引論：我們?yōu)槟砹?篇淺議水文地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺議水文地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué):水文地質(zhì)學(xué)的實踐教學(xué)方法
1加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力
實踐教學(xué)主要包括實驗室教學(xué)實習(xí)以及野外實踐教學(xué)，國內(nèi)外對地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，實踐教學(xué)是地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑。本課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識的有效途徑。經(jīng)過多年努力，我校已建成了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實驗室，學(xué)生能在室內(nèi)測定松散巖石孔隙度、持水度、給水度、滲透系數(shù)以及土體毛細(xì)水上升高度等重要的水文地質(zhì)參數(shù)。野外實踐教學(xué)方面，主要通過抽水試驗和滲水試驗的練習(xí)，讓學(xué)生了解從前期準(zhǔn)備到現(xiàn)場試驗、數(shù)據(jù)記錄及分析，進(jìn)而求取場地的滲透系數(shù)、導(dǎo)水系數(shù)及貯水系數(shù)等重要水文地質(zhì)參數(shù)的過程。同時，還要求學(xué)生練習(xí)編制潛水等水位線圖及潛水位埋藏深度圖、編制承壓水等水壓線圖、分析地下水化學(xué)成分形成作用、研究巖溶及巖溶水的發(fā)育規(guī)律以及幫助學(xué)生認(rèn)識水文地質(zhì)圖等。在實踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實踐中觀察到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題與書本上的理論知識進(jìn)行對比、驗證，加深了對知識的理解和掌握，提高了實際動手能力。學(xué)習(xí)完本課程后，再組織學(xué)生到黃壁莊實習(xí)基地，在具體教學(xué)過程中，以訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握野外剖面測量、水文地質(zhì)填圖、資料整理、繪制圖件和編寫報告的方法與技能和野外地質(zhì)工作的一般程序。從實踐教學(xué)效果來看，實踐課在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生普遍反映動手能力以及分析問題的能力等普遍得到提高。
2調(diào)整考試方法，注重能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)而實用的知識不便于拿到試卷上對學(xué)生進(jìn)行考核，前期的考試方法，多注重死記硬背知識，一定程度上束縛了學(xué)生實際動手能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此對考試方法進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。對本課程學(xué)生的考核，不僅有期末考試成績，還增加了實驗成績、課堂表現(xiàn)成績、課后習(xí)題成績等3項。期末考試試題從編制的試題庫中選取，不便于拿到試卷上考試的知識點主要放到實驗課以及以課堂提問的方式進(jìn)行考核。制定了這樣一套考核方案后，學(xué)生不再只關(guān)注一次期末考試，更注重了平時各個方面的平衡發(fā)展，把對期末考試的壓力分配到平時各個環(huán)節(jié)，不再以一套試卷評定學(xué)生的知識掌握情況。該套方案的實施較真實地反映出學(xué)生的獨立地分析問題和解決問題的能力，同時也兼顧了學(xué)生自學(xué)能力、動手能力等各方面的發(fā)展。
3重視理論與實際結(jié)合，增強(qiáng)知識實用性
常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功。”各位老師只有努力加強(qiáng)專業(yè)知識及教育教學(xué)方法的積累，提高自身對專業(yè)知識的掌握程度，才能將專業(yè)知識很好地傳授給學(xué)生。專業(yè)教師提高自身水平及能力的一種重要途徑就是進(jìn)行科學(xué)研究，努力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，才能很好地把握本專業(yè)、本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和方向，及時將前沿科研成果引入教學(xué)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的廣度和深度，明確所講知識和方法的適用范圍，對適用性強(qiáng)的知識和方法才會有更好的把握。同時可以將科研過程中遇到的困難，以及如何克服困難最終完成項目的過程介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。比如，講第十一章裂隙水的時候，將作者正在實施的“云南省元陽縣大坪金礦水工環(huán)地質(zhì)勘查”項目研究成果和經(jīng)驗介紹給學(xué)生，讓學(xué)生們練習(xí)設(shè)計勘查內(nèi)容及任務(wù)等，然后將實際中遇到的難題，如何穿越重重高山進(jìn)行實地調(diào)查，以及采用多種方法進(jìn)行閃長巖地區(qū)礦坑涌水量預(yù)測等情況逐一給學(xué)生講解，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們也有的放矢地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
4課下交流，深入學(xué)生，因勢利導(dǎo)
在講授專業(yè)知識的同時，本課程建設(shè)項目組老師們還建立了學(xué)生對授課情況的反饋機(jī)制。同時，學(xué)校也安排專門的博學(xué)教授對各任課老師的講課情況進(jìn)行測評，督促各任課老師提高教學(xué)質(zhì)量。反饋機(jī)制的建立，使得老師從講臺上走下來，了解學(xué)生后，才能因材施教，選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，甚至可以對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同時與學(xué)生課下交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，建立起良好的師生友誼。對于一些重要的概念，利用多媒體展示實際照片、視頻，甚至把學(xué)生帶到現(xiàn)場進(jìn)行講解，在講授新知識過程中，將學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等全都調(diào)動起來，努力提高課堂效率，讓學(xué)生樂于接受老師講授的知識。老師愿意教，學(xué)生樂意學(xué)，教和學(xué)保持高度一致，形成良性發(fā)展態(tài)勢，更有利于教學(xué)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入認(rèn)識自我，對自身發(fā)展進(jìn)行多方位思考，知道自己的興趣和能力所在，給自己有一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬醪揭?guī)劃出今后事業(yè)的發(fā)展方向。同時，還需要鼓勵學(xué)有余力又喜歡科學(xué)研究的學(xué)生深入進(jìn)行理論研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為其成為未來的學(xué)術(shù)、科技精英奠定堅實基礎(chǔ)。
本文作者：陳康、李方紅、高志娟、劉振英 單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院水資源與環(huán)境學(xué)院
淺議水文地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué):淺議水文地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)路徑
1加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力
實踐教學(xué)主要包括實驗室教學(xué)實習(xí)以及野外實踐教學(xué)，國內(nèi)外對地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，實踐教學(xué)是地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑。本課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識的有效途徑。經(jīng)過多年努力，我校已建成了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實驗室，學(xué)生能在室內(nèi)測定松散巖石孔隙度、持水度、給水度、滲透系數(shù)以及土體毛細(xì)水上升高度等重要的水文地質(zhì)參數(shù)。野外實踐教學(xué)方面，主要通過抽水試驗和滲水試驗的練習(xí)，讓學(xué)生了解從前期準(zhǔn)備到現(xiàn)場試驗、數(shù)據(jù)記錄及分析，進(jìn)而求取場地的滲透系數(shù)、導(dǎo)水系數(shù)及貯水系數(shù)等重要水文地質(zhì)參數(shù)的過程。同時，還要求學(xué)生練習(xí)編制潛水等水位線圖及潛水位埋藏深度圖、編制承壓水等水壓線圖、分析地下水化學(xué)成分形成作用、研究巖溶及巖溶水的發(fā)育規(guī)律以及幫助學(xué)生認(rèn)識水文地質(zhì)圖等。在實踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實踐中觀察到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題與書本上的理論知識進(jìn)行對比、驗證，加深了對知識的理解和掌握，提高了實際動手能力。學(xué)習(xí)完本課程后，再組織學(xué)生到黃壁莊實習(xí)基地，在具體教學(xué)過程中，以訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握野外剖面測量、水文地質(zhì)填圖、資料整理、繪制圖件和編寫報告的方法與技能和野外地質(zhì)工作的一般程序。從實踐教學(xué)效果來看，實踐課在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生普遍反映動手能力以及分析問題的能力等普遍得到提高。
2調(diào)整考試方法，注重能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)而實用的知識不便于拿到試卷上對學(xué)生進(jìn)行考核，前期的考試方法，多注重死記硬背知識，一定程度上束縛了學(xué)生實際動手能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此對考試方法進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。對本課程學(xué)生的考核，不僅有期末考試成績，還增加了實驗成績、課堂表現(xiàn)成績、課后習(xí)題成績等3項。期末考試試題從編制的試題庫中選取，不便于拿到試卷上考試的知識點主要放到實驗課以及以課堂提問的方式進(jìn)行考核。制定了這樣一套考核方案后，學(xué)生不再只關(guān)注一次期末考試，更注重了平時各個方面的平衡發(fā)展，把對期末考試的壓力分配到平時各個環(huán)節(jié)，不再以一套試卷評定學(xué)生的知識掌握情況。該套方案的實施較真實地反映出學(xué)生的獨立地分析問題和解決問題的能力，同時也兼顧了學(xué)生自學(xué)能力、動手能力等各方面的發(fā)展。
3重視理論與實際結(jié)合，增強(qiáng)知識實用性
常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功。”各位老師只有努力加強(qiáng)專業(yè)知識及教育教學(xué)方法的積累，提高自身對專業(yè)知識的掌握程度，才能將專業(yè)知識很好地傳授給學(xué)生。專業(yè)教師提高自身水平及能力的一種重要途徑就是進(jìn)行科學(xué)研究，努力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，才能很好地把握本專業(yè)、本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和方向，及時將前沿科研成果引入教學(xué)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的廣度和深度，明確所講知識和方法的適用范圍，對適用性強(qiáng)的知識和方法才會有更好的把握。同時可以將科研過程中遇到的困難，以及如何克服困難最終完成項目的過程介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。比如，講第十一章裂隙水的時候，將作者正在實施的“云南省元陽縣大坪金礦水工環(huán)地質(zhì)勘查”項目研究成果和經(jīng)驗介紹給學(xué)生，讓學(xué)生們練習(xí)設(shè)計勘查內(nèi)容及任務(wù)等，然后將實際中遇到的難題，如何穿越重重高山進(jìn)行實地調(diào)查，以及采用多種方法進(jìn)行閃長巖地區(qū)礦坑涌水量預(yù)測等情況逐一給學(xué)生講解，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們也有的放矢地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
4課下交流，深入學(xué)生，因勢利導(dǎo)
在講授專業(yè)知識的同時，本課程建設(shè)項目組老師們還建立了學(xué)生對授課情況的反饋機(jī)制。同時，學(xué)校也安排專門的博學(xué)教授對各任課老師的講課情況進(jìn)行測評，督促各任課老師提高教學(xué)質(zhì)量。反饋機(jī)制的建立，使得老師從講臺上走下來，了解學(xué)生后，才能因材施教，選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，甚至可以對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同時與學(xué)生課下交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，建立起良好的師生友誼。對于一些重要的概念，利用多媒體展示實際照片、視頻，甚至把學(xué)生帶到現(xiàn)場進(jìn)行講解，在講授新知識過程中，將學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等全都調(diào)動起來，努力提高課堂效率，讓學(xué)生樂于接受老師講授的知識。老師愿意教，學(xué)生樂意學(xué)，教和學(xué)保持高度一致，形成良性發(fā)展態(tài)勢，更有利于教學(xué)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入認(rèn)識自我，對自身發(fā)展進(jìn)行多方位思考，知道自己的興趣和能力所在，給自己有一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬醪揭?guī)劃出今后事業(yè)的發(fā)展方向。同時，還需要鼓勵學(xué)有余力又喜歡科學(xué)研究的學(xué)生深入進(jìn)行理論研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為其成為未來的學(xué)術(shù)、科技精英奠定堅實基礎(chǔ)。
本文作者：陳康、李方紅、高志娟、劉振英 單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院水資源與環(huán)境學(xué)院
淺議水文地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué):地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探索與實踐
[摘 要]“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是與地下水有關(guān)的學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)理論性強(qiáng)。以安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，對“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程兩年來的探索和實踐進(jìn)行總結(jié)，包括教材的對比選擇、四位一體的教學(xué)手段、任課教師的團(tuán)隊化、考核方式多樣化等。通過上述內(nèi)容的總結(jié)，可為以后的教學(xué)工作提供借鑒和指導(dǎo)，并且可供相關(guān)院校同類專業(yè)教師進(jìn)行交流探討。
[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)探索
一、引言
“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程的高校較少。
安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識和意識。本文就兩年來我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的探索和實踐進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
二、教學(xué)探索與實踐
（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)
在教學(xué)活動和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識點，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進(jìn)展。[2]因此，需精心挑選教材。
目前，國內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①張人權(quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”部級規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運動、水文地質(zhì)參數(shù)計算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評價等內(nèi)容。
考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)有地下水動力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內(nèi)外近期研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教材。實踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。
（二）教學(xué)手段四位一體
心理學(xué)研究表明，人通過不同器官獲取知識的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識一般能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，同時使用這兩種器官能記住獲得知識的65%，在交流過程中對自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認(rèn)識事物所需的時間也不同，通過實物、圖形圖像認(rèn)識事物所需時間最短，通過語言描述認(rèn)識事物的時間約是上述的2倍。[7]基于這一認(rèn)識，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實驗實習(xí)、上機(jī)操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識的保持度，同時縮短學(xué)生對新事物認(rèn)識所需時間。
1.課堂講授
隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2.隨堂討論與練習(xí)
隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細(xì)了解學(xué)生以往所學(xué)過的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識來理解新的概念和專業(yè)術(shù)語。通過教師和學(xué)生互提問題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識死記硬背。
比如在地下水運動的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個小組，隨堂討論達(dá)西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測試方法等問題;并進(jìn)行8個題目的練習(xí)，涉及實際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計算、地下水水位線的繪制等達(dá)西定律的理解與應(yīng)用問題。通過討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對達(dá)西定律的認(rèn)識和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.實驗實習(xí)
由于初學(xué)者缺乏對地下水的感性認(rèn)識，同時，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問題進(jìn)行分析才能掌握理解。因此，實驗和實習(xí)顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]
我校根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實驗情況，從上海江科實驗設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實驗儀器28臺，開設(shè)了雷諾實驗、孔隙與水、達(dá)西滲流實驗、砂土中水的毛細(xì)運動、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個實驗，進(jìn)行編制潛水等水位線圖、達(dá)西定律的物理實質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個實習(xí)。
通過開設(shè)的實驗實習(xí)項目，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.上機(jī)操作
數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)，以實時動態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達(dá)具體化和形象化，以加強(qiáng)學(xué)生對計算模擬結(jié)果的感官認(rèn)識，加深對知識的理解，從而提高學(xué)生的動手實踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]
使用GMS軟件，對學(xué)生進(jìn)行了4個學(xué)時的上機(jī)操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報告中直接談到“通過上機(jī)模擬，直觀地觀察到地下水的運動狀態(tài)，同時，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。
（三）任課教師團(tuán)隊化
在教學(xué)過程中，組建教學(xué)科研團(tuán)隊，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨特優(yōu)勢，將精力集中于自己擅長的一個或幾個部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識結(jié)構(gòu)。
同時，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實施到教學(xué)工作中來，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團(tuán)隊，對他們的新想法進(jìn)行創(chuàng)新實驗。比如，2013級地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進(jìn)行砂土中水的毛細(xì)運動實驗之后，積極思考，主動查找文獻(xiàn)，設(shè)計并進(jìn)行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細(xì)上升試驗，獲取了粉煤灰中毛細(xì)水上升規(guī)律和過程。
（四）考核方式多樣化
在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗和激勵雙重功能。一方面要、客觀、公平的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵性。在該課程的考核方式中，細(xì)化考核因子，采用三級指標(biāo)體系（圖1）進(jìn)行考核。
圖1 考核指標(biāo)體系及權(quán)重
1.增加平時考核的適用性
平時成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方面，要客觀公平、，且要有實際可操作性。具體做法是把平時成績分成三個部分，包括出勤率（30%）、課堂知識回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻(xiàn)閱讀等（40%）。這種平時成績考核方式，不僅僅是要學(xué)生來到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來的被動“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥摹鞍l(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.提高試卷考核的開放性
“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分?jǐn)?shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實際問題的分析中。
比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位。”該題型具有以下幾個特點：①既考查基本概念，又靈活開放，重點是考查學(xué)生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識點包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個有機(jī)的整體，增加學(xué)生對地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡單機(jī)械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個方面加強(qiáng)了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時練習(xí)中也是重點鍛煉的。
三、結(jié)束語
通過教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實驗實習(xí)、上機(jī)操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團(tuán)隊化建設(shè)，三級考核指標(biāo)的細(xì)化等措施的探索與實踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。
