引論：我們為您整理了1篇環境地質學探索范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

環境地質學探索:環境地質學課程網絡建設探討

摘要：依托高校網絡教學平臺，進行課程網絡建設，是目前高校重點推廣的一種教學方式。網絡課程建設是課程教學方式改革的需要，是新時期教育信息化建設的需要，也是新時期創新人才培養的需要。本文結合“環境地質學”課程網絡建設實踐，探討了環境地質學課程網絡建設的結構及主要內容，最終共享了教學資源，實現了教師之間和師生之間的交流與合作，極大地提高了教學效率和質量。

關鍵詞：環境地質學；網絡教學平臺；網絡建設

一前言

現代信息技術的發展和遠程教育信息化進程的迅速推進，給高等教育的教學方式帶來了巨大的影響，每個學校都面臨著如何利用先進的多媒體技術和網絡技術來改進傳統單一的教學方法，創建適合學生學習特點的多樣化教育方法，建立新型的教學模式這一普遍性問題[1]。網絡教學平臺又稱在線教學平臺，最早由美國BLACKBOARD公司研發，是根據實際需求構建的基于互聯網的教學管理與溝通平臺，包括網上備課、課程制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上作業、網上學習、網上考試以及質量評估等多種服務的綜合教學支撐平臺，支持教學各個環節。網絡教學平臺的實質就是一個虛擬的學習環境，教師把課程的相關內容放到網絡教學平臺上，學生可以將網絡平臺上的內容下載到自己的電腦中進行學習，它解決了傳統教學的課時少、課堂授課信息量小的缺點，使學生的學習從課堂內延伸到課堂外，保障了學生知識體系的完整性[2]。桂林理工大學自2014年開始進行網絡教學平臺建設，教師可以利用學校教育在線網絡平臺建設欄目，對自己的教學課程進行網絡課程建設。環境地質學課程作為本校網絡課程建設的典范，是全校老師借鑒學習的對象。本文結合環境地質學學科的特點，總結了環境地質學課程網絡建設的經驗，供大家參考。

二環境地質學學科特點

環境地質學是研究、保護與人類工程活動密切相關的地質環境的科學，它是地質學與環境科學之間的邊緣學科，運用基礎地質學的相關理論與研究方法，研究保護人類賴以生存的地質環境[3]。環境地質學課程目前已經成為大多數地質類高校地質工程、地下水科學與工程、水利工程等專業的必修課或者選修課。1994年，桂林理工大學開始設置該本科課程，至今已有20年歷史，并主編出版了2版環境地質學教材。多年來，在學校和上級主管部門的支持下，桂林理工大學《環境地質學》課程建設不斷進步，從沒有教材、到自編教材、出版教材，再到嘗試開展網絡教學平臺建設，凝聚了很多教師和學生的精力。為了響應桂林理工大學網絡教學平臺建設的號召，充分利用桂林理工大學教育在線網絡平臺的工具資源，《環境地質學》網絡課程率先建設并起到了一定程度的示范作用。

三環境地質學課程網絡建設目標和思路

環境地質學課程網絡建設目標是：在不斷完善《環境地質學》教學內容和修編教材的基礎上，利用學校教育在線網絡教學平臺，向學生呈現具有友好人機對話界面、能夠增強學生自學能力、并實現專業啟蒙或拓展知識面的目標。環境地質學課程網絡建設主要的研究思路是：首先開展素材收集與整理，包括視頻，動畫，圖片，國外教材購置與典型網站資料等；其次開展教學課件制作，對每一個教學單元，形成風格新穎的ppt，并進行格式（swf）轉換；進行網絡教學平臺的構建與應用，利用桂林理工大學網絡教學平臺，建設各欄目內容，為課程教學服務，如課程信息，教學單元，教學活動，拓展資源和常見問題等。

四環境地質學課程網絡建設模塊結構設計

不同學校課程網絡建設模塊結構大同小異，桂林理工大學環境地質學課程網絡建設模塊主要包括如下幾個部分：課程信息、教學資源、教學活動、拓展資源、常見問題（百科）。

（一）課程管理模塊

課程信息模塊是網絡教學平臺中內容最多的一個模塊，包括課程維護、課程介紹、教學日歷、教學大綱、教學日歷、課程通知、教師信息、選課學生管理等。此模塊中，學生可以了解與環境地質學有關的課程介紹、專業知識、授課教師的相關信息、各章的重難點等；另外，教師還可以在網絡平臺上及時課程的相關通知，并對選課學生進行管理。

（二）教學資源模塊

教學資源模塊是網絡教學平臺中最重要的組成部分，學生可以瀏覽并下載相關教學資料，包括教學課件、教案、在線視頻、在線動畫、相關的圖片觀看以及提供相關網址供學生課外時間上網瀏覽本課程的相關內容。在沒有開通網絡教學平臺之前，學生只能在上課之前或者利用課間休息的時間來拷貝教師的教學課件，然后回到宿舍進行復習課堂所學內容。進行網絡教學平臺建設之后，學生可在隨時隨地選擇下載所需的章節內容，極大的提高了學習效果。環境地質學的課件以章為單元，分14個單元，EG01-基本原理與基本概念、EG02-地球物質及其作用、EG03-地震、EG04-火山爆發、EG05-河流和洪水、EG06-斜坡巖土體運動、EG07-海岸災害、EG07-水資源與環境、EG08-土壤資源與環境、EG09-礦產資源與環境、EG10-水污染與水處理、EG11-廢棄物管理與地質、EG12-空氣污染、EG13-地方病、EG14-全球氣候變暖。每個單元分教學要求、教學課件、視頻動畫、看圖學習、關鍵術語、測試釋疑等欄目，為學生提供了不同形式的課程自學材料。

（三）教學活動模塊

教學活動模塊內容也很豐富，包括答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、課程作業、試題試卷庫、在線測試、學習筆記等欄目。在學完每章內容（單元）后，上述欄目會有新的內容補充。答疑討論欄目是網絡教學平臺具特色欄目之一，可分為四個部分：課程討論區、常見問題、自動答疑、郵件答疑，教師可以提出環境地質學教學過程中出現的最常見的問題，在課程討論區創建新話題，學生也可以在話題后面提出自己的看法并提出其它的相關問題，教師再進行統一答疑；教師可以在課程問卷中對學生進行問卷調查；教師也可以向學生提供自己的郵箱，學生向郵箱中發郵件進行與課程相關問題的咨詢；在教師教學和學生學習過程中，教師和學生可以隨時在教學筆記欄目中記錄相關教學和學習心得；在學完每章內容（單元）后，教師還可以在課程作業欄目里布置一些課程作業供學生完成；在線測試欄目是伴隨著網絡教育的發展而產生的，主要是指通過互聯網進行基于現實考試環境的模擬考試形式，測試完了之后，客觀題會自動批改，極大的減少了教師閱卷的工作量。環境地質學課程是桂林理工大學及時門進行網絡考試的課程，是學校其它網絡課程建設的模范。學習筆記欄目也包括三個部分：我的筆記、教師筆記、學生筆記，教師和學生都可以在教、學的過程中隨時記下筆記，做筆記有助于學生對當天學習內容的理解，也可以知道課程的教學重點和難點。教學活動模塊可以為教師和學生提供教學互動，避免了呆板的教學方式，極大的提高了教學效果。

（四）拓展資源模塊

分專題視頻和重要網站，提供了一些與課程相關的反映現實題材的視頻，比如中央電視臺攝制的《水問》和《紅線》，均反映了我國當今水資源、土壤資源、大氣質量、碳排放等方面的現狀與發展，有重要的課程教育意義。另外，該欄目還提供并介紹了國內外一些重要的網站信息，比如美國EPA和地質調查局（UAGS）有關自然災害和人為致災知識，我國地質調查局和環境保護局公布的網站信息。

（五）常見問題（百科）模塊

該欄目陳列了教學過程中可以與學生分享的有用題材，比如對某個專業術語的維基百科解釋等。利用網絡教學平臺，便于學校的統一組織管理工作，省時省力；便于課程自身教學管理，有利于開展網上教學活動，有利于課程內容更新與維護；也便于協同工作，能夠帶動網絡輔助教學開展和網絡課程資源建設[4]。教師可以為學生提供更多的學習內容，學生可以根據平臺上的網址自主進行其它內容的學習，擴展學生的視野，學生對所學知識內容有更深的理解，極大的提高了課堂教學效果。

作者:程亞平 陳余道 閆雅妮 李亮 單位:桂林理工大學環境科學與工程學院

環境地質學探索:環境地質學的特色教學模式探索

摘 要：隨著環境地質學研究內容、研究方法和技術不斷發展，環境地質學的教學面臨許多新的挑戰。在環境地質學的教學過程中，通過對教學方法和教學理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學模式。

關鍵詞：環境地質學；專業特色；啟發式教學；案例教學

環境地質學是研究人類活動和地質環境相互作用的新興學科，是地質學的一個分支，也是環境科學的一個組成部分。環境地質學研究自然和人為引起的地質環境問題，以及人類工程建設和資源開發引起的地質環境問題[1]。環境地質學已經成為地質學、地理學、環境科學等專業的必修課或者選修課。環境地質學是一門綜合性的科學，內容涉及災害地質學、環境工程學、地球化學、地質工程學、城市環境地質學、礦山環境地質學、農業環境地質學、海洋地質學等多個學科。如何為不同專業、不同年級的學生更好地講授環境地質學課程，成為一個新的挑戰。筆者在環境地質學的教學過程中，結合環境地質學的課程特點、學生的知識結構和專業特色，積極探索教學方法改革，不斷總結經驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 強調人地和諧理念和可持續發展觀

環境地質學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續發展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的場所，地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質環境的惡化，甚至出現災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養全球性、長遠性和差異性的環境意識，珍視和充分利用環境質量與自凈能力，減少環境損失，防止環境污染和生態破壞；培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產造成的威脅。

2 體現專業特色

環境地質學涉及的內容非常廣泛，每個章節都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節都進行非常詳細、深入地講解，必須根據學生的專業特色和學校的特色，有選擇、有側重地講授環境地質學的各個章節。對于礦業類院校的地質工程專業學生，側重講解自然災害、礦產資源開發、能源開發和利用、表生地球化學異常與人體健康、環境地質調查等章節，用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，用礦床學理論講解礦產資源的成礦規律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發病機理和分布規律，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。自然地理學專業要側重自然資源開發、土地利用、房地產開發等內容；人文地理專業側重城市規劃、旅游管理等章節。

3 結合學生的知識體系

環境地質學是一門拓展學生知識面、培養學生興趣點的課程，適宜安排在及時學年。但是，由于各種條件所限，環境地質學有可能被安排在許多專業課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業課的內容與環境地質學的部分章節或知識點相同，勢必會增加環境地質學的講授難度。因此，教師在講授環境地質學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結構上的差異，有針對性地調整各章節的內容和深度。遇到與前期專業課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內容，也可以在相同知識點上增加深度，激發學生的求知欲望。在為地質工程大三本科生上環境地質學時，環境地質學中的自然災害章節與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構成發育良好的區域等時面，許多含煤地層普遍發育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據，能夠有效彌補生物帶法、常規標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質學中的煤炭沉積環境知識點結合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結合學生的知識體系，才能將環境地質學課程講得更生動，并且將課程內容的廣度和深度有機結合起來。

4 啟發式教學

環境地質學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養學生獨立思考、思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環境地質問題不斷出現，這些環境地質問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現代農業到底能否離開化學合成殺蟲劑？化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學生發揮獨立思考的精神去探索。

河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠導致河流上游不同程度的水土流失，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入海口堆積的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發和培養學生思考的能力。

5 案例分析

20世紀初，美國哈佛大學法學院創造了經典的案例教學法，之后在法學、企業管理、醫學等學科的教學中得到廣泛應用。環境地質學中也有很多經典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數學生都了解的近期發生的經典案例，這樣更容易激發學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發和運輸中可能導致的生態和環境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領海基線、專屬經濟區和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。

6 結合科研動態和學科發展

環境地質學也是一門應用科學，它應用掌握的地質信息來解決實際的問題，減少環境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數環境地質學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環境地質問題防治方法的相關內容，而該部分內容又是學生需要重點掌握的內容。因此，非常有必要將與環境地質學相關的近期科研動態、熱點研究問題和學科發展動態引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內容時，大多數教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書籍和文獻，查找傳統和近期的土壤修復技術，以及各個修復技術的優缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生了解土壤污染和修復技術，同時激發學生的科研興趣。

7 多媒體教學

環境地質學中的許多內容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環境地質學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、地展示環境地質學內容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質清晰、客觀、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果；教學視頻的內容必須客觀，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內容仔細篩選。介紹環境地質問題的教學視頻，好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發學生對城市垃圾問題的深入思考。

環境地質學探索:面向環境科學專業“環境地質學”課程存在的問題與對策探析

摘要：“環境地質學”是環境科學專業重要的專業基礎課，近年來該課程的課堂教學內容不斷充實更新，并逐漸科學化、合理化。但是，仍然普遍存在重點內容不突出、專業針對性不強等問題。本文以湖南農業大學環境科學專業的“環境地質學”課程教學為例，總結了該課程的特點，分析了教學中存在的問題，在總結前人教學經驗的基礎上，探討了改進課程教學的方法和建議，為教學管理部門和授課教師提供參考依據。

關鍵詞：環境科學；課程；問題；對策

一、引言

多年來，不計后果的發展模式不斷激化人與地質環境之間的矛盾。為使學生較為系統地了解和掌握地質環境的基本特性、功能和演變規律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環境地質學”成為很多學校環境科學、環境工程等專業重要的專業基礎課程。為充分發揮學生的創造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環境地質學”課程教學體系也經歷著內容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

二、課程開設的目的和意義

《環境地質學》是從地質科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統發生與發展過程中涉及的人類活動與地表環境的相互作用與影響，調控與改善環境質量及減少環境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環境科學專業的一門必修課，對培養學生的環境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環境地質問題，理解和掌握地質資源的開發利用與地質環境之間的相互關系；了解地質災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質環境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環境科學專業的其他課程聯系起來，增強環境保護研究與管理意識。

三、湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程特點與現狀

目前，湖南農業大學“環境地質學”課程的教學環節主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環節及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

（一）課程開設學期靠前

本校的《環境地質學》開設學期為第三學期，是環境科學專業學生接觸的及時門專業基礎課。學生們無環境科學專業基礎背景知識，更無地質學基礎背景知識，對于環境、環境問題、地質、環境地質和地質環境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環境、環境問題及其產生、環境倫理、環境危機、資源有限性、可持續性、生態系統及平衡等環境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內容無法深入闡述。

（二）教材選取未突出專業特色

根據筆者的實際教學經驗及查閱該課程的眾多教材發現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質學專業背景。在講解方法上是用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業院校的地質工程專業學生，而環境科學專業學生認為以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環境專業學生學習《環境地質學》課程則應側重于合理開發和利用地質資源、調控人類活動對地質環境的不良影響、預防地質災害及避免地球化學循環異常等，然而現有的教材關于這方面的內容較少。

（三）實踐環節教學模式亟待改進

目前，環境地質學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理；其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發現以下問題。

1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。

2.寶石鑒賞實習效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對受訪人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監督。因此，部分同學并未按要求外出調查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。

針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發點，根據環境地質學課程自身特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對環境地質學的課程內容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。

四、“環境地質學”課程理論教學的改革

（一）不斷優化教學內容

由于環境地質學的教材大都側重地質學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業近期研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結合身邊或近期熱點案例，如在講述地質災害時，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。

（二）明確專業特色

教學內容的選取要結合環境科學專業特色，重點介紹合理開發和利用地質資源、預防地質災害及避免地球化學循環異常等。強調人地和諧的理念和可持續發展觀，使學生認識到地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產的威脅。

（三）采用專題化合作討論教學模式

鑒于“環境地質學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題―導學―自學―小組討論―演講―反饋”專題化合作討論教學模式（圖1），即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環境的創造者、學生合作的協調者”的角色。

五、“環境地質學”課程實踐教學環節的改革

根據環境地質學課程開設的目的和意義，其實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。

（一）增加實踐教學經費投入，保障基本實踐教學活動的開展

為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經費投入。應該增加野外實習經費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前問題。

（二）尋求多方式實踐教學途徑

為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，環境地質學的實踐教學可打破原來的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題。或者學生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。

實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結課后，距學期結束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質環境狀況以完成實習。

總之，筆者認為環境科學專業“環境地質學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題，并加以調整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結合，同時增加近期研究進展等內容，突出教學過程的知識性、專業性、互動性和趣味性。