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新聞傳播專業探析:從網絡新聞傳播特質看專業人才教育

隨著時代的進步,科學技術的迅速發展,網絡成為一種非常廣泛的傳播方式;網民的急速發展奠定了網絡新聞傳播成為主流傳播的基礎,它取代了傳統的新聞傳播方式,如報紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網絡新聞傳播帶來了嚴峻的考驗,在網絡信息時代的大背景下,究竟要怎樣的專業才人才可以適應網絡新聞傳播的發展趨勢,本文對其進行討論。

一、網絡新聞傳播特質

網絡新聞傳播從本質上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視,而是新時代的計算機、手機等高科技產品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網絡新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確,傳受關系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網絡來傳播新聞,并發表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當今網絡傳播發展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運會,無論在何地舉行,都可以在及時時間通過網絡傳播出來,實現新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報紙只是通過紙質、文字和圖片來進行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網絡信息,這些信息內容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時也給網絡新聞傳播帶來的新的挑戰,過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導致網絡新聞傳播混亂,影響網絡新聞傳播的健康發展,同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業人才教育

面對網絡新聞傳播的新方式,筆者認識到其為傳統的新聞傳播帶來了挑戰,邊緣化了報紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應該怎樣來迎接這種挑戰呢?筆者認為重中之重就是要加大專業人才培養,這種培養不在是單一的、傳統的培養,而是要結合網絡信息時代的大背景,與時俱進。

1.無論是哪個領域的人才培養,都對其自身素質有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業上,更應該表現在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎知識,堅定的思想原則,忠誠的政治素養。在面對網絡新聞傳播復雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對眾多的新聞時,怎樣正確的引導群眾,發揮新聞傳播的作用,對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內容,有著正確的認識、深刻的理解。同時,在全球化的急遽發展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國的法律,也要懂的國外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內容的正誤,從而正確的進行新聞傳播工作。總之,只有新聞傳播者自身素質上的去,才更有利于新時代的網絡新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網絡新聞傳播者具有高素質呢?這就對專業人才教育上,提出了新的要求。網絡新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學科,當代的網絡新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學科。這種性質上的轉換,讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網絡新聞傳播中,網絡占有的地位是十分重要的,這就對計算機的水平提出了要求,不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播,只有懂得網絡技術,利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進行工作。這就要求在培養專業人才的時候,不能只看重文學素養,同時也要文理兼顧,培養復合型人才。在文理兼顧的基礎上,還應該認識到網絡新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經濟等等領域有著相應的理解,網絡新聞傳播不能只掌握專業內知識,其他領域的知識也十分重要,只有凝聚各個領域的精華,融會貫通才能更的做好網絡新聞傳播工作。

3.對于專業人才的培養,關鍵就是要注重培養的方式。新聞傳播學在中國已經有幾十年的歷史了,對于這門學科的教學,已然形成了一定的規律,但這種規律在實踐中,向我們表現出來其缺點。傳統的培養方式并不適合新生的網絡新聞傳播工作者的成長。縱觀當下的各種學府,對于網絡新聞傳播的專業人才培養并沒有明確的教學體系,有的只按照新聞傳播者進行培養,有的也只不過加入了計算機教育,甚至對于這門學科,都沒有一個統一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎知識、專業課知識等包含的內容復雜、混亂。這都影響專業人才的培養。并且,專業人才培養中“專業”,也向我們揭示培養方式需要改革,傳統的授課方式并不適合“專業”培養,只有做到因材施教,并且具有自己的特色進行培養,才更有利于網絡新聞傳播的專業人才培養。在因材施教的同時,更要注重實踐,現今許多大學生都感覺在大學上所學,和到崗位上所做,沒有什么關系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學以致用的現象并不少見,想要減少這種現象就只有加大對實踐教學的力度,可見只有實踐才能更好的進行培養,只有實踐才能驗證其成果。培養方式的創新才能產生更多網絡新聞傳播的創新型專業人才。

三、結語

快速發展的網絡新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對于怎樣做好這項工作,是對其專業人才培養的一種考驗,這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點,做好創新型專業人才培養工作,從根本上變革,迎接網絡信息時代的考驗。

新聞傳播專業探析:新聞傳播專業多維度立體實踐教學模式質量監控研究

一、多維度實踐教學體系的系統思路

我們始終堅持"增強能力、強化技能、協調發展"的思路,以此為指導思想建構了新聞傳播學專業多維度實踐教學系統。多維度實踐教學模式(見下表)細分為四個教學環節:(1)專題考察。在實踐教學指導老師的指導下,以班級為單位,進行專題市場調查或專業采風,以此培養學生發現、分析和解決問題的能力,增強學生學會做人、學會學習、學會做事和學會交流的能力。專題考察一般與實踐指導教師的研究課題結合,在研究課題的指導下使專題考察逐步深入。(2)專業考察。學生在實踐指導老師的帶領下到專業發達地區考察學習,由實踐指導老師提前通過畢業校友與實習基地、行業企業取得聯系,到專業發達地區聯系好的單位開展為期2周的專業學習,通過考察使學生了解新聞傳播專業的現狀與發展趨勢,感受從業人員的專業精神,以此為基礎逐步明確和把握后面階段的專業學習方向。(3)專業見習。由學生或老師指導尋找見習崗位,在實際工作崗位中檢驗所學理論知識與實踐技能,并以此為基礎建立專業學習的信心,了解自己知識結構與才能的缺陷與不足。(4)畢業實習。由學生帶著畢業設計任務去實際工作崗位上進行研究與鍛煉,培養角色意識、責任意識和團隊意識,讓學生了解和深入到企業運作的整個過程(包括企業核心過程),以此縮短理論教學與實際工作的距離。

二、實踐教學監控與保障體系

實踐教學質量管理難,但并非不能監控,學校教務處、學院教學委員會是實踐教學監控的主體。在實踐教學實施期間,學校教務處、學院教學委員會可以實地考察、電話訪談、隨機走訪、與實踐基地負責人座談等方式了解學院新聞專業的實踐教學各環節的真實開展情況。還可采用問卷的形式收集學生對實習的意見,對教師的實踐教學過程進行評價,督促教師為實踐教學投入更多的精力。實踐教學監控是要把實踐教學管理和實施運行有機地結合起來,形成一個能夠保障實踐教學質量的監控體系。實踐教學質量保障體系主要由質量管理系統、質量監控系統和信息反饋系統三個子系統組成,其結構圖見下圖。

質量管理系統的功能是對新聞專業實踐教學的實施和運行進行監督與評估,其系統框圖如下圖。

質量監控系統是學校教務處、學院教學委員會等實踐教學質量監控主體對實踐教學過程實施和運行進行測定和調查,監控應當遵循教學規律,按照嚴格評價程序和公開的評價標準,其系統框架見下圖。

信息反饋系統具有信息收集、信息處理和信息傳遞功能,其系統框圖見下圖。

三、加強質量監控的方法與措施

1.完善規章制度。保障地方本科院校應用型本科專業實踐教學順利進行,需要加強實踐教學的規章制度建設:一是建立健全實踐教學日常管理的規章制度,建立專題考察、專業考察、專業見習和畢業實習等核心環節的標準化規范化建設,制定齊全的各實踐教學環節管理文件,規范和指導四個關鍵環節教學活動,約束違規和未達要求的實踐教學行為。二是修訂實踐教學計劃,按照實踐教學所設定的目標、要求做出調整更新,使實踐教學計劃更具有科學性和可執行性。三是制定實踐教學大綱,對各實踐教學環節的內容、教學目的、教學形式、教學設施和考核辦法等做出明確規定。

2.抓緊培養過硬的師資隊伍。在實踐教學改革過程中,無論是教學方法、教學內容或實際操作技能都應具有時代性、實用性、科學性、先進性,因而實踐教學要求帶教老師既要有扎實的基礎理論知識、熟練的操作技能,又要積極跟蹤學科發展前沿,不斷更新自身知識結構,才能更好地指導學生。湖南理工學院新聞學院支持教師進行新聞知識、新聞技能的培訓,鼓勵教師假期到新聞單位兼職培訓,迄今為止我們共在湖南經濟電視臺、岳陽晚報、岳陽電視臺等單位培訓青年骨干老師15人,參加培訓的教師占全院教師總人數的45%。

3.新聞實踐基地建立與監控。全國大多數高校建立實踐基地的做法是和當地的報紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯系,部分有影響力的高校可以和其他地區的媒體建立聯系,通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要。而對實踐基地的監控主要有以下幾個方面:嚴格遴選品質的實習教學基地;選擇實習條件好、設備先進、師資充足的企事業單位或科研機構開拓建設為校外實習基地;與學校宣傳部門合作,加大校內實習教學基地的投入和建設;積極探索創新實驗室(非編、攝像)的建設;積極開展產學研基地建設。為保障考察與實習各教學環節能夠順利進行,截至2012年底,湖南理工學院新聞學院已在岳陽市內建立15個專業實踐基地,長沙建立15個實踐基地,省外(北京、上海、廣州與深圳)建立30個實踐基地。近年來,新聞學專業赴湘西、湘南、岳陽、鄂西南等地進行了專題考察;赴廣州、深圳、北京、長沙及岳陽市等地媒體、廣告公司、高校等單位進行了專業考察;大四學生分散到專業發達地區(北京、上海、廣州與深圳為主)開展了專業見習,考察與實習涉及學生1800多人,他們在實踐教學過程中積累了大量的素材,取得了豐碩的成果。

4.嚴格實踐教學日常管理。規章制度的建立和基礎條件的改善是提升實踐教學質量的重要手段,但教學的最終效果如何,嚴格的教學日常管理十分重要。(1)日常實習監控。在實習期間,實踐指導教師和學生應保持緊密聯系,并按實踐教學計劃完成全部實習內容,學生每天記錄好《實習日志》,帶教老師審核學生填寫的《實習日志》并簽名。(2)嚴格執行實習考核。集中實習結束后,學生整理和完成有關實習成果,接受實習單位的考評。回校后交《實習日志》及實習單位鑒定意見,由學院組織實習學生開展實習成果 總結會議,保障實習教學質量。(3)學院與實習基地雙導師合作培養。學院導師負責理論知識的傳授、綜合素養的提升和畢業設計任務的布置,實習基地導師主要負責學生實習期間實踐技能的帶教,校內外導師共同指導學生完成畢業設計。雙導師合作培養,不僅保障學生的實習質量,而且保障學生畢業設計質量達到教學計劃的目標要求。(4)學校教務處、學院教學委員會不定期抽查巡視。學校教務處、學院教學委員會不定期抽查巡視實踐教學各環節、實習基地的建立與利用,既對實踐教學各環節的執行進行監控和評估,又有利于與實習基地的穩定和有效的聯系。

新聞傳播專業探析:新聞傳播學專業高層次人才培養區域研究述評

新聞傳播學專業高層次人才培養區域研究述評

一、研究背景

1、新聞傳播學在我國的發展

新聞傳播學的歷史相對年輕，19世紀與20世紀之交新聞學在德國和美國形成學科，20世紀40年代傳播學在美國形成學科。新聞學在中國作為一門學科，以及中國新聞學教育的開端，通常以1918年10月北京大學新聞學研究會的成立作為標志；而1978年7月復旦大學新聞系的刊物《外國新聞事業資料》首次公開介紹傳播學，通常被視為中國傳播學研究的起點。現在“新聞傳播學”在中國列為一級學科，下設新聞學、傳播學兩個二級學科。限于相關資料的有限性，本文只研究新聞傳播學專業碩士和博士這兩個較高層次的人才培養中的區域差別。

2、我國七大行政區域的劃分

我國將除港澳臺以外的大陸地區分為東北、華北、華中、華東、華南、西北、西南七大行政區域，這七大區域所包括的省份分別為東北地區：黑龍江、吉林、遼寧；華北地區：北京、天津、河北、山西、內蒙古；華中地區：河南、湖北、湖南；華東地區：山東、上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建；華南地區：廣東、廣西、海南；西北地區：陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆；西南地區：重慶、四川、貴州、云南、西藏。

本文即是在這七大行政區域劃分的基礎上進行的數據統計與分析，試圖從區域發展與協調發展的角度提出相關建議。

二、研究數據統計及分類

為對七大行政區域內設有新聞傳播學專業碩士點和博士點的院校進行數量分析，筆者先通過中國研究生招生信息網進行了相關信息的查詢，以下數據均為2013年近期數據。通過查詢與整理，得出以下三個表格：

根據以下三個表格內容進行數量上的排序：

各區域設有新聞傳播學碩士點的高校數量順序為：及時、華東地區，28所；第二、華北地區，23所；第三、華中地區，15所；第四、西南地區，13所；第五、華南地區，10所；第六、西北地區，7所；第七、東北地區，6所。

各區域設有新聞傳播學博士點的高校數量順序為：及時、華東地區，28所；第二、華北地區，19所；第三、華中地區，15所；第四、西南地區，13所；第五、華南地區，8所；第六、西北地區，5所；第七、東北地區，5所。

各區域設有新聞傳播學專業碩士點、博士點的211、985高校數量順序為：及時、華東地區，17所，其中985高校9所；第二、華北地區，13所，其中985高校7所；第三、華中地區，11所，其中985高校4所；第四、西南地區，7所，其中985高校3所；第五、華南地區，5所，其中985高校2所；第六、西北地區，5所，其中985高校2所；第七、東北地區，4所，其中985高校2所。

三、研究結果分析

1、省份分布

無論是新聞傳播學專業的碩士點還是博士點，從數量上來說，排在前三位的都是華東、華北和華中這三個區域。而在這些區域中，三個省份及直轄市又各自做出了較大的貢獻，分別為華東的上海市（及時）、華北的北京市（第二）和華中的湖北省（第三）。

2、層次分布

在我國的七大行政區域中，從數量上來說，新聞傳播學專業人才培養層次較高的前三位依然為華東、華北和華中地區；從在設有新聞傳播專業碩士點的院校中同時設有該專業博士點的比例來說，培養層次較高的前三位分別為華東、華中和西南，其比例均達到了百分之百。

3、導致現有分布格局的原因

（1）政治原因。從政治原因的角度分析，北京市尤為值得一提。北京市作為我國的首都，各重點高校云集于此，不僅學科門類齊全，且由于國家扶持等多種因素，學科發展較快，新聞傳播學專業在北京高校中的發展也不外如此。當然，除此之外，隨著我國國際地位的提高，越來越需要發出自己的聲音，新聞傳播變得更加重要，尤其是具有國際傳播能力的高水平人才更加急缺，這也是近年來北京市新聞傳播學專業高層次人才培養數量較多、層次較高的原因之一。

（2）經濟原因。影響高校的數量和學科發展快慢的另一個重要因素則是經濟發展水平。在這里以上海市和湖北省為例。從統計結果來看，三個統計表中排名及時的均為華東地區，而對這一結果做出較大貢獻的無疑是上海市。上海經濟的發展水平為其高校和各專業學科的發展提供了有力基礎與保障；而作為華中地區三個省份（河南、湖北、湖南）之一的湖北省，其新聞傳播專業高層次人才培養情況無論從碩士點、博士點數量上，還是從層次上都遠超于其他兩省，甚至是另外兩省之和，造成這一現象的主要原因同樣得益于湖北武漢自古以來就是中原地區的經濟中心，有著“九省通衢”的稱謂。作為內陸地區的經濟、金融、商業、貿易、物流、文化中心，長江中上游航運中心，湖北武漢的各項綜合實力僅次于北京、上海，居全國城市第三。因此，可以說，上海與湖北兩地的新聞傳播專業的學科發展與建設都是這兩地經濟高速發展的得益者。

（3）社會及歷史原因。新聞傳播學作為人文社科類學科，其研究、實踐的內容都植根于社會和歷史的發展與變遷，因而，不同區域省份間的學科發展差異也與社會歷史原因息息相關。仍以上海與湖北武漢為例，除了前文說述的經濟原因以外，不可否認的是，通商口岸——這一中國近代史上特殊的歷史產物也為這兩地打下了深深的烙印。由于分別是沿海和內陸的通商口岸，上海和武漢不僅在經濟上成為了新式生產和商業中心，更是由于西方傳教士在通商口岸開拓教育事業與文化機關，培養出一群接受西式教育與知識的“新知識分子群”和開設了一批西式學校，促進了這些城市新式教育的發軔；此外，經濟繁榮、民智開啟帶來的另一必然結果是報業的發達，上海《申報》和《新聞報》創造了引人注目的驕人業績；武漢1905年以后民間辦報的日益流行，1905年至1911年，民辦報刊達40多家。這些都為新聞傳播學日后成為獨立的學科提供了實踐的基礎。也為上海和湖北武漢的新聞傳播學學科的設立和發展做出了貢獻。

四、關于新聞傳播學高層次人才培養的區域性建議

既要因勢利導，培育重點，又要分布協調，均衡發展。

學科的培育與發展不能搞平均主義，要在已有優勢高校和學科的基礎之上進行引導與培植，建設高水平、多層次的培養模式。適應經濟社會的發展需要。但是，有重點地發展不代表忽視普通院校與經濟欠發達地區的高等院校學科發展，隨著我國西部大開發戰略與中部崛起戰略的逐步鋪開，越來越多的內陸省份、城市的學科結構和培養層次需要進行調整，這時，對于中西部地區的教育資源扶持就顯得尤為重要。只有在全局規劃的協調性和培養層次的科學化上做好文章，才真正有利于新聞傳播學學科的長遠發展與科學發展。

新聞傳播專業探析:淺析當前我國新聞傳播學專業的發展現狀

淺析當前我國新聞傳播學專業的發展現狀

新聞傳播學因其研究主體的新聞傳播活動在國家政治、經濟、文化和社會生活中的重要地位和作用，受到了各界的關注。本文根據2012年收集到的資料選取了中國不同地域的高校對中國的新聞教育發展進行分析。

具體選取辦法是：在東北地區選取了吉林大學，華北地區選取了中國人民大學，西北地區選取了蘭州大學，華東地區選取了復旦大學，華中地區選取了華中科技大學，華南地區選取了中山大學，西南地區選取了四川大學。以國家本文由論文聯盟收集整理985建設大學為主要選取對象，旨在研究質量高、具有一定實力的傳播專業來做主要分析。

一、專業發展歷史

所選取的這七所高校能在一定程度上反映我國新聞傳播類高校的發展現狀，從它們的發展歷程上看，新聞傳播學專業起步較早，許多是在中文系的基礎上發展起來的，1983年，許多院校紛紛調整建系，之后逐漸成立新聞學院。（見表1）

在這些院校中除了吉林大學新聞傳播學專業是在人文學部下屬，其余六所院校以“新聞學院”、“新聞與傳播學院”或“文學與新聞學院”作為院系名稱，且屬于獨立的二級教學單位，表明其新聞傳播教育已經趨于成熟。

從所選取的院校來看，均為“985”重點高校，除了吉林大學、蘭州大學和中山大學沒有新聞傳播學博士點外，其余院校都有著悠久的新聞教育的歷史積淀，均屬于較早開展新聞教育的學校。

二、新聞傳播學本科教育

1998年7月教育部公布了《普通高等學校本科專業目錄》，《目錄》中將文學學科門類中的原“新聞學類”改為“新聞傳播學類”，并將其所屬專業調整為新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學4 個專業。新世紀之初又增加了傳播學和媒體創意兩個專業。（見表2）

三、新聞傳播學碩士教育

高校恢復招生后，只有中國人民大學、復旦大學、中國社會科學院等幾個院系開設有新聞學碩士點。在新聞傳播學碩士的培養階段中，絕大多數的高校均有新聞學和傳播學碩士點，不同院校設置了部分相同的研究方向，說明新聞傳播學碩士培養在研究方法、基本理論等方面形成了相對成熟的學術傳統，初步形成了中國語境下新聞傳播學科的模式。

在發展基礎好的高校里，現有的新聞學和傳播學碩士點中開設的研究方向較為細致。其余高校則對各個不同的研究方向進行了細分，比如在中國人民大學的傳播學碩士點中就有新媒體研究，傳播實務研究中含有公共、出版和廣告；蘭州大學結合當地的實際發展，開設了民族傳播學，較好地為地方經濟服務；復旦大學和華中科技大學均憑借其所處地區經濟高速發展，開設了與傳播技術相關的研究方向。

從表3的現有的新聞傳播學碩士專業招生中，我們可以看出現行的新聞傳播學碩士生教育依舊是以學術型人才為主，對于新聞傳播學專業來說，應該根據社會需求的發展，向實際應用型人才的方向發展。

四、 新聞傳播學博士教育

我國大陸新聞傳播學博士是從1984年開始的，至今有近三十年的歷史，中國人民大學和復旦大學首先招收及時批新聞傳播學博士生，國務院學位委員會、國家教育委員會在1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中將新聞傳播學正式設定為一級學科，下設新聞學和傳播學兩個二級學科。在2010年經國務院學位辦評審的具有博士學位授予權的培養單位有15個：中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華中科技大學、清華大學、北京大學、上海大學、浙江大學、廈門大學、暨南大學、四川大學、中國社會科學院、南京師范大學、解放軍南京政治學院。（見表4）

以2012年收集到的資料從現有博士培養點的區域分布上看，我國新聞傳播學博士點高校分布不平衡，具體是分布在北京5個，武漢2個，上海2個，南京2個，廣州、成都、廈門、杭州各1個。并且這些院校都集中在大中城市，尤其是上海、北京和武漢，全國尚有23個省（市、自治區）沒有新聞傳播學博士學位授權點。僅僅以上述所列學校為例，吉林大學和蘭州大學沒有新聞傳播學博士點，這也表明我國新聞傳播博士教育的地區分布不均衡。

在我國新聞傳播博士教育的研究方向中，新聞傳播史、新聞理論和傳播理論等傳統基礎研究方向仍是研究主流；媒介經營管理、新媒體和符號學等前沿性學科也逐漸成為研究熱點。

其余院校則結合品質資源和地緣優勢開設了一批有特色的專業，如四川大學的符號學與傳播學為獨有，華中科技大學在傳播學博士點下設置了網絡新聞傳播。從這里我們能看到當前的新聞傳播學博士點下設研究方向要細化，以滿足不同學生的學習需求。

當前中國新聞傳播學博士培養是學術性為主，但新聞傳播學是實踐性和應用性都很強的專業，博士教育應該培養一些專業素養深厚，專業技能嫻熟的博士，即開展專業博士學位教育應逐步建立起來。

新聞傳播學教育的發展對我國未來新聞傳播事業的發展有重要的影響，完善新聞傳播教育的區域分布和改變新聞傳播學培養模式都是未來開展新聞傳播教育的重要內容。