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初中生物課堂教學研究:探索初中生物課堂教學的實效性的策略研究

目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖,與文字并重,作為生物教材的一個重要組成部分,使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況,以直觀形象、簡明生動為特色,涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中,合理運用插圖,不僅可以提挈課本重難點,激發學生學習生物學的興趣,促進生物實驗教學,有利于學生對概念知識的理解和記憶,而且可以培養學生的科學素養。幾年來,本人積極利用教材中插圖,探索生物課堂教學的實效性。

一、運用插圖,輕松突破教材重難點

直觀形象有利于取得良好教學的效果,它能激發學生形象興趣,充分發掘大腦潛能,加速記憶的優勢,插圖作為直觀形象教學的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節主題圖,也有某些知識點的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點,也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結構圖時,重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚,進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統這章的重點,掌握了這章的關鍵。

二、插圖與實物模型相結合,使生物實驗教學有條不紊

課本插圖為平面圖形,而生物體的結構是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學中應有目的地培養學生這種轉化能力,插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時,先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進行鏡下觀察,感知細胞的形態及結構,(小組之間互檢互評,取長補短,佳片展示。)并讓學生自己描述觀察情況,描繪植物細胞的結構,進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖,引導學生找出植物的細胞,加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖,讓學生將平面圖形和立體模型有機結合,使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升,同時,學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗,并理解、獲得知識。

三、把握插圖和一般圖形的區別,重視生物學本質

生物學插圖教學一定要有方向性,一般講解應采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據生物體結構的內在聯系,選擇相應的識圖方法,教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系,局部與局部間的聯系。如在講解生態系統中食物鏈和食物網時,要求學生會數食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學生先找到生產者植物,再根據生產者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據植物與動物、動物與動物間的取食關系,認識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學層次分明,脈絡清晰,教學效果好。

把握插圖中知識的規律性,可將零散的知識系統化,有利于減輕學生負擔,如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運用插圖分析,就會發現凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學生無須多費時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。

四、插圖與多媒體相互補充,提高教學效果

多媒體教學是現代教育的熱點,將多媒體技術應用于教學,可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進,教學效果是否良好,要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現了生物世界,同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現象簡單化,在插圖中教師正確運用插圖進行教學,指導學生閱讀教材中的插圖,其實質就是促進學生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學生自主地獲取知識的過程。當然插圖教學也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內容同時呈現,使教學內容顯得過于復雜,不能突出老師某一階段的講述重點,學生容易分散注意力,影響教學效果;如果老師按教學程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成,這樣能使學生在不經意中調動視聽兩種知覺,強化識圖效果,使多媒體中的呈現與當前所講內容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結,就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統,把插圖與多媒體教學結合,教學效果自然得到提高。

插圖既是生物教學的直觀教具,又是生物教材的有機組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖,并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學生理解教材,突破難點,化難為易,促進學生理解概念,形成思維,提高分析、解決問題的能力。

總之,在教學中,我們必須認真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源,提高教學效果。

初中生物課堂教學研究:關于優化初中生物課堂教學的幾點思考

關于優化初中生物課堂教學的幾點思考

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，筆者根據自己的教學實踐談幾點認識。

1 激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

及時，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡較大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

2 積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。"分組教學、合作達標"的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用"分組教學、合作達標"的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。

其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、

設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。3 注重教學信息的反饋調節

以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時，筆者引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

4 加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

初中生物課堂教學研究:略論如何提高初中生物課堂教學的效率

[摘要]實際教學中很大一部分學生對這門學科不重視。學生的心目中把生物擺在“副科”的位置,教師要求他們課后再花時間去復習是不可能的,因此提高生物課堂的教學效率,讓學生在有限的45分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

[關鍵詞]初中生物 課堂效率 激發興趣 教師修養

新課程改革理念下,如何提高課堂教學的效率,是當前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低,導致初中生物被大家忽視,但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此,我們生物老師更要充分的利用課堂,讓課堂充滿活力,讓學生能樹立正確的科學觀點,培養學生發現問題、解決問題的能力。提高課堂教學的效率,也是保障和提高教學質量的最基本的條件。我們必須要轉變教學觀念和教學方式,努力提高課堂教學效率。

一、充分發揮生物學科的教學特色,激發學生興趣

俗話說“興趣是好的老師”,學生如果喜歡生物,愿意去學,那么自然就能集中精力,主動參與課堂,學習效率就能提高。眾所周知,生物學是以實驗為基礎的一門學科,各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景,從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養學生的多種能力(如思維能力,創新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗,發揮學生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。

另外,生物教學中為了避免枯燥,教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,吸引學生注意力,是他們處于一種快樂的學習情緒中,從而受到良好的教學效果。

二、提高生物教師自己的專業修養是提高課堂效率的前提

有效教學理論認為:教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知,有效性的教學取決于兩個方面:一是教學內容,二是教學對象。實踐證明,有效性教學的決定因素,并非教學內容,而取決于教學對象——學生,即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發學生學習的積極性,使其認知智慧增值。我認為,要提高初中生物課堂教學的有效性,應該從以下幾點做起。

1.教師備好課是提高初中生物課堂教學效率的關鍵

備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實,教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降,從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課,可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的,要查閱大量的教案,吸取別人的可取之處又不能照抄照搬,因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生,而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵。是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性,不僅要備教材、備教法,還要備學生,根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人,教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解,就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子,還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用,每堂生物課都能讓他們耳目一新,豐富自己的見聞,充實自己的生活經驗,從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力,才會有學習的積極性,最終在學的方面提高課堂的有效性。

2.啟發探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重

要上好一堂課,教學方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石,而且能走上舞臺不代表就有能力表演,把一堂課上好才是教學過程的重中之重。教學方法是實現教學目標的途徑,有效的教學需要有效的教學方法來實現。現代教學論認為,在教與學雙邊活動中,學生是認知活動的主體,學習者在認知活動中發揮著主體作用。引導學生進行探究活動是好的教學方法。現代社會是一個終生學習的社會,作為教育者,不僅要讓學生學會知識,注重學生情感態度價值觀的培養,更重要的是培養他們的自主學習能力,使他們會學知識。

有效的教學方法應是有學生思維的積極參與,當前的教學改革積極倡導學生的參與,倡導充分發揮學生的主體性,這是非常必要的,而且學生的參與應以思維的參與為核心標準,并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與,但卻是在積極的進行深層思考,有其思維的參與。有的課堂教學看似熱鬧非凡,學生個個參與,但是只是一種形式上的參與,被教師牽著鼻子走,沒有自己的見解,思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學生思維的積極參與加上踴躍討論,會大幅度提高課堂的有效性。要讓學生積極多思善辯,學會學習是關鍵,讓學生真正成為學習的主體,不能搶本屬于學生在課堂預習、消化、吸收的時間,討論時間更是要充足,讓他們由“學會”到“會學”。

3.講練結合,鞏固課堂教學效果

反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生,課后布置練習往往不能落實,因此盡管課時有限,教師也要盡量合理安排,講練結合,當堂反饋。反饋當堂化能夠迅速檢測效果,薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固,能夠及時發現問題,及時解決問題。初中的生物教材每一節后都有一份課后練習,但聯系的設置不一定是講完課后,我常常把它們穿插在課堂中,講完一個知識點就適當利用后面的習題,這樣不僅馬上鞏固,而且能讓學生“學以致用”,解決實際問題,增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習,用來復習前面的知識,引入新課。習題的設計是提高初。

4.用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛

課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學新知,探奧秘,增本領,往往事半功倍。好的課堂令學生如沐春風,如飲甘泉,人人輕松愉快,個個心馳神往。課堂氣氛的調節,教師起到致關重要的作用,而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時候會適當的運用較通俗生動的語言,批評學生的時候盡量做到既提醒又不失風趣,這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍,使課堂氣氛生動活潑,讓學生愛上生物課堂。

初中生物課堂教學研究:初中生物課堂教學提高策略

在推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。在教學工作中，常聽見學生說生物難學，生物成績差。究其根源，主要是存在學習態度不夠端正，努力程度和鉆研不夠，學習生物和聽課不得法等。聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和應考都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十分鐘生物課的學習效率是提高學習效果的關鍵。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關系到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關鍵。我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標準，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。

一、注重學習興趣的培養

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂于學習。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。學習是自己的事，只有積極主動地學習方能感受到學習的樂趣，方能學有所成。學習最重要的就是跟著老師走。上課聽講，下來之后總結、歸納、理解記憶、做題實戰運用。一般來講，老師教授的知識都是根據教學大綱、考試大綱來進行的，所以你想有個好成績，好還是跟著老師走。

二、精心準備教學設計

1.集中備課。(1)引領：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。(2)合作：討論發言人的內容。(3)交流：由個人代表或小組代表發言交流。(4)整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。2.實施教學方案。統一時間組織本課組教師聽課，觀察。讓研究真正回歸到日常教學中來。3.教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。4.形成新教案。由于生物教師一般都是擔任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。

三、確立“尊重學生、面向全體”的教育思想

托蘭斯研究工作表明，創造性學生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生嚴重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創造的兩個基本條件，有高度創造性的偏離常規的思想常常受到壓抑。教師要用和藹的態度和親切、肯定的語言如“有進步！”“說得很好！”“不錯，你真行！”啟發、鼓勵學生積極思考，敢于質疑，以寬容的態度對待學生所犯的錯誤或退步，使學生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學習的信心，預防厭學、惰性心理的滋生。在民主和諧的師生關系中，學生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創造欲望才能得到激活。教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流。對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識。“教學是思維的體操”。生物教學的本質就是生物思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種能力的核心。可見思維能力培養應是課堂教學的重點。生物課堂教學中主要存在三種思維活動：生物學家的思維活動(體現在教材中)、生物教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習生物并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

四、重視小結，優化認知結構

按照教學環節，每節課結束前幾分鐘教師都會對整節課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節課的知識系統化網絡化，強調知識間的關系，使同學們對知識的理解掌握深刻。聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和應考都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十分鐘生物課的學習效率是提高學習效果的關鍵。通過以上這四種體會，盡可能讓學生提高生物課上的學習效率，了解生物學方面的知識體系，增加關于對生物學的認知。使同學們對生物課學習時產生極大的興趣，喜歡生物學，對未來學習生物得到一些有益的啟示。

作者:趙新平 單位:固原市第六中學

初中生物課堂教學研究:新課改下初中生物課堂教學方法論文

1.進行初中生物課堂教學方法改進的必要性

現階段中初中生物課堂教學方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學模式。這些模式相對來說，還不能夠適應新課改的轉變，出現了很多的弊端。首先，傳統的初中生物課堂教學方法中，大多數情況下都是都是老師占有著主導地位，引導著學生進行生物課程的學習。這樣的引導模式，學生在學習中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進行系統性質的學習，僅僅是遵照老師的意愿來進行學習，這樣就會對生物學習失去興趣。其次，傳統的生物教學方法，對于教學資源的整合力度不夠，不能夠將生物課程中的知識傳達給學生。除此之外，現階段中，初中生物課堂上的教學方法，部分進行了很大的改進，但是有些則會亂用教學模式，造成課堂教學秩序錯亂，導致初中生在學習上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學質量過低，因此就需要盡早地進行課堂教學方案的改進。

2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進

2.1科學實驗自主性培養

在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。

2.2多媒體的應用

現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。

2.3教學中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，較大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。

3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義

傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。

4.總結

科教興國，是我國在文化建設中需要遵守的原則。因此就要求進行傳統教學方法的改進，在課堂上較大程度的增加學生的自主性、積極性，并且將生物知識的學習投入到生活中，使用多媒體課件，諸多改進措施的開展，才能夠給學生帶來更多的學習樂趣。

作者：鄭幼珍 單位：福建省泉州市惠南中學