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高二化學教學初探:新課標下高二化學探究教學的組織策略研究

摘 要：培養具有創新精神和創新能力的人才是新一輪基礎教育課程改革的基本目標。通過創新教學模式，轉變學習方式，注重探究性學習，提高學生創新意識與實踐能力。

關鍵詞：新課標；高二化學；探究教學；組織策略

隨著科技的進步，社會和經濟發展的信息化和全球化，教育也正面臨著全球經濟開放、多元文化匯合、高新科技發展和國際人才競爭的嚴峻挑戰，聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備,使學生學會認知,學會做事,學會生活,學會生存。因此,實施素質教育,培養具有創新精神和創新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。我國新一輪基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐能力的培養為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的改革,關注學生的學習過程和方法。關注學生用什么樣的手段和方法通過什么樣的途徑獲得知識, 教學改革的一個重點就是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整，幫助學生在開展有效的接受學習的同時，圍繞著創新意識與實踐能力的培養，轉變學習方式，注重探究性學習成了課程改革的重中之重。

一、高二化學探究教學組織策略的原有狀況

高二化學的《化學反應原理》是課程標準規定的選修模塊之一，也是高考必考內容，該基礎理論模塊與高中化學必修課程相銜接。涉及的概念原理多，往往抽象難懂；在實際教學中對這部分內容的處理方式，教師們主要有以下兩種情況：一是掰開揉碎地講，還唯恐學生不懂，二是盡管采用探究教學，但存在如下的誤區:自主探究缺乏正確的指導成了"放任自流，課堂成了"樂園",忽視了知識的掌握；課堂時間短，探究教學不能順利完成。根據以往教學經驗，學生因此缺乏獨立思考能力，不會自己去發現問題、思考推測問題，給教學帶來了更大的的難度，導致教師難教，學生難懂，不愿意學，也嚴重地影響和制約新課程的有效實施，而化學反應原理揭示了化學反應的本質規律，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，促進學生的化學反應知識系統化、結構化。我們開展該課題研究的目的就是找出幫助學生發展邏輯推理能力，促進學生的化學素養，提高學習興趣和學習質量的有效的探究教學法。

二、高二化學探究教學組織策略的具體做法

（一）依據文獻，獲取理論指導。

首先閱讀了大量文獻資料,了解國內外的研究動態，獲得了 一些關于探究式學習的概念,過程和方法方面的知識,對探究式學教能有一個的理解和認識,為課堂教學指導學生進行探究式學習打下一個鋪墊。

（二）重視探究學習的課前預備的策略

完整的探究活動涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。而在實際的課堂教學中，由于受教學時間的限制，學生的基礎及實驗條件的不足等等原因制約，要使探究教學順利進行，我們可以將探究活動的一些環節延伸至課外，在課前做充分的探究準備，保障實驗探究過程中，學生將主要精力集中于對核心問題的探求。

案例一：在“電能轉化為化學能”這節課的導學提綱中，我們設計了腦筋急轉彎“黑筆能寫出紅字嗎？”并給出了設計方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學生都會認真閱讀課本，找出理論依據，積極交流，并且在課題上也會迫不及待地紛紛動手做實驗。

（三）創設問題情境，設置驅動性問題，激發學生探究的欲望的策略

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為:創設一定的問題情境能夠引發學生對知識本身發生興趣,進而產生認識的需要,產生一種要學習的心理傾向,就能激發學生的學習動機。探究式學習是以問題為中心展開的實施探究式教學,為了使提出的問題與學生原有的知識水平相適應,能夠創設一個適當的真實的問題情境,教師不僅要熟悉教材,把握教材的知識體系,而且要了解學生。不僅要了解學生的知識基礎和經驗,思維狀況,態度和價值觀,還要了解學生的需要,這是有效地組織探究式學習的基礎。只有這樣才能使問題情境建立在學生原有的認知結構的基礎上,接近多數學生思維上的"最近發展區",促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到較大發展。

案例二：在“電能轉化為化學能”一節的教學中，給學生展示航天飛機、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅——銅——稀硫酸原電池原理相同，使學生產生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應中的能量變化與能量轉化的探究。

（四）注重實驗探究，發揮實驗的設計功能的策略

在反應原理的教學中，應該充分發揮實驗的設計功能，也就是實驗的提升作用，因為如果學生能夠通過實驗去實現理論上已知的東西，這說明他對有關的原理是達到了設計水平的。即充分發揮實驗的設計功能，讓學生用實驗提升原理的理解水平。

案例三：在溫度對化學平衡移動的影響”一節中，學生通過必修的學習，已經建立了化學平衡的概念，知道條件改變，平衡會移動，但平衡怎樣移動，學生是不清楚的。在教學以濃度對化學平衡的影響設計探究過程，讓學生經歷“預測——設計實驗方案——實施實驗——交流評價——獲得結論這一完整的探究學習過程，是他們在獲得知識的同時也提高了能力。在充分考慮學生的已有基礎上，設置驅動性問題，不斷地尋找新的知識生長點，而且實際上也是同時給學生搭了一個臺階，引領他們不得不認真思考為什么影響化學反應速率的因素也是影響化學平衡移動的因素，其本質原因是什么等有關問題，對于一般學生來說這樣的做法比拋出一個大問題讓學生自由分析更有效。這樣更能體現教師的引導者的作用，并且可避免探究過程產生的學生不知道該做什么的問題。而且倡導學生進行小組討論，彼此促進，也平衡彌補學生能力的差異，使其共同進步。使課堂具有內驅力，使課堂成為培養學生“樂于探究”的載體。

（五）通過陳述式教學與探究式教學的比較，及時修改和完善總結探究教學的有效策略

案例四：在化學能轉化為電能的一節中，由化學老師選擇了15、16班兩個水平相近的班級，在兩個教學班采取不同的教學處理，并通過討論實用電池以及原電池腐蝕和防腐，應用原電池模型，對兩種方法進行評價。在是圍繞“電流是怎么產生的”這個問題進行探究，在教學過程中引入了“鹽橋”模型，從產生電流的本質原因入手對問題進行分析，使學生明確電極反應得以發生的根本原因，從而在探究過程中認識電極反應，構建起原電池模型；在對比班，是圍繞“構成原電池的條件”這個問題展開討論的，從電極材料、電解質的種類入手分析問題，構建起原電池模型，主要是教師陳述滲透。實驗班注重的是探究過程及對探究結果的分析，而對比班采取的是“表層”滲透處理方式。

三、高二化學探究教學策略取得的成果

經過一段時間的教學實驗，我們得出了在概念原理中有效的探究教學策略，即：合理設計導學提綱，通過閱讀教材和教輔資料首先進行自主探究，讓學生有充分的自學準備，給學生提供必要的幫助和指導,使學生在探究中能明確方向. 以縮短、減少學習難度，并避免了課堂容量大、時間緊使教學不能順利進行的問題。創設與學生原有的知識水平相適應的問題情境,引起學生產生問題意識,喚起學生的探究欲望,使學生能以極大的興趣和熱情帶著問題去讀,去想,去聽,去做,投入到問題解決之中，由于情景的引入建立在學生原有的認知結構的基礎上,接近多數學生思維上的"最近發展區",促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到較大發展。在實驗探究教學中，培養學生設計實驗、創新能力及小組合作精神。

（一）經過近一年的教學實踐，學生對化學的感受明顯改觀，問題意識、思考意識都有較大的變化，產生了研究的欲望與興趣，對化學概念與原理的學習方式有了新的認識和體會。學生養成了良好的合作品質，合作技能也初步形成。實踐能力、創新能力提高了，在小組討論中能夠認真聽取其他人意見的人數增多，并能禮貌的提出不同意見。學生在化學學習成績大面積提高的基礎上，得到了發展。從我們的課堂錄像和學生學習檔案可以看出,實驗班和對照班的課堂氣氛有較大的差別,實驗班同學學習積極性較高,課堂氣氛熱烈,師生對話較多,學生普遍喜歡上化學課;而對照班則較為沉悶,部分學生特別是“一般生”對化學學習的興趣在下降。

（二）教師的教學理念和教學方法發生了很大的變化

教師的教學理念已經從傳統的“重視傳授學科的知識體系”向“重視培養學生化學學科思維與方法，培養學生綜合學習能力”的方向轉變。教學評價已經從“重視學生學習結果”向“重視學生學習過程”的方向轉變。在實施探究學習過程中，教師尊重學生的人格，實行民主教學，調動學生的自主意識、參與意識、獨立意識、合作意識，以發揮學生的主體性為前提，為學生提供自由探索和發展的機會，引導他們去揭開知識發生的過程，自己去發現問題，探究問題的多種解釋，使學生擁有自主發展的主動權。促進了教師的專業發展，提高了教師的綜合素質。

高二化學教學初探:浙江新高考化學選考加試題分析及高二教學應對策略

摘 要：2015年10月浙江新高考正式開考，加試題與往年理綜4大填空題相比，穩中有變，難度略有提升，注重學科思想方法和科學素養的考查；因此，在新高二的教學中總體上要整合規劃，統盤安排，備課上要立足“三本”，有的放矢，教學上要把握“主干”，建構觀念，作業上要層層遞進，體現廣度。

關鍵詞：新高考；加試題；分析；高二教學；策略

2014年，浙江省教育廳確定了浙江省普通高中學業水平考試實施辦法和浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法。這是高考制度的一次巨大變革，引起了全社會的廣泛關注。新高考方案中化學是“7選3”中的一門，所謂“7選3”指的是學生可在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）中任選3門作為高考科目，也稱為選考科目。對于選考科目，學業水平考試（以下簡稱學考）和高考選考（以下簡稱選考）兩考合一，即選考在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數為70分，考試時間60分鐘；“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數為30分，時間延長30分鐘。2015年10月底，新高考引來首次開考，本次考試，由于教學進度等限制，考生以參加學考為主，比如我校在此次考試中沒有學生參加選考。但作為新高考下首次高考的試題卻有重要的研究價值，特別是后面30分的加試題，對負責高二教學的教師來說是一盞啟明燈。因為高二教學需要完成的是加試題部分需要掌握的三本必修加選修課程，即《化學反應原理》《實驗化學》和《有機化學基礎》。分析試題，把握新高考的方向，這對一直在“摸著石頭過河”的高二教師來說尤為重要，可以為高二的教學提供更多的參考。本文主要通過研究選考30分的加試題情況，打破當前高二化學教學困局，明晰教學思路，更好地為教學服務。

一、新高考化學選考加試題分析

1.新高考化學加試題題型和考點內容分析

新高考化學必考題29題，30～32題為加試題，3道加試題均為填空題，每大題10分，共30分，其中30題考查的是原理加元素化合物，31題是實驗加元素化合物，32題是有機化合物。從內容上來說，與以往理綜高考中化學的4個大題有點接近，理綜4個大題分別考查的是元素化合物，原理，實驗及有機化合物。可以看成是將原來的4道大題整合成3道，并相應地減少分值。

與往年理綜試題比較，三道加試題與2013年和2014年浙江高考試題最為接近，2015年高考試題不做比較的原因是教學內容上差別較大，因為深化新課程改革，2015屆和2016屆學生沒有《有機化學基礎》和《實驗化學》兩本教材，因此高考試題差別較大，可比性不強。2017屆是新高考方案實施的及時屆，《有機化學基礎》和《實驗化學》又重新列入高考范圍，內容上與2014屆前的教學內容相仿。

從考點上具體分析，2015年10月新高考中30題考查的是元素化合物知識、電解原理應用、焓變、蓋斯定律、平衡常數和平衡移動方向判斷；這些考點除了電解原理應用，其他考點在2013年和2014年浙江高考理綜26題和27題中均有體現。并且知識點考查的重現率也很高，比如新高考30題考查了通過定性定量計算推斷出物質MgCO3?CaCO3，而2014年浙江高考26題考查了通過定性和定量計算推斷出物質CaCO3?FeCO3。

31題考查的是實驗名稱、減壓過濾的實驗方法、實驗條件選擇及信息方程式書寫，這道題有點類似于原高考理綜26題元素化合物和28題實驗題的合體。并且考點重現率也很高，比如31題第（2）小題：分離CdSe納米顆粒不宜采用抽濾的方法，理由是 。與2013年浙江高考28題第（4）小題：Fe3O4膠體粒子能否用減壓過濾法實現固液分離？ （填能或不能），理由是 。這兩個問題幾乎是一樣的。

32題是有機推斷題，考查了有機物結構簡式書寫，有機物性質判斷，有機反應方程式書寫，同分異構體書寫，合成路線設計。此題的考點內容分布與2013年和2014年高考的29題也相差無幾。

2.新高考化學加試題考查方式和難度分析

從考查方式上來看，對于元素化合物知識的考查，新情景下反應方程式書寫有3小題，比重與原來理綜相比有所提升，原理綜52分的填空中，反應方程式書寫也就2小題，頂多3小題，而現在30分中就有3小題，體現了對元素觀、物質觀、轉化觀等化學學科核心觀念等考查，并且對轉化觀的要求有所提升，難度也有所加大，反應的書寫需要定量計算或根據前后關系推斷出物質，才能書寫。

對于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，較大的特點是結合圖像分析原理和根據原理自己繪制變化曲線圖，比如30題考查了平衡常數和溫度變化曲線，需要考生自己繪制改變溫度后物質濃度隨時間的變化趨勢圖。考查的點集中在主干知識上，如焓變、蓋斯定律、速率、平衡常數、平衡移動等，從難度上來說，今年關于焓變及平衡常數考查上較以往的一大區別是，綜合程度更高，從而使難度加大，比如今年的焓變大小判斷需要考生先根據圖像判斷出平衡常數和焓變關系，再根據蓋斯定律定量判斷焓變相對大小，這對學生的綜合素質要求很高。對于原理考查的另一個變化是電化學內容考查方式的改變，以往理綜7+4中電化學內容都是以選擇題形式考查，這次加試題中以填空方式考查，這也許會成為一個改變的趨勢，因為前面選擇題都是必考題，而必考題對電化學要求很低，特別對電解是沒有要求的，要深入考查電化學內容，只能在加試題中考。

對于實驗的考查，主要是實驗儀器名稱，這次考的是冷凝管，這在2011年浙江高考中也考過，有儀器使用方法、實驗操作等。這次考查中有一個變化是對實驗條件的選擇采用了圖像方式考查，需要考生分析圖像，并理解應用，這對學生的能力要求是很高的。

對于有機化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考題29題的翻版，難度也相仿，變化不大，的變化是由于分值減少，題量由原來的6小題變為5小題，減少了關于有機物轉化過程中試劑選擇的小題。有機推斷需要考生利用逆向思維，由最終產物倒推出前面物質，體現了對考生思維能力的考查。

總的來說，新高考加試題注重學科思想方法和科學素養的考查，試題穩中有變，難度略有提升。

二、新高考方案對高二教學的沖擊

1.高二教學任務更重、進度更緊

首先，從教學內容上分析，新高考方案要求參加化學選考的學生完成三本必修教材《化學1》《化學2》《化學反應原理》，以及兩本選修教材《有機化學基礎》和《實驗化學》，這與2014屆以前還需外加兩個IB模塊相比似乎任務減輕了很多，但由于考試時間發生改變，任務其實一點也沒有減輕。原先到高二結束，基本只要完成5本書的教學即可，到高三高考還有整整一年的時間復習，但現在選考學考時間改在每年的4月和10月，考生有兩次機會，意味著最遲在高三及時學期的10月，即高三開學初就要參加及時次選考科目高考，也就是說到高二結束不單單要完成五本書的教學，還要留一定的時間復習，以便學生有更好的狀態參加及時次高考選考科目考試，這樣任務就更重了。而高一結束，大多數學校為了應對高二10月份的學考，一般都只完成學考相關內容，即《化學1》除《從鋁土礦到鋁合金》《生產生活中的含氮化合物》兩個單元，《化學2》及《化學反應原理》中學考要求的一小部分內容。即便我校在高一第二學期就進行了化學選考、學考分類走班，我們的選考班只完成了《化學1》《化學2》兩本書，《化學1》中《生產生活中的含氮化合物》還遺留到了高二來上，高二需要完成《化學反應原理》《實驗化學》《有機化學基礎》三本書，再外加一單元內容，還要留時間復習。這樣一來高二的教學壓力比以往更大。

其次，從課時安排上來說，以往到高二，理科班化學一般都能安排5課時，課時相對會比較充裕，而這一次到高二，在10月底學考前的兩個月，11門文化課全開，課時根本排不過來，化學選考班只有每周3課時，到11月份增1課時，也只有每周4課時，課時不夠，進度緊張，這對高二教學的沖擊相當大。

2.選考加試題較以往綜合程度更高、難度加大

從對加試題上分析上可以看到，除了有機題與以往難度相仿外，其余兩道加試題難度較以往都有所增大，而加試題難度有所增大本也在意料之中，因為新高考試題分為必考題和加試題，必考題只需學考難度，難度降低了，而高考畢竟是選拔性考試，需要有一定的區分度，那就只能適當加大加試題難度了。但難度加大后，對高二教學來說出了一個大大的難題，因為加試題內容主要集中在高二教學內容中，目前的情形是課時緊，任務重，難度還加大，高二教學該何去何從，這給高二教師出了一個大大的難題。

三、應對策略

1.總體上整合規劃、統盤安排

新高考對高二教學的沖擊很大，這是不爭的事實，這就更需要高二教師研究、細致分析、廣泛交流、早做準備，依據學校的整體教學安排，制訂適合本校學生實情的教學計劃，這個計劃不單單是一個學期的，更應該是整個學段的教學計劃，對于高二教師來說，應該制訂到高三10月底選考科目高考前的整體規劃。根據我校的教學實際，我們是這樣安排的，及時學期主要上《化學1》中遺留的單元《生產生活中的含氮化合物》和《化學反應原理》，第二學期主要上《有機化學基礎》，將《實驗化學》教學任務分散到原理和有機中間，穿插著上。具體穿插方式為：

這樣安排的目的：

（1）原理的學習一直是學習過程中，學生感覺最深奧、最難懂的一塊內容，在理論學習過程中穿插實驗，可以提升學生學習的興趣，同時實驗可以反過來幫助學生更好地理解原理，幫助學生更好地建立速率觀、平衡觀。

（2）將《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》放在《生產生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，從元素觀、物質觀、轉化觀角度形成更完整的含氮化合物的體系。

（3）將不能很好地穿插在新課中的實驗化學內容，放與必修1的復習整合在一起，或者在復習過程中穿插實驗，使枯燥的復習增添新鮮感，提高復習效率。

（4）這樣安排可以使教學節奏更加緊湊，減輕課時緊帶來的壓力。

2.備課上立足“三本”，有的放矢

這里所說的“三本”，一是指課本，即教材，是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養促進學生發展有著不可替代的作用，教師要重視教材的基礎作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準》，考試標準對學考和選考的考試范圍、內容即要求作了明確的要求；三是《浙江省普通高中學科指導意見》，學科指導意見是浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會根據我省的教學實際情況，以及在國內外高中化學教學發展趨勢的基礎上，按照浙江省深化普通高中課程改革的總體要求制定的，是浙江省普通高中化學學科教學、學業評價及學業水平考試的基本依據。教師立足于這“三本”，結合新高考加試題，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，為什么考才能在教學中減少盲目性，避免做無用功，提高教學效率和質量。

3.教學上把握“主干”，建構觀念

教師在教學中需要能更地把握主干知識，理清重點、難點、易混點，明確知識體系，學會用不同方法幫助學生建構化學核心觀念。化學新高考加試題綜合能力的考查歸根結底是對考生化學學科素養和核心觀念的考查，比如轉化觀、平衡觀等等，也就是考查學生調動和運用知識的能力、獲取和解讀信息的能力、知識的重組和推理能力、化學實驗探究能力。因此教師在平時教學時以觀念建構為目的的教學顯得尤為重要，比如針對《化學反應原理》教學，速率觀和平衡觀是需要在教學中幫助學生建構的重要觀念，這些觀念建構不是一節課就能建立起來的，但教師運用觀念建構思想設計的課堂，可以更好地引導學生思考，體驗其中蘊含的學科思想方法，促進其化學基本觀念的形成。實施“觀念建構”的教學是精簡教學內容的重要途徑。比如化學平衡學習中平衡觀基本建立后，學習電離平衡、水解平衡就會輕松很多，同時電離平衡、水解平衡等學習又能進一步強化平衡觀的形成。

4.作業上層層遞進，體現廣度

教師在作業設計時要有梯度，盡管新高考試題難度略有提升，但思維訓練畢竟不可能一蹴而就，知識點的掌握和能力提升都需要有個過程，作業設計時可采用層層遞進的方式，首先還是需要夯實基礎，不可過難，新高考改革的目的是要減輕學生負擔，所以在平時作業設計時要避免面面俱到，障礙重重，可以大膽刪減一些難題、偏題、怪題、有爭議的題等，避免題海戰術。但可以在每次作業設置一道能力提升題，體現作業的廣度。“廣度”是指設計作業時要考慮前后知識點之間的相互聯系，即體現綜合性。那么，究竟應該怎么設計呢？筆者認為，既然以“觀念建構”設計課堂，那也應該用“觀念建構”設計作業，以考試標準為指導，以教材習題為參照，以觀念建構為目標，設計配套作業，這樣的作業針對性更強，對幫助學生建構化學核心觀念也是非常有益的，同時還能減輕高二的教學壓力。如果平時教學和作業中都能注重核心觀念建構，注重學生思維培養，再回過頭來看高考綜合題也就能從容應對了。

總之，分析新高考加試題，幫助理順了高二教學思路，使教學更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同時尋找到了以核心觀念建構為目的的課堂教學和作業設計，使教學更具有方向性和目的性，提高了教學效率，找到了破解高二課時緊任務重的基本策略，能更好地指導教學。

高二化學教學初探:淺談高二文科班化學教學

【摘要】高中二年級是高中學生學習生涯中一個重要的里程碑。對于文科生來說最重要的是準備在來年的4月參加高中學業水平考試。進入文科班的同學大致可以分兩類：一類是的確對文科非常感興趣的同學，這部分學生要求考“A”；一類就是從高一就開始上課走神，對化學學習提不起興趣，化學基礎很差（有的甚至對“化學”一片空白），不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數。以上實際情況，使得文科生在行為習慣及學習習慣上出現了很多問題，同時也給會考帶來了較大的難度。

【關鍵詞】文科生 學業水平考試 化學基礎 化學教學

一、學生堅決不“跑神”，老師堅決要“換位”

統計結果顯示：90%以上的“差生”是上課跑神造成的。“跑神”的表現多種多樣，有玩手機的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同學、觀察老師的、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的……如此等等。特別是打瞌睡，簡直可以說是“嚴重的聽課事故”，是退步的導火線！是學習進入“惡性循環”的開始，是“不會學習”或“狂妄自大”的重要表現！只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒法搶答，只能成為被動的聽講者，無法成為課堂教學中主動的參與者。 因此，只有杜絕上課跑神，你才能進步，才能走出“差生”的陰影，做一個快樂而輕松的學生。 以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是的服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。

二、學生上課多表達，老師上課巧組織

一直以來，面對高二級文科班的學生，化學課堂上教師多是滔滔不絕，口若懸河地講教材講道理，而學生仿佛象一群“沉默的羔羊”正襟危坐，被當作容器灌輸，這樣的課堂幾乎是教師一人獨唱到下課。其實文科班的學生也很希望有機會表達自己的見解和主張，也希望能激烈討論，唇槍舌劍地瀟灑講一回。因此，迫切需要教師發揮課堂指導作用，創造機會為學生提供開放自由活潑的課堂，組織學生“百家爭鳴”，鼓勵學生暢所欲言，表達自己對教材內容的見解和主張。如果在教學過程中，教師能經常進行對話式教學，這是一種進步，也是受學生歡迎的一種教學模式。將作為化學教師也要與時俱進，跟上時代的步伐，跟上學生的潮流，讓課堂教學在活躍的氣氛中進行，將會收到事半功倍的教學效果。

三、教學生活化，課堂收效大

激發學生的學習動機，引導學生自主學習。在有限的課堂教學中，讓學生獲得盡可能多的知識，是教師面臨的新問題，對此教師要轉變思想，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。高考方案對化學學科的教學有一定的影響，現在的學生“怕吃苦、怕動腦”，大多數選擇了逃

高二化學教學初探:淺析計算機信息技術在高二化學教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，信息技術的普及，計算機在課堂教學方面，也貢獻了越來越多的力量。由于化學教學的特殊性，以往的教學過程中，對于一些比較棘手的問題，老師通常要花費很大的精力才能向學生講解清楚。而現在，利用計算機豐富的表現形式，能夠將圖形、影像、聲音等結合到一起，并通過合理的程序設定，將原本抽象的內容，直觀的表現在學生眼前，極大豐富了課堂的教學形式。本文通過計算機在高二化學課堂上的實際運用，提出自己的一些看法和建議，希望能對我們的化學老師，起到一些正面的幫助。

關鍵詞：計算機信息技術；高二化學；應用策略

關于化學的學習，隨著素質教育的呼聲，也從原來的單純應試，轉變到重視學生的理解與思維拓展的能力上來了。教學重心也隨之改變原本是老師的“獨角戲”，現在變成了學生的“大合唱”。所以，為了適應這種教學模式，老師必須將化學學習與計算機結合到一處，幫助學生進行更為細致的理解。這樣一方面激發學生的學習興趣，另一方面，也使得課堂教學更加的多元化。

一、將抽象的概念具體化

高二，可以說是學生在高中學習的重要階段。在這個時期，學生大都適應了高中學習生活，也養成了自己的學習習慣。而老師對于自己所教授的內容，也有很長時間的積累了。這兩點綜合起來，可以說對高二的化學課堂有積極的影響，也有消極的負面。老師在教授過程中，很可能會使課堂的教授形式教條化，而學生的學習也固定化。這樣對于化學中一些抽象的概念知識，不能夠進行很好的溝通和交流，導致學生對老師的教學內容一知半解。所以，在高二化學課堂上運用計算機技術，一方面可以使教學內容變得更加直觀、簡明，另一方面，還能活躍老師課堂教學的內容，豐富老師的教學手段。

例如，在高二的“結構化學”這一章節的學習中，由于結構化學主要的研究對象是原子、分子和晶體結構，所以，傳統的教學中，老師想要把它們直觀的表現在學生面前，怕是不太容易；而教學的主要任務，就是培養學生用微觀結構的觀點來分析、解決化學問題的。所以，老師借助計算機來進行動畫的演示，可以將那些化學分子、原子，以及更小的結構，直觀的表現在學生面前，讓學生更加細致的了解那些物質的結構特點。還有，對于高二的化學學習中，經常會出現一些計算難度較高的問題，這個時候，借助計算機，可以有效的幫助老師進行課堂的講解。

二、通過虛擬實驗培養學生實驗意識

化學，是一門以實驗為基礎的學科，但由于教學資源的限制，多數學校不可能為學生提供豐富的實驗內容，這就導致了一部分學生的實驗操作能力和思維的短缺。長此以往，不利于學生以后在化學學習上的發展。所以，老師不妨借助計算機，來幫助學生進行虛擬實驗，通過虛擬軟件對現實環境中的真實實驗進行模擬操作，達到實驗教學的目的。這樣既可以改善當前學生實驗課程短缺的現狀；還能幫助老師節約教學資源，減少教學開支。同時，虛擬實驗對于學生化學思維能力的培養，也是不可小覷的。

例如像用氫氣來還原氧化銅，由于氫氣可燃性較強，容易發生爆炸，所以、讓學生在實驗室里進行大規模的操作，很可能會導致意外的發生。老師不妨利用計算機上的虛擬實驗的模仿軟件，在教室里進行實驗技能的訓練。這樣不僅能夠規避風險，還能達到實驗教學的目的，提高學生的實驗能力。同時，計算機對于步驟的檢測，要比人為的觀察更加敏銳。在虛擬實驗中，有的學生可能會“先停掉氫氣，然后再熄滅酒精燈”，那么系統就會自動判定失敗的警報，讓學生意識到自己剛剛的操作了問題，應該“先滅燈再停掉氫氣”。通過計算機來進行虛擬實驗，可以很好的幫助學生，規范自己的實驗手法，養成嚴謹的實驗態度。

三、方便進行課后的總結

高二化學的知識點，有著承前啟后的左右，對前后的內容都有所串聯。所以，老師在進行教授時，不能忽略學生對課堂內容的總結與歸納，這關系到學生對于所學知識點有沒有進行自己的思維加工。但在實際的教學中，由于老師在課上講授的知識點較多，加上例子、題型等內容的參與，所以想要引導學生進行精準的總結，也并非易事。但是有了計算機的介入，老師就能夠將本堂課的重點，在開講前進行一個大致的歸類，然后在講課的過程中，用所講的知識點進行補充；到了課后總結的時候，老師利用計算機制作PPT，或者別的手段，來快速的幫助學生對重點知識進行復習鞏固。

例如，老師在課尾對本堂內容進行總結的時候，不妨結合學生的個人實際情況，讓他們反映自己在那個問題上有疑惑，或者對于哪個概念有別的看法，老師一方面可以借助計算進行快速的查找，將學生有問題的內容及時抽調出來；同時，利用計算機還可以統計學生對于這個章節中存有疑惑的內容進行統計，幫助老師意識到自己在講授過程中存在的一些問題，并且及時進行改正。這樣一來，利用計算機來進行課后總結時，不光光是學生進行鞏固，對于老師在教學過程中的教學方法，也有促進的作用。

四、結語

總之，計算機信息技術在高二化學中的應用，將會極大的提高化學教學的教學效率，激發學生對于化學的學習興趣，幫助老師改進自己的教學手段。當然，對待這一先進的教學技術，老師要抱有清醒的態度，既不能盲目拒絕，也不能過度沉迷，只有合理合適的將它運用進教學的過程中，才能更好的幫助學生提高化學的學習能力。

高二化學教學初探:高二文科班化學教學的現狀與對策初探

一、高二文科班化學教學的現狀分析

（一）文科班學生的構成

與大多數學校一樣，我校高中學生在懵懂的高一年級結束后就進行了文理分班。一部分對理科很感興趣并且基礎比較扎實的同學如愿進入了理科班；而很大的另一部分同學則進入了文科班。就我校實際而言，進入文科班的同學大致可以分為這樣三類：一類是的確對文科非常感興趣并且有能力和信心把它學好的同學，這部分學生不到總人數的四分之一；一類是在文科和理科之間搖擺不定，覺得學理科平時要演算大量的習題很辛苦，怕堅持不下來的同學，占總人數的四分之一左右；一類就是從高一就開始上課走神，沒有花多少精力在學習上的同學，學習基礎很差，不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數。

（二）高二文科生在化學課堂上的主要表現

（1）學習目標很低。由于選擇了文科，化學不在文科高考科目之列，絕大多數學生都把學習的目標定得很低―只要高二會考時能過關（達到C等）就行。他們把絕大多數的學習時間和精力都投入到了文科的學習中，化學科的正常學習環節初步放棄，處于一種應付的學習狀態，整個班學習化學的氣氛非常淡薄。

（2）缺乏自信。由于學習文科的同學大多數是在高一時化學成績不好的同學，所以整個班級中的佼佼者屈指可數，大多數同學自己打心眼里都把自己看得很低，他們對自己的能力產生懷疑，從而在學習上缺乏上進心，自暴自棄。尤其體現在理科上面，認為無論自己怎么學都考不及格。

（3）學習上很懶惰。主要有上課聽講不認真，走神，只喜歡聽自己感興趣的；不愛動手，連一些比較有趣的化學實驗都不愿意動手操作，而是喜歡操著手看別人“表演”；對作業抱有完成任務的態度，就連老師評講過的課后習題的答案都不愿意動筆寫在書上；課后不注意復習鞏固；不愛發言，對知識不求甚解，處于被動應付的狀態。

（4）缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。現在城市的孩子絕大多數都是獨生子女，家庭條件較好，正是這種優越的條件，造成他們在生活上、學習上及勞動中，有一種“避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價獲得豐碩的成果”的思想。豈知“冰凍三尺非一日之寒”。當這些愿望破滅后，就心灰意冷，意志消沉。平時對他們的言語非得仔細斟酌后再出口，哪怕是他們考試一塌糊涂，還不能打擊，要鼓勵，否則就會讓全班的微妙的自信心都跌回谷底。

（5）紀律較為渙散，雖無劇烈程度的違紀，但輕微的違紀現象時有發生。比如上課遲到，課堂上看課外書，做其他科的作業，與其他同學說話，亂接嘴，嘩眾取寵等等。

二、高二文科班化學教學的對策

針對文科班學生的學習現狀和實際，想要讓他們像理科班的學生那樣積極主動的學習化學知識并達到較高的水準顯然是不切實際的。如何讓文科學生在化學課堂上獲得盡可能多的化學知識，恐怕是我們文科班化學教師主要應研究的問題。根據我從事文科班化學教學的一些體會，我認為上高二文科生的化學課可以從以下幾個方面加以把握：

及時、幫助學生認識學習的本質，培養學生學習責任感，提高認知動機，從而確立較高的學習目標。研究表明，學生學習化學的動機可分為六種基本類型，這些動機對學習化學的推動作用強弱順序為：認知動機＞崇高理想動機＞自我實現動機＞義務動機＞受迫動機＞依附動機。認知動機是造成學生學習化學效果差異的主要動機因素，所以在重視培養學生崇高理想動機的同時，應特別注重培養、激發和強化學生的認知動機，這是提高教學質量的有效途徑。

當代的教育理念認為，學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所傳授的知識，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來建構新知識。根據當代的學習觀，學生有責任使自己的知識和技能不斷地發生改變，學生應當是自我指導、自我調節和自我激勵的學習者。因此，教師作為“引導者”和“促進者”，重要的職責就是幫助學生認識學習過程的本質，培養學生的學習責任感，促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中去。因此，在教學實際中，要花一定時間做學生的思想工作，要讓學生認識到，學習化學知識并不只是為了應付會考，而是作為現代公民必備的一種科學素質，況且有些重點大學在錄取時也會參考各科的會考成績等，所以一定要把學習的目標定得高一些，才會有更大的學習動力，學習效果也才會更好。

第二，善于給學生創造成功機會，增強自信心。我們每一個人在生活中都有一種想自我實現，在某一件事情上都有取得成功的愿望和需要。在成功時，會情緒高昂、興趣倍增；相反，如果經多次努力仍然失敗，就會產生為難情緒，影響積極性。學生在學習上也是如此，因此，教學中給學生創造一些成功機會，不但是提高學生學習情緒的有效方法，也是實現學生成功學習的心理愿望和促進學生主動學習的方式。在教學中，教師可以結合教材和學生實際設計教學方案，因材施教，讓每一位學生都能體驗到學習上的成功，獲得心理上的滿足。要及時抓住其閃光點，進行表揚和鼓勵，實行激勵性評價，激起成功欲望，品嘗成功的喜悅，喚起自信，主動學習。

第三，狠抓學習這個中心，培養學生的學習興趣，以學習帶全局。在學習上，要注意學習方法的指導，引導學生學會聽課，整理筆記，學會適應老師教法及鞏固復習。要讓學生感覺學得很輕松，但是很有效果。比如我在講第二章《化學平衡電離平衡》中有關化學反應速率和化學平衡這一知識點時，由于涉及到化學的基礎理論部分，很枯燥很抽象，也比較難，連理科生都很頭疼。為了讓他們有興趣聽，我把工業上合成氨這一本是理科生學的內容也放在課堂上講給他們聽，讓他們通過我的講解明白這一知識點在生產實際上的巨大作用。中間還特別添加了勒夏特列和能斯特與合成氨工藝遺憾地擦肩而過的故事以及歷史上曾有人企圖用增加高爐高度的方法來減少高爐氣中CO含量的錯誤做法。并且結合他們所感興趣的 “一戰”、“二戰”等歷史問題介紹了哈伯的生平。這樣一來，大家就覺得化學還是那么的有趣，而且還可以與歷史社會相聯系。在下一次我進課堂的時候，可以明顯的感覺到大家還是比較喜歡上化學課的，甚至對上課還有一些期待。

第四，建立融洽的師生關系，培養學科情感。文科班的學生因為基礎差，化學成績不好，有自卑心理，一般不會主動與老師交流，因此教師必須主動和他們交知心朋友，密切與文科班學生的聯系。通過經常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰勝自我。針對部分學生缺乏自信，就應幫助他們仔細分析，找出自己的優點與長處，認識自己的潛力，對存在的問題提出解決的辦法。在建立了良好的師生關系后，教師還要在教學中注重培養學生學科情感，學生由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，在學習中就會樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，自覺、主動地學習。

第五，上課要情緒飽滿，幽默風趣，盡量地少發脾氣。教師的情緒是要影響學生的，課堂教學中教師帶著愉悅的心情授課，很容易學生感染。用風趣的語言藝術，不但能活躍課堂氣氛，更能使教師贏得學生的喜愛、信賴和敬仰，從而讓學生對化學學科產生濃厚的學習興趣，讓學生在樂趣中獲取知識，鞏固知識，達到“愛屋及烏”的效果。對于課堂上學生的一些小動作，只要是影響不是太壞，都要盡量去包容，并采取適當的方式及時提醒、制止。

第六，必要的嚴格要求。比如說課堂紀律一定要比較良好，絕不允許在課堂上太隨意；一定要有學習效果；該完成的作業必須得完成，考試的時候認真對待等等。

以上是我在文科班化學教學過程中結合我校實際情況的一點體會。總結一下就是，教師不能放棄文科學生的化學學習，要想方設法讓他們學到一些知識。