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班主任語言藝術探析:淺談小學班主任管理的語言藝術

淺談小學班主任管理的語言藝術

馬克思指出：“語言是傳播思想的直接現實。”語言是傳播思想、闡明道理、表明感情的工具，是我們交流感情培育友誼的橋梁。每位班主任時刻要站在臺上用語言來教育每位學生，要向下一代傳播知識，對學生進行知識文化以及思想教育。班主任要做好班級管理教育工作，必須用形象、生動、深刻、凝練的語言來吸引學生，使他們不僅能受到教育，還能提高修養，增進師生情誼。盡管我國小學班主任在班主任管理語言運用藝術方面積累了豐富的經驗，但是在實際的班主任管理語言藝術運用過程中，很多問題仍然存在。為此，小學班主任應該深入研究班主任管理語言藝術的基本特征，探討班主任管理語言藝術運用策略，為我國小學班主任在班主任管理語言藝術運用方面的進一步發展提供借鑒。

一、班主任管理的語言特征

1、言之有物

言之有物是班主任管理的語言特征之一，所謂的言之有物主要指的是班主任語言應該以事實為依據，實事求是、擺事實講道理，通過對事實的講解讓學生學會以理服人，通過對事實的講解揭露事情的發生本質。例如，老師可以針對小學生中間發生的不打掃衛生、亂扔書籍、白天開燈等問題進行活動，開展關于這些問題的辯論活動，讓學生在辯論中明白這些問題的重要性，進而讓學生了解一屋不掃何以掃天下的大道理。

2、言之有理

言之有理主要指的是有條理有道理，小學老師在對一些學生事件進行講話時，應該注重于道理的闡述，同時注意學生的情緒，保障老師與學生在理性思考下進行講道理。如果老師說話拖泥帶水、翻來覆去，不僅使學生不知所云，甚至還會使得學生產生逆反心理。為此，老師應該注重說話的語言邏輯，運用邏輯推理同學生本文由論文聯盟收集整理進行溝通，保障學生與老師之間有效溝通與關系和諧。

3、言之有別

言之有別主要指的是小學班主任應該針對不同性格的學生進行語言區別運用，學生性格是不同的，老師應該對學生性格有所顧忌，保障學生與老師之間的有效溝通。例如，對于性格內向的學生，老師應該了解該類學生心胸狹窄，因此說話時應該語言柔和、婉轉，做到點到為止，語言不宜過于嚴格激烈。對于個性較強的學生，老師因該做到心平氣和，針對個性較強的問題進行以柔克剛。對于比較自卑的學生，老師應該多給些鼓勵與熱情，增強學生自信心。對于自以為是的小學生，老師語言運用應該直截了當、言辭激烈。針對不同學生的性格特點進行語言運用，這樣才可以更好的做好班級管理工作。

二、班主任管理中語言藝術的運用

1、班主任的語言特色應坦誠、真摯、熱烈、幽默

坦誠、真摯是班主任語言運用過程中應該注意的重要問題，老師應該改變那種上下級關系，努力充當學生的好朋友好伙伴，加強同學生的坦誠、真摯語言溝通。其實，很多小學生都希望同老師建立朋友關系，進行心與心的對白，但是由于年齡原因，老師與學生之間存在著隔閡。針對這種情況，教師語言運用的坦誠、真摯更能夠增強師生之間的關系。另一方面，班主任的語言特色還應該熱烈、幽默。熱烈、好奇是小學生性格的基本特點，老師對小學生進行熱烈、幽默的語言交流，可以激發學生同老師進行溝通交流的積極性與主動性，讓學生與老師在交流中增進感情，做好班級管理工作。

2、教育學生應抓住時機．嚴禁隨意性教育

小學生的自制力是很差的，小學生犯一些小錯誤也是極為常見的，作為班主任應該體諒學生成長經歷和心理特點，教育學生應抓住時機．嚴禁隨意性教育。隨意性教育只會傷害學生自尊心，影響學生同老師之間的關系。為此，老師在對學生進行教育時，應該首先弄清問題的真相，針對問題的真相以及根源進行解決。其次，對學生進行教育時應該注意教育場合，不要在學生中間對學生進行教育批評，在一定程度上顧及學生的面子。，班主任語言運用要適當，不可語言過激，否則會取得相反的效果。

3、表揚是班主任推動班級工作的重要手段

表揚是一種正能量，班主任對學生進行表揚，可以極大地促進學生自信心的提升，表揚也是班主任做好班級管理工作的重要手段。老師在對學生進行表揚時，既不能過高也不能過低，把握好班主任鼓勵的程度，注重對表揚效果的探究。有“度”的表揚應注意：典型性、及時性、發展性、范圍性四點，在表揚中注意學生身心和個性發展特點，在嚴格要求的基礎上，有分寸地表揚，將表揚的作用充分發揮出來。

總結：

班主任如何管理班級工作，各人有各人的辦法。班主任的語言風格，教育的方式對學生以后的個性的發展有著深遠的影響。作為班級管理者，我們應學會將教育目的與學生的發展水平結合起來，用語言激起學生內在的活力，妥善巧妙地處理偶發事件，使教育活動達到境界，獲得效果。我國小學班主任在班主任管理語言藝術運用方面積累了豐富的經驗，但是在實際的班主任管理語言藝術運用過程中，很多問題的存在嚴重阻礙著小學班主任管理水平以及學生學習環境的提高。小學班主任應該深入研究班主任管理語言藝術運用方面存在的問題，創新班主任管理語言藝術運用策略，為我國小學班主任在班主任管理語言藝術運用方面的進一步發展提供借鑒與參考。

班主任語言藝術探析:班主任的語言藝術

班主任的語言藝術

俗話說:一句話可以使人笑,也可以使人跳。特別是班主任,若想在紛繁復雜的班務活動中,妙語生花,打動學生的心靈,言出即效,在語言表達上須注意這樣幾點:

(一)、有的放矢,言微旨遠

教育的目的就是要讓學生認識錯誤,接受批評并加以改正。班主任對學生的談話一定要抓住問題的關鍵,促使其改正覺悟。如果避重就輕,抓不住要點;或是隔靴搔癢,那就會讓學生如墮五里霧里,不知所云,因而也就達不到幫助學生改正錯誤的目的。

班上曾有兩個學生,一個學生由于家里有事來找我請假簽字,碰巧我不在。于是他叫同學“幫忙”,摹仿我的字跡簽上了我的名字。當我知道此事后,我本想拿他兩個“開刷”,但考慮到他們這個年齡的學生思考事情還不成熟,未明白事情的嚴重性。于是,我就把他們找來,語重心長地對他們說:“這種行為看似小事,但它的性質卻十分嚴重,這就好比‘偷’與‘搶’”,雖然它們指的都是從別人處拿走不屬于自己的東西,但兩者的性質卻不能劃等號,如果以后其他學生都以此效仿的話,那全班將會成為一個什么樣子,學校的規章制度還起什么作用,你們自己想想,那將是一個誰也不愿意見到的局面啊!千里之堤,潰于蟻穴,你們應該為自己的行為反省反省”。后來,我又把這件事拿到全班作典型說法,并結合現實生活中的一些事例演繹發微。學生們聽了聳然動容。此后,班上在再也沒有發生類似之事。

(二)、先激后析,欲擒故縱

要說服那種死心眼兒,性格倔強的學生,采用嚴厲批評的方式往往難以奏效,甚至還會適得其反,這時就應采取迂回戰術,先采用激將法從旁側擊,把學生從麻木的精神狀態中喚醒,然后再切入主題,進行合情合理的剖析,辨清是非利弊,從思想上對對方進行點拔,幫助對方認識錯誤,從而接受班主任的正確意見。

我班有兩位學生,從進校不久就開始談戀愛,雖然我曾對他們進行過多次的“暗示”,但無奈《中學生手冊》中沒有中學生不準談戀愛的規定,欲加“干涉”,但無奈證據不足,只好作罷。有24小時,當班長告訴我該同學因為失戀已24小時沒有上課了。于是,我來到了學生宿舍,推開門發現該同學躺在床上,兩眼無神,見了我也不打招呼。我把門輕輕關上,房里只剩下我們兩個,于是我雙手一拱,笑嘻嘻地對他說:“恭喜恭喜”。他很狠地瞪了我一眼,只差沒從床上跳下來,后來干脆閉上雙眼懶得理我了。我走到床邊,輕輕地握著他的手,對他說:“難道你不想聽聽為什么嗎?”。見他心情稍為平靜,于是我說:“你不是希望自己以后能成為一個真正的男子漢嗎?你不是渴望以后能夠指點江山、激揚文字嗎?真沒想到小小的挫折就居然讓你如此地不堪一擊?難道你沒聽說過‘不經歷風雨,怎么見彩虹。’嗎?挫折、失敗,這是每個人都必須經歷的,每經歷一次都將會使你更堅強、更勇敢,這是一個男人成熟的標志。巴頓將軍就曾說過:勇敢的人決不會因一次跌倒而不敢走路。從這個意義上說,難道我不該向你道喜嗎?”。看著他的眼光已變得柔和,于是我趁熱打鐵,通過學校曾經出現過的一些具體事例循循善誘地為他分析早戀所帶來的各種不良影響,并剖析中學生早戀的不穩定性和誤區……。慢慢地,他坐了起來,開始用眼睛望著我,我知道,我的話已對他產生了作用。

(三)、幽默風趣,春風化雨

在工作中,班主任若能巧妙地運用一些幽默風趣的話,常能使局促、尷尬的場面變得輕松和諧,使矛盾雙方及時擺脫困境、在笑聲中接受教育、領會哲理、消除尷尬。

有24小時早晨當我來到教室,聽見里面吵吵鬧鬧,推開門一看,只見兩個女生正在吵架,大有兵戎相見之勢。我當時非常生氣,本想沖過去嚴厲批評她們一頓,但理智告訴我,這時她們正在氣頭上,萬一弄不好,她們同我頂上了,那可下不了臺。于是,我咳了一聲,同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發生了什么事,笑吟吟地指著窗外的稻秧道:“稻花香里說豐年”,這一大家都熟悉的句子,一下子把學生的注意力吸引過來,情不自禁地齊聲大聲說出“聽取哇聲一片”。

(四)、寬容真誠、曉之以理

要相信,學生并非無情物,不可理喻,只要對他們用足了勁,說通了理,必能以情動之、以理服之。

一次,班上有位同學過生日,在未向我批假的情況下,悄悄地與幾位同學“集體”出去玩,連晚自習都沒有上。當我得知消息后,我真想利用這次機會殺雞給猴看,但轉念一想,處于這個階段的學生,敏感脆弱,自尊要強,聽得進表揚,聽不進批評,如果事情搞得不好,將會引發學生的逆反心理,從而我行我素。如何利用這個機會,整頓班上紀律,頗讓我思量。第二天上課時,我當著全班同學的面送了一張生日賀卡給他,并祝他生日快樂。本來正戰戰兢兢準備承受我雷霆萬鈞批評的他們被我這個“意外”的舉動弄得面面相覷、不知所措,但他們很快地明白了我的用意,眼睛里閃爍著感激與理解。在全班同學熱烈地掌聲中我趁熱打鐵宣布了一條紀律:今后不管誰過生日,咱們全班同學都來祝賀他,每人送他一句祝福的話,但是個人不準脫離集體,單獨外出。這一條既維護了紀律、又富有人情味的規定,人人樂于接受,班風也為之一變。

五、借褒行貶,潤物無聲

不是說:忠言逆耳利于行,良藥苦口利于病。但是如果良藥融入糖塊中,忠言寓于贊美中,就不會逆耳。如果想達到春風化雨、潤物無聲的效果,就應該學會借褒行貶。

我班一位同學英語成績較差,我曾多次想與他進行交談,但又擔心傷了他的自尊心。24小時,我對他說:你語文基礎好,普通話也講得不錯,而且你的專業課如中醫護理、兒科等科目在全班都是頂呱呱的,將來你肯定是個出類拔萃的人才。說完,我借故有事,假裝把手中的《英語沙龍》塞給她,叫她先給我拿著,過會兒再給我。該同學當時心里美滋滋的,但她很快明白了我的用意。第二天,當她拿著雜志來找我時,輕輕地對我說:“老師,謝謝你!”。此事過后,該生不僅改變了對英語的厭學心理,而且還常把學到的英語句子在我面前“班門弄斧”。以后的成績證明,這次談話是成功的。

從這幾件事,我得到了一些啟發,我們作為教師,每當在批評 學生之前,一定要先問問自己,事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為孩子的心是稚嫩而脆弱的,傷害了就很不容易愈合。做為一個班主任更要尊重學生,感受學生的心理,一定要樹立正確的學生觀,學生都是可教育可塑造的。我們不能感情用事,用一成不變的老眼光看學生,而應該用發展的眼光看待學生。學生犯了錯誤,應該動之以情,曉之以理,讓他虛心接受你的批評,而不是以傷害學生自尊心為樂趣,這樣更容易激發學生的反叛心理,覺得班主任素質太低,那么班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事,今天的事就說今天的,把以前的、其他的都抖落出來說幾句,學生心里會想:“我就算改好了,老師也不會忘記我以前犯的錯,也不會相信我!”這樣很不利于學生改正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話,如:“你真是咱們班的害群之馬,我怎么會遇上你這樣的學生!”“咱們班有了你算是完了,你就是一個小流氓的坯子!”“你真是無藥可救了,還是回家自學去吧!”“你永遠也學不好,你要能及格,太陽就從西邊出來!”這些定性的話、消極的斷言,嚴重傷害了學生的自尊心,使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心,嚴重抑制了學生的主體性。有時,教師一句傷害學生的話,就可能使學生永遠不能原諒老師,產生對立的情緒,教育工作就更難進行了。

作為一名班主任,只有走進學生的心靈,得到學生在感情上的接納,才能更好地教育學生。這就要求我們作為辦主任,不但要有扎實的專業知識和教學能力,還得懂得一些教育心理學知識。我們班主任要進行換位思維,站在學生的角度上考慮一些問題,這樣才能保持一顆童心,才能真正走進孩子們的真實的心理世界。我們班主任更要關注心理脆弱的學生,因為現在的學生,很多時候會表現出與實際年齡不相符合的成熟,“喜怒不形于顏色”,不細心的班主任就只會看到表面現象,而錯過與學生的及時的溝通,做到分析問題和解決問題的時機。

班主任語言藝術探析:小學班主任管理語言藝術運用

摘要：

教育的各個階段當中，小學教育發揮著基礎性作用。小學生心理和思想還不成熟，良好的小學教育有助于幫助學生養成良好的學習和生活習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。然而，小學生由于年齡的限制，擁有活潑好動的本性，在日常學習過程中，班主任肩負著管理秩序，促使其積極努力學習的重任，因此班主任管理能力的高低對學生的影響是非常嚴重的。新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學班主任在進行班級管理的過程中應注發揮語言藝術的魅力，從而不斷提升管理質量。

關鍵詞：

小學；班主任管理；語言藝術；運用

前言：

小學生在日常學習過程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發揮管理職能，對于引導學生樹立正確的思維模式和行為習慣具有重要意義。我國傳統的小學班主任在實施管理職能的過程中，存在著忽視學生學習主體地位的缺陷，這樣一來，管理工作沒有充分根據學生思想特點進行，不僅達不到管理的作用，還可能導致學生的自尊心受挫，同時產生恐懼心理。不僅無法促使學生養成良好的心理，反而會導致學生產生逆反心理。

1現階段小學班主任管理中語言藝術缺陷

1．1語言死板導致學生產生恐懼心理：

我國傳統的小學班主任管理模式當中，教師并沒有注重語言藝術的應用，在督促小學生學習并養成良好習慣的過程中，語言使用過于死板和嚴肅，沒有幽默氣氛。而小學生正處于成長階段，并沒有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導致學生喪失學習和生活的信心，對學生的成長嚴重不利［1］。

1．2語言直白導致學生自尊心受挫：

小學生受到年齡的限制，擁有天真好動、不受拘束的特點，因此班主任在日常教學中對其進行管理，通常會選擇相對直白的命令式語言。這種現象主要表現在，一旦學生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會在全班同學的面前受到教師的嚴厲批評。這樣一來，全班學生都會對該學生留下負面印象，還有的學生會選擇不和他做朋友等。這將導致小學生的自尊心嚴重受挫［2］。產生這種現象的主要原因就是教師在進行班級管理的過程中，沒有能夠充分運用語言藝術，對學生進行積極的引導，反而導致學生失去了學習的興趣，同時自尊心受傷，不利于學生的長期發展。

2小學班主任管理中語言藝術的有效運用

2．1轉變管理觀念，注重保護學生心理：

新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國積極轉變了教育理念及模式，為促使人才成長不斷努力。我國小學班主任在進行班級管理的過程中，也應當及時轉變管理理念，新時期應當將學生作為教育的中心，在管理過程中注重語言藝術，選擇學生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉變管理理念要求教師在日常工作中應時刻謹記學生的主體地位，管理工作開展以前應深入同學生進行溝通，了解其思想及內心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對學生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學生心理成長還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產生自卑或對教師產生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學生的長期發展。因此，教師在進行管理工作的過程中，應注重語言體現包容性和理解性，讓學生能夠感受到自己是被教師關愛和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵，對于自己的某些行為進行積極的調整。

2．2運用輕松幽默語言活躍班級氣氛：

在小學教育當中，班主任的管理職能發揮著重要的作用。它能夠幫助學生養成良好的行為習慣，在待人處事的過程中能夠養成更加真誠的習慣。我國傳統的小學生管理過程中，教師過于直白的語言會導致學生產生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學生的長期成長的［3］。新時期，要想提高管理水平，在達到管理目標的基礎上，促使學生能夠養成良好的習慣和思想，教師應注重應用詼諧幽默的語言，促使學生在接受批評的過程中，能夠不感受到過大的壓力和歧視，而是能夠真正意識到自身的錯誤，并積極進行改正，學生在改正的過程中，教師還應當及時的對其進行表揚。這樣才能夠促使學生意識到做正確的事情的重要性，從而達到運用語言藝術進行小學生管理的目的。同時幽默詼諧的語言還有助于拉近學生和教師之間的距離，促使學生能夠信任教師，從而接受教師的指導意見，為自身的成長打下良好的基礎。

2．3運用激勵性語言充分挖掘學生優點：

我國傳統的小學班主任在對學生進行管理的過程中，不準學生進行個性發揮，而是要求每一個學生都做到統一的標準，在這一過程中，學生由于性格不同而產生的差異就會受到教師的嚴厲批評。這種做法不僅不會促使學生明確教師的教育目的，同時還會失去對教師的信任，產生自卑心理。新時期，小學班主任在進行學生管理的過程中，應根據學生不同的性格特點及行為習慣，努力引導其進步，而不是批評［4］。例如，有些學生性格更加倔強，教師在引導其達到統一標準，要針對學生的一點點進步進行大力的表揚和鼓勵，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級整體進步的方向前進。

3結論

我國傳統的小學班主任管理模式過于死板和守舊，不利于促使學生養成創造性思維和能力。新時期，我國小學班主任在實施管理職能的過程中，應當注重充分發揮語言的藝術和魅力，促使學生充分了解教師的引導及用意，而不是一味的對學生進行批評，這樣一來，管理質量和效率將會大大提升。現階段，我國新課程改革不斷深入，如何提升小學班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。

作者：劉艷杰 單位：吉林市豐滿區及時實驗小學

班主任語言藝術探析:小學班主任管理語言藝術探析

1.如何運用語言藝術與學生交談

著名心理學理論中的“認同理論”指出，兩個人如果興趣相同，就會有很融洽的交流；兩個人如果對某一事物有著相同的看法，那么他們就容易相互理解彼此；兩個人如果有很多共同之處，那么兩人心與心的距離就非常近；兩個人如果相互信賴，那么兩人就存在十分親近的關系。由此可見，班主任管理學生時要注重與學生的交流溝通，充分了解學生的興趣愛好，并予以理解與信賴，如此才能拉近師生之間的距離，保持良好的師生關系，進而才能在管理過程中調動學生興趣與積極性，保障學生配合教師的管理工作，實現班級進步。

1.1以學生為中心展開談話。

小學生的心理特點與成人不同，希望得到更多關注與愛護，當談話以自己為中心開展時，學生是愉快開心的。因此，進行師生交流時，教師應注重以學生為主體，保障良好的談話效果。如學生上課不認真、表現異常，教師交流時就應詢問學生是否遇到困難或者身體不舒服等，使學生感受到關心與愛護，進而積極配合教師管理，向教師說明原因。

1.2充分了解學生的興趣愛好，以此展開話題。

班主任在與學生交流之前，應充分了解學生的興趣愛好，并以此為話題展開交流。如此就能激發學生興趣，拉近師生之間的距離，使學生感受到教師的關注。如在與學生交流的過程中，班主任可以對學生予以贊美，讓學生感到愉悅與開心，然后針對學生存在的問題進行指正，如此學生才更樂意接受教師的建議。

2.如何運用語言藝術說服學生

在小學班級管理中，說服學生是一件十分重要的工作，目的是讓學生認識到自己的不足與錯誤并改正，產生積極的學習與心理行為。班主任說服學生時，必須學會如何運用語言藝術，掌握說服技巧，不能生硬地將想法植入學生思想中，否則必然無法達到預期效果。

2.1注重以情動人。

班主任說服學生時必須做到以情動人，即注意換位思考，站在學生角度思考問題，對學生的行為與心情予以充分理解，以朋友的身份與學生交流，并且注重運用動情的言辭，使學生感動，確保雙方產生情感共鳴，進而保障學生積極配合教師的管理工作，使其樂于接受教師的說服教育。如此才能在保障學生不排斥教師的情況下，達到說服教育的預期效果。

2.2注重以理服人。

班主任在對學生開展說服教育時，必須對學生講道理，做到以理服人。因此，在說服教育過程中，必須站在理的角度，對學生進行教育。如果無法得到學生的認可，那么班級管理就無法正常開展。班主任與學生的交流內容必須符合學生的常理，主要依據是校規校紀及學生日常行為規范，如此才能使學生真正信服，得到學生的理解與認可，進而積極配合班主任的管理工作，促進班級發展。

2.3運用巧妙的語言技巧進行勸說

班主任在對學生進行勸導時，必須注意運用巧妙的語言技巧，交流不能過于生硬，以很高的姿態與學生交談。因此，班主任開展日常管理工作時，應充分考慮小學生的心理與年齡特征，以一個學生容易接受的方式對學生進行說服教育，保障學生對班主任的勸說持不排斥、積極的態度，配合班主任的管理，正確認識到自己的錯誤并改正。

3.如何運用語言藝術拒絕學生

小學生的心理特點與年齡特征決定了小學生在理解事物方面存在一定的不足。在班級日常管理工作中，有的學生會提出一些不合理的要求或者做出一些不合理的行為，針對這一情況，班主任必須拒絕。然而，如果拒絕方式不合理，就會使學生產生抵觸情緒。因此，班主任必須合理運用語言藝術，掌握方式方法，保障在理由充分的情況下拒絕學生的不合理要求。

3.1態度式回絕方法。

通常班級日常管理中，小學班主任拒絕學生的不合理要求的方式主要為態度式回絕。這一方式分為幾類。如果學生提出的不合理要求是針對一些不必要小事，那么班主任拒絕時可以采用比較委婉的方法，避免學生由于遭到拒絕而繼續糾纏，并且不會使其自尊心受到傷害。例如在學生提出不合理要求時，班主任可以不通過語言進行解釋，僅以一搖頭的方式回絕，這樣的方式學生比較容易理解。此外，還可以采取擺手的方式拒絕學生不合理要求，拒絕時應注意面部表情，讓學生了解到教師的態度，進而放棄提出不合理的要求。通常這一拒絕方式是學生樂于接受的，并且避免班主任為尋找理由而浪費時間。

3.2時間拖延法。

班主任開展班級日常管理工作時，針對學生提出的不合理要求，可以采用時間拖延法。一旦學生提出不合理要求，那么班主任可以不發表意見，等到事情明朗之時再與學生交流，此時班主任應采用具有針對性與目的性的言辭，保障學生接受班主任的建議。這一方法使學生淡忘自己提出的要求或者對自己的要求進行思考，同時為班主任尋找拒絕理由提供時間。

4.結語

在小學班級日常管理中，班主任如何運用語言藝術對學生進行管理教育有著十分重要的意義。因此，我們必須針對小學班主任管理語言藝術展開深入研究，提出合理的方法，建立師生之間的良好關系，促進班級管理與發展。

作者：鄧振輝 單位：重慶市江津區雙槐樹小學校

班主任語言藝術探析:小學班主任管理語言藝術探究

摘要：小學是一個人發展的關鍵性階段，小學生處于身心發展以及性格形成的關鍵時期，需要得到更多關心和正確的引導，而小學班主任為小學生校園學習過程中班級管理的一個重要因素，與其他科任教師相比小學班組任對學生的管理責任更加繁重，而小學班主任在對學生進行管理和引導的過程中要對學生有一個充分的尊重，不能讓學生感覺到被歧視或者是被忽略，這就要求小學班主任可以正確的對管理語言進行運用，可以說小學班主任管理語言藝術決定著管理工作的成敗。

關鍵詞：小學班主任；管理語言藝術；運用策略

引言：

小學班主任即是班級的領導者同時也是班級的管理者，班主任管理工作的質量對學生學習成績的高低以及學生身心素質的發展均有著一定的影響。而小學班主任在實施管理工作的過程中充分的對管理語言藝術進行運用可以增加說服力，拉近與學生之間的距離，對學生的道德品質和情操的陶冶有著積極的作用，由此可見小學班主任管理語言藝術的運用在管理過程中是非常重要的，因此本文從小學班主任管理語言藝術現狀出發，對小學班主任管理語言藝術運用策略進行了淺析。

1小學班主任管理語言藝術現狀

1．1管理語言缺少感情色彩：

目前，大多數小學班主任在進行班級管理的過程中其語言過于平淡和陳舊，缺少必要的感情色彩，讓學生對教師的管理缺少興趣，甚至會產生厭煩的感覺，教師并沒有掌握小學生性格和需要，只是根據管理的內容進行管理，不具有針對性和有效性，無法正確的對管理語言藝術進行運用。

1．2管理語言技巧性較單一：

小學生大多處于愛玩和愛熱鬧的階段，由于其自身的原因小學生在學習或者是接受班主任管理的過程中容易走神，不能集中注意力，這在一定的程度上與班主任的管理語言有關系，班主任在講話的過程中語調單一、講話的方式單一，這樣語言技巧性單一的情況會降低學生的接受能力，再加上班主任不善于正確的運用引導式教育，直接造成了學生學習效率低下的情況［1］。

1．3管理語言缺少情景氣氛：

對于小學階段的學生來說良好的情景氣氛是非常重要的，可以更好的激發學生的積極性以及熱情，但是在目前小學班主任運用理語言藝術的過程中并不能為學生營造較好的情景氣氛，教師就事論事的講話模式讓學生感覺到枯燥和無聊，導致學生慢慢的厭倦和反感教師的管理語言，直接對小學班主任工作開展的順利程度造成了影響。

1．4管理語言過于直接生硬：

在小學班主任進行班級管理的過程中其管理語言運用的一個普遍現狀就是管理語言過于直接生硬，小學班主任并不能較為委婉的表達出自己的觀點，不能有效的對學生的自尊心進行尊重，導致學生在接受班主任管理的過程中產生自尊心受到打擊以及不受尊重等感覺，進而排斥班主任對其進行的管理，不利于班主任管理工作的更好進行。

2小學班主任管理語言藝術運用策略

2．1在管理中運用幽默語言：

在小學班級管理的過程中教師采用嚴厲的態度和語言進行管理會使學生和教師之間的距離更遠，而幽默語言的運用則可以拉近學生與教師之間的距離，讓學生可以更好的對教師的管理進行遵循，避免教師與學生之間隔閡的出現，樹立教師和藹可親的形象，與學生建立良好的關系，同時幽默的語言也可以激發學生對于教師管理溝通的積極性，有利于班主任班級管理的更好進行。如，教師在進行學校相關制度和管理內容宣導的過程中，教師就可以運用比較幽默和輕松的語言進行，并與學生進行溝通和交流，給學生舉例子，讓學生更好的對教師的管理內容有一個充分和的理解和掌握。

2．2在管理中充分進行表揚：

面對班主任管理語言技巧性較單一的情況，班主任就可以運用管理語言藝術，在管理的過程中多對學生進行表揚和鼓勵，通過這樣的方法可以提高小學生的積極性，在班級中樹立良好的榜樣，讓學生對彼此的優點進行學習，但是教師的表揚也要適度，注意表揚的及時性、典型性以及范圍性［2］。如，教師在發現學生問題時不能對學生進行批評或者是教育，而是要發現學生存在的優點，先對學生做的比較好的地方進行表揚，讓學生感覺到被重視，同時指出學生的不足之處，讓學生對自己有更加的認識，這樣的管理語言藝術的運用既可以讓學生改正自己的不足，同時也不會讓學生有不好的感覺，可以達到事半功倍的管理效果。

2．3在管理中抓住教育時機：

小學班主任在進行班級管理的過程中大多數均存在管理語言缺少情景氣氛的情況，這就需要教師在對班級進行管理的過程中抓住教育的時機，適時的對學生進行有效的管理。小學班主任在對犯錯誤的學生進行教育的過程中不能隨意的進行，隨意的教育會對學生的自尊心造成一定的傷害，所以教師應該對正確的教育時機進行把握。如，學生在犯錯誤時教師不能對其進行嚴厲的批評和教育，讓學生感覺到自己的面子受到了影響，產生與教師之間的隔閡，而是要在與學生進行充分交流，對事情發生的前因后果進行掌握的情況下對學生進行引導，讓學生自己認識到自己的錯誤，在這樣的情況下抓住時機對學生進行教育，同時教育的場合也要有一個正確的掌握，避免在公開的場合進行。

2．4在管理中應用委婉語言：

大多數小學班主任在進行班級管理的過程中管理的語言都過于的直接和生硬，教師對學生的錯誤會進行直接的批評，對學生的不合理的請求會有直接的拒絕，導致學生不能正確的理解教師的做法，認為教師這樣是對自己的不尊重，進而導致學生對教師不滿意情況的出現，影響教師日后管理工作的進行，因此教師在管理的過程中要善于運用委婉的語言。如，教師在學生提出不合理要求時不應該對學生進行直接的回絕，教師應先運用委婉的語言讓學生對這個要求的不合理性有一個理解，讓學生主動的取消自己的要求，讓學生在心理上真正的對教師的做法有理解和認識，這樣有助于班主任班級管理工作的更好進行。

結語：

總而言之，在實施小學班級管理的過程中，小學班主任對管理語言藝術的充分運用可以更好的完善對學生的教育和管理，但是管理語言藝術的運用是一個長期的過程，教師應該根據學生不同的性格和特點給予針對性的運用，讓學生更好的在班主任的管理下完善自己的心理和品質，促進學生綜合素質和道德素養的更好提高。