要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程,離不開(kāi)正確方法的指導(dǎo),情感和態(tài)度又是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,在良好情緒的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)變得輕松又有節(jié)奏,提高知識(shí)獲得的效率。我們?cè)诔踔猩锩抗?jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前就必須正確>！
2.定位
每節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該各有不同,定位是教學(xué)有效的前提。那么如何定位教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為必須將教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)綜合的考慮。如“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)內(nèi)容,從其在教材中所處位置來(lái)看該節(jié)內(nèi)容是“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的及時(shí)節(jié),教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有如下幾個(gè):(1)制作洋蔥表皮臨時(shí)玻片標(biāo)本;(2)正確使用顯微鏡對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察,通過(guò)自主觀察實(shí)現(xiàn)對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地識(shí)別;(3)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)細(xì)胞的功能有所了解;(4)理解細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位。結(jié)合這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,目標(biāo)如何制定還要看看學(xué)生的具體學(xué)情,此前的生物課學(xué)習(xí)中,顯微鏡的使用和制作臨時(shí)玻片學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò),基本方法已經(jīng)掌握,可以作為本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能發(fā)展的起點(diǎn)。具體的教學(xué)目標(biāo)可以綜合上述幾塊分析進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置,確保教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明且可達(dá)成。
二、實(shí)施和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略
1.“知識(shí)目標(biāo)”問(wèn)題化策略
每個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有不同的要求,分為了解、理解和應(yīng)用等幾個(gè)層次目標(biāo)。那么這些知識(shí)目標(biāo)如何實(shí)施和達(dá)成呢?筆者在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法組織知識(shí)教授,將知識(shí)隱喻于具體的問(wèn)題中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“問(wèn)題”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化。
在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中,將每個(gè)知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)主問(wèn)題,再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和能力水平將主問(wèn)題拆解為若干個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程性問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系,問(wèn)題的呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔、清晰,問(wèn)題的難度立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。
2.“能力目標(biāo)”操作化策略
生物是一門(mén)自然科學(xué),生物知識(shí)的獲得都經(jīng)歷了一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程,“過(guò)程與方法”的能力目標(biāo)應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),將目標(biāo)投放在具體的操作中,在做中學(xué),在學(xué)中做。盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)眼的機(jī)會(huì),在操作中熟悉基本實(shí)驗(yàn)器材的使用,掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。
當(dāng)然,也不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的瞎操作,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,我們教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生一起理順實(shí)驗(yàn)步驟,適當(dāng)?shù)貢r(shí)候可以采用示范的方式確保學(xué)生的操作正確性,設(shè)置具體的觀察任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高動(dòng)手能力和思維能力,同時(shí),知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造出來(lái)的,有利于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心和成就感。
3.“情感目標(biāo)”過(guò)程化策略
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí),不僅僅知識(shí)和能力的提升要讓學(xué)生自主體驗(yàn),情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也不可以采用說(shuō)教的方式,而應(yīng)該在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行滲透和浸潤(rùn)。
(1)我們?cè)谡n前備課時(shí)應(yīng)該深度挖掘教材中的情感元素,多維度整合教學(xué)資源,精心設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感知生物世界。
(2)倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以學(xué)生為主體,任務(wù)和問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生在課堂上在解決問(wèn)題——生成新問(wèn)題——探究解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。
(3)將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái),在觀察和參與豐富多彩的“生物”活動(dòng)中體驗(yàn)人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
初中生物學(xué)教學(xué)研究:跨世紀(jì)初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐
急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開(kāi)始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學(xué)新教材教 學(xué)。經(jīng)過(guò)4年的改革實(shí)踐和逐步完善，已經(jīng)取得一定成績(jī)。
1 回顧100年來(lái)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)沿革
我國(guó)最早的中學(xué)“生物學(xué)”教育可以追溯到1842年的外國(guó)傳教士的“馬禮遜學(xué)堂”中開(kāi)設(shè)的“生理學(xué)”課 程，但尚未形成系統(tǒng)的“生物學(xué)”課程體系。而真正的有系統(tǒng)的我國(guó)中學(xué)“生物學(xué)”教育開(kāi)始于本世紀(jì)初的19 02年。在世紀(jì)之末回顧和總結(jié)近100 年中學(xué)“生物學(xué)”教育史和“生物學(xué)”教學(xué)改革的得與失，必將有助于面 向21世紀(jì)。
1902年清朝政府“欽定學(xué)堂章程”，1903年又補(bǔ)充“欽定中學(xué)堂章程”，不但明確而清楚的規(guī)定 了中學(xué)的5年學(xué)制， 而且還規(guī)定包括“博物”課程在內(nèi)的12門(mén)課程。對(duì)“博物”課程的教學(xué)內(nèi)容也作了規(guī)定： “博物：其植物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理分類功用；其動(dòng)物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理習(xí)性特征、分類功用；其人身當(dāng)講 身體內(nèi)外之部位、知覺(jué)運(yùn)動(dòng)之機(jī)關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜；其礦物……”。“凡教博物者，在據(jù)實(shí)物標(biāo)本得真確之 知識(shí)，使適于日用生計(jì)及各項(xiàng)實(shí)業(yè)之用，尤當(dāng)細(xì)審植物動(dòng)物相互關(guān)系，及植物動(dòng)物與人生之關(guān)系。”當(dāng)時(shí)的“ 博物”就是“生物學(xué)”和“地學(xué)”等自然科學(xué)的綜合課程。
1912年，國(guó)民黨南京臨時(shí)政府頒布“中學(xué)校令實(shí)施規(guī)則”，中學(xué)學(xué)制改為4年，“博物”開(kāi)設(shè)3年。1922年 的新學(xué)制又將中學(xué)學(xué)制改為6 年，初中、高中各3年。初中開(kāi)設(shè)“自然”和“生理衛(wèi)生”， 其中包括植物學(xué)和 動(dòng)物學(xué)，高中開(kāi)設(shè)“生物學(xué)”。1932年，初中開(kāi)始分別開(kāi)設(shè)“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”3門(mén)生物學(xué) 課程， 高中仍開(kāi)設(shè)“生物學(xué)”課程。這樣的中學(xué)生物學(xué)課程體系在新中國(guó)成立以后，雖然經(jīng)過(guò)幾次變革，但總 體框架沒(méi)有太大變化。初中開(kāi)設(shè)分科的“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”三門(mén)課程，高中開(kāi)設(shè)綜合的“ 生物學(xué)”課程的課程模式和基本教學(xué)內(nèi)容一直沿用了近60年，到本世紀(jì)90年代初才開(kāi)始有所變化。
1988年國(guó)家教委組織編訂了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，并提出可以一綱多本的編 寫(xiě)各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過(guò)去的“植物學(xué)”、 “動(dòng)物學(xué)”、“生理衛(wèi)生”三部分內(nèi)容合在一本《生物》教材內(nèi)，但教學(xué)內(nèi)容仍然分為“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué) ”、“生理衛(wèi)生”三個(gè)主要部分及“細(xì)菌、真菌、病毒”和“遺傳、進(jìn)化和生態(tài)”內(nèi)容。接著，廣東等省市編 寫(xiě)出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步到位”建議義務(wù)教育教材的總 體構(gòu)想下，江蘇省教委教研室從1994年開(kāi)始組織南京師范大學(xué)生物系、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)生物系等部分 高校專家學(xué)者和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等部分中學(xué)高級(jí)教師共同編寫(xiě)綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從 1995年秋季開(kāi)始，新教材在江蘇省鎮(zhèn)江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經(jīng)過(guò)幾年的試教 和不斷修改完善，1998年11月順利通過(guò)國(guó)家教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審定。國(guó)內(nèi)多本初中《生物》教材 的成功編寫(xiě)，代表了我國(guó)初中“生物學(xué)”課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)，進(jìn)行了我國(guó)初中“生物學(xué)”創(chuàng)新 教育和素質(zhì)教育的探索。
2 面向21 世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化趨勢(shì)
面向21世紀(jì)的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實(shí)用性和新穎性等幾個(gè)方面外，正日趨綜 合化。初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合化至少由生物科學(xué)本身的綜合化和初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代化兩個(gè)重要因 素所決定。
本世紀(jì)初至20年代，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)“生物學(xué)”課程也是分為“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”分別開(kāi)設(shè)的，課程 的內(nèi)容也很突出動(dòng)、植物的分類、結(jié)構(gòu)等知識(shí)；30年代以后，國(guó)外一些國(guó)家開(kāi)始把動(dòng)、植物學(xué)合并為一門(mén)“生 物學(xué)”講授；50年代后，隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和教育學(xué)、心理學(xué)科的進(jìn)展，國(guó)外中學(xué)“生物學(xué)”課程的總 趨勢(shì)是在初中開(kāi)設(shè)綜合“理科”，高中開(kāi)設(shè)綜合的“生物學(xué)”。例如，日本不僅在初中開(kāi)設(shè)綜合理科，在高一 仍然開(kāi)設(shè)綜合“理科”，只在高中二年級(jí)和高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合的“生物學(xué)”課程。美國(guó)在初中階段有些學(xué)校 開(kāi)設(shè)綜合“理科”，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合“生物學(xué)”，在高中階段開(kāi)設(shè)綜合“生物學(xué)”。英國(guó)初中階段的“生物 學(xué)”課程也是綜合的“生物學(xué)”。初中階段綜合的“生物學(xué)”課程反映了生物科學(xué)內(nèi)部隨著細(xì)胞生物學(xué)、分子 生物學(xué)的飛速發(fā)展，生物科學(xué)各分支學(xué)科如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)自身日趨綜合的趨勢(shì)。
國(guó)際上強(qiáng)化理科包括生物學(xué)教育的另一個(gè)重要原因是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求越來(lái)越高。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人 的要求不僅僅是要求了解社會(huì)，也要求了解自然，認(rèn)為這對(duì)人的思維發(fā)展和智能培養(yǎng)都有重大意義。“科學(xué)” 教育界認(rèn)為，“科學(xué)”教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該理解自然現(xiàn)象，了解自然概貌， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的調(diào)查研究能力和熱愛(ài)自然的情感，認(rèn)識(shí)自然界各事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成自然界是 統(tǒng)一體的觀念。這是初中生物教學(xué)目標(biāo)時(shí)代化的要求之一。
長(zhǎng)期以來(lái)，盡管生物科學(xué)進(jìn)展迅猛，但是，我國(guó)的初中生物學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化一直不大，其主要 原因是“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有變化。“高中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命 本質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)決定了高中生物學(xué)的綜合性，“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)則決定 了初中生物學(xué)的分科性。“講授生命現(xiàn)象”就意味著側(cè)重教授“生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類”等知識(shí)，當(dāng)然分成 植物、動(dòng)物和人去講更好。面向21世紀(jì)的初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代生物科學(xué)和教育科學(xué)的時(shí)展， 教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應(yīng)該包括理解“生命本質(zhì)”。例如，初中階段講授“植物的呼吸 ”知識(shí)，講授“動(dòng)物的呼吸”知識(shí)和“人的呼吸”知識(shí)，目的不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生分別了解植物是如何呼吸的 、動(dòng)物是如何呼吸的、人是如何呼吸的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該了解的是生物呼吸的共性和特性知識(shí)。再例如，初 中階段講授“動(dòng)物的呼吸”知識(shí)時(shí)，有沒(méi)有必要分門(mén)別類的教授“草履蟲(chóng)的呼吸”、“水螅的呼吸”、“蛔蟲(chóng) 的呼吸”、“蚯蚓的呼吸”……直到“哺乳動(dòng)物的呼吸”的詳細(xì)的知識(shí)？很多學(xué)生此后可能再也不會(huì)看到“草 履蟲(chóng)”、“水螅”等動(dòng)物了，再也不會(huì)用到相關(guān)的知識(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的無(wú)非是了解動(dòng)物分為低 等動(dòng)物和高等動(dòng)物，在動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程中，呼吸方式也是多樣化的，它們都和生活環(huán)境相適應(yīng)。如果初中生物 學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“了解和理解生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)”，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容就只有綜合起來(lái)，而且綜合起來(lái)的知識(shí) 更有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。這也是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)代化的要求。
總之，初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的綜合化符合現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)；可以避免分科教學(xué) 內(nèi)容的重疊，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；可以強(qiáng)化學(xué)科之間的本質(zhì)聯(lián)系，既使教學(xué)目標(biāo)更加明確，又使學(xué)生更好的 理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。
3 面向21 世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的強(qiáng)化創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢(shì)在面對(duì)跨越千年史冊(cè)的、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪的巨大變革時(shí)期，面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革應(yīng)該摒 棄重視知識(shí)傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的觀念，力圖做到既重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng) 和素質(zhì)教育。
國(guó)外理科教育的激烈改革起于1957年，當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)的一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射，特別引起了西方國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教 育中理科教育的反省。此后西方國(guó)家的理科課程和教學(xué)改革進(jìn)入大變革時(shí)期，逐步取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的趨勢(shì)主要是 要強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)。英國(guó)教育界認(rèn)為，理科教學(xué)的重點(diǎn)不在于僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和模仿、 重復(fù)他人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力、分析和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。美國(guó)的一 些教育家在檢討理科教育弊端后主張，在強(qiáng)化基本科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，理科教育要通過(guò)講授創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)史 ，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的東西。
從世界范疇來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要特征表現(xiàn)為：知識(shí)和智力正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 重要資源；信息正在成為重要的商品；知識(shí)創(chuàng)新的速率愈來(lái)愈快；無(wú)形化知識(shí)資產(chǎn)愈來(lái)愈成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力 ；世界經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈等。有關(guān)的研究表明，人類知識(shí)創(chuàng)新的速率變化驚人。以從科學(xué)到技 術(shù)的周期變化為例，19世紀(jì)為50多年，20世紀(jì)上半葉大約為10年，20世紀(jì)下半葉已經(jīng)縮短到5年左右，而本世紀(jì) 末，多媒體電腦從設(shè)想到產(chǎn)品僅用了4年。長(zhǎng)期以來(lái)，人類及其社會(huì)的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重 要的是后天的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)前人的成果，才能加速人類和社會(huì)的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越 來(lái)越重要。美國(guó)福特汽車公司的首席專家路易斯·羅斯說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“對(duì)你的職業(yè)生涯而言，知識(shí)就像 鮮奶，紙盒右邊貼著有效日期，工程技術(shù)的有效期大約是3年，如果時(shí)間到了，你還不更新所有的知識(shí)，你的職 業(yè)生涯很快就會(huì)酸臭掉。”造就一代會(huì)學(xué)習(xí)的人才，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。提高全民的科學(xué)素質(zhì)和重視 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀(jì)之交我國(guó)“科學(xué)”教育改革的主要趨勢(shì)，也是我國(guó)初中“生物學(xué)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
4 《生物》（蘇科版）教材面向21 世紀(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐和探索
在改變觀念的基礎(chǔ)上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過(guò)多年的不懈努力和 實(shí)踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國(guó)家教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審 查通過(guò)。審定委員會(huì)認(rèn)為，“《生物》（蘇科版）教材能按‘九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱’的要求進(jìn)行編 寫(xiě)，能體現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教材具有一定的時(shí)代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容 的要求，確立了以生命基本特征為編寫(xiě)教材的主線，突出重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能 的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材從培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)素質(zhì)的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學(xué)新成就的內(nèi)容，同時(shí)增加了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察內(nèi)容” ；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實(shí)驗(yàn)’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十 分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想從一開(kāi)始就十分明確，要瞄準(zhǔn)國(guó)際上發(fā)達(dá) 國(guó)家初中生物學(xué)教材改革的大趨勢(shì)：課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)；強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)的趨勢(shì)。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱的基本要求，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從初中學(xué)生 今后適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生 物科學(xué)全貌及近期進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。《生物》（蘇科版）教材采用國(guó)際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的 綜合體系，淡化植物、動(dòng)物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和人體生理學(xué)的知識(shí)按生命的主要特征重 新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動(dòng)、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括動(dòng)、植物生理學(xué)知識(shí)和人體 形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識(shí)，也包括動(dòng)、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、 分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng) 化了知識(shí)的綜合性，也使基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性大大加強(qiáng)，最終保障初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的提高。例如，“ 生物的營(yíng)養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動(dòng)物和人都必須依靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生命。…綠色植物是自養(yǎng)生物， 所有的動(dòng)物和人都必須以植物或其他動(dòng)物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營(yíng)養(yǎng)”，再講述“人 體對(duì)食物的消化和吸收”，講述“動(dòng)物對(duì)食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識(shí)， 對(duì)于“動(dòng)物的消化和吸 收”知識(shí)僅僅講授“家兔對(duì)食物消化的特點(diǎn)”、“家鴿對(duì)食物消化的特點(diǎn)”及“蝗蟲(chóng)對(duì) 食物消化的特點(diǎn)”三部分。這樣不僅減少了過(guò)去教材中詳細(xì)講述原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、線性動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物… 哺乳動(dòng)物的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識(shí)，還使初中學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納、總結(jié) 等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營(yíng)養(yǎng)”及“動(dòng)物和人的消化和吸收”的共性和特性知識(shí)。
《生物》（蘇科版）教材注重體現(xiàn)時(shí)代精神，摒棄了舊教材重視知識(shí)、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，注重科 學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的潛移默化，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教材重視要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán) 密的觀察實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格的邏輯推理，由表及里、由此及彼、去偽存真的得出結(jié)論；教材重視要求學(xué)生實(shí)事求是， 獨(dú)立思考，求真務(wù)實(shí)；教材重視現(xiàn)代教育觀念的融入，改變過(guò)去“講清楚，說(shuō)透徹”的教材編寫(xiě)慣例，故意“ 留問(wèn)題，拓思維”。例如，教材在安排“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先和以往教材一樣，安排學(xué)生通過(guò) 實(shí)驗(yàn)達(dá)到了解食物（小麥）中主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的目的。在實(shí)驗(yàn)中增加了比較小麥和花生種子中脂肪數(shù)量的多少的 內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：取一塊馬鈴薯和一些黃豆種子，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定它們含有各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)中小麥種子和花生種子里含有脂肪數(shù)量的不同，說(shuō)明在日常生活中偏食和挑食對(duì)人體的危害？前一個(gè) 問(wèn)題是換一個(gè)角度，讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程；后一個(gè)問(wèn)題則是跳開(kāi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從總結(jié)出 小麥種子和花生種子含有不同的脂肪數(shù)量，發(fā)散開(kāi)來(lái)考慮其他營(yíng)養(yǎng)成分的含量不同，進(jìn)而明確偏食和挑食會(huì)造 成某些營(yíng)養(yǎng)不良而影響生長(zhǎng)發(fā)育。再例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，教材在講述了環(huán)境中植物影響植 物生活、動(dòng)物影響動(dòng)物生活的內(nèi)容后，沒(méi)有和過(guò)去的教材一樣再清楚、透徹的講述植物和動(dòng)物相互影響的內(nèi)容 ，而是讓學(xué)生討論“在同一環(huán)境，動(dòng)物和植物之間是怎樣相互影響的”問(wèn)題。《生物》（蘇科版）教材這樣編 寫(xiě)的目的就是“留問(wèn)題，拓思維”，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
著名的教育家贊科夫認(rèn)為，一般發(fā)展中智力的發(fā)展是核心，而在智力發(fā)展中，主要是觀察力、創(chuàng)造性思維 能力和操作能力的發(fā)展。《生物》（蘇科版）教材對(duì)于觀察力和操作能力也十分重視，設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)30個(gè)，觀 察124個(gè)，動(dòng)手17個(gè)。為了確保實(shí)驗(yàn)和觀察能夠順利進(jìn)行，教材在內(nèi)容安排上盡量符合生物的生長(zhǎng)季節(jié)，盡量采 用江蘇省能夠采集到的生物做實(shí)驗(yàn)材料。例如，在有專門(mén)章節(jié)講授生物進(jìn)化知識(shí)的前提下，講授“動(dòng)物的類群 ”一章時(shí)先講脊椎動(dòng)物，后講無(wú)脊椎動(dòng)物，目的不僅是因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉高等動(dòng)物，也和生物的生活季節(jié)有關(guān) 。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，就有更多的機(jī)會(huì)把活生生的生物帶入課堂等。
《生物》（蘇科版）教材在試用過(guò)程中，通過(guò)各市、縣教育部門(mén)的精心組織和反復(fù)培訓(xùn)，成功地完成了試 教任務(wù)，并對(duì)教材的逐步完善提供了極為重要的意見(jiàn)和建議。雖然《生物》（蘇科版）教材仍然存在不足之處 ，例如培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面、理論聯(lián)系實(shí)際方面等還可進(jìn)一步加強(qiáng)（江蘇省教委教研室已經(jīng)在著手編寫(xiě)有關(guān)的補(bǔ) 充教材），但是《生物》（蘇科版）教材的成功編寫(xiě)和試教是我國(guó)初中生物學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)改革的有益探索 ，加強(qiáng)對(duì)這一探索的科學(xué)研究和總結(jié)，必將對(duì)我國(guó)初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革產(chǎn)生更大的影響。
初中生物學(xué)教學(xué)研究:初中生物學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)證統(tǒng)計(jì)研究
本文《中學(xué)生物學(xué)》2014年第2期,版權(quán)歸原作者和雜志所有。隨著新課改的不斷推進(jìn),雖然取得不少可喜的成績(jī),但是有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī),重視對(duì)知識(shí)結(jié)論的傳授與掌握,卻忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索,不重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、不想問(wèn)、無(wú)問(wèn)題可問(wèn),從不懷疑書(shū)本知識(shí)和教師講授的知識(shí),從不想提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識(shí),學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)新潛能被埋沒(méi)。這種“去問(wèn)題教育”不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而有些教師在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上低效、無(wú)效,直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為:問(wèn)題簡(jiǎn)單化,缺少思考價(jià)值;問(wèn)題隨意性,缺乏針對(duì)性;問(wèn)題形式單一化和教師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單化;問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于深?yuàn)W,啟而不發(fā);教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性;提出問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。在這樣的背景下,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”引起了人們的重視。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論指導(dǎo)下,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。近年來(lái),有關(guān)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的研究論文陸續(xù)見(jiàn)于報(bào)端,就生物學(xué)科來(lái)說(shuō),多數(shù)是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索,而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此,筆者開(kāi)展了初中生物學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。
1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
以本校七年級(jí)6個(gè)班的學(xué)生,共379(63+64+63+63+64+62)人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中實(shí)驗(yàn)班設(shè)置A、B、C3個(gè)班,另外3個(gè)班(a、b、c)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué),而對(duì)照班則運(yùn)用講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
2 研究方法
根據(jù)每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績(jī),然后利用SPSS19.0和Excel2003軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括平均分(分)、率(%)和及格率(%)。實(shí)驗(yàn)班各指標(biāo)的效值=實(shí)驗(yàn)班的值-對(duì)照班的值,效率=(實(shí)驗(yàn)班的值-對(duì)照班的值)/對(duì)照班的值×,然后運(yùn)用t檢驗(yàn)的方法檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均值差異的顯著情況。
3 結(jié)果與分析
3.1 平均分
各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分見(jiàn)表1。
表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,整體上,無(wú)論是每一次考試,還是8次考試,實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分均高于對(duì)照班。就每一次考試來(lái)說(shuō),只有在7年級(jí)上學(xué)期的期中考試中,對(duì)照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分,均超過(guò)實(shí)驗(yàn)B班的平均分(75.38分),但總平均分實(shí)驗(yàn)班為80.10分,而對(duì)照班總平均分為76.40分。這可能是實(shí)驗(yàn)初期,實(shí)驗(yàn)班中不同的班級(jí)學(xué)生適應(yīng)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時(shí)間存在長(zhǎng)短的差異。其他考試(7年級(jí)上學(xué)期期末、7年級(jí)下學(xué)期期中和期末、8年級(jí)上學(xué)期期中和期末、8年級(jí)下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試)都是3個(gè)實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)平均分高過(guò)對(duì)照班各班的平均分。經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分高達(dá)79.73分,效值比對(duì)照班增加了7.56分,效率提高了10.47%,經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807,以下檢驗(yàn)可信度均為99%),兩者差異極顯著(P
3.2 率
率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo),實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。
表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班中,A班、B班和C班8次考試的平均率分別為77.75%、51.75%和41.67%;而對(duì)照班中,a班、b班和c班的平均率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見(jiàn),雖然個(gè)別對(duì)照班的平均率高過(guò)實(shí)驗(yàn)班個(gè)別班,但總體上實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班的要高,8次平均如此,每一次考試的率也存在同樣的情況。這不僅表明“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級(jí)使用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)存在差異,而且也反映學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高,受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析,實(shí)驗(yàn)班總平均率的效值比對(duì)照班高出14.57%,效率增加了34.30%,經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)可以知道|t|=3.460,雖然小于平均分的|t|值(5.674),但實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均率的差異依然極顯著(P
3.3 及格率
及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及格人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo),實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。
從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,除了在8年級(jí)下學(xué)期期中考試中,對(duì)照班a班及格率(85.71%)超過(guò)實(shí)驗(yàn)班C班(84.38%),其他7次考試中實(shí)驗(yàn)班各班的及格率均超過(guò)對(duì)照班各班,這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面,實(shí)驗(yàn)班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%,對(duì)照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%,這說(shuō)明無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班,還是對(duì)照班,平均及格率均存在差異,且實(shí)驗(yàn)班各班的平均及格率均高過(guò)對(duì)照班各班。從總體上來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班總平均及格率為91.07%,對(duì)照班的是79.75%,所以,實(shí)驗(yàn)班總平均及格率比對(duì)照班增加了11.32%,效率提高了14.19%,經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)可以知道|t|=6.729,同時(shí)高于總平均分和總平均及格率的|t|值,因此,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均及格率的差異極顯著(P
4 討論與結(jié)論
廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計(jì)明指出:“運(yùn)用‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法’,‘問(wèn)題’是基礎(chǔ),‘導(dǎo)’是關(guān)鍵,‘學(xué)’是核心。就‘問(wèn)題’而言,問(wèn)題應(yīng)該具有思考價(jià)值,學(xué)生能夠提出多種解決的方法,學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過(guò)集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)’而言,教師的‘導(dǎo)’要通過(guò)學(xué)生的‘學(xué)’來(lái)實(shí)施,學(xué)生的‘學(xué)’要依靠教師的‘導(dǎo)’來(lái)進(jìn)行。”著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)……,智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”《學(xué)記》中有言:“善問(wèn)者如撞鐘,叩之以小者則小鳴,叩之以大者則大鳴;待其
初中生物學(xué)教學(xué)研究:初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐
新的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以“學(xué)生發(fā)展為本”，追求全體學(xué)生發(fā)展的課程理念。在生物學(xué)教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是推進(jìn)上述理念的貫徹、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲的重要途徑。本校目前未參加新版教材的試點(diǎn)，使用的仍是原《生物》教材，那么，立足于課堂教學(xué)和教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否可行呢?對(duì)此，筆者進(jìn)行了思考和嘗試。
1對(duì)初中學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性和必要性的思考
1.1初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
大量資料顯示：初中學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的好奇心，是知識(shí)和能力發(fā)展的重要階段。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度看，初一年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的結(jié)論；能產(chǎn)生、理解和驗(yàn)證命題。
1.2學(xué)生終生發(fā)展的需要
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種關(guān)于某一實(shí)驗(yàn)的類似科學(xué)研究的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，然后使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取特定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)形式。它不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索思考的習(xí)慣和能力，最終使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
以現(xiàn)行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的效果。
2.1教學(xué)目標(biāo)
知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)思路
首先進(jìn)行“綠色植物制造淀粉”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對(duì)葉片中的淀粉進(jìn)行鑒定的方法和操作過(guò)程。而這些方法和過(guò)程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”是知識(shí)和方法上的鋪墊和準(zhǔn)備。
在學(xué)生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設(shè)疑:光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導(dǎo)學(xué)生分析作出假設(shè)；接著學(xué)生分組，以實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”中所學(xué)的方法和知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案；在此基礎(chǔ)上學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。
在此過(guò)程中，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；讓學(xué)生大膽嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維分析能力；并在各組交流討論過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑以及教師提問(wèn)等形式幫助學(xué)生了解本組設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在并且加以改進(jìn)。在此過(guò)程中滲透進(jìn)行“對(duì)照設(shè)置”和“變量控制”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題的教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.3教學(xué)流程
3教學(xué)體會(huì)
3.1立足于教材內(nèi)容，在七年級(jí)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是切實(shí)可行的。
從本次探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且能夠完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發(fā)，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗(yàn)淀粉和設(shè)置對(duì)照等問(wèn)題，僅僅在控制變量上有所欠缺(許多組提出:取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處)。而且經(jīng)過(guò)分析討論后，學(xué)生們也能知道自己的設(shè)計(jì)存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的重要性。
3.2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施需要相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)
如前所述，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)，涉及到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。例如:設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在明確研究目的的基礎(chǔ)上對(duì)淀粉的鑒定方法、葉片中的色素去除方法、對(duì)照設(shè)置和變量控制等知識(shí)有所了解，否則會(huì)直接影響到學(xué)生能否順利地完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。因此，需要教師在讓學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固或知識(shí)介紹.作好鋪墊.以保障課堂上的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。
