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地質(zhì)學(xué)教育革新研究:地質(zhì)學(xué)教育論文:煤礦地質(zhì)學(xué)教育革新研究
本文作者：高蓮鳳 張振國 韓秀麗 李富平 戚龍水 單位：河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院
煤礦地質(zhì)學(xué)一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐直接相聯(lián)系。可以在礦井開采過程中觀察到很多生產(chǎn)過程結(jié)束之后再無法見到的地質(zhì)現(xiàn)象，從而對理論研究起到重要的推動(dòng)作用;又可以直接指導(dǎo)生產(chǎn)、服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐。例如，它可以通過勘探工作進(jìn)行探采對比，還具有指導(dǎo)和監(jiān)督采煤、選煤等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。課程包含對煤礦建設(shè)生產(chǎn)中遇到的瓦斯、煤塵、崩塌、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測預(yù)報(bào)，防范措施和治理方案的提出;水文地質(zhì)的專門觀測及綜合研究;深部煤層尋找與預(yù)測，組織開展煤層深部開采和外圍找煤，擴(kuò)大礦產(chǎn)資源遠(yuǎn)景及增加新儲(chǔ)量，延長礦井服務(wù)年限或擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模;礦井儲(chǔ)量動(dòng)態(tài)管理等大量實(shí)際工作內(nèi)容。
近年來，隨著相關(guān)科學(xué)的理論創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的不斷提高，煤礦地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容也在不斷發(fā)展、提高，課程體系不斷完善。除理論研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)外，技術(shù)革新、前沿理論和高新技術(shù)的應(yīng)用也成為今后重要的發(fā)展方向，如:遙感地質(zhì)、數(shù)學(xué)地質(zhì)、應(yīng)用地球物理學(xué)等煤礦地質(zhì)信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，礦產(chǎn)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展、礦產(chǎn)資源保護(hù)和綜合利用、礦井地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)以及深部煤層預(yù)測等。近年來，隨著資源開發(fā)的快速發(fā)展，國家對煤礦安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，與大學(xué)生整體就業(yè)難的趨勢形成了強(qiáng)烈的反差。但我校針對煤礦安全工程專業(yè)開設(shè)的《煤礦地質(zhì)學(xué)》，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理論(概念、定義)需要理解、記憶，又有不少的基本方法要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)觀察認(rèn)識(shí)掌握。很容易造成學(xué)生難以理解和接受，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，該課程課時(shí)設(shè)置偏少，一定程度影響了學(xué)生對煤礦地質(zhì)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要想、深入、系統(tǒng)的掌握并運(yùn)用煤礦地質(zhì)存在一定的難度。如何讓煤礦地質(zhì)學(xué)能夠更好地和其專業(yè)密切結(jié)合起來，為學(xué)生的成才奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵。
本課程安排課堂教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。從整體內(nèi)容來看，課時(shí)稍顯倉促，課程體系還需要進(jìn)一步完善。今后該課程授課的努力方向是:依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)條件等實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。本課程包含豐富的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有大量實(shí)際應(yīng)用的技能要求，是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，因而，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生基本理論與基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實(shí)際情況是，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)條件有待大幅度提高。教學(xué)方法還需完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高。合理的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提，在此前提下，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人特長、專業(yè)特點(diǎn)，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段的探索，著力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，對影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素，如煤層厚度變化、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿侵入煤層、巖溶塌陷、礦井瓦斯、煤層頂?shù)装濉⒌販嘏c礦山壓力等，對煤礦安全生產(chǎn)有很大影響，這部分內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，針對不同的礦井有不同的主要影響因素，選舉典型事例重點(diǎn)講述，探討啟發(fā)式、討論式、研討式、案例式、探索式等新型教學(xué)法，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
教學(xué)方法的優(yōu)化是改善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，針對煤礦地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)及我校的實(shí)際情況，煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)效果的提高，應(yīng)該著力在多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和雙語教學(xué)等三個(gè)方面下大功夫。多媒體教學(xué)是高等院校普遍使用現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，是提高教學(xué)效果的有效途徑。就本課程特點(diǎn)而言，由于其信息量龐大、知識(shí)點(diǎn)豐富，使用多媒體教學(xué)，一方面可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是借鑒兄弟院校的精品課程課件，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化;另一方面，可以有更為充分的時(shí)間進(jìn)行備課，將更多的新內(nèi)容補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中。更重要的一點(diǎn)，是借助現(xiàn)代化的教育手段，促使抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，例如對地質(zhì)圖的理解和解讀、對礦物、巖石的認(rèn)識(shí)和鑒別等。當(dāng)然，還可以建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，使大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與網(wǎng)站的建設(shè)，融自主性、趣味性于一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高煤礦安全工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，包括課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩部分。從學(xué)生素質(zhì)方面比較，我校煤礦安全工程專業(yè)學(xué)生組織紀(jì)律性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力和野外工作能力需進(jìn)一步提高，這就需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面下功夫。然而，這一環(huán)節(jié)也是我校整個(gè)教學(xué)體系相對薄弱的部分，是制約學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提高的“瓶頸”。就實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)而言，該課程實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面廣、內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容涉及礦物、巖石等實(shí)物標(biāo)本的鑒定，地質(zhì)圖件編制等基本技能，還包括巖石薄片制作、鏡下鑒定、礦物分選、樣品制備等專業(yè)技能。
這類實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求較低，學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備通過資源挖潛，基本可以滿足。如果適當(dāng)投入資金，對現(xiàn)有設(shè)備更新提高，如引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室電化教學(xué)系統(tǒng)，可以將實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)物標(biāo)本，通過“二次開發(fā)”和數(shù)字化改造，賦予新的使命，將枯燥、靜止的標(biāo)本變成生動(dòng)的三維立體動(dòng)態(tài)圖像。學(xué)生可通過人機(jī)對話的方式，可以觀察巖石標(biāo)本的礦物組成、以及煤巖組分的顯微特征，還可以實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)。這樣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。野外實(shí)習(xí)也是該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素，受經(jīng)費(fèi)短缺的制約，實(shí)習(xí)時(shí)間難以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，該問題幾乎是同類院校的普遍現(xiàn)象，我個(gè)人的建議有兩個(gè):一是下大決心一次性投入，建立實(shí)習(xí)基地，優(yōu)先建立“現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)”，可以一勞永逸地緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足;二是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建設(shè)“虛擬野外實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)可以野外教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容為主體，利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體等技術(shù)，仿真野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過程。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，隨時(shí)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)相關(guān)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容和方法。通過課程實(shí)驗(yàn)，分段觀摩野外教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練等一系列手段，學(xué)生實(shí)踐技能將會(huì)得到有效提高。
隨著教育國際化趨勢的不斷增強(qiáng)，國家、社會(huì)對人才培養(yǎng)都提出了更高的要求。我校地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)開放前沿，雙語教學(xué)工作也就顯得尤為重要。從我院情況看，開展雙語教學(xué)工作起步較早，并取得一定的進(jìn)展，但課程開設(shè)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，質(zhì)量也有待進(jìn)一步提高。就本課程開設(shè)雙語教學(xué)而言，我個(gè)人認(rèn)為時(shí)機(jī)尚不成熟，基于三個(gè)原因。首先，該課程屬于涵蓋面寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)課，合適的外文教材較難選擇;其次，由于尚未實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，任課教師將不得不在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間板書英語內(nèi)容，這樣勢必影響教學(xué)進(jìn)度;第三，雙語教學(xué)對教師、學(xué)生及教學(xué)手段都提出了更高的要求。教師可以通過扎實(shí)的備課，解決授課環(huán)節(jié)的問題，而對學(xué)生的要求，如基礎(chǔ)英語水平、專業(yè)英語水平等，是一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程，很難通過一門課程的學(xué)習(xí)就能得到顯著改善。不切合實(shí)際情況的雙語教學(xué)，造成的可能后果是，教師盡心盡力，學(xué)生一頭霧水。我個(gè)人的建議是對個(gè)別章節(jié)先實(shí)驗(yàn)性進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的理解能力和課后反映，逐漸擴(kuò)大雙語教學(xué)的授課范圍，實(shí)現(xiàn)本課程全部內(nèi)容的雙語教學(xué)。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需一個(gè)的前提，即進(jìn)一步加強(qiáng)公共外語教學(xué)的力度，從根本上提高學(xué)生的外語能力，最終提高雙語教學(xué)的水平。通過上述措施，建立理論同實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)方法，促使學(xué)生有效掌握煤礦地質(zhì)學(xué)知識(shí)，達(dá)到成才的教學(xué)目的。
地質(zhì)學(xué)教育革新研究:課堂教學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)課程教育革新研究
本文作者：李娜 單位：欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院
欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀
欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個(gè)方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)之一。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進(jìn)行講授的，且不同方向課時(shí)均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時(shí)，每門課程的課時(shí)由任課教師靈活掌握;而其他三個(gè)方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時(shí)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時(shí)有限，對于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時(shí)，從而保障地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識(shí)的通識(shí)性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì)，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時(shí)成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時(shí)不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一個(gè)是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過程。對于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識(shí)、影像知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更地理解理論知識(shí)。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個(gè)礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會(huì)有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間不固定，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀花的體驗(yàn)式旅游見習(xí)，其結(jié)果是實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此，針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對地理科學(xué)的四個(gè)方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識(shí)性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識(shí)性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng))、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識(shí)性內(nèi)容后進(jìn)行的針對學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過對教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)，按照專業(yè)方向進(jìn)行針對性分解，爭取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識(shí)”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲(chǔ)祖望教授通過對比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。
如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個(gè)是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個(gè)班按照課程內(nèi)容分成若干個(gè)組，在每次課前分配給學(xué)生一個(gè)課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點(diǎn)評，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵(lì)小組間的互動(dòng)，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí);另一個(gè)方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況及時(shí)種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對學(xué)生水平有一定的要求，實(shí)施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個(gè)摸底測驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會(huì)穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學(xué)效果好的檢驗(yàn)方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時(shí)抱佛腳突擊背書的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時(shí)”，具體的改革方案為:平時(shí)成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點(diǎn):一是平時(shí)成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個(gè)人為單位進(jìn)行簡短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的報(bào)告，以幻燈片的形式，個(gè)人闡述。#p#分頁標(biāo)題#e#
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革
對于任何學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)而言，如果能加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，其學(xué)習(xí)效果會(huì)是事半功倍的。以前由于專業(yè)教師和教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是理論知識(shí)，而對基本的地質(zhì)技能———礦物巖石的認(rèn)識(shí)、地質(zhì)羅盤的使用一竅不通。現(xiàn)階段，地理科學(xué)專業(yè)的地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)室內(nèi)實(shí)踐和校外野外實(shí)踐兩個(gè)部分的教學(xué)。其中:校內(nèi)實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)樓的地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，主要是進(jìn)行礦物、巖石、化石的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，一般是在開設(shè)有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)期進(jìn)行為期一周的校內(nèi)實(shí)習(xí);校外野外實(shí)踐通過近現(xiàn)兩年的探索，先后帶學(xué)生到不同類型的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí):有綜合性的地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)———廣西地質(zhì)博物館、百色樂業(yè)的大石圍天坑、弄崗自然保護(hù)區(qū)、崇左生態(tài)園、大新德天瀑布等典型喀斯特地貌，八寨溝、浦北的五皇嶺花崗巖地貌、十萬大山的砂巖系統(tǒng)、防城港怪石灘、白浪灘、北海銀灘、東興萬尾金灘等海洋侵蝕與堆積地貌。通過多點(diǎn)多類型的地質(zhì)地貌的觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同地質(zhì)現(xiàn)象的了解、學(xué)習(xí)，以達(dá)到室內(nèi)理論室外實(shí)踐與實(shí)見相結(jié)合的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的理解，教學(xué)效果明顯。
按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求，欽州學(xué)院以“基礎(chǔ)厚實(shí)，特長顯著，一專多能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地方性應(yīng)用型高級專門人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，抓住北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)大開發(fā)和欽州要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展重科教的機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科技創(chuàng)新步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力將我院地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為具有顯著地方特色、立足欽州、輻射北部灣、面向全國具有較高水平的特色專業(yè)。而這一切的實(shí)現(xiàn)需要有相關(guān)的課程體系進(jìn)行支撐，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門地理科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程正是在這樣一個(gè)大背景下，重新調(diào)整了授課對象，培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)各方向的學(xué)生對于地球科學(xué)的基本興趣，掌握這一課程與自身專業(yè)的一些知識(shí)聯(lián)系，通過校內(nèi)野外實(shí)踐加強(qiáng)對課程知識(shí)點(diǎn)的理解，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)管理部門和授課教師提供參考依據(jù)，最終使聽課學(xué)生受益。
地質(zhì)學(xué)教育革新研究:課程教學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程教育革新思考
本文作者：吳偉 高迪 宋黨育 鄭德順 邢作昌 單位：河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院
建構(gòu)主義知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)觀
建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，他認(rèn)為主體對客體的活動(dòng)應(yīng)與主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識(shí)的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動(dòng)的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中，認(rèn)為人類對世界的認(rèn)知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會(huì)隨著人類社會(huì)不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個(gè)體來說這個(gè)過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，他們在學(xué)習(xí)過程中以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來建構(gòu)對知識(shí)新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識(shí)的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識(shí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中屬于被動(dòng)者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，他們以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐和再學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)改造和重建原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)建構(gòu)，而新的知識(shí)建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)呈動(dòng)態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動(dòng)的“信息接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“知識(shí)建構(gòu)者”。
建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則
把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵(lì)學(xué)生對整個(gè)問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識(shí)精要，沒有將其融入自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加其對問題和任務(wù)的自主權(quán)，教師可以同學(xué)生通過討論獲取、挑選具體問題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺到其在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實(shí)性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際等真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的活動(dòng)可以使學(xué)生不依賴于問題表面特征，將所學(xué)的知識(shí)更有效的運(yùn)用到實(shí)際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開發(fā)的實(shí)際復(fù)雜實(shí)例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓他們在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程的現(xiàn)實(shí)意義。
建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠針對具體問題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識(shí)傳授，而在于教師和學(xué)生互動(dòng)，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認(rèn)知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識(shí)不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生而言，因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保障學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個(gè)具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動(dòng)在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達(dá)到的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對象包括概念知識(shí)體系、復(fù)雜問題實(shí)踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)
根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到教學(xué)效果。教學(xué)要精簡結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程，其課時(shí)量為32課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石油類院校，因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)。由于課時(shí)量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實(shí)例分析。另外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當(dāng)對比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過程進(jìn)行講授，和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對比授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門知識(shí)銜接比較緊密的一門學(xué)科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機(jī)質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點(diǎn)；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動(dòng)作用；介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標(biāo)題#e#
教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，讓學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。在具體的實(shí)施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實(shí)際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學(xué)生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗(yàn)證數(shù)據(jù)進(jìn)行二次討論，討論過程中同學(xué)們積極回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時(shí)增加學(xué)生對該學(xué)科的興趣，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實(shí)驗(yàn)室制度。我校與石油相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有河南省生物遺跡與成礦過程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下免費(fèi)申請不同儀器的開放實(shí)驗(yàn)。由于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時(shí)，鼓勵(lì)參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識(shí)別等實(shí)驗(yàn)；在油源對比課程教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實(shí)驗(yàn)；在儲(chǔ)層特征識(shí)別時(shí)，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進(jìn)行觀察；在油氣運(yùn)移授課時(shí)，鼓勵(lì)利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵(lì)利用熱臺(tái)-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項(xiàng)參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵(lì)學(xué)生參與大型地震解釋軟件的使用，進(jìn)而識(shí)別大型油氣藏的類型。
在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生解決問題的多解性，激勵(lì)學(xué)生對問題解決存在多種觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評價(jià)方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學(xué)性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價(jià)方法、油氣演化模式和過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實(shí)例分析。教學(xué)內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進(jìn)。課程開始前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而在各章節(jié)開始時(shí)應(yīng)明確該章節(jié)所處整個(gè)課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提倡區(qū)別對待知識(shí)差異。對于油氣演化過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學(xué)生找出差異，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵(lì)他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，聯(lián)系他們原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，找出與該教學(xué)單元相關(guān)的切入點(diǎn)。比如，在講解油氣生成理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識(shí)；而在講解油氣藏特征時(shí)，會(huì)用到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學(xué)中的多種沉積相類型等相關(guān)知識(shí)。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生的求知興趣。如果對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)不足而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進(jìn)入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學(xué)生們往往興趣不大。
這種情況下，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們認(rèn)清能源形勢；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習(xí)題課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)學(xué)生自覺回顧先前的知識(shí)內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)意境。通過學(xué)習(xí)，消除矛盾，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)和更替。學(xué)習(xí)的過程包括對新信息的吸收和對舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)重組兩個(gè)方面。學(xué)生們對地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)方面均有零碎的舊知識(shí)系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和反復(fù)揣摩中這些舊知識(shí)得到不斷的應(yīng)用，通過對油氣藏生、儲(chǔ)、蓋理論的學(xué)習(xí)，可以將這些知識(shí)碎片吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進(jìn)而完成認(rèn)知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，多種實(shí)踐活動(dòng)是幫助消化知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)的有效手段，這項(xiàng)活動(dòng)不能被課堂授課所代替。例如，儲(chǔ)層類型的識(shí)別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲(chǔ)蓋組合的判斷等等，都必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項(xiàng)工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)；而同學(xué)們也可通過選修相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)課題來完成部分實(shí)踐課程。完善建構(gòu)主義教學(xué)測評體系。教學(xué)測評應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。
對于教師的測評主要在于以下幾個(gè)方面：①是否從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的合作者或輔導(dǎo)者；②是否鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的多解性；③有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立探索或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；④是否給學(xué)生提供了真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題供學(xué)生分析、研究；⑤是否從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)。另外，對于學(xué)生的測評方法也應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)以學(xué)生記住知識(shí)的多寡來衡量，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與程度、協(xié)作中的貢獻(xiàn)大小、意義建構(gòu)水平等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。對學(xué)生的測評內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：①學(xué)生是否積極地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和理解；②學(xué)生是否積極地參與教師、同學(xué)的協(xié)作，解決真實(shí)問題；③學(xué)生是否主動(dòng)承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同學(xué)和教師反饋的信息，學(xué)生們能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，更加積極地參與到協(xié)作、認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建中來，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生們自我教育能力和水平的目的。將建構(gòu)主義思想運(yùn)用到“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中去，遵守自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、基礎(chǔ)性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，預(yù)期在教學(xué)上取得以下成果：教師的基礎(chǔ)知識(shí)授課，可使同學(xué)們了解“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的基本理論、概念和評價(jià)方法。復(fù)雜問題的課堂討論，增加大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極回顧已有的基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)相關(guān)未知領(lǐng)域知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂討論使學(xué)生們能夠自主分析油氣田勘探開發(fā)中遇到的真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問題，而不僅僅是“紙上談兵”。開放實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)如何利用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。整體性的教學(xué)方式使學(xué)生明白整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為一有機(jī)結(jié)合體，各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用，同時(shí)和自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在大量聯(lián)系，在不斷碰撞、思考、實(shí)踐、更新認(rèn)知中完成新知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將體會(huì)到建構(gòu)主義教學(xué)方式的科學(xué)性，在未來的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)。#p#分頁標(biāo)題#e#
結(jié)論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情感性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則，合理編排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)；設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出教學(xué)、研究問題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法；組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力；完善建構(gòu)主義教學(xué)測評體系。建議在“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中大膽嘗試建構(gòu)主義的理論和思想，相信會(huì)取得良好的教改效果。
