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談語文素質教學藝術:淺談魏書生語文素質教學藝術
作者：淮南三中 黃輝
素質教育口號的提出將語文教學的方向給予了確定，但同時又擴大了傳統教育的外延，應該說它是在對傳統語文教學的批判認識的基礎上的拓展，它立足于對傳統語文教學的主要部分的肯定，同時又給予必要的修正，在貫徹素質教育精神的同時，語文教師對教育因素重新審視應為當務之急，通過對魏書生語文教學藝術的學習，不難發現，其中至始至終地貫串著素質的任務。其中對素質的理解，超出一般意義。魏書生先生身兼多職，必然地損失一定的教學時間，不可能如一般教師有正常的課堂教學程序，但他使用一套行之有效的辦法，可以使教學效果達到甚至超過普通教學手段，這些做法使得傳統教學方法某方面的事倍功半面臨著嚴峻的挑戰。對語文素質認識和培養的正確與否，將影響學生的語文能力。
一 認清語文素質
魏書生將語文素質除一般意義上的聽說讀寫以外，添加考試素質、思考素質、學習素質、運用素質。
當前的教改對傳統語文教育過分強調知識而在某些方面忽視學生能力的做法給予批評，有的人容易將考試同素質對立起來，故有人提出取消考試，取消分數的意見，但魏書生認為考試是學生素質的一種，意義不亞于其它的一種素質，如果否定這種素質是不現實的：現階段的種類考查、選拔中，考試都是切實可行的，也幾乎是的方法。不排除有高分低能的現象存在，但就正常的考試狀況而言，分數基本上可以反映能力，這也是這種現象存在的最根本的原因，而聽說讀寫的能力并不等于高分，這里就有考試能力因素的存在，在考試中我們發現有些題目是由考試能力而不是由知識能力決定的，如：逆向思維利用選擇錯誤，找出正確的方法，揣摩題目意圖更更完善的解題，把握題目重要次重在信息的能力等，這些考試能力往往可以增大正確率。其次，魏書生增強學生考試意識，正是基于對考試現象合理性的認識上。他曾讓學生經“享受考試”為題，多層次多角度地認識考試的合理性和必要性，端正對考試的態度，而分數是課本學習的反映，也成為學習最重要的動力，如果忽視學生心理的方向和能力間的聯系，考試則可能成為學習的一大障礙。
思考應為學習的重要組成部分，孔子的教育理論很強調“思”的作用：“學而不思則罔”。在語文教學中給予學生一定的思考時間是必要的，所以魏書生特別強調自習課對學生的作用，在語文課上安排一定的自習。另外在班級開民展一系列的活動，如每天固定的體育活動，美育熏陶，生活實踐等，利用各種手段，將語文課和生活聯系起來，并隨時引導學生進行思考，從悟出生活的，也是大語文的道理。
語文教育的最重要的素質應為學習的素質，在學生方面應達到自己主動學習并養成學習的能力和習慣，否則學生將永遠處于被動的接收角度，只有學生養成這種能力和習慣，語文對于學生來說才是一個無窮無盡的天地，學生有中學階段應逐步達到不依賴教師的地步，魏書生主動地讓學生進入語文的教學中，使學生自己進入課文再從課文中出來，這樣學生的知識才是有用的。對于教師，從最終的目標而言，教是為了不教，當學生能獨立完成學習的任務的時候，教師的無為實際上就變成了最有價值的有為。
語文課和現實的語言運用往往因學生和教師重視分數被忽視，造成書本實際、學和用和分家，魏書生將語文的概念擴展到很大的范圍，他運用一切機會有意識地進行有機的滲透，這就不是傳統的孤立的語文學習，學生每天一篇日記，競選干部有競選演講，違犯規定有深刻新穎的“說明書”（并非檢討），每天抄寫一句名言（可以自己編寫），每人擁有自己的座右銘，班級每天一份自編報，設立模擬法庭處理班務等，可以說他力求讓學生無時無刻不在學習語文，語文充滿樂趣，淡化了課本學習時的單調枯燥的重復，無形中提高了語文學習的興趣，在各方面，多角度訓練了語文素質。
二 課本在語文教學中的地位
素質教育認為，“語文的外延與生活是同等的”，這樣看來，課本在學習中的作用只是諸多的語文“教材”的一種，應與其它手段置于同等地位，在學習中主動引導學生從小語文走向大語文，可以擴大語文的容量，也可以改變以本為本的局限和狹隘，為語文學習找到豐富多彩的素材，教師應有意識地運用這些“教材”，將更多的方式和更豐富的內容給予學生。魏書生語文教學最重要的特征即為大語文教學，他很少系統地講析語文課文，但無時又不在上語文，他高居于語文課本之上，又決不放棄課本。魏老師采取了利用學生教學生的辦法，讓班里同學各承擔課本教學的一部分教學，如生字詞、文學常識、人物形象、散文知識等。在此之前，他讓學生充分理解課本語文的知識層次，繪出“語文知識樹”，這樣，就使得各位同學目標明確，也使得這份工作在學生的能力范圍之內。在這個過程中學習成為一種自覺行為，聽說讀寫的能力在其中得以持久的訓練，在將語文課作如此處理之后，為學生和教師贏得大量的時間和精力用于拓展語文的學習范疇。
三 素質的漸進培養
魏書生認為，任何的素質的形成都是一個漸進的過程，所以在語文課上他一直遵循著這個原則，這一點重點體現在作文教學中，尤其是差生的作文訓練上。在他接任的年級，有學生就提出不會寫作文，他變要求這些不會或不愿作文的同學從寫好一句話開始，不去強求，在自尊心的驅去下，最差的同學也愿去寫好一句話，然后引導他們去寫好兩句話，三句話……然后有意識地發現他們真實的進步，及時地給予肯定，進行表揚，給學生以前進的動力，這樣學生就會按教師的計劃向前邁進。為了配合這種漸進的方法，他在多方面同時進行漸進訓練：從及時個俯臥撐開始，從為母親做及時件事開始，從及時次獨立完成作業開始……許許多多的及時引導著學生一步步邁向更深層次的學習。在這過程中，學生的成就感應得以及時的宣揚，素質就是這樣一點點的形成的。
四 因材施教------備學生
魏書生的教育成功的很重要的一方面就在于他能夠立足于學生，將學生始終放在教學的及時位，讓學生成為學習的主角，因勢利導，在教學中體現為獨特的備學生上。
備課本還是備學生，是教師課堂重點和教學目標的體現，是教師和學生孰主孰次的問題，是目標和過程的認識，這個問題應該是教學任務的根本問題，這個問題的認識清楚與否，直接關系到教學方法的選擇是否得當，效果是否可觀。
備學生
主要是考慮到學生的實際情況，依照學生固有的基礎和能力，設定相應的目標，制定相應的計劃，在這一點上，魏老師要求班級的每位同學都要有自己的事做，在此之前，他考察每個學生的狀況，讓每位同學去完成屬于自己的事，在這個過程中發展相應的能力，克服相應的缺點。在語文教學中，他以鼓勵為主，先讓學生樹立自信心，然后在此基礎上逐漸培養自己的能力，在作文教學中，他也不是用統一的辦法，而是針對不同學生給予不同的標準。
課堂教學中備學生更為重要，教學計劃的實行，教學目標的實現，教學程序的推進，都必須立足于對學生的充分認識。魏書生曾在外地進行一次突然性的公開課，對象是農村的初一學生，他僅有兩分鐘時間與學生交流，此時他發現，農村的學生在回答問題和課堂教學中與教師配合較少，不愿意也不敢回答問題，這樣，就使得原先設計好的課堂程序難以進行下去，這時，魏老師很快針對這一突發情況，決定先“撬開”學生的嘴，這必須先打消學生的防備防理，所以，他從和學生拉家常入手，暫時離開課本，和學生談起他們熟悉的事，幾分鐘，教室里充滿輕松的氣氛，學生也不再羞于開口，課文得以順利進行。
作為課堂教學的前提，備學生是作為備課的先導的，這在整個教學過程中應自始至終受到重視，否則，教學法就成為教師的獨角戲，也只有認識了學生的不同層次的素質，才能夠因此而制定出切實可行的有效方法。否則教學必然是見效甚微，或至多對一部分人起效果。
從魏書生先生的教學藝術中，我們不難發現，對于素質的而深刻的理解，對傳統的批判的接收是他成功的主要原因，在此過程中，改變程式的思想應和語文教學方式方法同等重要。
談語文素質教學藝術:職業高中語文教學藝術與素質教育的滲透實踐反思
摘要：職高教育在社會發展和時代進步的同時受到了越來越多人的關注，尤其是對學生的素質教育，已經成為了職高教師重點探討的話題。要想提高職高語文的教學效率，一定要實現教學藝術和素質教育的滲透，進而教會學生做人、做事，使其成為符合社會需求的綜合型人才。基于此，本文對職高語文教學藝術和素質教育在實踐教學中的滲透進行了重點分析，希望提高職高語文的教學質量。
關鍵詞：職業高中；語文教學藝術；素質教育
在目前職業高中的教學過程中，傳統的教學模式已經不能符合和適應實際的發展需求，所以，教師一定要實現由傳統教育向現代素質教育的轉變，從而使職高語文教學變的更加符合時代需求，加快我國人才的培養。對于職業高中來說，學生在畢業之后基本上都會從事生產行業或者是服務行業，怎樣才能提高學生的社會服務能力以及專業技能，成為了教師重點關注的問題。因此，職高教師在進行語文教學時，一定要實現教學藝術和素質教育的滲透，從而提高學生的人際交往能力以及審美能力。基于此，本文對職業高中語文教學藝術和素質教育的滲透進行了重點分析。
1.職業高中語文教學存在的問題
在職業高中語文課程的教學過程中，存在著一定的問題，其中主要包括以下幾點：首先，應試教育的影響比較嚴重。雖然職高在升學方面沒有太大的壓力，但是相應的改革并沒有從根本上改變語文教學的模式和方法，仍然在應試教育的影響下進行開展。而且職業高中語文教學還是堅持著傳統的教育原則，考試考什么，課上就教什么，忽略了學生的素質教育[1]；其次，職高學生的知識基礎比較弱，其實，職高學生大部分都是高考落榜的考生，他們的知識基礎比較弱，語文方面的知識不夠扎實，不利于職高語文課程的開展；再次，教學手段有待優化。目前，多媒體等一些先進技術已經進入了職高語文的教學課堂，但是一些教師在教學過程中仍然以教材、黑板以及粉筆作為教學工具，不能及時利用有效的教學設備，限制了教學質量的提升。
2.職業高中語文教學藝術和素質教育的滲透
2.1教學情景的創設。一般來說，職高學生都具有活潑好動的性格，他們在課上集中注意力的時間比較短，而且，他們的思維相對來說比較跳躍，傳統的教學模式已經不能激發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，為了能夠實現素質教育的滲透，可以進行教學情景的創設，向學生展示豐富的語文知識，提高學生的實踐應用能力以及語言表達能力。教學情景可以包括很多種，如實物、繪畫情景展示，學生角色扮演以及利用多媒體開展教學等[2]。比如，在進行人教版職業高中語文課程《鄒忌諷齊王納諫》的教學時，教學可以組織學生進行角色扮演，創設相應的教學情景，進而實現素質教育的滲透。通過教學情景的創設，能夠起到活躍學生思維的作用，使他們置身其中，切實體現學生的主體性，從而提高職業高中語文教學的質量。
2.2探究式教學的開展。探究式教學具有激發學生學習興趣、培養學生學習個性的作用，而教師在實際的應用過程中實現角色的轉變，由以自身為中心的教學模式轉變成為以學生為中心，教會學生對文章進行賞析和理解，通過自主探究的形式來提高自身的學習能力，進而激發學生的學習興趣，對學生進行素質教育。比如，在人教版職業高中語文課程《項鏈》一文的教學過程中，教師可以引導學生進行相關內容的探討，如"為了一條假的項鏈，瑪蒂爾德付出了10年的辛苦，這樣真的值得么？"從而將學生分成幾個小組，進行小組合作探究，進而實現教學藝術和素質教育的滲透，提高學生的文章鑒賞能力。
2.3課堂教學的藝術化。在職業高中語文教學中滲透素質教育時，不僅要注重向學生傳授基礎知識，還要注重學習能力、審美能力以及認知能力的培養，進而提高學生的綜合素質。而實現課堂教學的藝術化，能夠在語文教學過程中培養學生的創造意識，將一般的聽說讀寫轉變為更加深層次的創造活動，在這種情況下，會對學生的素質教育起到很好的促進作用。所以，職高語文教師一定要在提升自身專業知識的基礎上，實現課堂教學效率的提升，這也是在語文教學中融入素質的重要手段[3]。另外，教師在教學過程中可以利用配樂詩朗誦、戲劇表演以及繪畫板書的形式來加強課堂教學的藝術性，提高學生的審美體驗。比如，在進行人教版職業高中語文課程《景泰藍的制作》一文的教學時，為了實現課堂教學的藝術化以及素質教育的滲透，可以利用多媒體給學生展示各種各樣的景泰藍，而且還可以讓學生通過繪畫的形式將景泰藍畫出來，進行對學生進行審美能力、動手能力等方面的素質教育。
綜上所述，近年來，社會對職高學生的教育有了比較高的要求，特別是素質方面的教育，所以，教師在進行職業高中語文教學時，一定要采用有效的教學方法，實現教學藝術和素質教育的滲透，進而將職高學生培養成符合社會發展和需求的綜合型人才，樹立正確的價值觀和人生觀。
談語文素質教學藝術:談素質教育下的語文課堂教學藝術
【摘 要】現在是信息時代，要提倡進行科技與人文聯姻的素質教育，語文課堂教學面臨許多挑戰，我們教師要多方面努力提高自己的語文課堂教學藝術，多方面探討語文課堂教學藝術上常用的一些方法，在不斷改革嘗試中，較好地完成教學任務。
【關鍵詞】素質 課堂 藝術
沃爾特·艾薩克森的《史蒂夫·喬布斯》有一句話對我們很有啟發，2011年3月2日，喬布斯在舊金山的新產品會上說：“蘋果的基因決定了只有技術是不夠的，我們篤信，是科技與人文的聯姻才能讓我們的心靈唱歌。”世界進入信息時代，學校必須實施科技與人文聯姻的素質教育已經成為共識。語文教學要提倡綜合性學習，要鼓勵學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，積極培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。課堂不再是教師唱獨角戲的一言堂，而是師生合作探索提高分析問題解決問題能力的新天地。在這種新境界里，語文課堂教學藝術面臨許多挑戰。
比如，在組織學生按照語文教材提供的線索討論某一個問題時，個別學生的發言出乎意料之外，甚至牛頭不對馬嘴，教師怎么辦？開展語文課堂小組活動時，組長維持不了紀律，各組鬧哄哄的，互相影響，互相干擾，教師怎么辦？教師的語文教學參考材料出現紕漏，被學生當場發現指出，調皮的學生添油加醋惡作劇搗亂，教師怎么辦？天氣突然發生變化，狂風暴雨，教室停電，電腦停機，語文教案設計的內容展示不出來，教師怎么辦？
也許有人認為，既然素質教育鼓勵學生自主學習，課堂上就可以讓學生自由發揮，隨意跑馬占地，脫離教師的主導范圍，但這就可能違背課堂教學藝術原則，得不到好的教學效果。我們在教學實踐中認真研究新形勢下的新情況，不斷提高自己語文課堂教學藝術水平，努力上好每一堂語文課，有了一些教訓和收獲。
首先，我們明白，素質教育重視學生的自主學習，但不否定教師的主導作用。如果一堂課由學生說了算，表面上是民主平等，尊重學生，實質上是讓學生牽著鼻子走，教師踩著西瓜皮，滑到哪里都不知道。改革中的教師既要接受新觀念，也要堅守教育的好傳統，盡量讓學生在教師的引導下進行系統有序的學習。因為學生的個體存在差異，接觸的信息五花八門，想法千奇百怪，教師無法成為萬事通，肚里裝滿各種錦囊妙計，隨時撲救解決突發狀況。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“教學的技巧不在于能預見課堂的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”教師要提高自己的語文課堂教學藝術，可以先從以下幾個方面入手：
（一）語文教師平時要自覺搜集近期信息，多方學習，廣泛積累 蘇東坡說過：“學如富貴在博收，仰取俯拾無遺籌。”語文教師終生在廣袤的知識的海洋里遨游，永遠保持虛心接納新信息的進取態度，不斷充實自己的專業理論知識儲存，擴展自己的科學藝術和人文哲學知識，才能讓自己的語文課堂教學藝術有堅實的基礎。
（二）語文教師在進行備課設計教案時，盡量用各種懷疑來反思，盡量設想周到一些，重要的課程，好要準備兩種以上的教學方案 這樣可以增加我們的教育智慧，遇到課堂突發變故情況時，就能不慌不忙，胸有成竹，沉著應對，展現自己的語文教學藝術水平。
（三）語文教師要深入了解所教班級學生的心理特征和發展規律，注意學生間的差異性，區別對待 有的班級學生活潑好動，喜歡嘗試各種教學改革；有的班級學生求知欲強，喜歡接受近期信息知識；有的班級學生追求尊重，喜歡教師及時鼓勵表揚。教師要心中有數，進行針對性的教學應對，采用最合適的教學藝術方法。如果要開展小組活動，選好小組長并幫助其成長是課堂活動成功關鍵的一環。
（四）語文教師要及時調整好自己的心理狀態，時刻精神飽滿地把握課堂教學心境 教師也有情緒變化，尤其在低沉期，一定要給自己積極的精神暗示，讓自己盡快振作起來。教師可以嘗試減小不必要的壓力，努力增加自信，學會控制自己的情感和行為，更有助于提高課堂教學藝術。
（五）語文教師不能忽視教學環境的準備工作 教學環境包括黑板、講臺、學生桌椅、教具、學具等。要學會創造良好的學習環境，細心準備每一環節，才能增強教學效果。教師要注意合理調整學生的座位安排，因為坐在前排和中間的學生參與課堂活動的時間明顯比其他學生多，所以根據不同學生的特點和教師的控制能力來綜合處理，以求得課堂教學藝術效果。如果在多媒體教室上課，遇到雷雨天氣，一定要有備用的授課方案。
接著，我們可以進一步去探討語文課堂教學藝術上常用的一些方法，為什么對素質教育有明顯的促進作用。教育目標的分類多種多樣，如加涅的學習結果分類理論，奧蘇泊爾的有意義學習分類理論等，但無論哪一種分類法，都可以概括為顯性和隱形兩個層面。顯性目標以成“事”的方式呈現出來，而深層的隱性目標是內在的，并不可測量，且不局限在教育上，屬于成“人”的方面。教師教書重在育人，時時刻刻都要心中有人，才會清醒判斷哪些課堂教學藝術是有用的。這些常用的課堂教學藝術方法，可以歸納為以下幾種：
一、真誠坦率，平等尊重
現在是信息時代，語文教師要想像以前一樣，作為知識的擁有者和者出現是非常困難的。我們要自覺放棄無所不知無所不能的角色扮演，在課堂上努力營造平等民主互相尊重的氛圍，把更多的課堂表現讓給學生，與學生一起不斷成長。我經常有意識地拉近自己與學生的心理距離，自訴一些生活中常見的煩惱，與學生交流解決的心得。遇到課堂教學中出現差錯時，我就及時承認錯誤，實事求是引出教訓，虛心更正，用自己的真誠贏得學生的信任。比如，岑參《白雪歌》中的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”教學參考書認為這體現詩人的積極向上的樂觀情懷。有學生卻提出，詩人在胡天八月送武判官歸京，基本情景是苦寒惆悵，這里的春風是幻境，采用的是以樂景寫悲情手法。我覺得學生分析合理，就大膽采納。有的教師課堂中出現差錯，文過飾非，死不承認，甚至惱羞成怒，訓斥學生，結果師生關系緊張，反而失去學生的信任，我們應當引以為戒。
二、觀察變化，因勢利導
語文課堂教學不同于舞臺表演，同一篇教學設計在不同班級上的時候，都會發生不同的變化。語文教師要時刻注意課堂變化所表現出來的趨向，及時挖掘有利因素，順水推舟把握學生提問或回答中與教學內容的關系，用詳細解說舉例論證等來加深知識的理解。如果學生的情緒或回答與教學內容有偏離時，教師可以用比較分析深入追問等應變方法，把學生逆勢拉回正確的教學軌道上來。比如，有一次上作文課，要訓練話題作文，我走進教室，發現一個學生正非常憤怒的在罵人，因為剛剛在上學的路上，他的錢包被小偷偷走了。他的幾個好朋友也在一旁議論紛紛，大家的情緒很難一下子扭轉。我觀察教室氣氛，估計自己原先的作文題目無法順利吸引注意力，就把作文題目改為《小偷》，按教學設計的啟發拓展，把題目讓學生來自由加詞進行選擇。學生有的在前面加詞，準備寫“可惡的小偷”“狡猾的小偷”“挨打的小偷”“最笨的小偷”，有的在后面加詞，準備寫“小偷的變化”“小偷的伎倆”“小偷與警察”“小偷進城記”等，，大家都按時完成了課堂作文，對社會現象有進一步的認識。
三、細心給力，牽線搭橋
語文教師在課堂教學中，有時會遇到學生消極怠課，不配合教師的提問，教學活動呈現中斷停滯的狀態，這時，教師要克服急躁心理，通過難點疏通和巧妙鼓勵等方法，給學生提供幫助，再適當擴展內容，舉些有趣味的證據來調動學生的積極情緒。比如，一個悶熱的夏天午后，我按教學計劃要給學生上《雷雨》，他們個個趴在課桌上，無精打采的。我提了幾個問題，學生回答很不配合，甚至有的說：“老師，我有權保持沉默。”
我不能著急批評他們，也不能由著他們昏昏欲睡，就拋出一個娛樂新聞：“聽說臺灣拍的《雷雨》與大陸拍的不一樣，周樸園是一個性情中人，對丫鬟魯侍萍的初戀是刻骨銘心的，你們欣賞這種導演的理解嗎？周樸園是真愛還是假愛？”高中生對初戀話題比較感興趣，有幾個主動談起自己的觀點。我就引導他們去分析課文的個性化語言，包括潛臺詞和雙關語，辯論如何理解人物表情和人物性格，戲劇的矛盾沖突，時代背景等，在大家積極主動的探討中較好地完成教學內容。
四、結合目標，巧給臺階
每當一個學期開始，如果教的班級是新生，我結合教學目標，先采取多給鼓勵臺階的方法。遇到學生在回答問題出現尷尬時，及時地用各種方法幫助他們，完成教學進程，保護學生的自尊心和學習的積極性。比如在講授郁達夫《故都的秋》時，為了要調動學生內在情感領悟文章描繪的藝術畫面，我問學生，如果將文中的“泡一碗濃茶”換成“飲一杯香茗”。可以嗎？學生回答時，講到不可以，認為感覺怪怪的，不適合，但進一步分析就講不下去了。我就給一個臺階，肯定他的直覺很靈敏，再啟發他，兩種茶的味道有何不同？作者品味的只是茶嗎？學生終于領悟了，接著進一步分析作者品味的不只是茶，而是生活和世態。這樣訓練半學期后，我又改為多給空白臺階的方法，注意培養學生獨立攀登的積極性。
，我們要再次強調，素質教育下的語文課堂教學藝術有許多值得重新探索的地方，教師一定要把“保護學生的身心安全，公平對待好生差生，鼓勵學生勇于創新學習，用寬容和反思要求自己”這幾點牢記在心，才能在改革中不斷前進。教師要做現代“觀世音菩薩”，時刻用細心“觀”察學生，用博大來了解學生周圍“世”界，用智慧之“音”啟迪學生，用“菩薩”之懷來容忍一些學生看似難容卻一定要容之事。
作者單位：福建福州電子職業中專。