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物理教學藝術探析:教學藝術在中職物理教學中的作用
一、結合實際生活，提高學生興趣
在實際教學過程中，一味地為學生灌輸理論內容，學生只會難以提高興趣，因此，筆者認為可以與實際生活相結合，讓學生更為直觀地了解所學習的內容如何與實際生活相聯系，進而提高學習興趣。例如：在教授電功率計算的課程中，我專門為學生布置了這樣的題目：回家去統計自己家每天少用電半小時的話，那么24小時會節省多少電能？因為這與學生生活結合，所以，他們都感到十分興奮，第二天紛紛向我報告了結果。
可以說這道題目既訓練了學生電功率計算的相關內容，又讓學生了解到學習的這些內容是與生活有聯系的。教師只要在教學中巧妙地找到學生學習興趣的契合點，然后稍加點撥，就能夠將枯燥乏味的內容變得津津有味，從而起到事半功倍的教學效果。
二、推廣探究活動，讓學生在自主合作中發展
如果只是讓學生掌握課本上的內容，那么也只能算教師教學成功了一半。真正的人才，必須是能夠獨立自主思考，超過在學校所掌握的內容。教師在教學過程中要努力為學生創造出一種科學研究的氛圍，讓學生去真正自己去發現問題、感受問題與研究問題，通過自己處理之后得到的結果才是真正自己所掌握的。
例如：在教授轉動中V、ω、T三者的關系時，我會讓學生分組去研究自行車飛輪與中軸輪盤之間在通過鏈條連接之后的半徑數值，并且讓每個小組去思考與驗證自行車兩輪之間的ω關系，并且也同時驗證邊緣點中的V大小關系。學生在課堂中都全神貫注地進行試驗，然后把每組的結果與結論交給我。通過這種自主合作的學習過程，學生都能夠提高自身的創新能力與思考解決問題的能力。
三、與專業結合，體驗崗位技能
中職物理是一門為專業課程服務的科目，學生所有的學習都是為未來專業課奠定基礎的。教師在教學過程中，務必要結合專業特點來激發學生的學習興趣，讓學生能夠在學習過程中掌握未來崗位中要使用的技能。例如：在機電類專業學習中，學習“交流電”內容時，我會讓學生去自己動手做小的發電機、電風扇等。而對計算機專業學生教授時，會以電路分析內容為重點，并且也會增添適當的邏輯電路方面的內容，能夠讓學生更深入地了解自己的崗位涉及的范圍。總而言之，在新時期課程改革背景下，構建高效的物理課堂，需要每個教師深入探索，通過多種途徑來提高學生的學習能力，確保提升學生的專業技能，進而以更的態勢走上未來的工作崗位。
作者：蔡建民
物理教學藝術探析:高中物理教學藝術
一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。
物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。
例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。
還有如：
未受外力運動狀態永不變
沒有摩擦機械能量總守恒
橫批：注意條件
這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。
下面這一對聯：
兩球落斜塔雙音一響
八馬拉半球一聲雙分
橫批：學史奇觀
上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。
物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲----共鳴；鬧矛盾----摩擦；景德鎮的作坊——磁抄…這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。
二、注重教學語言的藝術性1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。
2．教師的語言，?要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。
3．教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。
教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。
物理教學藝術探析:初中物理教學藝術研究
“良好的開端是走向成功的一半。”就物理學科及其課程教學而言，初中階段的奠基鋪路既十分必要又非常重要。那么，如何打贏初中物理教學的這場戰役呢？本文試從以下幾個方面對此作出簡要性闡述，希望能為更多實踐者提供一些借鑒。
一、以情感培養為抓手，積極開展初中物理有效教學活動。
“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教學是不成功的，至少算不上是的教學。”理論和實踐表明：培養學習情感的根本之道不在于其它方面，而是本著“以生為本、以學為主”的新課程理念，把“三維目標”有機結合起來并落實到位。如果把“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標虛無化和邊緣化，即使教學活動取得一些成功，那也只是暫時的，絕無“深刻持久”的道理。比如教材圖片，看是簡單而靜止的，一旦“盤活”起來，則能有效地激發學生情趣，引導學習思維。聲現象中的“編鐘”和“胎兒B超圖像”，還有光現象中的“發光的水母”，以及物態變化中的“坎兒井”等，都是一些很難接觸的現象圖片。在學習時學生既覺得形象生動又感到情趣倍增。再如有些章節中開設的信息庫，生動地介紹了一些科學家故事，他們不迷信和敢于堅持真理的精神，正是培育智能素養和人文素養的品質資源。
二、以實驗活動為支撐，積極開展初中物理有效教學活動。
物理是一門以實驗活動為支撐的基礎性自然學科。實驗活動對于初學者而言，不僅可以有效地激發學習情趣，訓練他們的手口腦聯動能力，而且能夠在學用結合、潛移默化中逐步培養學生的創新精神和實踐能力。從某種意義上來說，實驗活動就是物理課程的重要主宰力量。比如電磁知識的運用，教師可借助模擬電話機和電鈴等進行演示實驗，以順應學生的認知水平和學習特點，把理論知識具體化，從而激發課堂情趣，調動學生的學習積極性。再如分組實驗，在關于“測量鹽水和形狀不規則塑料塊（不吸水）密度”實驗中，組織和引導學生首先開展小組內討論，研究實驗的步驟；接著，按照上述研制步驟開展分組實驗活動；然后在小組內或者班級內討論和總結，從而得出實驗的結論。此外教師應通過各類途徑和方法，激勵學生應用“試一試”“想一想”“議一議”“做一做”“猜一猜”“看一看”“畫一畫”等，積極開展豐富多彩的課外小實驗活動，以不斷增強知行統一和實際體驗。
三、以生活鏈接為涵養，積極開展初中物理有效教學活動。
物理科學既來源于社會生活，又服務于社會生活，同時在社會生活中得以不斷地豐富、完善和發展。有人說“物理學原理是對生活常識的不斷總結和有效提升”，這正是對“物理與生活”緊密關系的最精辟論述。換句話說，物理學科及其教學活動離不開生活元素的涵養和滋潤，否則就會成為“無源之水”“無本之木”。在初中物理教學過程中，教師要本著“內學外用、相輔相成”的指導思想，善于把“小課堂”和“大社會”鏈接起來，積極有效地開展生活化課堂教學活動，為促進學生的自主化發展和可持續發展源源不斷地注入活力元素。如教學大氣壓強時，可引導學生作如下觀察或實驗：把一只礦泉水瓶內裝入些許熱水，稍作搖晃后倒出熱水并擰緊瓶蓋，由于瓶內殘留的蒸氣慢慢遇冷液化，內部氣壓降低并小于瓶外大氣壓，塑料礦泉水瓶就會自然“變癟”。還可激勵學生觀察水龍頭“吐水”，感受電風扇“吹熱風”，做一些“巧剝熟雞蛋”“塑料棒摩擦起電”等，充分感受物理生活現象。
四、以差異平衡為抓手，積極開展初中物理有效教學活動。
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于生長環境、心智發育、生活閱歷和意志品質等因素的綜合影響，在學生群體中不可避免地存在著個體差異性。而在學校教育中，衡量有效教學的根本標準在于“學生的進步或發展”，這并非指“部分學生”而是“全體學生”，從某種意義上來說，更多地還是在于潛能生群體。也就是說，要從整體上打贏初中物理教學的這一場戰役，教師必須而且應當把教學精力更多地投放在潛能生的根本促進和有效“補差”上。如教學《杠桿》章節時，可首先讓學生舉行掰手腕比賽，然后介紹杠桿原理并列舉生活中的種種“杠桿現象”，再進行“省力杠桿”“費力杠桿”和“等臂杠桿”的分類。如此而為，可以較大程度地淡化課程活動形式，變相減輕潛能生的學習難度，逐步強化他們的學習意志和品質。尤其要給予賞識性的“激勵、喚醒和鼓舞”，從而不斷增強他們的進取精神和成功信念。
總之，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中物理教學過程中，教師應“智”“情”并重、“教”“育”共舉，為促進學生的發展和整體進步貢獻智慧和力量。
作者:梁高山 單位:江蘇省新沂市棋盤初級中學
物理教學藝術探析:高中物理教學藝術論文
信息技術以計算機作為核心，通過綜合文字、圖片、聲音和動畫等元素，表現出了極好的效果。這一特性正好可以幫助高中物理教學改變方式，我們可以在高中物理教學中引入信息技術，結合網絡搭建起一個加深師生交互、增加學生見識的平臺。多媒體的應用豐富了高中物理的教學手段，利用圖片、動畫、聲音等方式來表現高中物理的相關知識，可以達到比文字理論更加生動的效果。作為高中物理教師，要善于運用信息技術，將各種多媒體手段和自己的物理教學合理結合起來，從而改善高中物理課堂教學質量，下面，筆者將結合實際教學，從激發學生興趣、提升理解能力和豐富學習方式等方面進行探討，希望可以為其他高中物理教師帶來一些幫助。
1利用現代信息技術提升教學實效性，激發學生學習物理的興趣
因為高中物理知識面比較廣，涉及的理論比較多，所以學生一般都有畏難情緒，這大大影響了學生學習高中物理的效果。作為高中物理教師，要從根本上解決問題，就要通過信息技術較強的直觀性來豐富知識的表現方式，激發學生的興趣，從而讓學生暢游在高中物理的海洋中。例如，在學習平拋運動時，教師可以事先制作這樣的fLash動畫：一只青蛙蹲在荷葉上，發現同一高度的另一片荷葉上落著一只水蜘蛛，青蛙張開嘴巴，用長長的舌頭去抓水蜘蛛，水蜘蛛在青蛙伸出舌頭的瞬間從荷葉上落向水面，這一過程可以被視作自由落體運動，但是水蜘蛛還是沒有逃脫青蛙的捕捉。生動有趣的動畫吸引了學生的注意力，教師可以順勢提出問題，青蛙為什么還是捕捉到了水蜘蛛？激發學生的興趣，讓他們去發現動畫里隱藏的物理知識，即平拋運動可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動。通過利用fLash動畫，先讓學生進入豐富多彩的動畫情境，教師再結合動畫內容引入相應的物理知識，可以起到事半功倍的效果。
2利用現代信息技術優化實驗教學，提升理解能力
物理是一門實驗性很強的學科。學生通過動手操作各種實驗儀器，去驗證物理中各種經典的理論或者是自己感興趣的問題，既鍛煉了學生細致的觀察能力，又提高了學生分析并解決問題的能力。但是，這種形式受實驗時間和實驗地點的影響，學生只能在規定的地點和有限的時間內進行實驗操作，教學效果不能得到保障。此時，我們可以借助信息技術，比如fLash或者虛擬實驗室等軟件，制作出各種物理實驗，讓學生通過網絡就可以進行實驗，由學生自己控制實驗的進度和次數，保障了學生對知識的掌握。例如，在進行讓“探究平拋運動的規律”的實驗教學時，為開闊學生的思路，達到預定的實驗目的，筆者收集了大量的實驗視頻，并讓學生進行分組實驗，便于學生可以運用不同的實驗方法進行實驗，并把每組學生動手探究的實驗環節拍攝下來，掛到學習網頁上，讓學生相互點擊觀看。這種搭建平臺的方式讓學生體驗到了成為焦點的樂趣，進而達到督促實驗的目的。在接下來的環節，筆者讓學生自己總結實驗規律，先點擊規律按鈕，里面有一個演示動畫，是一個做平拋運動的小球。利用運動的合成與分解的知識，分別計算出物體在任意時刻的瞬時速度大小和方向及位移的大小和方向。然后再要求學生把推導過程寫在紙上。通過將課堂筆記、公式推導落實在筆頭上，可以大大提高學生在課堂教學、實驗教學過程中獲得的知識容量。同時，通過攝像機與投影儀的切換，把部分學生的推導過程呈現在大屏幕上，全班一起分析出現的問題。這樣的方式可有有效減輕學生到黑板前做題的壓力，也能為教學的課堂教學節省時間，可以展示更多學生的思路。
3充分挖掘網絡資源，豐富學生的學習方式
在沒有計算機網絡的時代，人們掌握的知識量受到地域和時間的限制。而計算機網絡的誕生和迅速發展，拉近了世界各地的人們之間的距離，促進了知識的傳播，也大大開闊了人們的眼界。高中物理教學也可以充分利用計算機網絡，改變以往資料收集困難而且無法滿足學生對知識的需求的局面。通過計算機網絡，教師要引導學生搜尋和高中物理相關的歷史、音頻、視頻、動畫等多媒體資源，與課本相比，學生更愿意接受這些通過自己努力收集來的知識。經過這樣的體驗，學生的主動性會大大加強。例如，在學習“激光”的內容時，教師可以把課堂教學中提到的重點，如激光的定義、特點和應用等內容掛在網上，方便學生根據自己的實際情況有針對性的學習。在互聯網上，師生之間可以突破時空的限制，暢所欲言，實現相互學習與交流，較大程度的實現資源共享。與此同時，教師還可以讓學生通過網絡，根據自己的學習能力自由選擇一些著名網站的試題來進行課外練習，也可以根據自己的喜好，搜集自己想要的學習資源，如：激光的起源、發展、規律，以及軍事上提到的各種近期型的激光武器等，通過網絡“沖浪”來擴展自己感興趣的物理知識。可見，互聯網有著強大的資源優勢，不僅能搭建師生交流平臺，突出學生的主體地位，還能拓寬學生學習的渠道，以網上“沖浪”彌補教材的不足和空白，大大豐富了學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主體。
總之，現代信息技術為我們的教學模式的變革注入了新鮮的血液，課程整合已經成為社會發展的必然趨勢，在妙趣橫生的廣闊學習空間里，學生不再是課堂上的“填鴨”，而是真正成為了學習的主人。
作者:魏志華 單位:河北省唐山樂亭縣教師進修學校
物理教學藝術探析:物理教學藝術興趣激發思考
1引導思維的藝術
物理教學的目的之一，就是要在教學過程中發展學生的智力，培養學生的能力.能力培養的核心是思維能力.比較和類比、分析與綜合、歸納和演繹等邏輯思維法，是物理教學中培養學生思維能力的主要方面，物理課堂教學應當是在教師引導啟發下的積極思維的教學過程，因此物理教師必須研究引導思維的藝術.教學研究表明：課堂上能否把學生的思維緊緊地“拴”在教師的啟發思路上，是十分重要的教學藝術.教學研究表明：教學中，重點突出，詳略和快慢交替的教學節奏，有利于抓住學生的思維.在物理教學中，對于教材的重點和難點，要“重錘擊鼓”，從正、反、側面進行反復敲打、要放慢教學節奏，讓學生有獨立思考和細心回味的余地.對于了解的次要部分，可以適當加快節奏，師生默契，有張有弛、明松暗緊的教學節奏，才能有效地“拴”住學生的思維.另外，“動”與“靜”不僅是課堂教學的兩種氣氛，也是兩種相輔相成的教學藝術，是矛盾的對立統一，它應當貫穿于課堂教學中，讓學生處于積極思維狀態.教學中要充分利用學生的求動、求知、求趣、求奇和爭強好勝的心理特點，讓課堂中新舊知識交替出現，同時要精心設計教、學的雙邊活動，盡可能創造搶答競賽的學習情景，激發學生的學習熱情，充分利用學習成果的反饋作用，才能有效地引導學生的積極思維.
2啟發的藝術
在物理教學中教師的主導作用，主要應該體現在精心設計教學過程、培養學生學習物理的興趣和愿望，啟發他們自覺能動地學習知識，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲取知識的能力.教師主導作用的核心就是必須在教學中實行啟發式.啟發式就是通過教師的啟發設計，有效地誘導學生積極思維，能動地獲取知識的方式.孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆.”宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也.一翻覺悟，一悉長進.”張載也說：“于無疑處生疑，方是進矣.”教師怎樣把學生帶入“引人入勝”、“欲罷不能”的狀態，引導學生沿著發現問題——分析問題——解決問題的思維過程前進，即由“有疑”到“提問”再到“解疑”，怎樣促進學生在整個教學過程處于積極主動的思維活動中，怎樣讓師生的思維發生“共振”，這就是啟發的藝術性.常見的啟發式教學法有以下幾種：（1）激疑啟發式人對客觀事物的認識總是沿著發現問題——分析問題——解決問題的思維發展前進.的教師，不僅善于答疑，更是善于激疑.疑問是深入思維的前提，是學生積極思維和深入學習的啟動力.物理教學中的課堂引入、講授、復習、鞏固、小結、輔導等教學環節，都必須以激疑啟發為核心，配合其它啟發式進行教學，才能緊緊抓住學生的思維，這是重要的教學藝術.例如：“你見過升旗嗎？靠什么把旗升上去呢？”“為什么電流通過導線時，它附近的小磁針會轉動呢？電和磁有何本質聯系？”……教師要善于通過演示實驗、復習舊課、典型的物理現象和問題、趣味性故事、生產與生活中的實際需要等多種方式進行激疑啟發.顯然，象“今天我們開始講滑輪“”現在這節課討論電磁現象的規律”這樣的引入就毫無教學藝術性.（2）“上當”啟發式“上當”啟發式教學，是利用學生認識上的片面性和常犯的頑固性錯誤，有意識地讓學生“上當”，使其暴露知識的缺陷和錯誤，然后通過啟發學生的積極思維悟出道理，糾正錯誤.這種讓學生“上當”的方式，目的是讓學生形成強烈的印象，甚至終生難忘.這種啟發式教學有利于克服學生錯誤的直覺觀念，有利于突破難點，有利于澄清物理易混易錯的概念和規律，有利于糾正學生頑固性錯誤習慣.（3）比較、類比啟發式事物總是同中有異，異中有同，大同小異，小同大異.比較去抓住事物的本領特征，能在表面上差異很大的事物間找出本質上的共同點；在表面上極為相似的事物間找出本質的差異.在比較的基礎上，根據兩類事物某方面的相似或相同，分析或推斷出在其它方面的相似或相同的方法，稱為類比推理.類比啟發式正是在學生已有知識的基礎上，把同類知識整理歸納，啟發學生分清異同，找出規律認識事物的方法.這種啟發式有利于學生舉一反三、觸類旁通；有利于化抽象為具體；有利于學習知識系統化；有利于克服難點和分清要領規律的區別和聯系；有利于理解和掌握物理概念和規律，教學實踐證明，類比啟發式將使教學取得事半功倍的效果.例如：電壓和水壓有何區別與聯系？電力線和磁力線怎樣類比？光波和聲波進行類比的是哪些？試比較質量和電量概念.詳見黃廷基《物理易混易錯概念規律的比較》科學技術文獻出版社1989年版.（4）比喻啟發式比喻啟發式是利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗恰當的實例進行啟發后認識事物的方法.教學中應用生動確切的比喻，可以使學生由此及彼，由表及里地認識問題，可以使抽象的物理概念具體化，使深奧難懂的道理淺顯易懂，有時會令人突然頓開茅塞，恍然大悟.這是一種教學中突破難點的有效的啟發藝術.例如：容器中氣體對器壁所產生的壓力，本質上是大量氣體分子對器壁不斷碰撞的結果，學生對此難以理解，可以比喻為大量雨點對雨傘撞，形成對雨傘的恒定、持續、向下的作用力.
3精講多練的藝術
“精講”就是在每一節課學生注意力集中的25~30分鐘左右的時間里，教師必須充分發揮主導作用，對課堂教學進行“精心設計”，以啟發學生的積極思維為核心，做到突出重點、突破難點、抓住關鍵；講清概念和規律之間的區別和聯系；挑選事半功倍的教學方法，讓學生盡可能在課堂內理解和掌握概念及規律.“多練”就是指學生在教師“精講”的基礎上，在教師的引導啟發下，在課堂有限的50分鐘內，爭取更多的時間，積極主動地動腦、動手、動口，基本上做到當堂理解、消化，盡量做到減輕學生課后負擔，讓學生有興趣、學有所得“.多練”要求教師在教學中要不斷鉆研業務，不斷積累和提高教學能力，的教師都有自己的“題庫”和富于教學經驗的“保留節目”，通曉題目和解題技巧，善于選擇圍繞“雙基”知識“，一以當十”的典型題，進行形式多樣的反復訓練.“講”啟發“練”，“練”鞏固“講”，只有教師“講”得“精”，學生的“練”才有堅實的基礎，學生“練”得好，才能對教師的精“講”的內容理解深、掌握牢.精講多練要求教師必須深入鉆研教學大綱，深入調查學生的知識水平和智力水平，通曉教材、吃透教材，針對學生實際挑選教學方法，精心設計教學過程“.精講”“多練”是課堂教學過程中，實現學生“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認識過程中兩個有效的、精湛的教學藝術.它是加強基礎知識教學和基本技能訓練，激發學生學習的興趣和熱情，提高課堂教學效益，實現教學化的有效措施和方法.
4語言的藝術
列寧說：“語言是人類交流思想感情的工具”.教學是信息的傳遞、加工、貯存、反饋的過程，教師進行教學主要依靠語言信息來實現，而教學效果在很大程度上就取決于教師的語言表達能力和語言的藝術.教師的語言往往和教師的教態密切相關，教師教態和教師的感情又是直接關聯的，教師的語言、教態、感情將直接影響學生的學習和感情.美國心理學家艾帕爾?梅拉別恩的大量實驗表明：信息的總效果為7%的文字，38%的音調和55%的面部表情.可見教學中的講究教態和語言藝術是十分重要的.對教師教態的要求是：感情充沛、和藹親切、眼觀學生、端莊大方、手勢自然.對教師教學語言的要求是：科學、、簡煉、條理清楚、主次分明、邏輯性強；生動形象、富于趣味、引人入勝、感染力強；善于激疑、啟發性強；輕重緩急、速度快慢、節奏感強.提高教學修養和講求教學語言藝術，是教師的基本功，必須經常大量地閱讀教材以外的各種有關資料，包括閱讀文學名著，學習語法修辭和邏輯知識，提高自身的文學素養；閱讀專業書籍和報刊雜志，不斷擴大知識面，通過長期的勤學苦練，定能成為一名受學生歡迎的教師.
5板書、板畫的藝術
寫好板書、畫好板畫，是課堂教學的重要手段，既是教師的教學基本功，又是教師的教學藝術的體現.好的板書，內容高度概括，體現教材知識框架，重點突出，提綱挈領，綱目分明，無誤；字跡端正、清楚、秀麗、醒目；布局安排合理，層次清楚，前后呼應，體現教材知識的內在聯系.好的板書可以激發學生的思維和求知欲，加深“雙基”的理解，便于記憶和掌握知識，使學生得到美的享受.好的板畫，構圖簡明，示意確切，比例適當，表述生動，形象直觀，講畫結合，邊講邊畫，圖文并茂，色彩適當.好的板畫激發學生的興趣和求知欲，使抽象的事物具體化，使問題鮮明易懂，有助于學生理解和掌握知識，有助于培養學生的抽象思維能力，它是一種無聲的教學藝術享受.板書、板畫的設計是教師備課寫教案的一項重要訓練內容，只有苦練板書、板畫基本功，才能達到精美給人以美的藝術享受.綜上所述，物理教師的教學藝術，必須集中體現在教師的主導作用上，物理教學藝術的較大功能，就是促進學生個性發展，提高教學效益.教師的教學藝術本領來自于教師對教育事業傾注的滿腔熱情，來自于長年累月的積累和總結，來自于勤奮學習和自我完善，來自于良好的師生關系和感情交流.物理教學藝術是一種高層次的教學氣氛融洽和諧的境界，教師必須加強藝術修養，不斷豐富教學情感，才能達到物理教學藝術的頂峰，成為物理教學藝術大師.
作者：馬新軍工作單位：內蒙古民族大學物理與電子信息學院
物理教學藝術探析:中學物理教學藝術探析
一、課堂教學的導課藝術
1.實驗導入
物理是一門實驗科學，又與生產和生活緊密相連，在激發學生的求知欲和好奇心上有著得天獨厚的優勢。利用教學儀器做實驗能把學生引入奇妙的世界，激發他們的創造思維，也便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察、認真的思考。如在學習“摩擦力”這節時提問“：同學們，你們能用筷子提起一杯米嗎？”學生感到驚訝不已，表示不可能后，教師成功地用筷子提起了米，學生充滿好奇，很快進入了主題。再如教師做“覆杯實驗”時，看到一杯水竟然給一張紙給托住了，真是不可思議！這樣自然引出了“大氣壓強”。
2.故事導入
比如在講“運動和靜止”這一課題時，我曾講述了這樣一個故事：及時次世界大戰期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發現一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆子彈。學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理。“出現這個情況是什么道理呢？我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題。”于是，這種既有故事性又有啟發性的導課設計給了學生一個充分想象的空間，讓學生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。
3.猜歇后語、謎語、填成語導入
上課前，請學生猜一歇后語：豬八戒照鏡子———“里外不是人。”學生異口同聲地回答。為什么是這樣的呢？學生沸騰了，導入平面鏡成像的特點和規律的教學也就水到渠成了。在“物理學家———伽利略”的教學中，讓學生猜謎語：存款不計息（打一物理學家）；在比熱、重力等教學中，讓學生用物理名詞填成語，如：今非昔（）、（）火朝天，不知輕（）、（）大無窮等，學生的積極性充分的調動了起來！
4.小魔術導入
在講“簡單的磁現象”一節時，我用“會飛的紙鳥”這個小魔術引入，具體做法是：在剪成鳥型的硬紙板上，一面涂上顏色，一面粘上小鐵片，將這只粘有鐵片的紙鳥放在作為布景的紙板的前面，布景后面用磁鐵來吸引，小鳥飛來飛去。這個實驗一做，學生既感神奇又產生了極為濃厚的興趣。“球面鏡”教學中，我取出了一副撲克牌，讓學生任意抽出幾張，我都能用手“摸出”具體是哪張牌，學生覺得很驚奇，這時我亮出手指縫中的“秘密武器”圖釘，從而引出球面鏡，學生感到興趣盎然。
5.游戲導入
在介紹“什么是力”時，請兩位學生上臺做游戲：兩人面對面站立半蹲，互相擊掌，看誰能使對方后退失去平衡。結果一位抬手不動者獲得勝利，而另一位主動進攻者卻反而被震了回來。為什么會這樣？學生積極參與教學活動，充分體驗教學過程，感受參與樂趣的同時進入了又一新知識的學習！
6.懸念導入
設置懸念能有效地激發學生的求知欲，有利于引起學生對知識的學習、理解和掌握。如講“安全用電”一節時，一上臺就設下這樣的懸念“：有一只小鳥，落到幾千伏的高壓線上，將會發生怎樣的情況？”引入“光的折射”這一課題時，講叉魚的情景，然后問學生怎樣瞄準才能叉到水下面的魚？一石激起千層浪，有的學生這樣想，有的學生那樣答，盡管他們一時找不到正確的答案，但他們強烈的求知欲給調動了起來！同時也為培養他們的創造性思維提供了條件！
二、課堂教學的語言藝術
一堂物理課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現物理的科學性、嚴密性，只體現物理學的難、抽象等等，更應注意語言表達的藝術性，充分把握學生學習物理的心理特點和教材內容，充分利用漢語言文學的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習物理，使他們聽得輕松，學得自然。同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。物理學的許多內容給我們提供了幽默風趣的材料，許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語、成語和俗語來加強學生的理解和記憶，我們應當充分地加以利用。例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動；我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼。橫批：說清有獎。同學們當即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象；又如：未受外力運動狀態永不變；沒有摩擦機械能量總守恒。橫批：注意條件。這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶；再如：兩球落斜塔雙音一響，八馬拉半球一聲雙分。橫批：學史奇觀。上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我們則不妨采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改———慣性；異口同聲———共鳴；鬧矛盾———摩擦；景德鎮的作坊———磁場……中國的成語和俗語燦若星河，我們亦可大加運用。例如牛頓第三定律可以用成語“以牙還牙”“、人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等語言來表述。楞次定律可配以成語“：恩將仇報”“、以怨報德”等。而自感現象則是“自己跟自己過不去”。這些豐富多彩的對聯、謎語及成語等，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。課堂教學中由于各種原因，隨時會發生變化，有時一個意外或一個錯漏，也可以成為我們充分發揮教師語言藝術的機會。例如：當提問一個問題時，若明顯出現兩種不同的觀點（或幾種觀點）時，后面回答的學生有明顯的支持前面某種觀點的傾向，我們可以乘勢加上幾句，如女同學畢竟支持女同胞，同組的觀點還是相同的！連鄰居都不支持你（指前面回答的同學）是否考慮“投降”吧！……老師根據持不同觀點的情況可先支持一種觀點（可以先支持錯誤的），如果多數人錯誤，可以說看來還是少數服從多數吧！我也只能選擇他們的觀點了，少數人若不服我們可以分析一下，但結果卻是少數人正確，自己又可以找個“臺階”下，看來我也站錯了隊，有時真理往往掌握在少數人手里，的觀點確實有道理。反之，如果少數人錯誤，我們也可以用類似方法進行分析，使學生聽你的課有一種神秘感，不聽到不能妄下結論。在語言藝術方面，還應包括必要的形體語言的配合，教師的一個點頭，一個微笑，一個轉身，一個停頓都會收到意想不到的效果。語言魅力是無窮的，我們應在課堂教學中充分地利用它，使其能充分發揮其在物理教學中的作用。
三、挖掘、展示物理學科的藝術之美
羅丹有一句名言“：生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教材從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征
物理學的研究對象，大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、、簡潔。“熱”是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射“、磁生電”和“電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負、磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其規律的對稱性而產生無盡美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”“、和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養學生的審美能力
在教學活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣的因素之一就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受和愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
四、課堂教學中促進學生發展的藝術
1.促進學生積極思維
長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，走入應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的發展；采取傳統的“注入式”教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無裨益。要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能摘到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事情景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
2.引導學生獨立學習
所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習的一種能力。在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，教給其捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學思想有著很重要的指導意義。教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑──質疑──釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通；在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計的題目應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教學“影響蒸發快慢的三個因素”時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好。于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生分析多種辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。物理課堂教學藝術的表現遠不止這些，其它諸如課堂提問、板書設計、課堂評價的藝術等，一節課的成功教學，是多種藝術因素的綜合作用。真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到的一種和諧、的教學境界，它必將產生良好的教學效果，促進學生的發展。
作者：李華軍工作單位：賓川縣職業高級中學
