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小學校藝術教育研究:論河南省中小學校藝術教育師資現狀及改革

論文關鍵詞：藝術教育；師資；現狀；改革

論文摘要：教師是素質教育的實施者，是教育創新和知識傳播的重要力量。隨著改革開放的進一步深入，河南省中小學藝術教育師資也在不斷發生著變化。我們采取文獻資料法等對近幾年河南省中小學校藝術教育師資的現狀進行調查并分析，以期更好地促進河南省藝術教育事業的健康發展。

藝術教育，通常是指普通學校的藝術教育。它是素質教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。

(1)藝術教育是不可缺少的人文教育，包括文化認知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養、志趣形成、人格完善等。

(2)藝術教育是培養人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。

(3)藝術教育可以促進人的智力發展，激發人的創新能力。

切實加強藝術教育，不僅是深化教育教學改革、推進素質教育的重要任務，也是全社會的一項緊迫任務。

一、河南省中小學藝術教育師資現狀

藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對目前河南省中小學藝術教育師資狀況有一個基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統計年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調查法和分散調查法進行調查，選取幾個主要影響中小學藝術教育師資的因素進行具體分析，以期更好地促進河南省藝術教育事業的健康發展。

(一)河南省中小學音美師資的基本情況

2008年河南省中小學音樂、美術專任教師總數為3．2293萬人，比上年增加了0．1159萬人。其中中學音美專任教師1．5818萬人，比上年增加0．0307萬人，增長比例為1．9％；小學音美專任教師1．6475萬人，比上年增加0．0852萬人，增長比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學音美專任教師成逐年增加趨勢，說明全省音美教師在逐漸得到補充。

2008年河南省普通中學音美專任教師為1．5818萬人，其中城市普通中學音美專任教師為3619人，縣鎮普通中學音美專任教師為5487人；農村普通中學音美專任教師為6775人。縣鎮以下農村中學的專任教師人數占到77．96％。由此可知，河南省的中學音美專任教師隊伍中人數最多的還在農村，所以我們仍要高度關注農村中學音美教師的建設問題。

2008年全省中學專任教師為37．8891萬人，其中中學音美教師占到全省中學教師人數的4．17％；小學專任教師為48．5288萬人，其中音美專任教師為1．6475萬人，占全省小學教師人數的3．39％。這表明全省中小學音美教師在數量上和其他科目教師相比較少。可想而知，音樂或美術單科教師的比率會更低。所以，全省音美教師數量還有待進一步提高，尤其是農村音美教師更需要重視。

(二)河南省中小學的學生數與音美教師比情況

2001～2008年河南省中小學學生、教師數量相對較為穩定。2008年河南省普通中學的學生與音美教師比為288．8：1；小學的學生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學的學生數與音美教師生師比遠遠高于平均水平，小學的學生數與音美教師比是平均數的9．1倍。按照國際上普遍適用的評價方法，生師比是用以考察一個國家教師配置和使用效益的重要指標。從一般的情況束苞，越足經濟發達國家，生師比越低；越是經濟欠發達地區，生帥比越高。在同等經濟發展水平下，過高的生帥比反映了某個地區教育資源的短缺，過低的生帥比則反映了某個地區敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務重的現象依然存在，這與河南省受教育人口基數大有關。由于中小學教師的工資由地方政府財政解決，有些地方為減少財政樂力就緊縮教師編制，也是中小學生與音美教師的生師比較高的原因之一。

(三)河南省r}1小學肯美師資學歷結構情況

到2008年，河南省普通中學的音美專任教師有15818人，其葉1研究生畢業的有49人，本科畢業的有5675人，專科畢業的有9507人，高巾階段畢業的有570人，離中階段以下畢業的有17人。河南省小學有音莢專任教師16475人，其中研究生畢業的有25人，本科畢業的有2147人，專科畢業的有9873人，高中階段畢業的有4371人，高中階段以下畢業的有59人。

如上面圖2、3顯示，河南省普通中學音美專任教帥具有專科以上學歷的比例為95．98％；河南省普通小學音美專任教師具有專科以上學歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師成為主體，教師隊伍的學歷層次逐年提升。

圖4顯示，2001～2008年河南省小學音美教師學歷合格率明顯低于巾學音美教師學歷合格率。2008年小學音美教師學歷合格率73．11％，而小學專任教師學歷合格率為99。4％，小學青莢教師學歷合格率比小學平均教師合格率低26．29個百分點。相比較而言，普通中學的音美教師學歷合格率比較接近中學平均教師學歷合格率。總體來說，圖4顯示出自2001～2008年以來，河南省巾小學音美教師學歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。

就目前情況而青，所謂藝術教師的合格學歷，是指不管所學專業是藝術還是非藝術，小學、中學教師只要分別獲得中師、專科以上畢業文憑，便算是具有了合格學歷。圖5顯示：

及時，農村藝術教師合格率明顯低于城市藝術教師合格率。無論是小學、中學，城市藝術教師合格率均高出農村藝術教師合格率十幾個百分點。這說明，農村藝術教師的素質總體上要低于城市藝術教師。

第二，就小學和中學來看，小學音樂美術教師的平均合格率只有73．11％，中學音樂美術教師的合格率高達96．29％，差距達23．18個百分點。

由于不管是何種專業文憑，只要達到了小學教師中師畢業，中學教師專科以上畢業，藝術教師便算是具有了合格學歷。因此，上面所統計的結果嚴格說來還不是真正的合格學歷，恐怕從中師藝術專業班畢業的小學教師數目，以及獲得藝術專業專科以上文憑的中學教師數目，要比以上我們所統計出的數字少許多。可見，如何提高現有藝術教師的素質，特別是一些經濟落后地區的藝術教師的素質，是我國藝術教育領域目前應該解決的問題。沒有好的藝術教師，便難有真正的藝術教育。

(四)河南省中小學音美教師配備情況

表5、表6的統計結果表明：

及時，河南省農村中小學校音美教師的配備情況遠遠落后于城市中小學校音美教師的配備情況。

表5、表6顯示，河南省農村小學平均每校只有音樂教師0．1人，美術教師0．96人，農村中學平均每校只有音樂教師1．1人，美術教師1人。當然，平均每校藝術教師數之差距并不能表明農村學校與城市學校藝術教師配備情況之差距，因為相比之下，城市學校的規模普遍要比農村學校大，因而相應的城市學校每校所配備的藝術教師數應該要比農村學校多。但即使我們按城市學校與農村學校規模之比為5：1計算，目前農村小學藝術教師的配備情況也還是遠不如城市學校。農村學校尤其是農村小學平均每校藝術教師數如此之低，說明其中有一部分學校還沒有開設藝術課程。值得說明的是，一些規模很小的農村小學，藝術教師多為兼職，而我們統計的是專職藝術教師數。因此，其實際開課情況要比我們調查的教師配備情況稍好一點。但總體來說，目前河南省學校藝術教師配備的主要薄弱環節是在農村。

第二，無論是農村還是城市、小學還是中學，相比之下，音樂教師配備情況普遍要稍好于美術教師的配備情況。

就農村學校而言，上述平均每所小學有音樂教師0．1人、美術教師0．96人，每所中學有音樂教師1．1人、美術教師1人；就城市學校而言，平均每所小學有音樂教師2．5人、美術教師2．3人，每所中學有音樂教師2人、美術教師2人，音樂教師均多于美術教師，有的地市二者差距還比較大。與小學相比較，中學音樂教師和美術教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂教師1．4人，美術教師1．3人。究其原因，筆者認為主要是1994年國家教委才決定在高中開設音樂、美術欣賞課，高中藝術師資的配備從零開始，沒有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來藝術師范教育培養的美術專業畢業生并不比音樂專業畢業生少，但目前小學中學美術教師的配備情況依然比不上音樂教師，這其中一個重要的原因是：長期以來美術課程更不受重視，美術教師流失更為嚴重。

第三，小學、中學相比較，中學音美教師的配備情況稍好于小學音美教師的配備情況。如果我們把農村和城市學校藝術教師的配備情況平均起來，那么，小學平均每校有藝術教師(包括音樂和美術教師)0．51人，中學平均每校有藝術教師2．6人。也就是說，若按平均每校的藝術教師人數來看，中學藝術教師配備情況好，小學比較差。但由于小學、中學的學校規模大小不一，上述兩個數字嚴格說來還難以反映小學、初中、高中三者之間藝術師資配備情況的差距。如果以教學班為單位而不僅是以學校為單位來計算，那么，藝術師資的配備情況將會反映得更。

二、河南省中小學藝術教育師資存在的問題

通過這次調查，我們感到，這些年特別是近年來河南省的藝術教育工作取得了很大的成績，如藝術教育的行政管理機構和專門管理人員從無到有，高中、中學、小學藝術課開課率一步步提高，藝術師資缺額逐步縮小，藝術教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調查也反映出河南省藝術教育領域存在的許多問題，這些問題如不及時加以解決，勢必會影響全省藝術教育事業的進一步發展。

(一)藝術教育師資嚴重不足

藝術教育課程改革面臨較大的困難是人的問題，在全省范圍內藝術教師短缺。發展藝術教育，離不開藝術教師的辛勤耕耘；夯實藝術教育的基礎，必須有較強的師資力量作保障。然而現中小學科班出身的藝術教師相對短缺，特別是農村的小學更是少得可憐。藝術人才的培養過程中的高投入導致絕大多數藝術類畢業生不愿到農村、特別是到貧困落后的農村學校工作。有些學校在萬般無奈的情況下，只有讓那些相對于其他教師而言還有一些藝術天分，但對藝術知識、尤其是藝術教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數。而對有的學校來說，就連這樣的教師也沒有。

(二)藝術教育師資學歷合格率亟待提高

從以上結果中我們還可以看到，藝術教師學歷合格率問題沒有得到根本的解決。小學音美教師的學歷合格率明顯低于中學音美教師的學歷合格率，而中小學藝術教師的學歷合格率又明顯低于中小學專任教師的學歷合格率。

三、提高中小學藝術教育師資的對策和建議

(一)提高對中小學校藝術教育的認識

藝術教育是素質教育的有機組成部分，它在培養受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創造美的能力方面具有其他學科教育不可替代的作用。過去，由于受“應試教育”思想的影響，中小學藝術教育長期未得到應有的重視。在深入推進基礎教育課程改革，實施素質教育的今天，我們必須更新觀念，提高認識，把藝術教育作為學生素質不可缺少的重要組成部分，把藝術教育作為中小學實施素質教育的一個突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說，中小學藝術教育是國民素質教育，是普及教育而非專業教育，它以提高全體學生審美素質，促進其發展為目標，它關乎國民的綜合素質問題，而非培養藝術專業人才。我們必須站在對國家和民族負責的高度認識藝術教育在學校教育中的地位與作用，切實地把藝術教育落到實處。

(二)提高教師素質，切實提高藝術教育質量

藝術教育水平的高低、質量的優劣，關鍵取決于是否有一支政治素質過硬、業務素質優良、專業技能精湛、專業思想鞏固的教師隊伍。尤其是農村巾小學，教師不配套，藝術師資緊缺，而要建好這支隊伍，一是要教育行政部門按需要分配和選調教師，有計劃地配備專職藝術教師；二是選派教師到教育院校或藝術院校進修學習、專業深造，或到藝術教育特色學校觀摩考察，開闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓與教研，讓教師通過“自學提高，同伴互助，專家引領”，促進自身專業化成長與發展。尤其要注重發揮本校藝術骨干教師或藝術教育帶頭人的示范、帶動作用，師師結對，合作互動，相互促進，共同提高；四是加強教學管理，嚴格教學常規，檢查考核，從而促使教師在教學過程的各個環節中主動學習和研究，提高專業水平和教學能力。

(三)以科研為先導，推動藝術教育教師專業素質的提高

為推動教育科研，學校教科室要加強對教師的培訓與指導，以培養教師的科研意識，提高教師的科研能力。中小學藝術教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎教育課程改革之際，其中面臨的問題很多，我們應從中選擇一些最有價值、最需要及時解決的問題作為課題，進行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個人獨立研究，也可以與同事或專家合作；可開展文獻研究，也可以開展調查研究、行動研究或實驗研究，等等。總的要求是“以校為本”，解決自己學校藝術教育中存在的具體問題。我們應撥去教育科研“神秘的面紗”，樹立“教師即研究者”的觀念，主動投身教育科研，通過科研促進教師專業素質的提高，以促進農村中小學藝術教育健康發展。

(四)制定規章制度，使藝術教育有章可循

制定一整套藝術素質教育規章制度和具體的管理辦法，是搞好藝術素質教育的保障。教育行政主管部門應當制定切合實際的《學校藝術素質教育總體規劃》，明確學校藝術素質教育的目的意義、現實狀況、目標任務及具體措施，落實師資、課程計劃、器材、經費等難點的執行問題；要制訂具體計劃，分階段、有步驟地把規劃目標落到實處；要制定配套的管理辦法，規范藝術教育教學行為。

小學校藝術教育研究:中小學校教育中的藝術教育論文

一、對校園文化氣質的提升作用

一所學校的文化氣氛包括了校風、學風、學校的各種規章制度以及學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。學校是專業化、制度化教育的產物，是人類的教育形態和文化發展狀態進入自覺階段的標志，基于此，學校的教育也必須體現人的生存智慧和文化涵養才行。那么，藝術教育作為文化的載體，學校必須高度重視，將藝術教育放在突出位置并落到實處，為提升學校的文化氣質提供活力源泉。同時，學校應加強培養一支專業素質過硬的藝術課程教師隊伍，提高學校藝術教育的質量。并通過組建社團、興趣小組、舉辦藝術文化節、體育比賽等形式，為志趣相投的學生提供結識和互相切磋的平臺，拉近人與人之間的距離，促進形成和諧健康的校園文化氛圍。另外，學校還可以以藝術教育為突破口，遵循“特色立校，內涵發展”的辦學思路，在引導學生的個性發展的基礎之上促進其素質的發展，并以此來帶動學校其他工作的進步。因此，加強藝術教育對于提升校園文化氣質、樹立辦學特色都有強大的促進作用，為學校的健康持續發展奠定堅實的基礎。

二、對學生素質發展的促進作用

（一）啟迪智慧，開發創新思維

藝術教育所追求的并非只是單純的藝術知識或精湛的藝術技能，更重要的是一種獨特的思路、純真的情感以及對美的創造。其實無論是音樂、美術，還是舞蹈、戲劇，其任何的藝術形態都是通過具體的藝術形象來再現社會的真實圖景，它能夠輕易到達人的內心深處，喚醒人對于這個世界美好事物的思考。所以藝術教師要重視引導學生用細膩的眼光去觀察世界，讓他們到生活中去發現美和感受美，從而激發起學生創造美的愿望。再在專業的課程培訓中通過教學指導和思維啟發，加上學生自己后天的不斷練習，將這種美好愿望變為現實。因此，在這樣一個觀察、發現、創造的過程之中逐漸提高學生的創新思維能力和藝術修養。

（二）發展個性，建立充足自信

不管何種形式的藝術都具有其自身獨特的表達方式和強烈的個性色彩，因此在教學體系中開展藝術教育對于發展學生個性，發掘學生潛能有著突出效果。在教育實踐中有這樣一個普遍現象，許多學生由于學習成績差、缺乏關注，自信心逐漸減退。但是當身上其他的一些特長得到展示并受到肯定時，他們的自信心就會明顯提高，學習也更有勁兒。教師要利用這一效應，通過對學生個性特長的發掘與展示幫助他們建立起充足的自信心，從而以一種積極的狀態投入到學習和生活中去。學校可以為學生打造形式多樣的個性展示平臺，以比賽、晚會的形式讓學生能在不同的領域展示自我、創造成績、博取關注，享受到成功的快樂，樹立自信心。并借助各自不同的藝術表現形式使情感得到宣泄，緩解在學習和生活中的壓力，健康成長。

（三）多重合作，培養團隊意識

很多的藝術表演都需要多名參與者的集體配合和共同協作才能完成，所以藝術教育的推行還有利于學生團隊合作意識的形成。在當今社會，團隊的合作是非常重要的，而學生在藝術課程的學習中無可避免的都要與自己的合作伙伴、輔導教師進行深入的探討和溝通，例如編輯與導演的配合、作詞與作曲的配合、籃球隊員之間的團結協作等等，這些都是對學生集體主義精神和團隊協作意識的考驗與鍛煉。希望藝術教育的教師能重視對學生這一方面的訓練，為他們今后踏入社會打下良好的基礎。

（四）德育結合，提升道德境界

“道德不是單一的，而是知、情、意、行各方面的統一”，可見藝術教育與道德教育之間也有著千絲萬縷的聯系。教師教書，除了“傳道授業解惑”，還有一項重要的任務就是“育人”，而育人就是要將學生培養成道德高尚、人格健全的人，藝術教育的作用也正在于此。而藝術可以提升學生的思想境界，使學生從對藝術知識的學習與領悟中，對藝術作品的鑒別與欣賞中促成內心的蛻變和靈魂的凈化，形成健康的審美觀，懂得辨美丑、明是非，理解道德的真正含義。另外，藝術可以培養學生的道德情操。藝術來源于生活又高于生活，將生活中的美進行加工和放大，藝術教育利用感知和想象給學生提供了比書本知識更為廣闊和自由的空間去發現美和創造美，最終內化為良好的道德品質和行為習慣反映到生活實踐上。因此我們可以說，藝術教育對于學生道德的培養、思想境界的提升有著強大的德育功能。

三、結語

藝術教育作為學校教育實踐的重要組成部分和素質教育的強大動力，應得到高度重視。學校要遵循以人為本、提高學生整體素質的教育教學目標，大力提高藝術教育的質量，為學校發展帶來勃勃生機，從而推動素質教育的進程，也推動學校跨越式發展的實現。

作者：張露燕 單位：蘭州市教育科學研究所

小學校藝術教育研究:互聯網+時代中小學校藝術教育課組織模式變革分析研究

摘要：自21世紀初，“互聯網+”被廣泛地應用到了各個學科領域。隨著新藝術媒體以及人們新觀點的介入，對藝術與科技結合的呼聲越來越高。新時代下，人們更是提出了將科技帶入到教育（尤其是中小學藝術教育）中來，新型藝術教育組織模式逐漸取代了傳統的教育組織模式，使學生能更好地加深對藝術的理解，提高了課堂效率。但新型藝術教育組織模式也有不足之處，需要引起我們的重視。

關鍵詞：互聯網+；中小學藝術教育；新型藝術教育組織模式

一、引言

總理在今年的政府工作報告中提出了“互聯網+”的新概念。所謂“互聯網+”就是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程。“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化。隨著“互聯網+”時代的到來，醫療、執法、廣告、傳媒、航空、環保、教育等行業中處處滲透著“互聯網+”的影子。“互聯網+”為這些行業的發展帶來了無限可能，創新無時無刻不在發生。為了跟上時代的步伐，做到培養出符合21世紀現代化的人才，中小學藝術教育中引入“互聯網+”這一概念顯得尤為重要。

二、傳統藝術教育組織模式

傳統的藝術教育組織模式通常采用按部就班、層次分明、有共同教學目標的統一模式。往往把一些具有不同水平、特長、文化背景的學生安排在一起進行授課，并且授課均具有步調進展一致、教學目標相同的特點。這種用統一的授課模式對不同的學生進行教育，并用統一的考試模式對其表現進行綜合評定的方法，最明顯的缺點就是不能做到因材施教，不能針對不同特長的學生進行藝術培養，其導致的最直接的結果就是沒有合理利用現有資源，做好每一個同學的藝術教育。現如今，我們都知道，相比于傳統的藝術教育組織模式而言，“互聯網+”時代中小學校藝術教育課組織模式作為一種新的教育技術手段，更加可以推動學習的個性化，激發每個同學的興趣與活力，給予其發展的廣闊空間，真正做到因材施教。

三、“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式

在當今的時代潮流下，萌生出了一些新的藝術教育組織模式彌補了傳統藝術教育組織模式的不足。例如PowerPoint、翻轉課堂、慕課（MOOC）和創課等數字技術的發展正推動教育發生著深刻的變革，創意、創新與創業教育將成為教育改革的突破口。

1.PPT課件教育方式。在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，教師們常常被一個問題困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。現如今，PPT課件教育方式成為主流，廣泛應用于各中小學院校的藝術教育及其他科目的學習中。

2.翻轉課堂。翻轉課堂包括兩個階段，先是線上學習階段，這個部分學生的時間是自由的，由學生自己控制，可以跳躍式學習，也可以反復學習；再就是線下的學習，這個部分是學生與教師共同參與的，教師通過引導和答疑使學生與教師之間、學生與學生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。翻轉課堂能幫助同學們課后多次重復學習教師上課講的知識，直到自己全部掌握為止。這對學習遇到困難或者學習能力較差、學習較慢的同學起到了很大的幫助。應用到中小學藝術教育中，有利于同學們對課上的內容達到更深層次的理解和認識。

3.MOOC。大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。再者，他們的課程都是免費的。目前這種形式的互聯網教育模式主要吸引的人群是大學生和想主動學習新知識的人，對中小學生來說知識過于難理解，所以暫時沒有應用到中小學藝術教育中。但這種教育模式還是能夠為中小學教育工作者提供一些想法和思路。

4.創客空間。“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。他們是一群堅守創新，持續實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。創客的標準定義其實是未經最終確認的，有著多元化的理解，目前所說的中國創客也是不僅包含了“硬件再發明”的科技達人，還包括了軟件開發者、藝術家、設計師等諸多領域的代表。而對于中小學藝術教育而言，在課堂上，學生更多的是完成教師布置的作業，而在創客空間，學生是自己提出想法，然后自己想辦法去實現，碰到問題，也是自己去查資料，想辦法慢慢解決。創客空間是一個自主、開放的空間，學生們在這里學習和探索，加上教師的技術和設備支持，可以更好地激發學生們的學習興趣和創新意識，培養他們動手解決問題的能力以及團隊合作精神。

四、“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式的優劣勢分析

1.“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式的優勢。“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式引入中小學藝術教育課程具有明確的目的性和重大意義，在學生的學習、課堂教學效率提高等方面產生了積極的影響。在藝術教育中互聯網科技的引入激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，指導學生對藝術有了更深層次的了解，使教學達到了超出預期的效果。新型藝術教育組織模式使學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起到幫助學生學習、組織學生學習、指導學生學習的作用。互聯網成為了學習的主要途徑，而課本變成了一種輔助工具。這種以互聯網為主體的模式適應了時代的發展，與新時代培養人才的目標相一致，真正體現了信息化時代與時俱進的特點。

新型藝術教育組織模式的引入很好地解決了中小學藝術教育當中遇到的資料不足等問題，使學生可以對需要學習的內容進行下載利用，避免了傳統藝術教育中對時間、地點等的限制。不但擴大了學生的知識量，實現了資源的共享與交流。同時提高了藝術知識的利用率和價值，增強了藝術學習的感染力。互聯網通過動畫、圖文、音頻、視頻等形式將藝術知識展現給學生，在帶給學生視覺聽覺享受的同時，采用更加通俗易懂的形式加深學生對藝術知識的理解。互聯網引入藝術教學解放了傳統藝術教學中以課本為主的教育形式，使藝術教學不再像以前那樣枯燥難懂，不再給人藝術教育就是高高在上的感覺。

新型藝術教育組織模式的引入使得“藝術全球化”成為可能。雖然全球在政治、文化、經濟等領域的聯系越來越緊密，但是目前的中小學藝術教材中并沒有詳細具體地介紹來自各個國家、各個民族的藝術形式和藝術知識，同時對本民族的藝術知識學習也只局限在某些如民歌、民族舞等領域，不能讓中小學生更好地了解我國乃至世界的藝術走向與藝術發展史。不利于對中小學生藝術能力的培養。而互聯網引入藝術教學的新型教育形式改變了這一傳統藝術教育的不足，有助于適合21世紀社會發展趨勢的創新型人才的培養。

2.“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式的劣勢。當然，目前的中小學藝術教育中的新型藝術教育組織模式也存在著各種各樣的問題。有些專家提出，互聯網教育減少了教師與學生之間的互動，學生與教師之間的交流減少。教師不能及時時間得到學生的掌握程度，不利于后期的學習。還有專家提出互聯網引入藝術教育更適合于自制力較強的高年級學生。因為互聯網屬于開放式的教育，互聯網上的內容及時時間傳達給學生，而這些信息是沒有經過篩選的，對于自制力差的中小學生來說，很容易受到不良的影響，不利于中小學生心理健康的培養。而一些教師提出的問題似乎更實際一些，每個學生的家庭環境不同，并不能保障所有學生（比如偏遠地區，網絡不發達的地區）都能進行互聯網學習，這會使學生的成績產生兩極分化，不利于教師的管理，且會使學習差的同學喪失學習的自信心。同時，互聯網學習提高了同學們自主學習的可能性，但是長期的自主學習，使學生與教師之間、學生與學生之間的溝通減少，不利于學生們集體意識及團隊意識的培養。

為此，面對“互聯網+”時代，一線教師應該從以下幾個方面做起：首先應該不阻止學生們通過互聯網學習，鼓勵學生們利用在線課程、手機應用程序等進行學習。其次，主動利用社交工具（例如組建微信群或微信公眾平臺），營造師生之間的社群學習氛圍。再次，關注本學科在線課程的開發，積極開放地與其他線上教師進行交流，并有意識地將有關課程整合到自己的教學過程中。，逐步開發自己的小規模在線課程，讓自己的教學影響更多學生。從而拓展自己的平臺，讓自己與更多有追求的教師可以更進一步地探討研究。關注學生，研究學生的需要，引導學生學會線上線下學習。

五、結論

總之，面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，也不能任由互聯網“肆意妄為”，而是應該從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓教育在“互聯網+”的“風口”飛得更高、更穩、更遠。