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淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng):淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng)
(河北省大名縣埝頭中學 河北 大名 056900）
【摘要】培養(yǎng)學生科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅為學生今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎(chǔ)，而且也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。也就是說，學是教的依據(jù)，教的目的。
【關(guān)鍵詞】化學；方法；培養(yǎng)
初中化學義務(wù)教育教學大綱明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎(chǔ)，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學是教的依據(jù)，教的目的。
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
1 增強化學教學的趣味性，激發(fā)學生化學學習動機
學習者學習化學的愿望越強烈、對化學學習結(jié)果的期望越高，往往越注意化學學習策略。學習者越是認為自己能調(diào)控自己的內(nèi)部認知活動，越是認為自己能掌握好的學習方法，就越是注意化學學習策略的使用。反之，如果學習者不想學習、對學好化學缺乏信心，他就會很少考慮化學學習的策略問題。因此，化學教師要注重培養(yǎng)學生的化學學習興趣。
2 注重培養(yǎng)學生科學探究的學習方式
首先，學生傳統(tǒng)的學習方式是被動接受式。這種學習方式以知識和教師為中心，使學生長期處于被動地位和消極狀態(tài)，極大損害了學生的學習積極性。因此，這種學習方式明顯不利于培養(yǎng)學生的化學學習策略。其次，化學學習策略屬于策略性知識。而策略性知識與事實性知識有著顯著的不同。化學事實性知識可以通過接受式學習來習得，但策略性知識卻難以靠灌輸、接受式學習來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內(nèi)化而逐步形成。此外，我國新一輪中學化學課程改革將以科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。在此背景下，在中學化學課程標準中化學學習策略的內(nèi)涵由過去強調(diào)書本知識的學習策略轉(zhuǎn)向?qū)瘜W問題進行探究的策略。因此，教師要設(shè)計出形式多樣、層次豐富的探究活動，使學生在探究實踐中領(lǐng)會并掌握科學的探究策略。
3 注重常規(guī)化學學習策略的培養(yǎng)
常規(guī)的化學學習策略包括機械記憶策略、接受-內(nèi)省-復現(xiàn)策略、探索-發(fā)現(xiàn)策略、問題解決學習策略、歸納與概括學習策略、分步學習策略、集體學習策略等。教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容訓練學生不同的化學學習策略。除探究策略以外，很多中學化學教師都認為歸納與概括的學習策略是中學化學學習策略中最重要的學習策略。因為中學化學的一個重要特點就是知識點繁雜散碎。大量的知識點需要學生識記。如：元素周期表要記,各元素原子結(jié)構(gòu)要記,各族代表元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)、化學反應(yīng)方程式要記；有機化合物中各種烴、烴的衍生物的性質(zhì)、作用及一些規(guī)律要記等等。學生只有通過概括、總結(jié)，把紛繁蕪雜的知識點有效的組織在一起，使之條理化、系統(tǒng)化、理論化才能有效的掌握化學知識。因此，在常規(guī)的化學學習策略中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的歸納與概括的學習策略。培養(yǎng)學生的歸納與概括的學習策略可以通過多種方式進行，例如，督促學生以表格或網(wǎng)絡(luò)圖等形式完成每章節(jié)的總結(jié)；對于典型的習題請學生概括其方法步驟等。
4 培養(yǎng)學生正確科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養(yǎng)學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除與題目所求無關(guān)的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗證，如何驗證？同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性。
5 引導學生自我反思與監(jiān)控，培養(yǎng)學生元認知能力
元認知集中反映了學習策略中自我調(diào)節(jié)和控制這一本質(zhì)屬性，所以元認知是學習策略系統(tǒng)中的核心因素，是學習策略的動力源。學習策略的教學實踐表明：只有元認知能力的培養(yǎng)與學習策略教學同步進行，才能使學習策略的教學收到理想的效果。而培養(yǎng)學生元認知能力的有效途徑是促使學生開展自我反思與自我監(jiān)控。從上述觀點可演繹出：要培養(yǎng)學生的化學學習策略必須促使學生對化學學習進行自我反思與自我監(jiān)控。
教師在化學教學中一定要注重培養(yǎng)學生的自我反思與監(jiān)控能力。首先，教師要豐富學生自我反思的內(nèi)容。學生自我反思的內(nèi)容除了可以是知識點的識記情況、典型習題的掌握程度、還可以是諸如記憶方法、思維方式、信息獲取途徑等方法和策略性知識的運用情況。其次，反思的形式要多樣化。可以讓學生集體討論學習方法；可以就某道習題，讓學生口述其思維過程；可以讓學生自己填寫反思評價表等。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關(guān)系，按循序漸進的原則，把學生領(lǐng)入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題。
淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng):淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng)
【摘 要】初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。
【關(guān)鍵詞】方法；預習；實驗；記憶；解題
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生自學能力往往較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花5—10分鐘來指導學生預習。在學生預習前，我都給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章及時節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是由同一種元素——碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時又讓學生跳一跳才摘到“桃子”，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。
二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)——顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質(zhì)——物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時，教師要著重要求學生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導，學生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎(chǔ)。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng)。
為了使學生所學知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如，在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點。
四、培養(yǎng)學生正確科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養(yǎng)學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除與題目所求無關(guān)的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗證，如何驗證。同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關(guān)系，按循序漸進的原則，把學生領(lǐng)入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題。
淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng):初中學生化學學習方法的培養(yǎng)
摘 要：初中化學義務(wù)教育教學大綱明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎(chǔ)，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：化學；學習方法；動機；自學；科學；記憶
如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學是教的依據(jù)，教的目的。初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力
動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養(yǎng)學習興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機。在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。
如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中去；情境的創(chuàng)設(shè)還可以是一個問題，如在學習物質(zhì)的量時我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發(fā)了學生的學習愿望，也就順利完成了物質(zhì)的量的教學。
二、指導學生科學地預習，培養(yǎng)學生的自學能力
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5至10分鐘來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1、什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2、金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3、怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4、為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5、無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法
要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應(yīng)放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應(yīng)從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學知識，再經(jīng)過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。
例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應(yīng)加強實驗，注意歸納和總結(jié)。
四、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng)。
為了使學生所學知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點。
五、培養(yǎng)學生正確科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養(yǎng)學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除與題目所求無關(guān)的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗證，如何驗證？同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關(guān)系，按循序漸進的原則，把學生領(lǐng)入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題。
淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng):淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng)
【摘要】初中化學是化學學習的啟蒙階段，如何引導學生學好化學、打好基礎(chǔ)，為將來進入高一級學校深造或服務(wù)社會，良好的學習方法顯得尤為重要，本文從五個方面闡述培養(yǎng)學生學習化學的方法。
【關(guān)鍵詞】初中化學 學習方法
義務(wù)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向全體學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)，最重要的是要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
預習對提高聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。但初中學生往往自學能力較差，常常抓不住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。 據(jù)此，上新課前，一般都要花幾分鐘來指導學生預習，給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的地去預習，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
例如：在“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，列出如下預習提綱：
1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。
2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？為什么有那么大的差異性？
3.無定形碳通常有哪些？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。
4.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳所組成的？
5.為什么碳的不同單質(zhì)化學性質(zhì)卻相同？它們有哪些重要的化學性質(zhì)和用途？
二、培養(yǎng)學生的觀察、思維能力
初中學生對化學實驗往往只是覺得好玩，看熱鬧而已，不會觀察，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。中學生的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件，充分發(fā)揮好奇心，并加以正確誘導，便于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。因此營造積極思維的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要方式之一。在平時的化學教中，要認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導思。 如在做鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗時，學生發(fā)現(xiàn)鐵釘表面有少量氣泡冒出，而課本并未提及，就提問：“這是為什么呢？肯定還有我們未知的反應(yīng)，難道溶液是酸性的？”我及時把握住機遇，表揚了這組學生大膽思考，利用學生的好奇心理展開討論，并測定了硫酸銅溶液的pH值，證明了學生猜想的正確性，也進一步讓學生明確了“顯酸性的溶液不一定是酸溶液”。
三、教會學生記憶的方法
世界上任何新東西只不過是已知要素的某種組合，獲得新奇的概念或想法可以強迫地將兩種不同的事物加以聯(lián)系、組合，通過類比推理、途徑分析、列舉屬性等進行理解、遷移，從而達到創(chuàng)新的目的。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力，特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。
四、提高學生科學的解題能力
在教學中，要培養(yǎng)學生掌握科學的解題方法以提高學生解決問題的能力，審題是關(guān)鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除干擾信息，反復推敲、理解題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性，還要驗證解題結(jié)果，反思解題過程，多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性。
五、培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神
提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。現(xiàn)行的中學教材雖經(jīng)精心編寫，但也有不少問題。如：《元素》一節(jié)中強調(diào)了元素組成宏觀物質(zhì)，而微粒構(gòu)成物質(zhì)，但課本出現(xiàn)“氦氣等稀有氣體是由單原子組成的”一句，易混淆學生的思想。南通市九年級化學配套練習中有這樣一道題：有些金屬的氫氧化物有相似的化學性質(zhì)，但物理性質(zhì)卻有所不同，如Ca（OH）2，Ba（OH）2的溶解度就存在一定的差異，如下表所示：
根據(jù)以上信息回答下列問題。
（1）下圖中，表示Ca（OH）2溶解度曲線的是？ ____（ 填“A”或“B”）。
（2） 如果要將Ca（OH）2的不飽和溶液轉(zhuǎn)為飽和溶液，可采取的方法是____（只舉一種）。
（3）現(xiàn)有常溫時含Ca（OH）2，Ba（OH）2兩種溶質(zhì)的某飽和溶液，若要得到較純凈的Ba（OH）2溶液，采取的物理方法為____。
對于第（3）問，本人有不同看法：
①Ca（OH）2是微溶物質(zhì)，而Ba（OH）2是可溶物質(zhì)，想從兩者的混合溶液中減少Ca（OH）2，獲得較純的Ba（OH）2 溶液，意義不大。
②Ba（OH）2的溶解度隨溫度升高增大很快，而Ca（OH）2的溶解度隨溫度升高減小極慢，采用升高溫度的辦法減小Ca（OH）2在水中的溶解量，從而提高Ba（OH）2溶液的“純度”，沒有實際意義。
③在較多Ba（OH）2存在的條件下，由于同離子效應(yīng)，Ca（OH）2在水中的溶解能力急速下降，幾乎可以認為不能溶解于水，故可以認為不存在“常溫時含Ca（OH）2，Ba（OH）2兩種溶質(zhì)的某飽和溶液”。
只要用心思考，不難發(fā)現(xiàn)還有其他值得商榷之處。在化學教學中，要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，為學生提供發(fā)表不同的學習感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”、 “不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。
淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng):淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng)
摘 要：現(xiàn)今依舊還有很多家長和學生對化學學習有一些誤解，他們認為學生今后從事的行業(yè)極有可能與化學毫不相關(guān)，這就導致學生對化學學習的積極性不高。化學學習的目的不是為了日后的化學研究工作，更重要的是讓每位學生了解基礎(chǔ)化學，明白日常生活中的化學原理，以及培養(yǎng)化學思維方式，這些都將會有益于學生的一生。初中化學教學必須面向每位學生，指導學生培養(yǎng)科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。所以作為初中化學教師，我們身負重任，我們要傾盡全力幫助學生的化學學習。接下來，本人就多年從事化學教學的研究經(jīng)驗，淺談初中學生化學學習方法的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中；化學；方法的培養(yǎng)
由于很多學生從開始學習化學就對化學存在誤解，對化學的興趣不高，甚至有些畏懼，所以初中化學教學內(nèi)容開展的工作比較艱巨。而化學在中考中占的比例較大，教師和學生都不能放棄這個部分。其實，化學是一門比較有趣且容易提高成績的學科，教師只要調(diào)整自己的教學方法適應(yīng)學生的學習情況，幫助學生找到適合自己的學習方法，再加上學生自身的努力，化學成績一定能夠得到提高。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣
沒人愿意花心思在自己不喜歡的事物上，特別是學習，初中化學教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的化學學習興趣。教師必須扭轉(zhuǎn)家長和學生的傳統(tǒng)學習觀念，改變他們對學習的功利心。恢復高考到兩千年之間，由于我國經(jīng)濟水平和居民生活水平不高，所以人們渴望通過讀書改變命運，這使得應(yīng)試教育在我國的教育制度中大行其道，導致很多學生成為了外媒口中的“考試機器”。到了今天，我們的綜合國力和居民生活水平有了大飛躍，我們該意識到應(yīng)試教育是一種錯誤的教育制度，我們的教育目的不該是簡單的、功利的為考試學習，我們應(yīng)該注重學生的能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的化學學習興趣之前，教師要讓學生和家長轉(zhuǎn)換原有的應(yīng)試教育觀念，鼓勵他們看到教育的本質(zhì)。至于培養(yǎng)學生的化學興趣有很多方法，初中階段的學生正處于青春期，對未知事物很感興趣有強烈的好奇心和求知欲，教師可以學生的興趣點為切入點。例如：引用最近大火的電影，用一種有趣的、簡單的方式向?qū)W生分析電影中的一個化學現(xiàn)象，讓學生感受到化學的趣味性，克服學生對化學的畏懼。
二、通過實驗了解化學反應(yīng)
化學是一門基于化學實驗而存在的學科，它的大部分原理知識都是從實驗現(xiàn)象中總結(jié)出來的。不論理論的知識學得多好，一旦實際操作起來卻不好下手，那么這理論學的再好也沒有用，畢竟理論終究是為實踐所服務(wù)。而且化學課堂如果只有教師講原理和知識點，學生對原理的理解有點困難，學習過程也會很枯燥，學習效果不佳。不論教師講得多么惟妙惟肖，學生通過實驗親眼見證才會感受到化學的獨特魅力。化學實驗教學是化學學習的重要內(nèi)容，教師有重視，更要好好利用，它幫助學生對理論知識的總結(jié)深化，也可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，養(yǎng)成嚴禁求實和一絲不茍的科學態(tài)度。所以，教師一定要適時安排學生進行實驗，把自己的理論付諸實踐，通過實驗，親眼見證書上描述的化學實驗現(xiàn)象。在學生做實驗的時候，教師要向?qū)W生強調(diào)實驗過程中注意安全，嚴格遵守實驗要求。對待實驗失誤的學生，教師要對他們有耐心，鼓勵他們多次練習，熟能生巧，當學生把一個實驗做幾次，那么他就一定能夠掌握好它。
三、夯實理論基礎(chǔ)
初中化學還是基礎(chǔ)化學，對學生的理解和計算能力要求不高，主要目的就是讓學生初步了解化學，培養(yǎng)學生的化學學習興趣，為今后化學學習打好基礎(chǔ)，所以初中化學學習一定要夯實理論知識。初中化學知識很簡單，但是相互交融，容易記混，學生在記憶的時候一定要注意技巧。化學研究過程中最重要的一個方法就是對比，有些物質(zhì)很相似，大多數(shù)的性質(zhì)都一樣，只有細小差異，化學家就是通過對比發(fā)現(xiàn)它們之間的這些細小差異，進而深入研究。學生在記憶的過程也可以用對比的方法進行記憶，這可以減少記憶內(nèi)容，提高記憶效率。例如：碳酸鈉和碳酸氫鈉，他們的分子式分別是Na2CO3和NaHCO3，名字相近，分子式也很像，只差了一個H，物理性質(zhì)一樣，化學性質(zhì)也很像。很多學生在記憶的時候死記硬背，不僅累而且容易弄混。其實將兩個化合物進行對比，我們就可以發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)有很多重合的地方，與同一類物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象一樣，反應(yīng)產(chǎn)物相同。重合的地方記一次就好了，我們只需要記住不重合的地方，即通入澄清石灰水的現(xiàn)象不同，反應(yīng)產(chǎn)物不同。教師也可以根據(jù)自己多年的化學教學經(jīng)驗，總結(jié)好的夯實基礎(chǔ)方法向?qū)W生推薦。
初中化學從初三開始開課學習，學生們這一年要集中復習，備戰(zhàn)中考，他們的學習任務(wù)很緊迫，所以化學作為新課，必須要有較高的效率和較好的效果。教師要致力于幫助學生建立對化學的興趣和必勝的信心，對化學產(chǎn)生興趣。與此同時，教師也需要不斷提高自身的專業(yè)知識，幫助學生在德、智、體諸方面上發(fā)展，適應(yīng)社會的需求和要求。