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淺談課堂教學藝術:初中歷史課堂教學藝術淺探
一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《及時次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
第三，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以采用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《及時次世界大戰》一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場 掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰 是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對及時次世界大戰的性質 有了更清楚的認識。 （責任編輯 海宇）＊
淺淺談課堂教學藝術:談專業課的課堂教學藝術
論文關鍵詞:教學方法 教學藝術 教學質量
論文摘要:從專業課自身特點出發，分析了課堂語言、板書提煉、教材處理、知識銜接、直觀教學及“點化”誘導等課堂教學藝術對學生的學習興趣、知識吸收及教學質量提高的重要作用。也闡述了“教學有法而無定法”的觀點。
人們常說:“教學有法而無定法?！苯虒W有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得教學效果。
教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發展、非智力因素的培養、人格的形成產生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業課的的教學談談筆者的見解。
1語言藝術
語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。
前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可以相差20倍?！笨梢娬Z言在教學中的作用。因為在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。
1.1有聲語言—聽覺藝術
專業課的抽象性很強，面對從未接觸過工作實際的學生來講，要求教師在充分理解教材的基礎.，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。
專業課的敘述性也很強，教師應當用精煉的、具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業課的知一識性強，信息量大，講課的語言應有抑揚頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學生造成強刺激;平淡而低沉的語調，又易使教室里空氣沉悶，使學生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉移。
講究口頭表達藝術，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉處、以及解釋概念、總結規律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發學生去思考、回味。
1.2.無聲語言—視覺藝術
實踐證明:學生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學生知識、提高教學效果有不可替代的作用。板書的語言要?！熬笔巧俣蟹萘?，“確”是恰當地表達內容。那些只需用語言解釋的內容不必寫在黑板。對于敘述性的內容，教師應在講解的荃礎上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。
板書字跡要工整清晰，板面設計要科學合理，這也是無聲語言藝術的要求。板書切忌字跡潦草，可適當運用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學生的注意。
在專業教學中，為了增強學生的感性認識，板書時常畫一些物件的結構圖、工藝流程示意圖輔助教學。畫圖時，教師應選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。
2講究語言藝術是專業課課堂教學藝術的一個重要內容
“隨機應變”是專業課教學藝術的又一內咨社會心理學家認為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段?！毖劬κ欠钦Z言行為的主要工具。在教學中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學生中各方面反饋的信息，及時調整教學內容和變更教學方法。教師應留心觀察那些基礎知識較差的學生以及學習興致不高的學生，采用設問、提問、必要重復等方式，使那些學生的注意力集中。專業課教學中，應用“隨機應變”的藝術，增強了教學效果，提高了教學質量。在專業課教學中，教材處理也要講究藝術。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據教學大綱，確定教學的目的。一般說，教材的重點就是教學的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學重點，因為學生現有的知識水平對教材重點可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學生不易理解，這些知識又是為以后學習奠定基礎，也可定為教學重點。
教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學生。在專業課教學中，還要講究知識“搭橋”藝術。專業課的知識綜合性較強，既需要基礎知識，又需要專業知識。教學中要求教師找準坡度搭好橋。這個“橋”就是在學生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學生學習的“認識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結論或一種現象?！按顦颉钡哪康木褪鞘箤W生在學習中起到平坡導向的作用，使學生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機地聯結起來，使其所學知識系統化。
3適時運用直觀教學藝術
專業課中很多內容是生產實踐的結論，文字敘述十分抽象，單憑教師的生硬說教、學生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學卜，輔以模擬實驗、實物教學、模型、掛圖，在適當的時候運用聲像并俱的現代化教學手段，即可增加學生的感性認識，減少教學難度，簡化理論教學。這樣做，學生能獲得牢固的知識。
4激發鼓勵、“點化”誘導的藝術
“點化”作為創造性的教學藝術，即是在教師點撥之下，引導學生把知識技能加以消化。“點化”就是扶(教師指導)和放(學生獨立思考)相結合，避免“抱著走”。要求教師運用啟發式教學來激發學生的思維，有效地引起學生對學習新知識的興趣，在間題的關鍵處及時指點和誘導，使其少走或不走彎路，以提高教學效果。
以上是專業課教學中常用的幾種課堂教學藝術。作為一名專業課教師，尤其是青年教師，要想提高教學藝術，就必須做到:
首先，青年教師必須樂意從教，熱愛自己的專業。試想一個不喜歡教師職業、厭惡自己所教專業的教師，只能把教學當成包袱”，根本不可能選用有效的教學方法，講究教學藝術。
其次，要加強學習，學歷和專業知識不等于教學藝術。要講究教學藝術，必須學習教育學、心理學、教學法，以奠定堅實的理論基礎。青年教師缺乏教學經驗，又缺少教學基本功，尤其應當認真深人地學習。當前，我們面對著的是一群思維活躍、求知欲旺盛的學生，青年教師更應不斷學習，用新知識充實自己。
，青老攜手，共同提高。老教師在多年教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，面對青年教師，老教師起著“傳、幫、帶”的作用。而青年教師則應虛心向老教師學習，多聽課，多評課，大膽地嘗試、創新。
淺談課堂教學藝術:淺談提高教師教學藝術催化課堂教學效果
【論文關鍵詞】新課程；教學藝術；教學效果
【論文摘要】新課程要求教師轉變教育觀念，將課堂還給學生，建立一個以學生為主體的合作、探究的學習模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學的組織藝術來催化課堂教學效果，所提出的一些淺顯看法。
《普通高中新課程方案導讀》指出:“課程改革的關鍵在與實施，如何將新課程所倡導的理念轉化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重?！痹谡n程改革實施中，教學又是十分關鍵的環節。隨著新一輪課程標準的改革和實施，課堂教學面臨著新的困難和挑戰，教師需要確立起新的教學目標和教學方法，樹立全新的教學觀念，新課程更注重知識探索和發現的過程，提倡以學生為本，以學生的發展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而教師作為學生發展的合作者與促進者，在學生的學習過程必須發揮指導作用，特別是當課堂的主體由教師向學生轉化之后，教師如何在有限的課堂話語權中，充分提高教學效果，這是一個值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學組織藝術來催化課堂教學效果談一談自己的看法。
課堂教學的組織藝術作為整個教學藝術的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預期的教學效果，能否取得成功，固然要看教學內容，看教學語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學。課堂教學受一定的時間限制，特別是在教室的話語權減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學組織藝術，那他就難于吸引學生的注意，創造良好的課堂氣氛;難于激發學生的學習興趣，得到學生的密切配合;也難于掌握教學的節奏，難于應變與控場。這樣，哪怕是再好的教學內容，也不易收到預期的教學效果，更談不上取得教學的成功。如何提高教學的組織藝術，可以從以下幾個角度考慮。
一、掌握適當的教學節奏
教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整個課的節奏體現出跌宕起伏，就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節奏，是指教師教學活動的組織富有美感的規律性變化。節奏一方面涉及教學速度，另一方面涉及教學內容的難易，即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化就構成了課堂教學的節奏。教師們都很重視教學藝術節奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神?！睆娬{了課堂教學節奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學，也是非常講究教學藝術節奏的，她認為:“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打磕睡。”這都表現了教師對教學藝術節奏的自覺追求。
二、掌握導入和結束的藝術
上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結尾。
俗話說:“良好的開端等于成功的一半?！苯虒W也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個課堂教學打好基礎。它的重要作用在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣、明確學習目的和要求，為講好新知識創造良好的前提。而導人的主要方式有:銜接導人法、懸念導人法、情境導人法、激疑導人法、演示導入法、實驗導人法、實例導人法、典故導人法、審題導人法、直接導入法等多種形式，教師可以根據教學內容，靈活選用不同的一導人方法。
一堂的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結尾精彩，讓學生回味無窮，激起對下一次教學的強烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結尾藝術表現方法有歸納式、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學生自主總結，教師可以根據學生情況，對其進行評價和指導。
三、掌握課堂教學的應變藝術
課堂教學中，不可避免的會有一些“偶發事件”發生。所謂偶發事件，是指課堂上臨時發生的教師意料之外的事情。有經驗的教師可以憑借高超的教學機智，巧妙地處理好這些偶發事件。其具體方式多種多樣:或轉移注意，或隨機發揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學生的惡作劇等偶發事件，可先采取冷落的方式，然后充分發揮自己的的教育機智，引導其他學生回歸到正常的教學過程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程中。所謂熱處理，即教師對一些學生矛盾影響到課堂教學的偶發事件，趁熱打鐵，對引發矛盾的同學進行正面教育或嚴肅批評，對其他同學也能起到警示作用?？梢姡及l事件的性質不同，處理的方式也就不同。
事實上，教師自身素質的提高才是提高教學藝術的關鍵所在，如果說藝術的青春在于藝術本身的創造和發展的話，那么教學藝術的活力就在于教師的開拓和創造，這就要求教師不能墨守陳規，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應新時期教育特點的教學藝術，才能把枯燥課堂變成精美的藝術品，而教學效果的提高自然是水到渠成之事?？偠灾?，在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統教學觀念，充分提高課堂教學的組織藝術，求得教學效果。
淺談課堂教學藝術:論對綜合性大學藝術設計學科課堂教學有效性策略探索研究
論文關鍵詞：教學有效性；科學性；評價
論文摘要：課堂教學有效性是教學績效評價體系的重要組成部分，本文以綜合性大學中的藝術設計學科為研究背景，依據教育學方面關于課堂教學的基礎理論，對藝術設計學科課堂有效教學進行深入分析，并總結出具有藝術類學科特點的教學方式。
綜合性大學具備多學科背景與資源，經過多年發展，各學科都積淀了一定的教學理念、成果和方法，這些教學思想彼此之間融會貫通，如果經思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術設計專業的教學中，這樣會進一步豐富藝術設計學科的教學方法，使藝術設計學科的發展更具兼容性，不同于純粹的美術學院，形成綜合性大學中藝術學院的特點，從而更有利于復合型人才的培養本文從教育學角度出發，對課堂教學有效性進行研究，力圖為藝術設計類學科的課堂教學評價體系的科學性提供理論依據。
藝術設計類教學主要是通過教師的教學行為和學生的實踐行為相結合而實現的，因此，教學有效性即“教”與“學”行為的有效性我們可以從三個角度來判斷教學行為的有效性：一是從教學過程的角度來考察，教學行為應遵循教學規律，符合教學原理，切合教學情境；二是從教學結果的角度來考察，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習成績：三是從教學投入和教學產出關系的角度來考察，根據有效教學的涵義，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，較大限度地改善了學生的學習成績教師課堂教學有效性的評判既可以在教師實際教學時觀察、記錄情況，做出結論，也可以在教學結束后由教學感知者如教師本人、其他教師(同事)、學生、教育行政人員等，在對感知的教學進行回憶的基礎上做出評估。
對于藝術設計類教學課堂，我們博采眾家之長，結合不同教學論的觀點，采用對于藝術設計課程教學有幫助的方法，探索具有鮮明學科特色的教學有效性策略。
一、學生學習主動性的構建
建構主義教學論認為為了促使學習者更好地理解所學內容，學習者必須積極主動地參與到自我發現的活動中。也就是說學生學習必須主動，這樣實現的學習才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態度決定一切，學生對于該課程的態度直接影響學生對課程內容的接受效果所以老師在授課過程中應不斷調動學生學習的主動性，這種主動性一旦產生，對于后續的學習過程是非常有好處的藝術設計專業的學生學習主動性的產生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學生本身具有一定的“藝術天賦”并深深熱愛專業，還有部分學生是對個別課程很感興趣，這類學生稍加引導即可產生良好效果還有學生對課程認識不深，并無強烈的學習愿望，對于這類學生要重點引導，使他們產生強烈的主動性。因此對于“先天”素質不同的學生應分別輔導，達到量體裁衣的教學效果至關重要。
教師在培養學生學習積極性的“后天”因素時，在教學過程中，應在課程初期完整地介紹課程重點、課程難點、教學目的、教學方法、教學內容、教學要求、進程安排等，甚至有的課程要將重點內容打印分發給學生，使學生在上課之初就做到心有全局，同時教師要引導學生能夠根據課程安排來制定適合個人的學習步驟，增強學生的主動性這種課程介紹可以幫助學生形成良好的學習習慣，也就是學習的主動性。這種主動性的培養對藝術設計專業還具有另一方面的幫助，可以培養學生獨立思考的習慣，這種思考對于設計創作、思想創新有較好的促進作用在授課過程中要適當安排，調動并激勵學生產生學習主動性的教學行為，尋找課程與學生關注的契合點，更好的為學生創造一個寬松且有序的學習環境。例如中央美術學院就有一個在課程開始前展示教學日歷的環節，教師將即將開課的教學日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預習工作其他低年級的學生也可以提前了解他們后來都會上什么課，課程特點是什么，使學生對于課程安排有較系統明確的認識。這樣能夠更好地增強學生參與到課程中的意識，避免學生出現課前不做準備，上課時間進教室就是學習的心理暗示，進而產生良好的授課效果所以說對于學生學習主動性的刺激是衡量教學有效性的重要標準之一。
二、教學互動環節的科學設置
交往教學觀認為，教學的本質是交往，教學關系是在特定條件下教師和學生以及學生與學生之間的交往關系典型的課堂由長時期在一起學習的幾十位學生和教師組成，在這個環境中，教師和學生參與其中，師生共同創設了相互交往的課堂環境以這種教學觀來衡量有效教學，即有效促成教師和學生、學生和學生間的交往。用交往促進學生的學習這個教學觀很適合藝術設計類學科的教學行為藝術設計類教學很多課程并不是教師在上面講，學生在下面記的傳統教學模式，而是教師走下講臺，走進學生中，和學生進行大量的互動與交流。在交流過程中，教師更生動形象地傳授了教學內容。學生解決了問題，同時這種教學方式經常會使思想碰撞出創意的火花，對于老師和學生都是產生創意的階段尤其是老師與學生常會有一對一解決問題的機會，使師生關系更為親近，接觸機會增多，也就有較長的時間去汲取知識。在對話中，教師也可以對學生的理解和精神世界的建構起引導作用，教師的職責已不僅在傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師的身份在藝術設計類交往教學中可轉換成“客戶”或“評委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?
在這個環節中，教師教學行為的有效性是體現在與學生的交流效果上，根據不同教師的授課特點，這個環節會具有其獨特性。在互動過程中，教師應有的放矢地設計一些問題，來引導學生的思維進入該課程的專業思考階段，而不是泛泛的進行交流，這樣能夠避免互動內容向與課程無關的方向發展教師引發學生對課程內容產生問題。并很好的解決這些問題。在學生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學生解決問題的過程中，課程內容被很好的傳遞出去。并被學生接受及消化。經過多年的教學實踐，這種教學行為能夠收到良好的教學效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準備工作，這樣能夠使互動交往型教學發揮其特有的作用。
三、教學過程實踐情境的科學營造
情境教學觀認為，知識、學習和認知總是處于特定的情境中，學生從事的認知活動和發生這些認知活動的情境，決定了學生所學知識和學習成果在課堂外真實情境中的有用程度，課堂學習不同于校外學習，課堂教學應該反映真實生活現在綜合性大學所培養的學生要求具有較強的社會適應力，能夠走出校門就走進企業的門這就要求教師在課堂中的教學行為能夠為學生提供較好的實踐情景，避免出現學生畢業后無法適應企業的情形學習和認知處于具體文化背景中，如果學校學習更接近于真實生活情境中的學習，那么學習會更加有效據此教師在教學中就應給學生提供接近真實情境的學習環境和課程任務科林斯指出“情境化學習的益處包括學生了解應用知識的條件：情境促進發明或創新；學生看到了知識的意義和價值；情境建構適于應用的知識”按照這一教學觀，有效教學即能促進學生在真實情境中學習的教學。
在藝術設計學科的教學行為中，走出課堂，走進美術館，走進企業，這種教學行為常常能夠提高學生的理解力，拓展學生的專業視野，更好的實現教學目的。但存在的問題是由于外界因素的波動性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設置所以教師應在在課堂中的教學行為多采用此教學行為，為學生營造貼近現實的教學情境，應從幾點切入。首先是學習任務的布置，采用真題、企業虛擬項目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學生能夠更好的有的放矢的研究作業設置的目的，增強設計的真實感，更好的提升學生的學習興趣二是在教學過程中應多介紹講解公司的設計流程、產品的工廠操作流程等具有實踐性的知識，使學生很好地了解這些內容，不至和社會脫節另外從多年的教學績效學生問卷中統計得知、學生對這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調的理論課程，該實戰型教學方式更受歡迎，學生能夠更好地理解和接受教學內容，也因為課程設計的實效性，使得學生更有動力進行專業學習同時要求教師有較強的設計實踐經驗，能夠幫助掌控課堂，并產生良好的教學效果。
四、教學方法變革進程的掌握
藝術設計類課程由于要緊隨時展的趨勢，所以變化性較強，這就要求教師的課堂教學行為具有時代性、創新性，能夠實時更新知識。用以傳遞到學生，使學生能更快更好的應用新知識，不至與社會脫鉤。同時也要求教師要時刻思考教學方法的變化現在的設計類課程的教學方法應從告訴學生結果向啟發學生思維的方向轉換。在設計教育進行初期，對于設計知識的汲取大多只能從學校進行，大部分學生沒有其他渠道了解設計知識，所以當時的教學方法多是要“授人以魚”，但是現在的學生有更多的角度去通曉什么是設計，也看了很多作品，掌握了多種設計手法，所以教學中要傳遞的將不僅僅是什么是設計，而是要引導學生去思考，轉換學生的傳統思維，使得教學行為向“授人以漁”方向轉化該教學行為的變化，要求教師要在課堂教學上調整教學方法和教學內容，教學行為有效性的考察也是從學生是否能夠掌握正確的設計思考方式上人手。
藝術設計學科的教學行為方法論不應只拘泥于一種教學理論，而是從中有選擇性地提煉出符合藝術設計學科特點的方針策略，從而幫助課堂教學有效性的合理實現本文對于課堂教學有效性實現的研究還不夠，通過將現有的方式實施后再進行更深層次的發掘，使得藝術設計類的課堂教學行為更加有序、合理、生動，教學行為有效性的檢驗更具科學性，既符合學科特點的發展又適合于綜合性大學的教學管理模式。
淺談課堂教學藝術:充分發揮課堂教學藝術在中學歷史教學中的作用
一、用靈活多樣、豐富多彩的教學方式去感染學生
中學歷史的教學的主渠道是課堂教學,但如何把課堂教學組織好,收到理想的效果,成為高質量的課堂,筆者認為應該有一個的教學方式。何為的教學方式呢?這就要求要把歷史課當作自己的藝術品來對待,精雕細琢,然后再獻給觀眾(學生)讓學生在多彩的教學藝術手段中,對歷史產生興趣。愛因斯坦說過:“興趣是好的老師”。當然,多樣的教學藝術手段是根據歷史課內容及學生的年齡、知識層次而定的?，F代的中學生,他們好動、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問等,這是他們的共性。教師應結合這些特點,安排、組織好課堂教學藝術。
靈活多樣、豐富多彩的課堂教學方式,簡單課歸納為如下幾種:
(一)充分利用與教材相關的地圖、表格、畫面、電化教學,進行直觀的形象教學。這種教學藝術表現與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融,把歷史上的一切內容,由抽象變直觀、具體,由遙遠拉倒眼前,邊靜態為動態,對學生有較強的歷史感染力和吸引力,通過豐富的感性材料,激發學生對歷史的興趣和愛好。
(二)利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等,活躍教學。這一方式在中學歷史教學中合理的巧用、妙用,能使課堂教學藝術更加多彩。他語言精干,有畫龍點睛、回味無窮之作用,用到好處、妙處,學生能在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。淡化緊張疲勞。這既活躍了課堂,又拓寬了學生的視野,豐富了知識。
(三)巧妙設問、置疑、變換角色,展開討論。這也是課堂教學藝術在中學歷史教學中的深化。一堂精彩成功的歷史課,必須調動學生的參與意識。通過設問置疑,挖掘教材的隱性知識,尋找歷史發展規律,培養學生開拓性的歷史思維,這也是素質教育在中學歷史教學中的深層反應。通過設問置疑,可激發學生對歷史內涵、奧秘的探索、鉆研,使學生從感性認識進入到理性認識領域,學生思維達到飛躍。比如講“”這節,學生對袁世凱的出賣行經非常憤慨。講到這里,教師可問假如沒有袁世凱出賣。能成功嗎?講到二戰時,據教材內容老師可問假如沒有西特勒這個戰爭狂,第二次世界大戰會爆發嗎?往往一語既出,如“一石入水,浪花四濺”。這時教師抓住此機,讓學生唱主角,各書己見,爭辯討論。爾后教師總結,其結果極佳。這樣可使學生感到設問有趣、有度;同時學生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結,有利于學生歷史思維能力的培養。
總體而言,靈活多樣、豐富多彩的教學藝術手段對中學歷史課堂教學的作用在于:一能使學生感到課堂學習有新鮮感;二能使學生對歷史產生興趣;三能使學生動腦參與教學,有利歷史思維能力的培養;四能調節學生在課堂上的緊張狀況,使學生對歷史感到輕松愉快,爽心悅目。
二、用豐富的知識、生動科學的語言,層層分析,去吸引學生
生動、有趣、科學、通俗的語言藝術,是課堂教學藝術能在中學歷史教學中起重要作用的必備條件。因為一般來講,歷史課主要是靠教師在課堂上通過語言藝術的描述來完成的。所以,課堂語言藝術水平的高低,是上好歷史課的關鍵。歷史教學中課堂語言藝術它講究的是聲情并茂,語言、生動、聲調變化適當,抑揚頓挫,情感飽滿,音色悅耳,通俗易懂等,教師可通過自己的語言藝術,把死的歷史講活,使學生對學歷史有“如臨其竟,如聞其聲,如見其人”之感。
精彩生動的課堂語言藝術,其作用不僅引人入勝使學生興奮不已,而、且能激發學生對歷史的興趣。有了興趣學生就會愛好歷史,會自覺學習歷史、了解歷史、認識歷史、理解歷史、評價歷史。興趣已生,探知欲來。教師抓住此機,導之以方,,傳之以法,引導學生對歷史進入深層分析,去了解歷史發展的真諦、奧妙,揭示規律。比如,講到鄭成功收復臺灣時,說鄭成功是我國古代著名的民族英雄。因為他打敗荷蘭殖民者,使臺灣回到了中國人的手中。再引導學生進一步思考,鄭成功1662年收復了臺灣,當時中國處于什么狀況?然后指出,當時清朝已一統中國大陸,而鄭成功及其后代在收復臺灣后,自立門戶,建立鄭氏政權,孤立于臺灣,這就不利于統一大潮。所以清軍進入臺灣,滅鄭氏政權,是順應統一的潮流,是歷史的進步。深層分析,是對課堂教學藝術的充實、深化使課堂教學藝術在中學歷史教學中有聲、有色、有力。
三、察言觀色,因勢利導,去抓住學生
在中學歷史課堂教學中,教師不能只顧自己唱獨角戲,無論語言多么生動、精彩,分析多么深刻、精辟,但未必是很理想的歷史課。因為:一是學生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底,即使在有興趣,也未免有點疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此,在課堂教學中,教師要善于觀察學生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導。課講到那里,學生該有什么反映,產生怎樣共鳴,教師在備課時,就要心中有數。據此教師便把備課時準備的提問或應變設問立即放出,調動學生的積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學效果,同時得到了學生對知識的反饋,也有利于學生歷史思維能力的培養。因勢利導,提出問題,也可緩和學生緊張聽課情緒,使學生精神飽滿地上完一堂課。
四、循循善誘,點撥,鼓勵,去激勵學生
中學歷史課堂教學,設問、提問是常有的事。諸多問題,一般來講都是又學生思考后來完成的。問題的設置一是為檢查或鞏固學過的知識;二是引導、挖掘新知識。對學生的回答的正確與否,教師要采取正確的方法對待:對學生回答有誤,教師要循循善誘;對于學生回答有困難,要立即點撥、提出思路。多一點關心、鼓勵,少一點批評、斥責,使學生感到教師的信任、溫暖,學生自然也有信心去學,也敢于暢所欲言,做到知無不言,言無不盡,有利于學生歷史思維的形成。教師科學點撥,熱情鼓勵,也能激勵學生去鉆研歷史、認識歷史。比如教師講到五代十國分裂局面形成原因時,問學生,學生自然能回答;是唐中后期藩鎮割據的延續。然后教師要問,藩鎮割據又是如何形成的呢?誘之深入,答是唐中后期政治腐敗的產物,安史之亂直接導致的。教師要簡要總結,從這里說明,唐中后期上層建筑有變化,即中央政權削弱,地方勢力(藩鎮)強大。更深入問,藩鎮割據與經濟基礎有否關系?學生一時難以說出,教師指出,從封建經濟特征來看,自給自足的自然經濟,有他的分散性、封閉性特點,這個特點正是藩鎮割據能夠立足一方的經濟因素,從而說明經濟基礎與上層建筑的辨證關系。
簡言之,循循善誘、點撥鼓勵,去激勵學生,這是課堂教學藝術不可缺少的環節,也是提高課堂歷史教學質量的重要部分。
